JORGE DIÉGUEZ RODRÍGUEZ-MONTERO
DEFENSA DE LA PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DE 4º ESO
1. INTRODUCCIÓN.
En el área de ciencias sociales, Geografía e Historia se tratan las relaciones de los
hombres y las mujeres entre sí y con su medio.
El conocimiento de la sociedad, su organización y funcionamiento a lo largo del
tiempo es esencial para poder entender el mundo actual. Nuestra área es importante para
el conocimiento de la sociedad, no obstante requiere de la intervención de otras disciplinas
como la Economía, Sociología, Ecología o Historia del Arte.
2. CONTEXTO Y ENTORNO GEOGRÁFICO, SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL
CENTRO.
Toda programación didáctica debe estar vinculada al proyecto educativo del centro,
las características sociales, económicas, geográficas y culturales del entorno del centro.
El centro que nos sirve de referente está situado en una ciudad del norte de Cáceres
con una población de unos 13000 habitantes.
La procedencia geográfica de los alumnos del centro es preferentemente de la
ciudad donde se encuentra el Centro, aunque también existen alumnos de pueblos
cercanos por lo que la incidencia del transporte escolar es muy escasa. El nivel
socioeconómico de las familias es entre medio y medio-bajo con representantes de todos
los sectores productivos. Y en cuanto al ambiente sociocultural de dichas familias se
caracteriza por un nivel medio-bajo.
La localidad cuenta con una adecuada infraestructura tanto escolar (un I.E.S.,
Colegios públicos, un centro concertado, academias y guarderías) como cultural
(Biblioteca, Casa de la Cultura, Museo, Escuela Municipal de Música, Escuela Oficial de
Idiomas, deportiva (polideportivo, gimnasios,) y social (Hospital Comarcal, Centros de
Salud, Residencias para la tercera edad, variedad de asociaciones).
1
JORGE DIÉGUEZ RODRÍGUEZ-MONTERO
El centro al que se aplica esta programación didáctica contaría con unas 30
unidades, en torno a 600 alumnos y un claustro de profesores de unos 65 miembros. Su
oferta educativa incluirá Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato y varias ofertas de
Formación Profesional.
3. FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Mi propuesta de programación estará basada en cuatro principios básicos: fundamentación
legal, fundamentación psico-evolutiva, fundamentación pedagógico-didáctica y la
evaluación inicial.
3.1.- FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Voy a citar el principal marco legal en el que voy a basarme, y a diferenciar entre la
normativa estatal y autonómica. El resto de normativa específica se nombrará en distintos
puntos de esta programación.
ESTATAL
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria.
REAL DECRETO 83/1996, de 2 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de Institutos de Educación Secundaria
AUTONÓMICA
Ley 4/2011, de 7 de marzo, de Educación de Extremadura.
DECRETO 228/2014, de 14 de octubre, por el que se regula la respuesta educativa a la
diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Extremadura.
DECRETO 98/2016, de 5 de julio, por el que se establece el ordenamiento y el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para la Comunidad de Extremadura.
2
JORGE DIÉGUEZ RODRÍGUEZ-MONTERO
3.2. FUNDAMENTACIÓN PSICOEVOLUTIVA
Hay que tener en cuenta que el proceso de enseñanza-aprendizaje implica dos hechos
básicos: que los contenidos se adapten al nivel de madurez del alumno y que se
programen en estrecha relación tanto con los modos de aprender del alumno, como con los
conocimientos ya adquiridos. En etapas del desarrollo se producen cambios que, por una
parte, son cuestión del crecimiento y maduración, y por otra, vienen determinados por la
interacción de la persona con su entorno. En este punto es donde debemos desarrollar
nuestro trabajo.
En la adolescencia aparece el pensamiento formal o abstracto, que capacita al
adolescente para trabajar con varias variables, muy importante para que entiendan los
diversos factores que intervienen en los aspectos históricos.
Para los adolescentes es muy importante su aspecto físico, por ello debemos cuidar
el trato con ellos para no dañar su autoestima.
En esta etapa los adolescentes forman su identidad personal rechazando o
aceptando lo que le disguste o guste. Por ello, hay que proporcionarles un sistema de
valores acorde con la sociedad.
Y por último se debilita la relación con la familia y se fortalecen los lazos con el
grupo de amigos. Se adquieren habilidades sociales por lo que desde nuestro área
deberemos proporcionar las pautas de comportamiento de las distintas sociedades y el
sistema de valores acorde con la sociedad.
3.3. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA
Usaré los siguientes enfoques didácticos:
El constructivimo: que facilita la construcción de aprendizajes significativos, relacionando la
nueva información con los conocimientos previos.
3
JORGE DIÉGUEZ RODRÍGUEZ-MONTERO
Estructuración: los contenidos deben presentarse con una clara estructuración, como por
ejemplo el uso de mapas conceptuales.
La funcionalidad: los aprendizajes puedan ser utilizados en las circunstancias reales.
Aspectos prácticos: los contenidos deben reforzar los aspectos prácticos del currículo como
la vinculación de la escuela con el mundo del trabajo.
La cooperación: se debe crear un clima de aceptación mutua y de cooperación entre
iguales.
Autoestima y equilibrio personal y afectivo: favorecer la valoración positiva, sin complejos y
valorar su esfuerzo.
Ámbitos de diversidad: tener en cuenta la diversidad, tanto de las capacidades y
motivaciones como de los estilos de aprendizaje e intereses del alumnado.
3.4. EVALUACIÓN INICIAL
Debemos tener en cuenta la información previa de los alumnos a través de una evaluación
inicial que se hará el primer día de clase, los informes del departamento de orientación, y la
memoria del departamento del curso anterior.
4. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
Desde nuestra área debemos contribuir a la consecución de los objetivos generales de la
etapa que aparecen en el Decreto 98/2016 y que son 12. En nuestro caso vamos a
contribuir a la adquisición principalmente de los objetivos C, D, H, y J que tratan sobre:
C. La igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres así como la
discriminación por razón de sexo o por cualquier otra condición.
D. Desarrollo de destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información , en el
campo de las tecnologías, especialmente las TIC.
H. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito.
J. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de la historia.
4
JORGE DIÉGUEZ RODRÍGUEZ-MONTERO
5. COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias clave son un elemento fundamental del currículo y vienen
recogidas en la Orden ECD/65/2015, donde se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación.
De acuerdo con esta Orden y con el Decreto 98/2016 las competencias son 7:
Competencia en comunicación lingüística (CCL), Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT), Competencia digital (CD), Aprender a aprender
(CPAA), Competencias sociales y cívicas (CSCV), Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEE), Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Nuestra área se centrará fundamentalmente, además de en la comunicación
lingüística en otras como: la de aprender a aprender; las competencias sociales y cívicas; y
la conciencia y expresiones culturales.
6. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
La temporalización que nos permita abarcar todos los conocimientos que aparecen en el
currículo será la siguiente:
Primer trimestre: se abordarán los 3 primeros bloques de contenidos: El siglo XVIII
en Europa hasta 1789, La Era de las revoluciones liberales y La revolución industrial e
industrialización.
Segundo trimestre: se trabajarán los contenidos de los bloques 4, 5 y 6: El
imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial y La época de “Entreguerras” (1919-
1945), y Las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945).
Tercer trimestre: se impartirán los bloques de contenidos 7, 8, 9 y 10: La
estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético, El mundo
reciente entre los siglos XX y XXI, La revolución tecnológica, la globalización a finales del
5
JORGE DIÉGUEZ RODRÍGUEZ-MONTERO
siglo XX y principios del XXI y La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través
de la Historia y la Geografía.
Dependiendo de la duración de cada trimestre, esta temporalización podría sufrir alguna
modificación.
A continuación presento los esqueletos de las 15 unidades didácticas que son cuadros
resumen donde reflejo la temporalización, la relación contenidos / objetivos didácticos /
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje con sus respectivas competencias
clave, la metodología, las actividades complementarias, la evaluación y la
interdisciplinariedad.
7. METODOLOGÍA
Tanto la LOE, el RD 83/2006, el RD 98/2016 como la LOMCE incluyen la
metodología como elemento del currículo, siendo el conjunto de estrategias y
procedimientos planificados por el profesor para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el
logro de los objetivos planteados.
La metodología se basa en el aprendizaje significativo, por lo que el alumno
relaciona lo que aprende con los conceptos que ya posee, y además es funcional porque lo
que aprende sirve como base para iniciar nuevos aprendizajes.
Los métodos para llegar a la meta propuesta se pueden clasificar en:
Expositivos (cuando el profesorado está en el centro de la actividad): es adecuado
para presentar informaciones, explicaciones y síntesis. La explicación la iré alternando con
la visualización de vídeos cortos, con debates y con la realización de ejercicios.
Interactivos (se propicia la interacción entre iguales y la cooperación), por ejemplo
organizar pequeños debates tras ver vídeos en el aula, resolver actividades en grupo o
resolver dudas entre ellos. Es necesario seguir algunas reglas para obtener buenos
resultados como la formación de grupos de pocos alumnos, distribuyendo equitativamente
6
JORGE DIÉGUEZ RODRÍGUEZ-MONTERO
a los alumnos más motivados, a los que tienen dificultades, a los que tienen un cierto
liderazgo, a los que trabajan poco.
Individuales (para que el alumno aprenda individualmente): como la realización de
comentarios de texto dirigidos, de actividades en el aula y en casa, y el visionado de vídeos
a través de la plataforma EDMODO que realizarán en casa.
Teniendo en cuenta todo esto, podemos llevar a cabo una secuencia de actividades:
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
1º. Inicialmente se realizan las actividades de introducción de cada tema para
conseguir una motivación y detección de conocimientos previos, favoreciendo la
participación activa del alumnado. Para ello, al inicio de cada unidad didáctica llevaré a
cabo una tormenta de ideas, y para que tengan una visión global de lo que trata la unidad
veremos un vídeo de introducción, bien sobre la unidad completa o sobre cada uno de los
bloques en el caso de que tengan varios epígrafes.
2º. Exposición de los distintos epígrafes de manera interactiva con el alumno. En
algunos casos usaré vídeos que iré parando para la explicación. Además de los vídeos me
apoyaré en esquemas, cuadros o mapas conceptuales de algunas partes de la unidad
usando la pizarra digital y proporcionando una copia en papel de cada uno de ellos a los
alumnos.
Alternando con mis exposiciones realizarán comentarios de texto dirigidos, ejercicios sobre
mapas, actividades y en algunas ocasiones debates sobre un texto o sobre un vídeo.
3º. A lo largo de cada sesión también realizaré preguntas que responderán
oralmente para comprobar el dominio de los aspectos básicos de cada tema.
4º. En sus casas, los alumnos visionarán pequeños vídeos a través de la plataforma
EDMODO y resolverán su cuestionario correspondiente a través de dicha plataforma. La
finalidad es afianzar los contenidos impartidos por el profesor y también servir de repaso
7
JORGE DIÉGUEZ RODRÍGUEZ-MONTERO
para la prueba objetiva. Estos vídeos los mandaré cuando se termine la unidad, pero a
veces también tras algunos de los principales epígrafes, por lo que en algunas unidades
mandaré más de un vídeo a través de esta plataforma EDMODO.
5º. Detección de los alumnos que necesiten actividades de refuerzo o que deseen
realizar actividades de ampliación. De estas actividades hablaré en el epígrafe sobre la
atención a la diversidad.
8. EVALUACIÓN
Se evalúan los criterios de evaluación a través de los estándares de aprendizaje.
Los criterios de evaluación que se encuentran en el Decreto 98/2016, estarán
vinculados a los contenidos, a los estándares evaluables y a la obtención de las
competencias clave.
Se definen criterios de evaluación como el referente específico para evaluar el
aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere evaluar y que el alumnado
debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias.
En el mismo decreto se definen estándares de aprendizaje como especificaciones
de los criterios de evaluación que permiten definir lo que el alumno debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura, y por ello deben ser observables, medibles
y evaluables. Es decir, son los criterios de evaluación mucho más detallados y concretos.
En esta programación, al finalizar la evaluación, he expuesto un cuadro donde
muestro la relación de la que hablé anteriormente entre contenidos, criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje y competencias clave. En dicho cuadro aparecen en negrita los
estándares de aprendizaje mínimos, que son los mínimos que debe alcanzar un alumno
para aprobar.
La evaluación será continua, integral, formativa y diferenciada. Evaluaré los
aprendizajes de los alumnos teniendo en cuenta la situación inicial y las capacidades,
8
JORGE DIÉGUEZ RODRÍGUEZ-MONTERO
ritmos, actitudes y estilos de aprendizaje de cada alumno, y se tendrá en cuenta el contexto
sociocultural en que se desenvuelve.
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación son todos aquellos documentos utilizados por el
profesor en el seguimiento del proceso del aprendizaje del alumno. Destaco los siguientes:
A) Observación del alumnado, para comprobar su actitud, comportamiento,
participación en clase, notas de clase, etc. Se hará uso de una ficha en la cual se incluye
una serie de datos como son: datos del alumno, datos familiares, datos escolares, materias
pendientes y otros datos de interés.
B) Valoración de los ejercicios, actividades y tareas realizadas por los alumnos a
través de la evaluación de los estándares de aprendizaje. Para ello, en las unidades
didácticas especifico los estándares de aprendizaje que se trabajan con cada una de las
actividades, tanto en la realizadas en el aula (comentarios de texto dirigidos, resolución de
cuestiones tras ver un vídeo o tras explicar un esquema o cuadro, y en las unidades de
repaso de la unidad), como en las actividades realizadas en sus casas (comentarios de
texto dirigidos y los vídeos a través de la plataforma EDMODO.
C) Pruebas objetivas: que se realizarán de forma periódica, preferentemente una por
cada unidad aunque también pueden unirse dos unidades. Sirven para constatar que el
alumno ha asimilado los contenidos y ha adquirido los estándares de aprendizaje que se
trabajan en cada una de las cuestiones de la prueba.
Recuperación y Prueba extraordinaria
A lo largo del curso se celebrarán las siguientes sesiones de evaluación:
a) Una evaluación al finalizar el primer trimestre y otra al finalizar el segundo
trimestre.
b) Una final ordinaria el mes de junio, tras el tercer trimestre.
9
JORGE DIÉGUEZ RODRÍGUEZ-MONTERO
c) Una evaluación extraordinaria para los alumnos que no hayan superado la
ordinaria y que se realiza en septiembre. Esta prueba tiene que ser idéntica para todos los
alumnos del mismo nivel, y estará basada en los estándares de aprendizaje mínimos
siendo elaborada por los miembros del departamento.
Al finalizar la primera y la segunda evaluaciones, se podrá poner en práctica un
procedimiento de recuperación, para que los alumnos puedan superar los objetivos
planteados.
Criterios de calificación
De acuerdo con lo establecido en la LOMCE la calificación de los estándares de
aprendizaje evaluables que constan en el Decreto 127/2015 puede realizarse mediante el
uso de rúbricas de evaluación. Al finalizar este epígrafe de la evaluación mostraré la rúbrica
que usaré para evaluar las distintas actividades, tanto las realizadas en el aula como en
sus casas, así como cada una de las cuestiones de las pruebas objetivas exceptuando los
tests. Las pruebas objetivas referidas a los estándares evaluables tendrán un valor del 70%
en la nota final del alumno. Se realizarán entre tres y cuatro pruebas en cada evaluación
dependiendo de la duración del trimestre. La correcta expresión oral y escrita será un factor
positivo o negativo a considerar en la evaluación. A este respecto se penalizará con 0,1
puntos por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 1 punto en cada prueba escrita o
actividad propuesta.
En cuanto a las actividades propuestas por el profesor, tendrán un valor del 30% en
la nota final del alumno. Se incluye en este apartado las pruebas y/o trabajos relacionados
con las lecturas obligatorias. No presentar los ejercicios en el tiempo propuesto por el
profesor, de forma continuada, afectará a la nota dedicada a estas actividades.
10
JORGE DIÉGUEZ RODRÍGUEZ-MONTERO
Estas ponderaciones las realizaré en cada unidad didáctica o unidades didácticas en caso
de que se junten dos de ellas, en cada evaluación y en la nota final del alumno en la
evaluación ordinaria.
Ahora les presento la rúbrica que usaré en la evaluación que anteriormente he comentado.
A continuación se expone la tabla que mencioné anteriormente donde aparecen
relacionados los contenidos de cada bloque, los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje con las competencias clave.
9. ELEMENTOS TRANSVERSALES
En los contenidos del Área de Ciencias Sociales están, de manera explícita o implícita la
mayoría de los elementos transversales. El decreto 98/2016, en su artículo 3 incorpora los
elementos transversales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, la educación cívica y constitucional etc.
La Ley Orgánica de Educación de Extremadura añade otros elementos como:
desarrollo sostenible y medio ambiente; fomento de las actitudes de compromiso social;
fomento de la igualdad entre hombres y mujeres; la prevención y lucha contra el acoso
escolar; la educación para la salud.
De entre todos estos elementos transversales, los que más se van a trabajar desde
nuestra área en 4º de ESO, y que especificaremos en las unidades didácticas son:
- La lectura, y comprensión lectora.
- Educación moral y cívica.
- Educación para la paz.
- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
- Prevención y condena de toda clase de racismo, xenofobia y violencia.
- Comunicación audiovisual y el buen uso de las TIC.
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
11
JORGE DIÉGUEZ RODRÍGUEZ-MONTERO
El objetivo fundamental de la ESO es atender a las necesidades educativas de todos
los alumnos/as. Así, la programación ha de tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje. Unos alumnos tienen un mayor interés, capacidad o preparación previa para
afrontar el área de CC.SS, y otros no están interesados en ella en absoluto.
Las medidas de atención a la diversidad vienen recogidas en la Orden del 24 de
mayo, en la instrucción de 27 de junio y dentro de la Ley de Educación de Extremadura así
como en 228/2014 que regula la respuesta educativa a la diversidad donde aparecen
estipuladas las necesidades específicas de apoyo educativo y que son las siguientes:
- Necesidades educativas especiales.
- Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
- Alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
- Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.
- Alumnado de Incorporación tardía en el Sistema Educativo Español.
- Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por condiciones
personales e historia escolar.
La primera de ellas necesita una adaptación significativa, mientras que el resto no, y se
agrupan en las medidas denominadas Ajustes Curriculares.
Además en el período de los cursos escolares comprendidos entre 2015 y 2020 se
están desarrollando dos programas de refuerzo: Programa de Refuerzo, Estímulo y
Motivación para el alumnado (REMA) y el Programa de Éxito Educativo “Impulsa”.
La LOE contempla la atención de los alumnos extranjeros, de los alumnos sobredotados
intelectualmente y de los alumnos con necesidades educativas que son valorados por el
Equipo de Orientación que establecerá los planes de actuación.
Como en mi aula hay un alumno con TDAH (trastorno con déficit de atención con o sin
hiperactividad), sólo tengo que tomar medidas de ajuste curricular que no alteran la
12
JORGE DIÉGUEZ RODRÍGUEZ-MONTERO
estructura del currículo ni en objetivos, ni contenidos ni en criterios de evaluación. Por ello a
continuación cito las medidas que llevaré a cabo con este alumno y que pueden sufrir
modificaciones a lo largo del curso:
• Colocarlo en primera fila con otro alumno que le pueda servir de apoyo por afinidad.
• No dejarle en evidencia.
• Uso de materiales audiovisuales.
• Refuerzo positivo.
• Disponer de más tiempo para la realización de exámenes.
• Las actividades con enunciados sencillos.
• En las calificaciones hay que ser flexibles con la limpieza, caligrafía, despistes.
• Ser flexibles también con los plazos de entrega de trabajos.
• Informar a la familia de las fechas de los exámenes y de los plazos de entrega de
trabajos.
Para el resto del alumnado, si se detectan necesidades de refuerzos o alumnos con
altas capacidades intelectuales llevaremos a cabo la realización de actividades de refuerzo
y de ampliación.
ACTIVIDADES DE REFUERZO
En el caso de detectar alumnos con dificultades transitorias de aprendizaje se
usarán metodologías diversas, y se debe descubrir qué metodología se acomoda más a
sus características para tratar de solucionar el problema. Por ello a estos alumnos se les
proporcionará actividades de refuerzo que se presentarán en cada una de las unidades
didácticas. Se procurará que sean diferentes a las que se proponen para todos los alumnos
y otras son iguales pero más sencillas.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
13
JORGE DIÉGUEZ RODRÍGUEZ-MONTERO
En el caso de detectar alumnos con un nivel superior a la media, se les propondrá la
realización de comentarios de texto en lo que no sólo tienen que responder a ciertas
cuestiones sino que se les pedirá que amplíen o profundicen en algún aspecto, o bien la
realización de ejercicios más complejos.
11. INTERDISCIPLINARIEDAD
Se entiende interdisciplinariedad como la integración de diferentes áreas con un objetivo de
conocimiento común, por lo que es necesaria una adecuada coordinación entre los
docentes de distintas materias.
Los contenidos de nuestra materia están relacionados con algunos de los estándares de
aprendizaje de otras materias de 4º ESO como: Valores éticos, Educación para la
Ciudadanía, Biología, Cultura Científica, Tecnología y Física y Química, pero
principalmente con Valores Éticos y Educación para la Ciudadanía. En cada unidad
didáctica especificaré con qué materias está relacionada cada una de ellas.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
La instrucción 23/2014 de la Secretaría General de Educación, sobre actividades
complementarias y extraescolares distingue entre actividades complementarias,
extraescolares, viajes de estudios y viajes e intercambios escolares.
a) Actividades Complementarias: son aquellas actividades que realizándose
fundamentalmente durante el horario lectivo, dentro o fuera del recinto escolar están
relacionadas con las propiamente lectivas. Están de acuerdo con el Proyecto Curricular al
formar parte de la programación didáctica y completan el currículo, por lo que el alumnado
tendrá el derecho de participar en ellas.
b) Actividades extraescolares: son aquellas actividades educativas que han sido
organizadas por el Centro o por otras entidades para permitir una mayor participación de la
comunidad educativa en la vida del Centro y desarrollar valores como la socialización, la
14
JORGE DIÉGUEZ RODRÍGUEZ-MONTERO
participación, la cooperación y la convivencia. Estas actividades se desarrollarán fuera del
horario lectivo, ya sea dentro o fuera del recinto escolar, y tendrán un carácter voluntario.
Debe existir un coordinador de la actividad que introducirá todos los datos en unos
documentos a través de la plataforma Rayuela. Deberá contar con el visto bueno de la
dirección y ser aceptada por el inspector, tras ser enviada con 15 días de antelación. Estas
actividades tienen un carácter pedagógico por lo que se procurará que participe la mayor
parte del alumnado al que va dirigido. Para ser aprobada por el inspector, debe alcanzar al
menos el 65% de participación del alumnado convocado. Los alumnos que no participen
en las mismas deberán acudir al Centro y realizarán actividades dejadas por los profesores
que organizan la actividad, bajo la atención de los profesores de guardia.
Durante el curso tengo previsto realizar 3 actividades complementarias, una por trimestre y
son las siguientes:
- Primer trimestre: visitaremos los Telares de Torrejoncillo, actividad relacionada con
las unidades sobre Revoluciones Industriales.
- Segundo trimestre: Visita a los Museos del Aire (Cuatro vientos), de Fuerzas
Acorazadas (El Goloso) de Madrid, actividad relacionada con las unidades sobre Las
Guerras Mundiales.
- Tercer trimestre: realizaremos la visita “Madrid asediado en la Guerra Civil
Española” y al Valle de los Caídos, aunque estos contenidos se imparten en el segundo
trimestre.
13. RECURSOS
La organización de los recursos es uno de los elementos de la intervención educativa y se
refiere a cómo se establecen los grupos, cómo se organiza el espacio, cómo se distribuye
el tiempo y qué materiales se utilizan.
Aquí voy a tratar varios puntos:
15
JORGE DIÉGUEZ RODRÍGUEZ-MONTERO
13.1. ORGANIZACIÓN DE ESPACIO Y TIEMPO
Debe adecuarse a las posibilidades del centro y a las necesidades de las actividades que
se vayan a realizar. Además del aula, también hay que considerar el uso de la biblioteca y
salón de actos.
13.2. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO
La organización de los grupos vendrá condicionada por la actividad a realizar, los objetivos
planteados y las características del grupo si bien podría realizarse la actividad fuera del
aula.
13.3. RECURSOS DIDÁCTICOS
* Impresos.
- Libro de texto seleccionado por el departamento
- Fotocopias de todos los mapas conceptuales y esquemas que presentaré a través
de la pizarra digital en la exposición de los contenidos.
- Uso de diversos textos para realizar el comentario de dichos textos, una vez en el
aula y otras en sus casas.
- Libro de lectura obligatoria: La Guillotina de Van Der Vlugt, ya que nuestro centro
forma parte de un plan de fomento de la lectura. En la biblioteca del Centro y en las
municipales de nuestra ciudad y de los pueblos asociados existirán varios ejemplares del
libro para que puedan usarlos los alumnos sin necesidad de comprarlos.
* Medios audiovisuales
Voy a usar la pizarra digital para proyectar mapas conceptuales y esquemas en los
que me apoyaré para las explicaciones y que presentaré en las unidades didácticas.
Además en todas las unidades visionaremos vídeos en el aula, y los alumnos otros en casa
a través de la plataforma EDMODO como ya comenté en la metodología. Esta plataforma
EDMODO permite la comunicación entre alumnos y profesor en un entorno privado,
16
JORGE DIÉGUEZ RODRÍGUEZ-MONTERO
creado para un uso específico en educación. Mediante esta plataforma subiré vídeos, los
alumnos lo verán y a continuación contestarán a un cuestionario que será evaluado.
Además sirve como comunicación entre profesor y alumnos para realizar intercambio de
información.
14.- BIBLIOGRAFÍA
• ZABALA, A: Cuadernos de Pedagogía, num. 168. Barcelona, 1989.
• DEL CARMEN, I. Y ZABALA, A. Guía para la elaboración, seguimiento y valoración
de proyectos curriculares de centro. Centro de publicaciones del MEC, Madrid 1991.
• COLL, C., POZO, J., SARABIA, B. Y VALLS, E.- Los contenidos en la Reforma.
Aula XXI. Santillana. Madrid. 1992
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
• REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria.
• REAL DECRETO 83/1996, de 2 de enero, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de Institutos de Educación Secundaria
• Ley 4/2011, de 7 de marzo, de Educación de Extremadura.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
• DECRETO 228/2014, de 14 de octubre, por el que se regula la respuesta educativa
a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Extremadura.
• DECRETO 98/2016, de 5 de julio, por el que se establece el ordenamiento y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para la Comunidad de
Extremadura.
17
JORGE DIÉGUEZ RODRÍGUEZ-MONTERO
• Instrucción nº 23/2014, de la Secretaría General de Educación, sobre actividades
complementarias y extraescolares organizadas por los centros docentes sostenidos con
fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Extremadura.
• DECRETO 228/2014, de 14 de octubre, por el que se regula la respuesta educativa
a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Extremadura.
18
