Planificación:
Docente coformadora: Mariano Rodriguez
Docente en formación : Leandro Frette
Formadora: Mg. Virginia D. Palacio
Tema/ contenido designado: Estilo directo e indirecto
Cantidad de módulos y fecha de la/s clase/s: Dos módulo, 13/06
Objetivos de la/s clase/s (es lo que Uds. buscan con eso que harán)
● Analizar los textos: “Gesta romanorum”, “Tabú”, “La pierna dormida”, “Jason”,
“Héroes II”, de Enrique Anderson, “Amenazas”- de William Ospina- y un fragmento
de “Carrie” de Stephen King desde su contenido y los tipos de discurso directo e
indirecto.
● Comparar las diversas formas en las que puede aparecer el discurso directo y, luego,
reconocer y diferenciarlo del indirecto.
● Realizar producciones en función de las formas de discurso directos e indirectos.
Expectativas de logro
● Análisis de los cuentos: “Gesta romanorum”, “Tabú”, “La pierna dormida”, “Jason”,
“Héroes II”, de Enrique Anderson, y “amenazas”, de William Ospina, en función de
su contenido y la detección estilo directo e indirecto.
● Realización de producciones, incorporando y diferenciando los estilos directo e
indirecto.
Materiales: .
● . Cuentos de Enrique Anderson Imbert: “Gesta romanorum”, “Tabú”, “La pierna
dormida”, “Jason” y “Héroes II”.
● Cuentos de William Ospina: “Amenazas”
● Pizarrón
● Celular
Relato de las actividades que se llevarán, con las consignas y justificativos.
Disparador: El otro día leyeron “El leve Pedro” de Enrique Anderson Imbert, lo que haré será
seguir con este autor, pues él es el rey de los cuentos fantásticos argentinos, pero
proporcionándoles un tipo de texto que no suele ser, quizá, muy abordado… Ahora van a ver
- Se leerá el texto “Tabú”, para presentar el estilo directo, con intervenciones de vocabulario
y dobles sentidos si los hubiere, pero no sin antes preguntarles -A primera vista ¿Qué clase de
texto es: novela, poesía, cuento? - En caso de que digan “cuento corto” se les explicará que
está bien, ya que esta clase de formatos pertenecen a un subgénero llamado “microcuento”-
(5 minutos)
Desarrollo: al finalizar la lectura se analizará el contenido - ¿Esto es algo que pueda pasar en
la vida real? ¿Por qué? ¿Qué le pasa a Fabian? ¿Por qué le pasa eso? ¿Por qué al decir esa
palabra muere? investiguemos eso. -Para comenzar se buscará el significado de zangolotino y
luego se continuará con el título:
- Miren el título ¿Cómo se llama? ¿Conocen el significado de la palabra “Tabú”? Busquen en
internet y me cuentan - La búsqueda que aparece es: 'Prohibición de tocar, mencionar o hacer
algo por motivos religiosos, supersticiosos o sociales - Claro, piensen en lo siguiente:
¿Alguna vez les prohibieron hablar sobre alguna cuestión? ya sea política, religiosa,
feminista, o ¿Les han dicho, en todo caso, “De eso no se habla, es para problema”?- lluvia de
ideas, los temas que mencionen se anotarán en el pizarrón.
- ¿Qué pasa si hablan de esos temas, a pesar de que les dijeron que no lo hagan? ¿Obtienen
un castigo?- al terminar de oír sus respuestas se les dirá: - ¿Cómo relacionamos estas
situaciones con lo que acabamos de leer? - en este punto se usará una serie de preguntas para
guiar lo que dicen:
-¿Qué le dijo el ángel a Fabián?
- ¿Qué fue lo primero que hizo Fabián luego de que le advirtieron eso?
- ¿Qué obtuvo luego de hacerlo?.
- Dejando de lado la muerte ¿Esto no es parecido a lo que les sucede a ustedes
después de hablar de algo que no deben? -Lluvia de ideas-
- Fijense que cuando dicen algo que no deberían reciben un castigo, al igual que Fabián en la
obra. Esto lo pueden relacionar con quien quieran: filósofos, políticos, feministas. Pongamos
de ejemplo a las mujeres de Irán: ¿Saben qué pasa si una mujer insulta a su esposo en ese
país? -Lluvia de ideas- la matan a piedrazos en la plaza pública ¿Por qué? bueno porque es un
país machista y si dicen algo “que no deben” a su marido, o incluso si critican esta forma de
“justicia”, las asesinan, ya que es considerado un tema del que no se puede hablar.
Exactamente esto es lo que está criticando el texto, el hecho de recibir un castigo
simplemente por decir algo. Miren qué tanto se puede hacer con un cuento tan corto.
(5 u 8 minutos)
Veamos otro - se les proporcionará el cuento “Amenazas” de William Ospina para leerlo: -
¿Qué tienen en común estos dos textos? - lo que digan se anotará en el pizarrón y, en caso de
que no lo mencionen, se ahondará en el tema narrativo- ¿Recuerdan qué es la narración? - Me
acerco a un chico y le pido que me cuente su día, lo que diga será anotado en el pizarrón de
manera breve -Esto es la narración, en este caso el narrador sería Gonzalo (Suponiendo que
así se llame el chico que me ayudó) ya que él se está encargando de transmitirnos una historia
a nosotros. Ahora bien ¿Qué sucede con la narración en esos cuentos? miren el de “Tabú”
¿Habla el narrador? - Se espera que digan que hay apenas una frase narrada. Es así que se les
preguntará por la función de esa:
- ¿Por qué aparece el narrador ahí?
- ¿Qué está haciendo? a ver si se dan cuenta
- ¿Estará describiendo, explicando, aclarando…?-
-Exacto, describe, pero ¿Qué describe? ¿Lo que está haciendo quien? - respuesta esperada: el
personaje- Muy bien ¿Qué pasaría si no lo hiciera? ¿Entenderíamos lo que sucede? Tal vez si,
pero ¿Sabríamos que hay un ángel hablando?- se resumirá lo que dijimos hasta ahora:
Entonces el narrador viene para explicarnos presentar cosas que de otra forma no podríamos
saber, luego se va por unos momentos, mientras tanto ¿Quiénes se quedan? - se espera que
digan: los personajes, los diálogos, Fabián, etc - Muy bien, entonces el narrador no quiere
hacer su trabajo y le concede su voz a los personajes para que hablen. Se hará un cuadro
comparativo en el pizarrón, escribiendo lo siguiente:
Características Personajes Narrador
Voz que transmite una
historia y describe lo que
hace un personaje.
Las características que vayamos sacando se seguirán escribiendo en el cuadro-¿Qué pasa con
“Amenazas”? ¿Aparece la voz del narrador? ¿Quién habla entonces? ¿Hay algún momento
donde el narrador aparezca, o solo hay diálogos y nada más? - respuesta esperada: aparece un
segundo para explicar quién hablaba -Eso, el narrador muchas veces deja que los personajes
hablen y solo aparece un poquito para que no nos perdamos, como en los diálogos que vimos
recién. Entonces pierde la voz por unos momentos. Ahora bien ¿Cómo convertirían este
microcuento en una breve narración? Piensen que los personajes ya no van a hablar, el único
que lo hará será el narrador-: Preguntas orientadoras: (10 minutos)
- ¿Cómo empezamos?
- ¿Quién comienza a hablar en el cuento?
- ¿La espada comienza o la serpiente?
- ¿Qué le dice a la espada?
- ¿Qué le responde ésta?
- ¿Cómo lo escribimos?
Se espera que quede algo parecido a lo siguiente:
“La serpiente le dijo que lo comería y la espada le respondió que lo intente”
.A su lado, se escribirá el cuento:
“-te comeré - dijo la serpiente.
-peor para ti- respondió la espada”
-Miren acá ¿Qué pasó en la narración? Hay varias cosas que fueron desapareciendo-
preguntas orientadoras:
- ¿Qué es lo primero que desapareció?
- ¿Qué tiene una que le falta a la otra? -se espera que digan “los guiones”.
- ¿Recuerdan la lista de pronombres que les hizo el profe? Sáquenla
-¿Hay algún pronombre en el primer caso? -los que digan serán marcados en el pizarrón. La
idea es que reconozcan: “le”, “lo” y “la”. - Los que marcaron en el primer caso ¿Qué nos dice
del narrador? ¿En qué persona se encuentra: primera, segunda o tercera? - respuesta esperada:
tercera - Bien, y la tercera a quién se refiere: yo, tú o él? (Escribí “tú” porque con su profesor
lo vieron así y no se si escribir “vos” los vaya a confundir) - Respuesta esperada: “él” - Claro,
el narrador habla de un “él”, lo cuenta en tercera persona, porque lo vivió alguien más. Ahora
¿Qué pasa con el diálogo? ¿Qué sucede con los pronombres? ¿Cuáles notaron?- Respuesta
esperada: “te”, “la” y “ti”, que, de la misma forma que el anterior, se marcarán en el pizarrón
- ¿A qué persona cambiaron los pronombres? Miren la lista - Respuesta esperada: segunda-
Muy bien, se está refiriendo a un “tú” ¿Quién es ese tú? - Se espera que digan: los personajes
- Entonces antes teníamos un diálogo en segunda persona, y cuando los transformamos se
convirtió en tercera, lo cual demuestra que el narrador, al contar los sucesos de alguien más,
va a usar siempre la tercera persona, y los personajes, cuando interactúan, necesitan referirse
a un tú. Sin embargo, si hay un tú ¿Qué más debería haber? Veamos los tiempos verbales. (10
minutos)
-¿Cómo es el tiempo verbal?
-¿Es igual en los dos casos?- Se evaluará esto pidiéndoles a los alumnos que me señalen los
verbos, para que me digan en qué tiempo están. En caso de que no los reconozcan, se los
contextualizará en una oración escrita en el pizarrón. Ej: “yo comeré ayer”- ¿Está bien escrita
la frase? ¿Cómo la cambiamos entonces? ¿Qué podemos agregar para que esté bien? Sin
cambiar el verbo- respuesta esperada: “yo comeré mañana” - Mañana ¿Qué tiempo es? -
respuesta esperada “futuro” - En el caso del cuento, este verbo ¿Se refiere a un futuro lejano o
cercano? ¿Es algo que hará ahora o mañana? - respuesta esperada: ahora - Entonces los
diálogos ¿En qué tiempo podemos decir que están ubicados? ¿Los personajes están hablando
en un presente o pasado? ¿Es algo que les está pasando ahora? ¿Están lejos o cerca? ¿Qué
significa el hecho de que estén cerca? ¿Qué tiempo nos marca: pasado, presente o futuro? -
Se espera que la respuesta sea afirmativa- Claro, entonces dijimos que la narración está
relatando algo que sucedió en el pasado, pero cuando esta les da voz a los personajes, ellos
hablan mostrando directamente lo que dijeron en su presente. Es como si el narrador mirara
desde arriba lo que sucede, acercándose, solamente, cuando hablan los personajes. Luego de
haber visto eso: - Pero el narrador no sólo le otorga guiones a los protagonistas para que
hablen, hay otras formas en las que pueden incorporarse sus dichos. Muchas veces, les hace
un lugarcito en su narración para que se expresen. En el siguiente microcuento veremos eso.
Por eso, estén atentos y díganme si notan el momento en que los personajes hablan y cómo lo
hacen - se realizará la lectura de “La pierna dormida”, con intervenciones de vocabulario o
dobles sentidos: (10 minutos)
- En el cuento de “La pierna dormida”, coméntenme…- se hará preguntas sobre el texto y la
forma en la que aparecen los personajes:
-¿Lo leído es algo que pueda pasar en la vida real? ¿Por qué?
-¿Por qué creen que se le ocurrió hacer esto? ¿Ustedes harían algo así?
-¿En qué momento aparece un personaje diciendo algo?
-¿Quién lo hace?
-¿Cómo sabemos que está hablando él y no el narrador?
-¿Qué se utiliza en lugar de los guiones de diálogos?- Respuesta esperada: las comillas
Se anotará en el cuadro-Excelente, miren que el personaje no aparece de manera tan obvia
como si se hubiera utilizado guiones, aparece como si quisiera estar cada vez más cerca de la
narración.- Luego. se leerá otro cuento, “Héroes II”, pero antes se les aclarara quiénes son
Simbad y Odiseo, para, posteriormente, decirles que por eso el protagonista dice: “ni siquiera
Odiseo debe haber salido nunca de casa”, o sea que una historia se le ocurre a cualquiera-
¿Qué tienen en común estos dos cuentos? -Lluvia de ideas - Miren al narrador y los verbos
que utiliza ¿En qué tiempo habla: pasado, presente o futuro? - si no saben, recogeré los
verbos, que me señalen los jóvenes, y los escribiré en el pizarrón para usarlos en una oración
en presente y comprobar cómo quedan- ¿Así queda bien la oración? ¿Qué puedo hacer para
que quede bien? (Por ejemplo: si el verbo es “solían” escribiré “ellos solían visitan” para
demostrarles lo erróneo de su sentido y que me propongan un complemento acorde a este
para mejorarlo) ¿Por qué creen que el narrador habla siempre en tiempo pasado?- dejaré que
hagan sus hipótesis -El narrador cuenta siempre algo que ya pasó y que conoce, sino no
podría estar contando la historia, pero ¿Qué pasa cuando aparece un personaje y habla? ¿En
qué tiempo lo hace? -lo que digan se escribirá en el pizarrón para comprobar, de la misma
forma que antes, si la respuesta de los estudiantes está bien. Esto se continuará hasta descifrar
que se trata del tiempo presente. (10 minutos)
Al terminar, les diré que todas las características que vimos hasta ahora, sobre los personajes
que hablan, pertenecen a lo que se llama “estilo directo” (se escribirá en el cuadro):
Características Personajes (estilo directo) Narrador (estilo indirecto)
Voz que transmite una
historia y describe lo que
hace el personaje
recordando que este aparece cuando el narrador, que siempre habla en tiempo pasado, les
presta su voz a los personajes para que se expresen, en tiempo presente, por medio de los
guiones (u otra marca), proporcionados por el narrador, para que el lector entienda que el
narrador dejó de hablar y ahora es el turno de ellos.(10-15 minutos)
Se volverá a cambiar de texto y se usará “Jasón” . Se realizará una lectura prestando atención
a la forma en la que se utiliza el discurso directo, además de aclarar que se vuelve a
mencionar a Odiseo- ¿Alguno encontró en qué momento hablan ? ¿El narrador aparece más,
o menos? ¿Cómo se dan cuenta de que hay un personaje hablando? - se felicitará las
respuestas - entiendan que el narrador no les está prestando su voz en este caso, sino que
ahora los esconde en su narración, lo que crea esa ilusión de que el narrador sigue hablando.
Sin embargo, no es imposible encontrar al personaje escondido, hay una marca que muestra
su presencia ¿Ya la vieron? -Lluvia de ideas, en caso de que no lo saquen se continuará con
lo siguiente - recuerden que, en los cuentos, se muestra la presencia de un personaje
hablando, de esta forma:
- La primera es la obvia, piensen ustedes, cuando leyeron “Amenazas” ¿Cómo se dieron
cuenta de que había alguien hablando? - se espera que digan: gracias a los guiones- Muy
bien, el “guion de diálogo”, generalmente aparece lejos del narrador para diferenciarse; en la
segunda, deben tener en cuenta al personaje ¿Qué hace el personaje cuando aparece por
medio de un guion? -Respuesta esperada: habla con alguien - ¿No podría hablar con él
mismo? Recuerden a “La pierna dormida”- Lluvia de ideas- Bueno bien, con eso resuelto,
recuerden que el personaje es incluido en la narración, pero ya no está lejos, sino más bien
cerca y marca su llegada con un distintivo que, además del diálogo ¿Qué otra puede ser?
Recuerden cuando leyeron la pierna dormida ¿Qué había en lugar de diálogos? - respuesta
esperada: las comillas- La tercera, por último, es el cambio del tiempo, el narrador ¿En qué
tiempo hablaba: pasado, presente o futuro ? ¿Y el personaje? - Cada cosa que dijeron los
estudiantes se anotará dentro del cuadro:
Características Voz del personaje. Voz del Narrador
¿Qué hace cada uno? Habla con alguien o consigo Describe o aclara lo que
mismo, y dice lo que luego hace el personaje.
complementará el narrador
(con aclaraciones o
descripciones) .
Marca distintiva Guion (-), comillas (“.”) no necesita
Tiempo Presente Pasado
Teniendo esto en mente ¿Cómo nos damos cuenta de que en este cuento hay un personaje
escondido? Primeramente ¿Dónde creen que puede estar? -Lo que digan será analizado a
partir del tiempo, escribiendo en el pizarrón verbos dichos por los alumnos, que
posteriormente deben modificar para que calce con su tiempo adecuado. Esto terminaría en la
conclusión de que está igual al de la narración - En este caso, todo se encuentra en pasado.
Entonces queda descartado. Veamos la otra forma ¿Hay guion de diálogo? - si, en “le dijo”-
bien, esto nos marca que el personaje ya ha dicho algo, así que estamos cerca. Nos queda una,
la marca distintiva ¿Hay alguna marca que nos anticipe que va a aparecer la voz del
personaje? - Cuando me respondan “los dos puntos” se les explicará que, aunque el tiempo
verbal no cambió, si estuvieron presentes estas dos cosas. Por eso encontramos la voz del
personaje escondido. (Los dos puntos serán añadidos al cuadro).
-Aunque puede ser algo difícil diferenciar la narración de un diálogo, siempre hay una marca
que la distingue completamente. El estilo indirecto, o sea el que utiliza el narrador, nos da
una pista para saber que sigue hablando él. Miren la conversión que hicimos con “Amenazas”
en vez de una marca de diálogo ¿Qué pusimos? ¿Qué palabrita se le agregó a la narración que
antes no estaba? - respuesta esperada: un “que”- También podría haber un “si”. Si reemplazo
el “que” por un “si” ¿Estaría diciendo lo mismo? ¿Por qué? ¿Qué cambia? Otra cosa es poner
un “cuanto” ¿Qué se modifica al escribirlo?- Los dos se escribirán en el pizarrón. El objetivo
es que vean que uno es para preguntas, mayormente, mientras que el otro conecta, y el que
queda indica cantidad, se les mostrarán ejemplos cuando respondan (Juan me consultó si
quería pastel; Angelica preguntaba si podría comer más; Juan dijo que quería cenar; la
serpiente expresó cuánto quería comerlo)- Como vimos, el narrador, para hablar, no utiliza
guiones. En su lugar, utiliza conectores como “que”, “si”, “cuanto”, para darnos la pauta de
que alguien habló. Presten atención a esto, si el “que” no estuviera, miren lo que pasaría - se
borra el “que” del pizarrón - (20 minutos)
Preguntas orientadoras:
- ¿Qué pasó?
- ¿En qué cambió la frase?
- ¿Está bien dicha?
- ¿Qué le falta?
-Como podrán notar, la frase queda sin nada que la conecte a la anterior, lo que hace pensar
que hay un separamiento. Cuando habla el personaje, este separamiento se ve con el guion de
diálogo. En cambio, al hablar el narrador, no hay un separamiento, sino más bien una
conección- Se les explicará que en este punto (En el lugar del “que” borrado) pueden agregar
un guion de dialogo o un “que”, la diferencia radica en que con el guion se da pie a que venga
el personaje y con el otro no viene.
Para seguir, se les dará un fragmento de “Carrie” de Stephen King, donde el narrador
presenta al personaje utilizando la “bastardilla”:
-Bien vamos a leer el siguiente fragmento, que es perteneciente a “Carrie” de Stephen King.
Esta novela trata de una chica que viene de una familia cristiana y fanática; es tratada mal por
su madre, que la encierra en el sótano cuando no reza y, además, sufre bullying lo que
termina desarrollando una telequinesis, o sea la habilidad de mover cosas con la mente, que
usará para vengarse de todos los que la trataron mal. Veamos la forma tan curiosa en la que
se hace presente la voz del personaje. (10 minutos)
Fragmento:
“Esa noche. Abrió los ojos.
Doblégate.
El escritorio se elevó en el aire, se estremeció un momento y luego se alzó casi hasta
tocar el techo. Lo bajó. Lo subió. Lo bajó. Luego la cama, incluyendo su propio peso.
Arriba. Abajo. Arriba. Abajo. Como un ascensor.”
Stephen King. 1976. “Carrie”. (P. 42)
-¿Encontraron al personaje escondido? - lo que hayan encontrado se analizará de la forma
anterior.- ¿Saben qué es la bastardilla? es este tipo de letra- se les pasará un ejemplo - en este
caso ¿Para qué creen que se está usando? ¿Con qué fin? ¿Qué nos transmite? ¿De dónde
provendrá? ¿Viene del más allá acaso?- teniendo en cuenta sus respuestas, se avanzará - Muy
bien, aquí la bastardilla, primero, presenta al personaje y, segundo, resalta la idea de que esa
voz puede venir del más allá. Por ejemplo, del pensamiento, a veces si hay un personaje lejos
se lo marca de esta forma también. (La bastardilla se agregara al cuadro)
Por último, se leerá Gesta romanorum, de Enrique Anderson, para encararla se harán las
siguientes preguntas y aclaraciones:
- Para quien no sepa, la gesta romanorum (o hechos de los romanos) fue uno de los
primeros libros traducidos al español.
- ¿Saben quién fue Marcus Curtius? busquen en internet.
- ¿Cómo termina el cuento?
- Al principio dice que no pueden ser felices con ese pozo ahí y al final expresa que
será llenado con la primera basura ¿Qué quiere decir eso?
- ¿Será que habrá más basuras?
- ¿Será un lugar mejor sin ellas?
- ¿Ustedes qué creen?
- ¿Hay algún personaje hablando o todo lo dice el narrador?
- ¿Cómo se dan cuenta?
- Cuando se menciona al pontífice ¿Está hablando el personaje o el narrador? Miren el
tiempo verbal, la utilización del “que”.
- ¿Notaron al personaje hablando?
- Presten atención a los dos puntos ¿No hay alguien hablando ahí? ¿En qué tiempo
está?
- A su lado ¿No hay dos puntos más?¿Quién está hablando ahí? ¿Podría ser el narrador?
- Todo lo demás ¿En qué tiempo está? (10 minutos)
Continuando, pasaremos a las actividades :
Actividad:
1) Imaginemos que Marcus Curtius navegaba por el valle de las sirenas cuando, en un
momento, se topó con ellas en un conjunto de rocas. Teniendo esto como base, escribí
una historia utilizando únicamente la voz del narrador, para contarnos cómo fue este
encuentro. Como requisito deberás utilizar un “que” para que hable un personaje; un
“si” al preguntar y un “cuanto” para indicar la cantidad de algo.
2) Haz una historia donde explores el momento en el que Marcus comenzó a vivir
desenfrenadamente. Podés tomar el camino que quieras, pero si o si deben estar
presentes los siguientes requisitos:
A. No podés usar la voz del personaje, todo debe ser contado desde el narrador.
B. Tenés que incluir los siguientes diálogos, transformados en estilo indirecto (Por
ejemplo: ¿Qué haremos con Marcus? Está fuera de control. Su cambio sería: “Decían
que Marcus estaba fuera de control, noté eso con mucha claridad”):
- ¿Qué haremos con Marcus? Está fuera de control.
- El pozo no es tan importante.
- Disculpeme, pero usted está enfermo.
- Cuántas veces debo decirte que así no hago las cosas yo.
- ¡Por dios santo, qué está sucediendo aquí!
- Tienes que saber esto: violar y matar, no fue lo peor que hizo Marcus. Acaba
de hacer algo todavía peor.
C. Como máximo doce renglones.
3) Haz un microcuento (Ocho renglones como máximo) donde utilices únicamente la
voz de los personajes, y al menos tres de todas las diferentes formas que vimos en las
que puede aparecer su voz. Además, incluí un final inesperado.
4) Continúa la historia de abajo utilizando únicamente diálogos, de manera que se
entienda quien habla, siguiendo el orden del alfabeto. Tené en cuenta que cada letra
es un diálogo diferente, por lo que no podrás continuar la idea de un personaje en la
siguiente.:
A. dónde irán aquellos hombres encapuchados -
B. úscan a la princesa, se escapó del castillo-
C. ómo será posible ¿Su padre está bien?. -
D. ante se enteró mientras comía.-
E. stará muy preocupado me imagino.-
F. urioso más bien-
G. raciela, ojala te encuentres bien.-
H. ay varios hombres buscando, no te preocupes-
I. gnacio, tu no entiendes, yo la amaba.-
J.
K.
L.
M.
N.
O.
P.
Q.
R.
S.
T.
U.
V.
W.
X.
Y.
Cierre: se hará un resumen del día y se llevará lo hecho para corregir. (30 minutos)
Evaluación
Aspecto Perfecto. Adecuado. Debe mejorar.
Diferenciación del El estudiante El estudiante demuestra Demuestra un manejo
estilo directo e indirecto demuestra gran que, si bien hay un buen pobre del estilo
manejo de la forma en manejo sobre la directo e indirecto,
la que debe diferenciar diferenciación del estilo pues, en al menos, el
el estilo directo del directo e indirecto, suele cincuenta por ciento
indirecto. Si los llega a confundirlos en al de las veces los
confundir es en, por lo menos el treinta o confunde, al no saber
menos, el veinte por cuarenta por ciento de cómo aplicar
ciento de las veces, las veces, pues, no correctamente el
pues, aunque realiza el maneja del todo aspectos análisis propuesto
análisis propuesto como los tiempos (Para detectar de qué
correctamente, puede verbales y las marcas tipo de discurso se
llegar a escaparse textuales. trata), por lo que
algún aspecto que lo aspectos como los
haga equivocar. Sin tiempos verbales y las
embargo, muestra un marcas diferenciales
conocimiento necesitan más
suficiente en el cambio refuerzo.
de tiempos verbales y
reconocimiento de las
marcas textuales.
El estudiante logra El estudiante termina las El estudiante termina
Concreción de la terminar las actividades con retraso, las actividades con
actividad. actividades en tiempo la distracción no lo deja retraso, se distrae y
y forma. En algunos completar del todo la molesta a los demás;
momentos se distrae, consigna, pero llega a no entrega un trabajo
pero eso no impide entregar un trabajo bien completo, sino a
que termine la hecho. Del mismo medio hacer. Del
consigna. Asimismo, modo, sus respuestas mismo modo, sus
las respuestas están son creativas y siguen al respuestas son pobres
bien desarrolladas y pie de la letra, en al y, en al menos cinco
siguen al pie de la letra menos seis de cada diez de cada diez
lo que se pidió. oportunidades, lo que se oportunidades, no
pidió. llega a responder lo
que se pidió. Por lo
cuál necesita
seguimiento para
mejorar.
El estudiante logra El estudiante une ideas El estudiante puede
Escritura (coherencia) unir ideas diferentes de manera correcta, pero llegar a unir varias
de manera correcta, en al menos cuatro de ideas de manera
aplicando un sentido y cada diez veces no logra correcta, pero
contexto que permite aplicar un sentido y un igualmente se notan
su entendimiento. Así contexto que permita el varios errores. En al
también, la estructura entendimiento. Sin menos cinco de cada
interna está en embargo, la idea general diez oportunidades,
concordancia con la del texto llega a estar en no aplica sentido y
idea general del concordancia con la contexto a su
cuento. Sin embargo, estructura interna, a producción para
dos de cada diez pesar de los errores permitir el
veces, suele mencionados, pero entendimiento. Más
equivocarse. igualmente varias ideas bien, suele confundir
se pierden y quedan en al lector.
la nada. Aunque se puedan
establecer ciertas
relaciones entre la
idea general y la
estructura interna, el
alumno debe mejorar.
