Práctica Profesional

I. Identificación

Denominación: PRÁCTICA PROFESIONAL

Carga horaria 120 horas
Créditos 8
Perfil del tutor que tendrá Licenciado de Ciencias de la Educación o similar,
a su cargo el módulo Psicopedagogía, Profesor con título de cualquiera de los
niveles educativos con título de grado en el área de educación.

II. Fundamentación

Los enfoques más eficaces para la formación docente combinan teoría y práctica, y los
estudiantes participan activamente en su formación. Los cursos de formación docente más
efectivos implican un aprendizaje activo, basado en la práctica. Estos cursos consideran a los
maestros en formación como "practicantes reflexivos", que aprenden haciendo y
reflexionando sobre su práctica.

Esto significa que la formación del docente debe incluir una cantidad significativa de práctica
docente en aulas supervisadas por docentes seleccionados con experiencia y cualificados,
donde los docentes en formación pueden desarrollar competencias escolares en el aula. La
formación práctica para maestros en la escuela prepara a los maestros en formación para las
realidades de trabajar en las escuelas. (UNESCO 2030)

La formación docente es un proceso pedagógico que proporciona a los estudiantes las

habilidades y herramientas para examinar e integrar el conocimiento en la práctica. La
formación tiene como objetivo dar a los futuros profesores un vistazo al pensamiento
pedagógico junto con el crecimiento profesional. Lo que se busca, en definitiva, es formar
docentes expertos en aprendizaje y enseñanza interactivos; capaces de investigar, desarrollar,
evaluar y reflexionar en manera crítica y constructiva sobres su propio trabajo. El propósito
de la práctica docente es apoyar y desarrollar las oportunidades de los estudiantes para
convertirse en maestros que combinen teoría y práctica.

La práctica docente forma una parte central de la nueva formación docente. Es un eje
articulador de todas las áreas y los módulos que forman parte del plan de estudio.

Los elementos fundamentales de práctica docente son:

- Combinación de teoría y práctica.

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- Práctica supervisada y acompañada.
- Responsabilidad progresiva y gradual.
- Trabajo colaborativo.
- Cooperación estrecha entre IFD y las instituciones de práctica.
- Evaluación y reflexión.
- Desarrollo de la autonomía profesional.

 Conoce sus propias capacidades y, a través de él, puede participar como maestro
experto en el desarrollo de un diálogo educativo.
 Comprende y es capaz de distinguir entre los derechos laborales del docente, sus
responsabilidades, deberes y elecciones éticas.
 Fundamenta sus acciones en relación con el conocimiento teórico de la educación y
la enseñanza.
 Analiza el clima institucional, y crea un clima de aula positivo.

III. Competencias

 Aplica fundamentos pedagógicos y didácticos en la planificación, desarrollo y

evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Crea condiciones y ambientes propicios para el aprendizaje de los estudiantes.
 Aplica habilidades y actitudes propias del trabajo cooperativo y colaborativo,
que posibilite dar y recibir retroalimentación sobre las prácticas educativas, en
el contexto de una mejora constante.

IV. Contenidos y etapas de la práctica educativa

1. Primera etapa de la práctica: Orientación y observación (mínimo 20 horas)

Durante la primera práctica, el alumno se familiariza con la escuela y el colegio por un

corto período de tiempo. Todavía no tiene mucha responsabilidad, pero puede
concentrarse en observar la vida cotidiana de una institución educativa. Además, toma
sesiones cortas de estudio con los estudiantes.

En esta etapa, se visitan las instituciones educativas en días y horas determinados y

coordinados con los responsables de las escuelas y colegios. Se obtienen insumos para
el análisis en la clase de la institución formadora de docentes. Por tanto, se combinan
las visitas con las sesiones de análisis de las experiencias observadas a la luz de los

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conocimientos estudiados. Estas experiencias deben concentrarse sobre todo en los
procesos de aula, en las estrategias utilizadas por los maestros, en los recursos de
apoyo utilizados y en la participación de los estudiantes, como protagonistas de su
propio aprendizaje.

Coll y Onrubia (1999, citados en Fuertes, 2011) definen el hecho de observar como un
proceso intencional que tiene como objetivo buscar información del entorno,
utilizando una serie de procedimientos acordes con unos objetivos y un programa de
trabajo. Se trata de una observación en la que se relacionan los hechos que se
observan, con las posibles teorías que los explican. En este contexto, “hecho” se refiere
a cualquier experiencia, evento, comportamiento o cambio educativo.

La observación de las prácticas escolares, utilizada como técnica de investigación

educativa, debe tener un carácter intencionado, específico y sistemático que requiere
de una planificación previa que nos posibilite recoger información referente al
problema o la cuestión que nos preocupa o interesa. Como proceso de recogida de
información, la observación resulta fundamental en toda formación que tiene como
finalidad última conseguir mejorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.
(Fuertes, 2011)

a. Observación de actividades en la escuela o el

colegio. Ejemplos de hechos observables:
- ¿Cuánto tiempo está el docente enseñando/actividad centrada en el docente, y
actividades centradas en el alumno/aprendizaje activo?
- ¿Cómo está organizada el aula?
- ¿Qué tipo de herramientas de visualización utiliza el docente?
- ¿Cómo el docente se asegura de que todos entiendan lo que se enseña?
- ¿Qué tipo de actividades realizan los estudiantes?
- ¿Cómo el docente responde cuando un estudiante tiene dudas?
- Conforme con el contenido desarrollado, ¿se puede afirmar que la clase
promueve el desarrollo del pensamiento crítico?
- ¿Qué idiomas usa el maestro en la enseñanza?
- ¿Qué idiomas usan los estudiantes?
- ¿Cómo diversifica el docente su enseñanza? (si se observara más de una clase)
- ¿Qué tipo de materiales de aprendizaje se utilizan?
- ¿Se incluyeron actividades de metacognición?
- ¿Qué otros aspectos se han podido observar?

b. Los estudiantes diseñan y realizan sesiones cortas de enseñanza, momentos

educativos que apoyan el aprendizaje de la materia que se enseña. Esto debe estar
bien planificado y coordinado con el encargado de la cátedra.

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 c. Los estudiantes escriben un diario de aprendizaje donde reflexionan sobre lo
que han observado y aprendido.

2. Segunda etapa de la práctica: Práctica supervisada (mínimo 30 horas).

Los estudiantes practican las asignaturas y áreas curriculares de su especialidad.

Practican en cualquiera de los grados del tercer ciclo o curso de la educación media,
así como se familiarizan con el currículo y su uso en la institución educativa. Al
comienzo de cada práctica, el estudiante, el docente encargado de la cátedra y el
docente encargado de supervisar esa práctica acuerdan los objetivos de la práctica. En
todas las sesiones de práctica, el estudiante deberá estar supervisada y recibir
retroalimentación al finalizar las sesiones.

Tomando en cuenta las diversas realidades, sería oportuno que cada estudiante
realice su práctica no solo en una institución, sino en varias, de modo a tener la
experiencia de diferentes realidades institucionales.

Por otro lado, es conveniente distribuir a los estudiantes, en la medida de las

posibilidades, en pares de manera que puedan apoyarse, por un lado, y, por el otro,
uno pueda observar la práctica de su compañero con los instrumentos de observación
ya utilizados en la primera etapa de la práctica, y poder dar una retroalimentación al
compañero de su desempeño.

Según posibilidades, intereses y necesidades locales, incluyendo intereses de los

estudiantes se pueden plantear proyectos interdisciplinarios en colaboración de sus
supervisores de práctica (docente guía). Este tipo de planificación suele conllevar
varias horas de clase e involucra los aportes de más de una disciplina. Se basa en la
resolución de situaciones donde se integrar los conocimientos de distintas ciencias.
Habitualmente, estos proyectos llevan a los estudiantes a la producción de
documentos en diferentes formatos o a la realización de experiencias prácticas.

3. Práctica avanzada (mínimo 40 horas)

En esta etapa, los estudiantes ya tienen mayor autonomía, podrán planificar sus
procesos de manera más independiente, aunque el docente guía sigue supervisando
todos sus planes antes de ser presentados a la institución de práctica.

El estudiante ya puede dirigir varias clases de manera continuada, aplicar

instrumentos de evaluación, dar feedback a los estudiantes, hacer correcciones de
tareas, etc.

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 Al contrario de las etapas anteriores de la práctica, se recomienda definir con el
estudiante unos pocos grados o cursos donde realizará su práctica avanzada, de modo
que pueda desarrollar varias clases con el mismo grupo de estudiante, y así poder
hacer un seguimiento al aprendizaje de los alumnos.

V. Orientaciones metodológicas

Práctica profesional supervisada y acompañada

La práctica docente es una parte indispensable de la formación para el desarrollo de la

identidad docente. Es una oportunidad para combinar el conocimiento y las habilidades que
han aprendido con la experiencia bajo la supervisión de un profesor. Durante la práctica, el
estudiante docente profundiza su comprensión de enseñanza y práctica de habilidades de
interacción y gestión de grupo necesarias en la profesión docente.

Al comienzo de la práctica supervisada, el estudiante debe saber cuáles son los objetivos de la
práctica y cómo lograrlos. La retroalimentación del supervisor es una parte integral de la
orientación del estudiante y debe apoyar el desarrollo profesional. La retroalimentación debe
ser constructiva, justificada y motivadora.

Coordinadores y supervisores de práctica

Para garantizar una práctica supervisada exitosa, las instituciones de formadoras de docentes
deben designar coordinador(es) de práctica por parte del IFD o universidad, así como sus
contrapartes en las escuelas de práctica, a quienes denominamos también “supervisores de
práctica”. Durante sus prácticas, los estudiantes requieren supervisión de parte de los
profesores del IFD, así como de los docentes de las escuelas o colegios de práctica. Los
profesores o catedráticos de las instituciones formadoras de docentes tienen la
responsabilidad de supervisar y seguir la práctica asegurando que las propuestas didácticas
desarrolladas por sus estudiantes sean coherentes con el currículum nacional para el grado o
curso. Como los docentes responsables de las instituciones formadoras tendrán varios
estudiantes a cargo en el mismo tiempo, los docentes de las escuelas o colegios de práctica son
responsables de la orientación diaria y del acompañamiento constante.

Para que la práctica supervisada funcione, debe haber una comunicación abierta y
colaboración entre las diferentes contrapartes.

Docentes de escuelas de práctica: supervisores y docentes-tutores

Los docentes de las escuelas de práctica tienen que a ser capacitados para responder los
nuevos desafíos de su rol como docente-tutor. Sus clases serán observadas por los estudiantes
en una primera etapa, y luego tendrán la responsabilidad de orientar, guiar y acompañar a los

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estudiantes que están realizando sus prácticas bajo su supervisión. Necesitan formación
especial para actuar como tutores. Por ello, además de ofrecerles espacio de capacitación para
esta función, se sugiere conformar con ellos una red de docentes tutores, donde también
pueden compartir ideas, resolver problemas y desarrollar su trabajo en colaboración con
otros docentes tutores.

Escuelas de práctica – otros entornos de práctica

Cada institución formadora de docentes prepara su plan de práctica docente estableciendo

relaciones formales con escuelas y colegios de práctica. Esta vinculación se puede establecer a
través de convenios, acuerdos o memorándum de entendimiento. La mayoría de la práctica
docente se realiza en escuelas o colegios de práctica, que son instituciones de educación
formal.

Sin embargo, se sugiere gestionar otros espacios donde los estudiantes pueden desarrollar sus
actividades de práctica profesional. Por ejemplo, unas jornadas de trabajo en una oficina
técnica como una supervisión educativa, podría ser una experiencia muy enriquecedora para
el estudiante. También, podrían participar de actividades que no forman parte del currículum
formal, como campamentos, charlas a jóvenes, etc. Claro, no se trata de participar
simplemente de este tipo de actividades, sino ofrecer charlas o coordinar actividades lúdicas
vinculadas a su campo de formación profesional.

Es necesario tener una estrecha cooperación entre institución de formación docente, el sitio
de práctica y otros actores en la práctica. Entre todos se deben establecer los mismos
objetivos y requisitos. La cooperación crea la base para una orientación de alta calidad y el
establecimiento y el logro de objetivos.

Trabajo y aprendizaje colaborativo

Los estudiantes docentes trabajarán en grupos de 2 o 3 personas. Esto permite que

planifiquen juntos, observen a sus pares mientras están dando sus momentos educativos o
clases siguiendo sus planes, los cuales ya han revisado o elaborado juntos, se retroalimentan
de manera a buscar el mejoramiento de las prácticas. También pueden planificar momentos
de aprendizaje, clases o proyectos que van a realizar juntos.

El trabajo colaborativo ofrece más oportunidades para reflexionar, observar, recibir

retroalimentación y dar retroalimentación. De esta forma, también aprenden una manera de
trabajo colaborativo o trabajo en equipo que es imprescindible en el mundo escolar. Practican
el aprendizaje colaborativo mientras crean oportunidades de aprendizaje en las clases que
enseñan en escuelas y colegios de práctica. Las habilidades de colaboración y trabajo en
equipo son muy importantes para el futuro docente. Las innovaciones en educación nacen a
nivel de las instituciones educativas con los docentes trabajando juntos en un ambiente
agradable y de apoyo mutuo.

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La práctica profesional progresiva y gradual

La aproximación a los espacios de la práctica profesional es progresiva y gradual a lo largo del

trayecto formativo. Durante cada una de estas fases, los estudiantes docentes observan
lecciones presentadas por profesores experimentados, practican enseñando mientras son
observados por profesores supervisores y dictan clases independientes a distintos grupos de
alumnos mientras son evaluados por profesores supervisores y catedráticos de las
instituciones donde se forman.

En las diferentes prácticas se deben propiciar diversas situaciones para que el estudiante
docente vaya adquiriendo mayor autoeficacia docente. En la siguiente tabla se explican los
diferentes dispositivos que se deberán considerar para incrementar la autoeficacia docente
según Bandura (1987).

Tabla 1. Mecanismo para la autoeficacia docente

Mecanismos para la Descripción

Autoeficacia
docente
 Observar a 1. Un modelo vivo, que implica a un individuo real que
alguien modelar demuestra o que actúa un comportamiento esperado, que
conductas de debe ser replicado. Pude ser a través de dramatizaciones
enseñanza o situaciones simuladas.
2. Un modelo de instrucción verbal, que implica
descripciones y explicaciones de un comportamiento.
3. Un modelo simbólico, que involucra personajes reales o
ficticios que muestran comportamientos en libros,
películas, videos, programas de televisión o medios en
línea.
 Las prácticas Las prácticas en la formación docente inicial irán aumentando la
ayudan a exposición del estudiante ante situaciones reales de práctica. Al
desarrollar exponerse a mayor cantidad de prácticas irá incrementando sus
habilidades y habilidades docentes.
autoeficacia.
 Observar al El mentor/tutor/coordinador/profesor guía es quien modela la
mentor ayuda a conducta de la conducción y el desarrollo de las clases reales. Los
los docentes docentes observados son modelos de lo que se considera una
noveles buena práctica. La observación de buenas prácticas ayuda a
mejorar la autoeficacia.
 Los docentes Cuando los estudiantes docentes tienen la oportunidad de
noveles observar a otros pares, tienen nuevos modelos de cómo hacerlo.
perciben Esto activa las neuronas espejo y propicia que adquieran más
rápidamente patrones establecidos.

pág. 120
 similitudes
entre ellos

 El conocimiento La reflexión y teorización a partir de la práctica incrementa las

acrecienta su habilidades para las siguientes prácticas pedagógicas. El
autoeficacia reflexionar e interpretar las teorías detrás de las prácticas hace
más comprensible lo que se espera en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Fuente: elaboración propia, en base a conceptos de Albert Bandura (1987).

Un concepto abordado por la teoría del aprendizaje social es la “autoeficacia docente”. Un

medio efectivo para mejorar la autoeficacia docente consiste en observar a alguien modelar
conductas de enseñanza. Un docente novel de educación inicial podría observar como
establece su mentor el uso de rincones pedagógicos antes de hacerlo el mismo. Al observar al
mentor, adquiere las habilidades y la autoeficacia para organizar los rincones pedagógicos.
Asimismo, la autoeficacia se favorece al observar a maestros relativamente inexpertos realizar
con éxito sus actividades. Los docentes noveles pueden percibir muchas similitudes entre
ellos, antes que con los más experimentados.

Las prácticas también ayudan a desarrollar habilidades y autoeficacia. Es así que los
estudiantes docentes se sentirán más seguros luego de practicar varias veces.

pág. 121
VI. Evaluación de los aprendizajes

En el proceso de comprensión de la práctica y en la práctica, la reflexión juega un papel

importante, tanto a nivel individual como organizativo.

Una característica común de los buenos docentes es el estudio y la reflexión de su propio

trabajo. Reflejan y redefinen sus propias prácticas, prueban cosas nuevas, tienden a
desarrollar lo que no ven en su práctica y tratan de resolver los problemas que enfrentan en el
aula. Es importante, por lo tanto, que un docente tome conciencia del tipo de conocimiento
sobre el que está actuando. También de aquellos aspectos que no logró realizar.

Gráfico 1. Ciclo de Acción-reflexión-Acción.

Fuente: elaboración propia, en base a los documentos de Capacitación de Escuela Viva.

La metodología de evaluación utilizada es la que llamamos acción – reflexión – acción que

permite al profesional (estudiante docente), en su rol de aprendiz, comprender su práctica,
teorizar sobre ella, argumentarla, resignificándola y posteriormente evidenciarla en una
nueva práctica pedagógica reformulada, como se representa en el Gráfico 1. Revisar objetiva y
críticamente su práctica profesional, además de fundamentarla teóricamente, posibilitará
renovarla e incorporar aquellos aspectos que pueden mejorarla. (MEC, sd)

La retroalimentación del supervisor del IFD (o la universidad) así como docentes guías de las
escuelas y colegios de práctica es una parte central de evaluación continua y debe apoyar el
desarrollo profesional de estudiante. La retroalimentación debe ser constructiva, justificada y
motivadora; apoyando estudiante a mejorar sus actividades y aprender de cada paso tomado.

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 Gráfico 2. Elementos del desarrollo profesional.

Retroali-
mentación
entre pares

Desarrollo
profesional
docente

Autodesa- Autorre-
rrollo flexión

Fuente: elaboración propia.

Para que la reflexión sea visible y para la autoevaluación, el estudiante docente debe contar y
escribir un diario de práctica. Ese diario de aprendizaje forma parte de su portafolio en el
que construye sus resultados de aprendizaje y compila un banco de materiales para su futura
carrera.

Además del diario de aprendizaje, la actividad del alumno, el resultado de su compañero y el

propio, las lecciones aprendidas, los materiales desarrollados y los proyectos realizados se
evalúan durante las sesiones de práctica en el IFD (o universidad). La evaluación es continua
y formativa. Los productos individuales, previamente acordados, también pueden recibir una
calificación. Los supervisores de práctica deben evaluar, por ejemplo: habilidades de diseño y
planificación, habilidades de implementación de sus planes, así como habilidades de
evaluación. Además, aspectos como la capacidad de seleccionar y elaborar buenos materiales
de apoyo, la capacidad de elaborar indicadores e instrumentos de evaluación, la capacidad de
orientar en cada proceso al estudiante, según sus necesidades, etc. La evaluación continua
debe ser constructiva, apoyando el aprendizaje del estudiante.

pág. 123
VII. Bibliografía5

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