Licenciatura en Inclusión Educativa

Plan de Estudios 2022

Estrategia Nacional de Mejora

de las Escuelas Normales

Programa del curso

Gestión escolar para la

inclusión: BAP
Cuarto semestre
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Primera edición: 2023

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Trayecto formativo: Bases teóricas y metodológicas de la práctica

Carácter del curso: Currículo Nacional Horas: 4 Créditos: 4.5

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Índice

Propósito y descripción general del curso.................................................................... 5

Perfil profesional (dominios del saber y estar, saber conocer y saber

hacer).................................................................................................................................................... 9

Estructura del curso ................................................................................................................... 13

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza ..................................................... 14

Sugerencias de evaluación .................................................................................................... 15

Unidad de aprendizaje I. Gestión: conceptualización y niveles de

concreción........................................................................................................................................19

Unidad de aprendizaje II. Gestión escolar para la inclusión ............................. 31

Perfil académico sugerido ..................................................................................................... 51

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Propósito y descripción general del curso

Propósito general
Que el estudiantado normalista implemente la gestión escolar como un proceso
para impulsar la inclusión, alcanzado resultados de aprendizaje para todo el
alumnado que enfrenta barreras para el aprendizaje y la participación (BAP),
organizando a la comunidad escolar y los recursos de los que se dispone para
atender los desafíos de la educación.

Antecedentes
Es prioridad en los componentes del proceso de formación docente inicial y; en
particular, del futuro profesional de la Inclusión Educativa, generar la conciencia
de los principios filosóficos que conforman la perspectiva del marco legal de la
política educativa nacional vigente, considerando que ello favorece la
comprensión del valor profesional de su especialidad en la dinámica de la
práctica profesional y su intervención desde la organización del sistema
educativo.

Este curso aporta elementos al logro del perfil general para comprender los
diversos principios y reglas que aseguran el mejoramiento de la escuela en su
organización y funcionamiento, facilitando la convivencia institucional y social,
en beneficio del alumnado y de la comunidad escolar con base en los derechos
humanos fundamentales, los principios derivados de la normatividad educativa,
la educación inclusiva, la interculturalidad y los valores propios de la profesión
docente.

El Sistema Educativo Nacional (SEN) está catalogado como el quinto sistema

más grande del mundo, después de los sistemas educativos de China, India,
Estados Unidos y Brasil. Pero su tamaño y complejidad no se refleja en sus
resultados educativos, pues muestra todavía importantes desafíos de equidad y
calidad educativa. En la búsqueda de mejores estrategias de gestión del sistema,
desde hace varias décadas se han impulsado políticas y acciones orientadas a
fortalecer la gestión escolar con el fin de ofrecer más oportunidades y desarrollar
mayores capacidades para que las comunidades escolares tomen sus propias
decisiones para mejorar los procesos y resultados educativos. (INEE 2018).

Para sumar a la importante tarea de evaluar para construir se tienen indicadores

y estadísticas que permiten evidenciar la diversidad de las escuelas, en el
entendido de que cada centro escolar es una entidad única y compleja, se
integra de información sobre tipo de organización, disponibilidad de materiales,

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

presencia de docentes de especialidades (MEJOREDU, 2022), esto permitirá el

análisis crítico necesario para avanzar hacia la construcción de escuelas
inclusivas.

Descripción
El curso Gestión escolar para la Inclusión: BAP, pertenece al trayecto formativo
Bases Teóricas y Metodológicas de la Práctica. Se ubica en la fase de
profundización como parte del cuarto semestre, con cuatro horas a la semana y
un total de 4.5 créditos alcanzables en 18 semanas, y pertenece al marco
curricular nacional.

Secuencialmente se vincula con los cursos de los semestres:

Fase de inmersión

Primer Semestre

El sujeto y su formación profesional en su Unidad de aprendizaje II El docente

que queremos: entre la política educativa y las expectativas de desarrollo
profesional. con los contenidos - ¿Qué se requiere para ser docente en la
actualidad? Horizontes y condiciones para el nuevo perfil docente; así mismo
con el contenido El perfil del nuevo docente.

Acercamiento a prácticas educativas y comunitarias en la Unidad I:

Comunidad, escuela y práctica docente, en sus contenidos La investigación
educativa desde los contextos comunitario y escolar; La influencia del contexto
social y comunitario en la cultura escolar; en la Unidad II Escuelas de educación
básica y los servicios de educación especial: actores y funciones con los
contenidos La narrativa pedagógica como herramienta de la investigación
educativa de corte cualitativo, Los actores de la escuela de educación básica y
los servicios de educación especial: interacciones, funciones y prácticas.

Diseño Universal de Aprendizaje y Ajustes Razonables: nociones básicas

desde la Unidad de aprendizaje I Bases teóricas y conceptuales de las
metodologías inclusivas en los contenidos Barreras para el Aprendizaje y la
Participación y con la Unidad II Accesibilidad en la escuela y el aula en su
contenido Ajustes Razonables.

Segundo semestre

Bases filosóficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano con la

Unidad de aprendizaje II. Estructura organizativa del sistema educativo y la ética
del ejercicio docente en inclusión educativa en sus contenidos Estructura

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organizativa del sistema educativo nacional y Culturas, políticas y prácticas:

ejercicio docente en inclusión educativa

Análisis de prácticas y contextos escolares con la Unidad de aprendizaje I. Los

centros escolares y su cultura en sus contenidos Cultura escolar, tradiciones y
saberes. La gestión escolar: cultura y clima institucional. • La cultura escolar:
Organización y funcionamiento de los Servicios de educación especial y escuelas
de educación primaria y secundaria, asimismo con la Unidad de aprendizaje II.
El aula y su cultura en sus contenidos La práctica docente: posibilidades y
herramientas metodológicas para su análisis, El aprendizaje y la participación de
los alumnos de educación primaria y secundaria y los servicios escolarizados
CAM, Interacciones pedagógicas en el aula y su relación con la inclusión
educativa y La práctica docente para la atención a la diversidad.

Fase de profundización. Tercer semestre

Intervención didáctico-Pedagógica y trabajo docente e intervención

docente en la Unidad de aprendizaje I. El trabajo docente del profesional de la
Inclusión educativa. Pedagogía y didáctica en los contenidos Descubriendo el
trabajo docente y sus implicaciones en el contexto escolar y áulico, Intervención
pedagógica- didáctica con alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje
y la participación de igual manera con la Unidad de aprendizaje II. El trabajo
docente: una mirada desde el aula incluyente con los contenidos Ambientes de
aprendizaje para minimizar las Barreras para el aprendizaje y la participación: su
reflexión y análisis • Reflexión de la docencia: distanciamiento, problematización
y mejora de la práctica.

DUA y ajustes razonables: diseño curricular en la Unidad progresiva de

aprendizaje I. Procesos de planeación en la educación inclusiva en sus
contenidos Metodologías inclusivas; Unidad de aprendizaje II. Programaciones
de aula desde el DUA en su contenido Aula diversificada.

Cuarto semestre

Estrategias de asesoría y acompañamiento en la unidad 1 Unidad de

aprendizaje I. Asesoría y acompañamiento como estrategia de apoyo a la
educación inclusiva., en sus cuatro contenidos, y en la Unidad 2 Diseño de
Estrategias de asesoría y acompañamiento en diversos contextos, con el
contenido 1. Análisis de la información del contexto educativo y 2. Diseño y
estructura de estrategias de asesoría y acompañamiento.

Estrategias de trabajo docente y saberes pedagógicos de la primera unidad:

Visiones y reflexiones del trabajo docente, considera: La docencia desde una
visión incluyente; Estrategias de trabajo docente desde la visión de la atención a

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

la diversidad; Dimensiones de la práctica docente; ser y quehacer docente y; El

trabajo docente en el siglo XXI, implicaciones y retos. Y de la unidad dos Saberes
disciplinares, pedagógicos y didácticos en el trabajo docente del profesional de
la inclusión educativa, plantea el desarrollo de cinco situaciones detonadoras de
aprendizaje para abordar tres contenidos, a decir: Saberes para el trabajo
docente; Trabajo y sabiduría docentes e; Intervención docente desde una visión
inclusiva.

Se sugiere que el docente imparta este curso mediante un seminario-taller,

donde aborde los temas de interés de la gestión escolar con un nivel de
responsabilidad en las acciones para las propuestas de mejora de proyectos
áulicos, institucionales o comunitarios que dan respuesta a problemas o
necesidades identificados en el contexto social, educativo o académico, en una
discusión entre pares o al menos de un muy alto nivel académico.

Es importante que se apropien de las herramientas teórico-conceptuales y

metodológicas que les permitan comprender cómo están organizadas las
escuelas de educación básica en el ámbito de inclusión educativa, en este caso
mediante la Gestión Escolar para la inclusión, que conozca los actores principales
de una escuela y el rol que les toca realizar dentro de la misma.

Responsables del Codiseño del curso

Este curso fue elaborado por las y los docentes normalistas Mtra. Yesica
Argentina López Galván, Dr. Moisés Antúnez García y Dra. Claudia Lizbet Soto
Casillas de la Benemérita Escuela Normal "Manuel Ávila Camacho", Zacatecas;
Dra. Cisne Ojeda Jiménez de la Escuela Normal Urbana Federal Cuautla, Morelos;
Mtro. Domingo Martínez Corés del Instituto Superior de Educación Normal del
Estado de Colima “Profr. Gregorio Torres Quintero”; Dra. Edith Ruiz Luna, Dr.
Rogelio Cázares Salas del Centro Regional de Educación Normal “Dr. Gonzalo
Aguirre Beltrán” Tuxpan, Veracruz; Mtra. Rosario Oropeza Bonilla de la Escuela
Normal Oficial “Lic. Benito Juárez” de Zacatlán, Puebla; Dr. Luis Antonio Rabadán
Miranda del Centro Regional de Educación Normal, Iguala de la Independencia
Guerrero, y los especialistas en el diseño curricular Mtra. Claudia Selene Garibay
Moreno de la Institución Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de
Chihuahua Profesor Luis Urías Belderráin; los especialistas en diseño curricular
Julio César Leyva Ruiz, Gladys Añorve Añorve, María del Pilar González Islas y
Sandra Elizabeth Jaime Martínez, de la Dirección General de Educación Superior
para el Magisterio..

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Perfil profesional (dominios del saber y estar, saber

conocer y saber hacer)

Perfil general
Conoce el marco normativo y organizativo del Sistema Educativo Nacional,
asume sus principios filosóficos, éticos, legales y normativos, identifica sus
orientaciones pedagógicas, domina enfoques y contenidos de los planes y
programas de estudio y es crítico y propositivo en su aplicación.

Diseña y gestiona ambientes de aprendizaje presenciales, híbridos y a distancia,

respondiendo creativamente a los escenarios cambiantes de la educación y el
contexto; posee saberes y dominios para participar en la gestión escolar,
contribuir en los proyectos de mejora institucional, fomentar la convivencia en la
comunidad educativa y vincular la escuela a la comunidad.

Cuenta con una formación pedagógica, didáctica y disciplinar sólida para realizar
procesos de educación inclusiva de acuerdo al desarrollo cognitivo, psicológico,
físico de las y los estudiantes, congruente con su entorno sociocultural; es capaz
de diseñar, realizar y evaluar intervenciones educativas situadas mediante el
diseño de estrategias de enseñanza, aprendizaje, el acompañamiento, el uso de
didácticas, materiales y recursos educativos adecuados, poniendo a cada
estudiante en el centro del proceso educativo como protagonista de su
aprendizaje.

Desarrolla el pensamiento reflexivo, crítico, creativo y sistémico y actúa desde el

respeto, la cooperación, la solidaridad, la inclusión y la preocupación por el bien
común; establece relaciones desde un lugar de responsabilidad y colaboración
para hacer lo común, promueve en sus relaciones la equidad de género y una
interculturalidad crítica de diálogo, de reconocimiento de la diversidad y la
diferencia; practica y promueve hábitos de vida saludables, es consciente de la
urgente necesidad del cuidado de la naturaleza y el medio ambiente e impulsa
una conciencia ambiental; fomenta la convivencia social desde el
reconocimiento de los derechos humanos y lucha para erradicar toda forma de
violencia: física, emocional, de género, psicológica, sexual, racial, entre otras,
como parte de la identidad docente.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Dominios del saber: saber ser y estar, saber conocer y saber

hacer
• Realiza procesos de educación inclusiva considerando el entorno
sociocultural y el desarrollo cognitivo, psicológico, físico y emocional de
las y los estudiantes.

• Hace intervención educativa mediante el diseño, aplicación y evaluación

de estrategias de enseñanza, didácticas, materiales y recursos educativos
que consideran a la alumna, al alumno, en el centro del proceso educativo
como protagonista de su aprendizaje.

• Detecta las Barreras para el Aprendizaje y la Participación en los distintos

contextos, que imposibilitan la plena participación y el adecuado
desarrollo de los procesos de aprendizaje.

• Valora la pertinencia de los apoyos utilizados para el logro del aprendizaje

del alumnado y las estrategias para la eliminación de las Barreras para el
Aprendizaje y la Participación.

• Diseña propuestas para mejorar los resultados de su enseñanza y los

aprendizajes de las y los alumnos a partir de los resultados de la
evaluación integral y formativa.

• Trabaja de manera colaborativa con la comunidad escolar, orienta a los

padres de familia, autoridades y docentes, para favorecer el aprendizaje y
la participación de las y los alumnos en el contexto áulico, escolar y
sociofamiliar.

• Propone acciones para apoyar a la escuela, directivos y los maestros para

eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación en el contexto
escolar y áulico.

• Participa en de evaluación institucional y utiliza sus resultados en la

planeación y gestión escolar para favorecer ambientes inclusivos de
aprendizaje y satisfacer las necesidades específicas del alumnado.

Perfil profesional
Identifica las necesidades específicas y las Barreras para el Aprendizaje y la
Participación que enfrenta el alumnado en el marco de la diversidad cultural, en
condición de discapacidad o no, con trastornos del neurodesarrollo, y con

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

aptitudes sobresalientes para favorecer su desarrollo biológico, cognitivo, físico,

psicológico y socioemocional.

• Detecta las Barreras para el Aprendizaje y la Participación en los distintos

contextos, que imposibilitan la plena participación y el adecuado
desarrollo de los procesos de aprendizaje.

Propicia ambientes de aprendizaje incluyentes a través del diseño e

implementación de ajustes razonables, aplicando sus conocimientos
psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos que respondan a las
necesidades del alumnado, en el marco del Plan y Programas de Estudio
vigentes.

• Construye escenarios y experiencias educativas utilizando diversos

recursos metodológicos y tecnológicos para favorecer la inclusión de
todo el alumnado.

• Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica

profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la
mejora de la educación a través del pensamiento y la práctica reflexiva

• Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica

disponibles para mantenerse actualizado respecto al campo de
conocimiento vinculado a su trabajo, a fin de satisfacer las necesidades
específicas de los estudiantes.

• Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para

explicar, innovar, comprender situaciones educativas y mejorar su
docencia.

Actúa de manera ética y crítica ante la diversidad de situaciones y dilemas que

se presentan en la práctica profesional.

• Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los

diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia
institucional y social, en beneficio del alumnado, así como de la
comunidad escolar.

• Resuelve situaciones emergentes con base en los derechos humanos

fundamentales, los principios derivados de la normatividad educativa, la
educación inclusiva, la interculturalidad y los valores propios de la
profesión docente.

• Asume su tarea educativa con el compromiso ético, social y profesional

de coadyuvar en la formación del estudiantado que enfrenta barreras

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

para el aprendizaje y la participación, en condición de discapacidad o no,

con trastornos del neurodesarrollo, y con aptitudes sobresalientes con un
enfoque de género y derechos humanos que respeta y promueve la
diversidad e impulsa y trabaja en la interculturalidad y la
interdisciplinariedad tomando en cuenta los marcos filosóficos, legales y
éticos del Sistema Educativo Nacional.

Trabaja de manera colaborativa con la comunidad escolar, orienta a los padres

de familia, autoridades y docentes, para favorecer el aprendizaje y la
participación de las y los alumnos en el contexto áulico, escolar y sociofamiliar.

• Propone acciones para apoyar a la escuela, directivos y los maestros para

eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación en el contexto
escolar y áulico.

• Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resultados

en la planeación y gestión escolar para favorecer ambientes inclusivos de
aprendizaje y satisfacer las necesidades específicas del alumnado.

Colabora con diversos profesionales para que el alumnado reciba los apoyos
necesarios para lograr su desarrollo integral.

• Coordina y desarrolla estrategias desde la transversalidad e

interdisciplinariedad con la finalidad de eliminar o minimizar de manera
sustantiva y asertiva las diversas barreras para el aprendizaje y la
participación que incidan en los procesos de escolarización.

• Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboración con

instituciones, padres de familia y especialistas.

• Coordina la toma de decisiones en los procesos de gestión escolar y las

intervenciones didácticas para responder ante las barreras del
aprendizaje y la participación en procesos de inclusión.

• Promueve la inclusión con valores éticos, culturales y compromiso social

para brindar atención educativa de calidad para satisfacer las
necesidades específicas de las y los alumnos.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Estructura del curso

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Para el desarrollo del curso Gestión Escolar para la Inclusión: BAP se propone la
recuperación de saberes previos del estudiantado normalista, con la finalidad de
identificar los aspectos fundamentales de la gestión educativa, la organización
institucional y áulica para que reconozcan las implicaciones de la inclusión
educativa en el contexto escolar.

Es importante reconocer el conocimiento y la identificación de las Barreras para

el Aprendizaje y la Participación (BAP) en su contexto escolar y áulico, lo que
contribuye a garantizar el cumplimiento de las funciones de los servicios de
educación especial y de los demás niveles educativos, logrando superar los retos
de la gestión escolar que les permitan comprender cómo están organizadas las
escuelas.

Para lograr lo anterior se plantea que el desarrollo de los contenidos de este

curso se organiza mediante:

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Esta estrategia consiste en la selección o identificación de un problema o

problemática derivada de la realidad educativa, por tanto, es realista, relevante,
factible y formativamente útil, porque se constituye en un escenario de
aprendizaje en el que, inherentemente, la necesidad de comprenderlo y
proponer alternativas de soluciones fundamentadas refleja la interdependencia
entre los procesos educativos formales y los saberes y cosmovisiones
comunitarias frente a esa realidad. Por tanto, demanda del estudiantado
normalista investigación y análisis crítico de las situaciones complejas que lo
componen y del papel de los actores involucrados. Ello moviliza los saberes
comunitarios, interdisciplinares y los recursos cognitivos de cada estudiante. Se
caracteriza por su valor formativo tanto para el estudiantado como para el
profesorado, al generarse experiencias de aprendizaje centradas en el diálogo de
saberes y la investigación para contextualizarlo, caracterizarlo, calibrarlo,
conceptualizarlo y comprenderlo para construir alternativas de solución.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Sugerencias de evaluación
Los procesos de evaluación que se proponen en el Curso Gestión escolar para la
inclusión: BAP, se retoman de lo establecido en los Planes de Estudios de
Educación Normal 2022, partiendo del enfoque centrado en el aprendizaje en
interdependencia con la comunidad, considerando que el aprendizaje se
configura en una interacción con el otro, con los otros y se refleja en las distintas
formas en que se manifiestan los saberes: saber, saber ser, saber hacer, saber
relacionarse.

Asimismo, se reconoce que los procesos de aprendizaje se producen en una

progresión; considerando que este curso se ubica en cuarto semestre, donde da
inicio la fase de profundización en la formación normalista, es importante tener
en cuenta que las evidencias de aprendizaje reflejen sus avances en el logro de
dominios y desempeños del perfil de egreso.

Se sugieren las siguientes evidencias de aprendizaje por unidad, las y los

docentes que coordinen este curso podrán hacer los ajustes que consideren
pertinentes.

En la primera Unidad de Aprendizaje se sugiere como evidencia la elaboración

de texto reflexivo sobre gestión y su contraste con la realidad educativa,
proponiendo ideas para innovar la manera de comunicar su comprensión sobre
situaciones educativas y el análisis sobre cómo mejorar su docencia. Así mismo
diseñar y aplicar un formato gráfico con indicadores para identificar los procesos
de gestión escolar y pedagógica.

En la segunda Unidad de Aprendizaje la primera evidencia que se propone es un

cuadro comparativo que analiza los factores claves de efectividad para las
escuelas de Educación Básica y el papel del LIE en torno a la gestión; la segunda
evidencia que se sugiere es realizar un diagnóstico de la comunidad, escolar y
áulico y los procesos de gestión para eliminar BAP siendo un recurso que
favorece la integración de saberes, de forma contextual, lo que demanda a las y
los estudiantes la capacidad de abstracción, identificación de los contenidos
relevantes, así como la necesidad de usar un lenguaje comprensible, además de
cuidar los rasgos de accesibilidad.

En concordancia con lo anterior, se propone como evidencia integradora la

elaboración de un Plan de Acción mediante el cual las y los estudiantes
desplieguen los saberes y capacidades logrados con el estudio de los contenidos
del curso Gestión escolar para la inclusión: BAP, en particular que consideren las
precisiones para la inclusión.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Evidencias de aprendizaje
A continuación, se presenta el concentrado de evidencias que se proponen para
este curso, en la tabla se muestran cinco columnas, que, cada docente titular o
en colegiado, podrá modificar, retomar o sustituir de acuerdo con los perfiles
cognitivos, las características, al proceso formativo, y contextos del grupo de
normalistas que atiende la o el docente coordinador de este curso.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Unidad de Evidencias Descripción Instrumento Ponderación

aprendizaje
Unidad I Gestión: Texto Conceptualiza qué es gestión, Lista de
conceptualización reflexivo además de explicar que hay cotejo
y niveles de sobre gestión diferentes niveles de concreción
concreción y su contraste de esta.
con la Identifica las barreras que se
realidad pueden presentar cuando los
educativa procesos de gestión no son
eficientes para reconocer las
implicaciones de la educación
inclusiva en el sistema educativo.
Organiza la información
relevante para estructurar
argumentos sólidos respecto a la
conceptualización de gestión
educativa.
Construye argumentos sólidos,
que justifiquen sus
planteamientos.
Formato Identifica claramente las Rúbrica 50%
gráfico con categorías de análisis en los
indicadores procesos de gestión pedagógica
para Reflexiona sobre el proceso de
identificar los gestión escolar, como medio
procesos de para que este funcione en el aula.
gestión
Retoma las barreras para el
escolar y
aprendizaje y la participación
pedagógica
(BAP) detectadas, como punto
de partida del diseño del plan de
mejora.
Toma en cuenta los retos que
implica la gestión escolar, como
base para el diseño del plan de
mejora
Cuadro Realizar un análisis de los factores
Escuelas claves de efectividad para las
efectivas y escuelas de Educación Básica.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Unidad II retos de la Una vez analizado el cuadro, Rúbrica

Gestión escolar inclusión definir y describir las acciones y
para la inclusión educativa características que competen al
educativa docente de inclusión educativa
para cada uno de ellos.
Diagnóstico Elaborar un diagnóstico escolar Lista de
de la para conocer el nivel de cultura, cotejo
comunidad, política y prácticas inclusivas. El
escolar y mismo debe dar cuenta de los
áulico y los retos que aún enfrentan y los
procesos de avances que tienen rumbo a la
gestión para inclusión, sin perder de vista la
eliminar BAP realidad de la escuela. El
diagnóstico escolar se podrá
actualizar constantemente,
según se requiera y de acuerdo
con las experiencias que se vivan
en el contexto escolar en el
desarrollo de sus prácticas.
Evidencia Plan de Con la información recabada Rúbrica de
integradora del Acción durante el desarrollo del curso, el evaluación
curso: estudiante elabora un Plan de
acción, organizando las
prioridades de acuerdo con las
necesidades detectadas en el
diagnóstico; recordando que el
propósito será minimizar o 50%
eliminar las prácticas de
exclusión dentro de la escuela, es
decir, las Barreras para el
Aprendizaje y la Participación
que se identifiquen.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Unidad de aprendizaje I. Gestión: conceptualización y

niveles de concreción
Presentación
La gestión en el ámbito educativo conlleva una serie de procesos dinámicos,
flexibles y multifactoriales, es importante señalar que para fines de explicativos
se parte de la conceptualización de la gestión para posteriormente abordar la
gestión educativa, escolar y finalmente la gestión en el aula, aunque no
necesariamente la gestión se concreta en ese orden, ya que la puede darse de
manera macro a micro o viceversa.

Se pretende que estudiantes de cuarto semestre conceptualicen la complejidad

de los niveles de concesión de la gestión reconociendo las implicaciones de la
inclusión educativa para lograr políticas, culturas y prácticas a favor de una
educación para todos.

En esta unidad se sugieren dos evidencias que permitirán realizar la evidencia

integradora; la primera es un cuadro comparativo para comprender las gestión,
alcances e implicaciones, la segunda es un formato gráfico con los indicadores
para identificar los procesos de gestión escolar y pedagógica que bien puede
servir de diagnóstico para construir posteriormente tanto el diagnóstico de la
unidad 2 y el plan de acción (evidencia integradora)

Propósito de la unidad de aprendizaje

Que las y los estudiantes normalistas examinen los aspectos fundamentales de
la gestión educativa, la organización institucional y áulica para que reconozcan
las implicaciones de la inclusión educativa mediante la comparación con la
realidad.

Contenidos
• Gestión educativa, conceptualización y alcances

• Gestión escolar, estructura organizativa de una escuela

• Gestión pedagógica, procesos de enseñanza de la educación básica

• Educación inclusiva como política internacional y sus implicaciones en la

gestión escolar.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Estrategias y recursos para el aprendizaje

Gestión educativa, conceptualización y alcances
Para iniciar el curso se propone que el docente rescate conocimientos previos
sobre la palabra gestión retomando los conocimientos del curso de Análisis de
prácticas y contextos escolares en la Unidad de aprendizaje I. Los centros
escolares y su cultura en sus contenidos Cultura escolar, tradiciones y saberes.
en su contenido La gestión escolar: cultura y clima institucional; se solicita al
estudiantado para proseguir retomar la investigación en diversas fuentes del
concepto gestión. Se sugiere la lectura del texto Los procesos de gestión de
Huergo, la cual analiza ¿qué significa gestionar?
Con los hallazgos de sus investigaciones se propone realizar un mapa mental
que rescate los alcances de la gestión, permitiendo la reflexión sobre las
responsabilidades del licenciado en inclusión educativa.
Para continuar con el análisis sobre gestión, se propone la lectura del texto
Gestión educativa estratégica y gestión escolar del proceso de enseñanza-
aprendizaje: una aproximación conceptual de Farfán y Reyes, la cual permitirá
rescatar los niveles de concreción de la gestión, también se puede
complementar el análisis con la lectura de El modelo de gestión educativa
estratégica (pág. 31-39) y Gestión Educativa Estratégica: concepciones clave
(pág. 39-53) en Modelo de Gestión Educativa Estratégica (SEP, 2009). El video El
Modelo de Gestión Educativa Estratégica [Link]
zg?si=5SVcn8BGBjv7cJuz puede complementar esta actividad.
A continuación, se presenta un referente visual que puede apoyar a la
comprensión de los niveles de concreción de la gestión.
Imagen 1. La gestión educativa, sus niveles de concreción y sus relaciones

SEP (2009, p. 43) La gestión educativa estratégica

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Con la información recabada se sugiere elaborar un cuadro comparativo que

permita el análisis y reflexión sobre los niveles de concreción de la gestión
educativa, tomando en cuenta los fundamentos teóricos y la vivencia práctica,
considerando sus percepciones durante las jornadas de práctica docente, con lo
que podrán reflexionar los alcances e implicaciones.

Tabla 1. Gestión y sus niveles de concreción

Gestión educativa

Niveles de concreción Educativa Escolar Pedagógica

Gestión educativa e Barreras 10 puntos claves

Inclusión

*La última fila se complementará al término de la unidad y apoyará la

elaboración del texto reflexivo.

Gestión escolar, estructura organizativa de una escuela

Se sugiere que el académico normalista promueva en los estudiantes la

formulación de entrevistas a diversos actores educativos en las escuelas de
prácticas docentes, facilitando la identificación de los aspectos organizativos,
logísticos y de clima organizacional que se generan en las diversas escuelas en
las que participan. En caso de no estar en condiciones de realizar entrevistas, se
pueden apoyar en las guías de observación o diarios de campo del periodo de
práctica anterior. Se sugiere revisar los manuales operativos en cada entidad
para las consideraciones de logística en la intervención docentes, así como el
análisis de las siguientes lecturas: “Código de conducta Capitulo 8, 9 y 10
Conductas de actuación de las personas servidoras públicas de la SEP”
[Link]
“Manual de organización general de la DOF 2017”
[Link]
bc44-528e0c593398/manual_organizacion_sep.pdf

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Con los datos recabados y las experiencias durante las jornadas de práctica el
estudiantado genera un cuadro que concentre los indicadores que intervienen
en la gestión escolar y estructura organizativa institucional el cual les permite
ver las similitudes y las diferencias entre los niveles y modalidades educativos en
los que el licenciado en inclusión educativa tiene participación profesional.

Tabla 2. Similitudes y las diferencias entre los niveles/fases y modalidades

educativos

Indicadores Niveles educativos SIMILITUDES DIFERENCIAS

INICIAL PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA CAM USAER

Organización

Logística

Clima
institucional
(código de
ética)

Otros que el
docente
considere

Con la información generada el académico puede propiciar equipos para

establecer mesas de análisis que le permiten al estudiantado reflexionar sobre
la diversidad en la aplicación de modelos desde las estructuras organizativas en
escuelas y su impacto en el clima institucional, analizar y reflexionar sobre los
casos identificados para comprender el nivel de excelencia educativa de las
instituciones. Para apoyar el desarrollo del análisis logrado se propone la lectura
De la calidad a la excelencia educativa en México de Acosta ubicado en el url
[Link] que
permitirá argumentar la reflexión de las evidencias recabadas en la entrevista.

Bajo el resultado de la actividad anterior se propone que los estudiantes en

compañía del académico generen en un formato con indicadores de

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

observación para para la examinar del clima institucional, el cual aplicarán

durante la jornada de práctica. Para la que se sugiere la lectura ubicada en el url
[Link] llamada Clima
Organizacional y su Diagnóstico: Una aproximación Conceptual de la autora
Mónica García Solarte

Para comprender la importancia de la gestión escolar se propone la lectura de

textos y revisión de los siguientes videos que aportan y vislumbran las acciones
e indicadores en la toma de decisiones en los procesos de gestión escolar, con
estos elementos enriquecerán su formato gráfico de indicadores:

Tabla 3. Referentes de análisis sobre gestión escolar

Textos Videos

LA GESTIÓN ESCOLAR ¿Qué es la GESTIÓN EDUCATIVA y cuáles son

sus características?
[Link]
vo?nombre=9688-La+Gestion+[Link] [Link]
qtwASLU2

3 TIPOS DE GESTIÓN ESCOLAR: ¿CUÁLES SON Y

SUS DIFERENCIAS? Dimensiones de la Gestión Educativa
[Link]
[Link]
zW8zpzva
Análisis del modelo de gestión escolar en
Enfoques de Gestión Escolar
instituciones educativas públicas multigrado de
San Ignacio. [Link]
PCr1eIK8Wk?si=4DkEn2IIDjUL7ydD

El o la docente encamina al estudiantado a identificar la diferencia entre los

términos calidad educativa y excelencia educativa desde los principios
educativos del sistema educativo vigente los cuales se puede revisar desde el
DOF: 30/12/2022
[Link]
[Link]=0 correspondiente al ACUERDO número 36/12/22 por el que se emiten
las Reglas de Operación del Programa Fortalecimiento a la Excelencia Educativa
para el ejercicio fiscal 2023 ; con los insumos analizados presentar un informe
sobre la importancia del impacto en la gestión escolar y los procesos pedagógico
en la evaluación de la excelencia educativa proponiendo las estrategias para
mejorar las actitudes profesionales y éticas para el respeto a la diversidad ante

23
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

las situaciones a las que se enfrentan para el actuar conforme a derecho a la

educación de sus estudiantes vivenciada en su práctica docente.

Gestión pedagógica, procesos de enseñanza de la educación básica

Con base a las categorías de análisis que se presentan en los textos La

importancia del docente: gestión eficaz del aula, Díaz Barriga, F., & Hernández
Rojas, G. (2016). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una
interpretación constructivista. McGraw-Hill Education., identificar los procesos
de gestión pedagógica en una planeación que ya haya sido aplicada,
apoyándose en sus guías de observación y diario de campo, es importante
reflexionar cómo influye la gestión escolar para que funcione la gestión en el
aula.

Para sumar a estas categorías de análisis para la gestión en el aula se sugiere los
siguientes insumos:

Tabla 4. Referentes de análisis sobre gestión en el aula

Textos Videos

Indicadores de calidad y aprendizaje La calidad educativa y el uso de

[Link] indicadores
chas-praticas/monitorear-el-
Https://[Link]/495OF7NL2fc?Si=K_zso53
aprendizaje/indicadores-de-calidad-y-
cucm_7m_l
aprendizaje

Indicadores que mejoran la calidad en los Gestión del aula en ambientes

centros educativos. multimodales

[Link] [Link]
2011/documentos/proposals/[Link] 84?si=jwCn5AunG_Z4CtgC

Gestión de aula – Definición, objetivos y Sesión 1 Marco para la excelencia en la

principios enseñanza y la gestión escolar

[Link] [Link]
stion-de-aula/ tY?si=ftymLNyGRBTdt-Vy

24
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Marco para la excelencia en la enseñanza y Dominios en el marco para la excelencia en

la gestión escolar en Educación Básica la enseñanza y gestión escolar en
educación básica
[Link]
[Link]/2023- [Link]
2024/compilacion/EB/Marco_EB.pdf 4I08FxtQfA

Panorama Educativo de México Indicadores del Sistema Educativo

Indicadores del Sistema Educativo Nacional
Nacional [Link]
[Link]
uTtnbqX8?si=bH9106a6yokw7xqV
uTtnbqX8?si=bH9106a6yokw7xqV
[Link]
norama-educativo-de-mexico-isen/

El estudiante a partir de la revisión de los aportes teóricos previos diseñará una

lista de cotejo que le permita identificar los procesos de gestión en el aula y las
implicaciones del licenciado o licenciada en inclusión educativa. De esta manera,
contará con indicadores para reconocer los procesos de gestión escolar y
pedagógica.

Educación inclusiva como política internacional y sus implicaciones en la

gestión escolar

En plenaria se rescata la comprensión que el estudiantado normalista tiene

sobre la estructura organizativa del sistema educativo mexicano, puntualizando
en relaciones de organigrama, jerarquía, infraestructura, procesos de enseñanza,
entre otros que él o la docente considere; se encamina la reflexión hacia los
procesos de gestión que son necesarios para lograr ambientes incluyentes en
todos los niveles de educación básica. Se propone una lluvia de experiencias
que permita reconocer las realidades del sistema educativo y cómo la educación
inclusiva se hace presente para lograr el derecho a la educación para todas y
todos. Como resultado se rescatan 10 puntos clave que complementarán el
cuadro de indicadores para identificar las barreras que se pueden generar al no
haber una gestión educativa de calidad/excelencia. Para apoyar esta actividad se
sugieren las siguientes lecturas y videos:

Cobertura y estructura del Sistema Educativo Mexicano: problemática y

propuestas de Ordorika y Rodríguez

25
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Panorama educativo de la educación inclusiva en México: un problema visible e

invisible [Link]

10 COSAS QUE DEBES SABER DE LA ESTRATEGIA NACIONAL DE EDUCACIÓN

INCLUSIVA

[Link]

Educación Inclusiva México - ¿Existe? Mirada a la realidad en escuelas públicas

[Link]

La educación inclusiva. Su componente normativo desde los organismos

internacionales y las políticas públicas nacionales de Sierra y García

Evaluación de la unidad
Las actividades propuestas a lo largo de la unidad facilitan la construcción de las
evidencias de la unidad; el mapa mental, lleva a la conceptualización de gestión
y el cuadro comparativo al análisis de los niveles de concreción, estos elementos
permitirán al estudiantado escribir el texto reflexivo sobre gestión y su contraste
con la realidad. Por otra parte, las mesas de análisis, la lectura de textos y el
reconocimiento de los procesos de gestión apoyan el diseño de indicadores.

26
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Evidencias de la Criterios de evaluación

unidad
Texto reflexivo Saberes conceptuales.
sobre gestión y su Conceptualiza qué es gestión, además de explicar que hay
contraste con la diferentes niveles de concreción de esta.
realidad educativa
Identifica las barreras que se pueden presentar cuando los
procesos de gestión no son eficientes para reconocer las
implicaciones de la educación inclusiva en el sistema
educativo.
Saberes Procedimentales
Organiza la información relevante para estructurar
argumentos sólidos respecto a la conceptualización de
gestión educativa.
Construye argumentos sólidos, que justifiquen sus
planteamientos
Saberes actitudinales.
Colabora con sus compañeros y docentes para construir
argumentos sólidos, genera y participa en debates de
manera respetuosa.
Formato gráfico Saberes conceptuales.
con indicadores Identifica claramente las categorías de análisis en los
para identificar los procesos de gestión pedagógica
procesos de
Reconoce las barreras para el aprendizaje y la participación
gestión escolar y
(BAP) detectadas, como punto de partida del diseño del
pedagógica
plan de mejora.
Saberes Procedimentales
Reflexiona sobre el proceso de gestión escolar, como medio
para que este funcione en el aula.
Toma en cuenta los retos que implica la gestión escolar,
como base para el diseño del plan de mejora

27
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Bibliografía
Bibliografía básica

Acosta, L (2021) De la calidad a la excelencia educativa en México. Revista

Ecúmene de Ciencias Sociales (RECS). Contribución por Convocatoria
Ordinaria Año I, Número II. Recuperado de:
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el aprendizaje y la participación en los centros escolares. TRADUCCIÓN Y
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Sandoval. Consorcio para la educación inclusiva. Recuperado de:
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problema visible e invisible. Recuperado de
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Díaz Barriga, F., & Hernández Rojas, G. (2016). Estrategias docentes para un
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personas servidoras públicas de la SEP. Recuperado de:
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SEP (2022) Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en

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Sierra Socorro, J. J., & García Reyes, O. (2020). La educación inclusiva. Su

componente normativo desde los organismos internacionales y las
políticas públicas nacionales. Mendive. Revista De Educación, 18(1), 129–
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[Link]

29
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Videos

10 Cosas que debes saber de la estrategia nacional de educación inclusiva

[Link]

Dimensiones de la Gestión Educativa [Link]

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Educación Inclusiva México - ¿Existe? Mirada a la realidad en escuelas públicas

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El Modelo de Gestión Educativa Estratégica [Link]

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Enfoques de Gestión Escolar [Link]

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Gestión del aula en ambientes multimodales

[Link]

La calidad educativa y el uso de indicadores

Https://[Link]/495OF7NL2fc?Si=K_zso53cucm_7m_l

Panorama educativo de la educación inclusiva en México: un problema visible e

invisible [Link]

Qué es la GESTIÓN EDUCATIVA y cuáles son sus características

[Link]

Sesión 1 Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar

[Link]

Sitios web

3 TIPOS DE GESTIÓN ESCOLAR: ¿CUÁLES SON Y SUS DIFERENCIAS?

[Link]

Indicadores de calidad y aprendizaje

[Link]
aprendizaje/indicadores-de-calidad-y-aprendizaje

Gestión de aula – Definición, objetivos y principios

[Link]

30
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Unidad de aprendizaje II. Gestión escolar para la inclusión

En la segunda unidad de aprendizaje “Gestión escolar para la inclusión”, se
pretende que el estudiantado normalista, sea capaz de generar planes de acción
e identificar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP), con
características y propósitos delimitados claramente, que les permitan contribuir
a la calidad de los servicios de educación especial y diferentes niveles educativos,
afrontando los retos propios de la gestión escolar logrando que los diferentes
servicios y niveles educativos en conjunto, alcancen la calidad que la sociedad
demanda.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Que el estudiante normalista realice el diagnóstico de la comunidad educativa,
a través de la identificación de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación
(BAP) en los centros escolares, para diseñar un plan de acción que contribuya al
logro de las culturas, prácticas y políticas inclusivas.

Contenidos
● Retos de la gestión escolar en los diferentes servicios y niveles educativos.

● Identificar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) como

requisitos básicos para la gestión escolar.

Estrategias y recursos para el aprendizaje

Retos de la gestión escolar en los diferentes servicios y niveles educativos

Para iniciar la unidad de aprendizaje, se propone lluvia de ideas, en la que se

relacionen la unidad de aprendizaje anterior con el análisis de las Jornadas de
Práctica:

- Características de los centros escolares

- Componentes del centro escolar

- Ámbitos de las instituciones educativas

- Otros que el docente considere

31
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

A partir de ello se sugiere que los estudiantes retomen sus experiencias en las
jornadas de prácticas escolares previas o que a partir de una nueva jornada
construyan un texto descriptivo que permita conocer el funcionamiento del
centro, comparando la realidad vivida con lo expuesto en el texto anteriormente
mencionado; de ser necesario pueden realizar entrevistas de manera presencial
o virtual a directores de escuelas de Educación Básica o Centros de Atención
Múltiple, así como retomar las evidencias de la unidad I.

De acuerdo con los siguientes indicadores:

- Organización del trabajo para el ciclo escolar (pueden incluir los

documentos oficiales que regulan la organización y el
funcionamiento de la escuela de Educación Básica).

- Planeación (Metas de la escuela).

- Procesos de evaluación y acompañamiento a los docentes desde la

función directiva.

- Principales problemáticas y fortalezas que se identifican en el plantel.

- Procesos de Intervención (alumnado, docente, familia, personal de

apoyo).

- Vinculación con otras instituciones.

Otros que el docente considere, además contarán con el formato gráfico con
indicadores para identificar los procesos de gestión escolar y pedagógica,
evidencia de la unidad anterior.

Posteriormente, se sugiere que los estudiantes analicen los textos

“Características de las Escuelas Efectivas” de Sammons, Hillman y Mortimore: “La
enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar” y “Enseñanza
con propósito”; así como las lecturas del texto Guía para una Escuela Inclusiva de
las coordinadoras Albores, Escobar y Guillén: “La escuela inclusiva”, y el “Docente
inclusivo”.

Posteriormente, en el siguiente cuadro, basado en los autores, analizar los

factores claves de efectividad para las escuelas de Educación Básica. Una vez
analizado el cuadro, definir y escribir en la columna correspondiente las acciones
y características que competen al docente de inclusión educativa para cada uno
de ellos; características de las escuelas inclusivas, estas acciones deberán ser
viables y pertinentes para el nivel educativo en el que realice su práctica docente,
ya sea en Escuelas de Educación Básica o Centros de Atención Múltiple.

32
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Tabla 5. Escuelas efectivas y retos de la inclusión educativa

11 Factores para las escuelas efectivas Características Acciones Retos detectados

Escuelas docentes en función de las
Inclusivas inclusivas Barreras para el
Aprendizaje y la
participación
(BAP)

1. Liderazgo Firme y dirigido.

profesional
Enfoque participativo.
Profesionista
sobresaliente.

2. Visión y Unidad de propósito.

objetivos
Consistencia en la
compartidos
práctica.

Colaboración y trabajo
colegiado.

3. Ambientes de Atmósfera ordenada.

aprendizaje
Ambiente de trabajo
atractivo

4. La enseñanza Optimización del

y el aprendizaje tiempo de aprendizaje
como centro de
Énfasis académico
la actividad
escolar Enfoque en el
aprovechamiento.

5. Enseñanza con Organización eficiente

propósito.
Claridad de propósito

Manejo de contenidos

33
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

6. Expectativas Expectativas globales

elevadas. elevadas

Comunicación de
expectativas

Desafío intelectual

7. Reforzamiento Disciplina clara y justa

positivo.
Retroalimentación

8. Seguimiento Seguimiento del

de los avances desempeño del
alumnado.

Evaluación del
funcionamiento de la
escuela.

9. Derechos y Elevar la autoestima

responsabilidade del alumnado
s del alumnado.
Posiciones de
responsabilidad

Control del trabajo

10. Colaboración Participación de los

hogar-escuela. padres

11. Una Formación y

organización actualización del
para el personal académico
aprendizaje. basadas en la escuela

Fuente: Adaptado de Pam Sammons et al. (1998), “Características clave de las

escuelas efectivas”, Amparo Jiménez (trad.), México, IEUL/SEP (Biblioteca para la
actualización del maestro), p. 26.

34
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Identificar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) como

requisitos básicos para la gestión escolar

El coordinador o coordinadora del curso sugiere al estudiantado que revisen el

documento “Estrategias para identificar las Barreras para el Aprendizaje y la
Participación (BAP)” 2023, “Estrategia Nacional de Educación Inclusiva” 2020 y
“Estrategias de Equidad e Inclusión en la educación básica” 2017, para analizar la
definición de BAP y sus categorías, para ejemplificar las que enfrentan los
alumnos y alumnas con discapacidad en los diferentes contextos. Además, el
estudiantado puede apoyarse en el texto Barreras para el aprendizaje y la
participación: una propuesta para su clasificación de Covarrubias Pizarro que se
ha revisado en cursos anteriores. Elaborar la siguiente tabla para organizar la
información.

Tabla 6. Tipos de barreras para el aprendizaje y la participación

Documento Tipo de barrera Definición

Para llevar a cabo la identificación de las BAP en la comunidad escolar, en el

entorno inmediato y a partir de la diversidad de estudiantes que conviven en la
escuela, se podrá llevar un procedimiento mediante el cual se evalúen las
culturas, políticas y prácticas que se definen en los anexos del documento
“Estrategias de Equidad e Inclusión en la educación básica” 2017, valora si es
posible realizar la aplicación de los instrumentos en las escuelas de práctica, o
bien, identificarlas con base a los instrumentos que aplicaron en sus periodos de
práctica (perfil grupal, guías de observación, etc.)

Con los resultados obtenidos elaborar un diagnóstico escolar para conocer el

nivel de cultura, política y prácticas inclusivas. El mismo debe dar cuenta de los
retos que aún enfrentan y los avances que tienen rumbo a la inclusión, sin perder
de vista la realidad de la escuela, es decir, los recursos con los que se cuenta sean

35
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

materiales o humanos. El diagnóstico escolar se podrá actualizar

constantemente, según se requiera y de acuerdo con las experiencias que se
vivan en el contexto escolar. Además, pueden considerarse los indicadores de
gestión escolar y pedagógica que se construyeron en la unidad I.

Recuperar la información del diagnóstico de la comunidad, escolar y áulico, para

realizar la determinación de las BAP en los diferentes contextos.

Tabla 7. Diagnóstico de la comunidad, escolar y áulico y los procesos de gestión

para eliminar BAP

Categoría de BAP Determinación de BAP Gestiones que pueden

minimizar o eliminar BAP

*La última columna se completa después del siguiente análisis

Después de contar con la determinación de las BAP, es importante especificar

los apoyos que se pueden implementar para eliminarlas o minimizarlas
considerando los procesos de gestión pertinentes, para tal caso, se sugiere
contestar las siguientes preguntas como punto de partida:

- ¿Hay una cultura de empatía, solidaridad y cooperación en la escuela?

- ¿La escuela se organiza para una participación equitativa de todas y

todos sus integrantes?

- ¿Se ofrecen múltiples formas de acceder a la educación en el aula?

- ¿Hay respeto y valoración de las diferencias?

- ¿Las políticas y acciones que se aplican buscan fomentar la inclusión?

- ¿La accesibilidad física permite la participación plena de todas las

personas?

36
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

En el contexto de la práctica docente, para obtener los elementos al respecto de

las BAP que haga falta atender en el aula, se deberán analizar los apoyos que se
están brindando para que todas y todos accedan al currículo, de manera que se
proporcionen múltiples formas de implicación, de representación y de acción y
expresión. Para ello, se pueden guiar de las siguientes preguntas:

- ¿Empleó múltiples formas para presentar la información en el aula?

- ¿Contribuyo al desarrollo de la autonomía en mis estudiantes?

- ¿Ofrezco soluciones para clarificar el lenguaje, las matemáticas y otros

conceptos? ¿Motivo las preferencias individuales de mis estudiantes a
partir de sus intereses? ¿Ofrezco opciones para que mis estudiantes
presenten sus actividades y proyectos en múltiples formas de
representación?

- ¿Propicio la autoevaluación constante y la evaluación formativa?

Evaluación de la unidad
Evidencias de la unidad Criterios de evaluación

Cuadro Escuelas efectivas y retos de la Saberes conceptuales.

inclusión educativa Existe congruencia entre los elementos
que forman parte del plan de mejora
Elabora una matriz FODA para valorar su
aplicación en jornadas de práctica
profesional.
Diagnóstico de la comunidad, escolar y Saberes conceptuales.
áulico y los procesos de gestión para Identifica las diferentes categorías que se
eliminar BAP manejan en los documentos normativos
para ubicar las BAP que pueden enfrentar
las niñas, niños y jóvenes.
Saberes Procedimentales.
Describe las BAP considerando el
diagnóstico de la comunidad, escolar y
áulico que enfrentan los alumnos y
alumnas con discapacidad en los
diferentes contextos.

37
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Establece las acciones que pueden

minimizar o eliminar BAP que pueden
estar enfrentando los alumnos, como
procesos de gestión.
Saberes actitudinales.
Reflexiona para discernir en la
identificación y determinación de las BAP,
que pueden enfrentar los alumnos para el
emprendimiento de acciones concretas.
Asume la responsabilidad de los procesos
de gestión para favorecer la inclusión
educativa y la mejora continua de las
prácticas pedagógicas.

Evidencia integradora
El promover una gestión escolar para la inclusión deberá ser democrática,
participativa y abierta, que implique el compromiso de todos los actores de la
comunidad escolar, lo que permite transformar las prácticas y diseñar nuevas
rutas de acción. Con la información recabada el estudiante investigará las
diferencias y similitudes del Plan de acción y el Plan de Mejora Continua
teniendo claro las dimensiones que los identifican tendrá la labor de organizar
las prioridades de acuerdo con las necesidades detectadas en el diagnóstico;
recordando que el propósito será minimizar o eliminar las prácticas de exclusión
dentro de la escuela, es decir, las Barreras para el Aprendizaje y la Participación
que se identifiquen.

Se sugiere considerar los siguientes indicadores:

- Datos Generales de la escuela

- Diagnóstico escolar

- Objetivo

- Acciones (Cuadro)

38
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Tabla 8. Acciones de mejora para minimizar y/o eliminar las BAP

Acciones para
minimizar y/o eliminar
BAP Responsable Recursos Tiempo
las BAP

Se sugiere realizar la revisión de documentos de los programas sintéticos y

comparación entre el avance del contenido del programa sintético de las fases
3, 4 y 5 el anexo del acuerdo 08/08/23.

Evidencia integradora Criterios de evaluación

• Identifica las Barreras para el

Aprendizaje y la participación en su
contexto.

• Establece y organiza las acciones de las

Dimensiones del Plan de Acción

• Selecciona los recursos para la

Plan de Acción
implementación

• Muestra creatividad y originalidad en

el desarrollo de las actividades.

• Introduce elementos para garantizar la

retroalimentación en los procesos de
mejora.

39
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Bibliografía
Bibliografía básica

Alfonso, I et al (2017) Guía para una escuela inclusiva. Centro Regional de

Formación Docente e Investigación Educativa

Pam Sammons et al. (1998), “Características clave de las escuelas efectivas”,

Amparo Jiménez (trad.), México, IEUL/SEP (Biblioteca para la
actualización del maestro), p. 26.

SEP (2017). Estrategias de Equidad e Inclusión en la educación básica: para

alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades
severas de aprendizaje, conducta o comunicación. Primera edición 2018.
Ciudad de México ISBN de la colección: 978-607-97644-4-9.

SEP (2020). Estrategia Nacional de Educación Inclusiva. Acuerdo Educativo

nacional. México SEP.

SEP (2023). (BAP) Educación Básica. Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes.

SEP (2023). Estrategias para identificar las Barreras para el Aprendizaje y la

Participación

Bibliografía complementaria

SEP (2023). Proyectos educativos y vida cotidiana; la NEM y el cambio de época,

en Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 4. pp. 56-
[Link] en: [Link]

SEP (2023). Integración curricular. Disponible en:

[Link]
docs/2324_s2_Infografia_BAP.pdf.

SEP (2023). Comparación entre el avance del contenido del programa sintético
de la Fase 3 y el anexo del acuerdo 08/08/23.

SEP (2023). Comparación entre el avance del contenido del programa sintético
de la Fase 4 y el anexo del acuerdo 08/08/23.

SEP (2023). Comparación entre el avance del contenido del programa sintético
de la Fase 5 y el anexo del acuerdo 08/08/23.

SEP (2023). Avance del contenido del programa sintético de la Fase 3.

SEP (2023). Avance del contenido del programa sintético de la Fase 4.

40
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

SEP (2023). Avance del contenido del programa sintético de la Fase 5.

Videos

Currículo Nueva Escuela Mexicana: Integración curricular. Disponible en:

[Link]

Integración curricular. Disponible en: [Link]

docs/2324_s2_Infografia_BAP.pdf

Referencias de este programa

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7 del acuerdo 16-08-22

SEP (2023). Orientaciones para la Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico
Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes.
Orientaciones_Primaria_Primera_Sesion_Ordinaria_FINAL.pdf
([Link])

41
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Tabla 9. Formatos de apoyo para diseño de Programa de Mejora Continua

Descripción de la Evidencia integradora Criterios de

Evaluación de la
evidencia
integradora

-Partir de la Contextualización de su escuela de ● Demuestra

Programa Escolar Práctica Profesional (Comunidad, escuela, aula) dominio de los
de Mejora -Identificar Problemáticas. ámbitos del
Continua del Plan Programa Escolar de
- Identificar las necesidades específicas e
de Estudios de Mejora Continua del
indicadores con base a los resultados del
Educación Básica Plan de Estudios
diagnóstico.
2022 2022, creatividad y
-Identificar los ámbitos propuestos en la originalidad en el
organización del Programa Escolar de Mejora desarrollo de las
Continua del Plan de Estudios de Educación Básica actividades.
2022.
● Introduce
- Realizar el Programa Analítico con base a la fase y elementos para
grado que corresponda su jornada de Práctica garantizar la
Profesional; considerando las BAPS y el DUA desde retroalimentación
un enfoque inclusivo. (Formato 1). en los procesos de
-Identificar y definir acciones prioritarias para iniciar mejora en cada uno
procesos de mejora en los diferentes ámbitos del de los ámbitos del
PEMC. PEMC

-Realizar la Calendarización de las acciones o

estrategias a realizar durante el ciclo escolar para
atender las problemáticas o prioridades
identificadas para iniciar los procesos de mejora
continua enfatizando un proceso cíclico de
retroalimentación con base a una evaluación
formativa que permita una mejora continua
permanente a través de la reflexión sobre la acción.
(Formato 2)

42
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Formato 1:

*Retoma el Programa analítico de tu escuela de práctica para la

contextualización.

Licenciatura en Inclusión Educativa

Diseño del plan analítico

Estructura del Plan Desarrollo de Acciones Descripción de la

Analítico Actividad
PRIMER PLANO Diagnóstico y Problematización. El Plan de Estudios de
Lectura de la realidad -El diagnóstico a partir de la comunidad, Educación Básica 2022,
en la Comunidad Familia, CAM, grupo de acuerdo con la es totalmente flexible y
fase y grado. NO HAY UN FORMATO
ESPECÍFICO PARA
-Problematización a partir de los
DISEÑAR EL PLAN
saberes de la comunidad, familia,
ANALÍTICO, pues lo
Institución Educativa (Escuela Regular,
importante es generar
USAER, CAM y otros), fase y grado de
un trabajo colaborativo
acuerdo al grupo de Practica
para diseñar el propio
Profesional.
con base a sus
Para la atención de las problemáticas se necesidades.
definen propósitos Generales y
Los formatos sólo son
específicos.
sugerencias; queda a
consideración del
Docente a cargo del

43
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

SEGUNDO PLANO Plantear la Problematización que curso, utilizarlas o

CONTEXTUALIZACIÓN identifica en el grupo a partir de su proponer otras.
Y CODISEÑO contexto en el CAM y la comunidad.
Identificar los ejes articuladores
transversales en la atención a la
problemática, y el perfil de egreso; así
como los campos formativos para
Identificar los contenidos no
contextualizados y sus procesos de
desarrollo de aprendizaje PDA.
(programa sintético), para definir los
contenidos contextualizados y sus
procesos de desarrollo (programa
analítico) de acuerdo con la fase y el
grado.
Partir de las estrategias nacionales
como referente. (estrategia de lectura,
Estrategia nacional de inclusión)
Fortalecer el trabajo colaborativo en las
escuelas para reconocer en función de
las situaciones problemas, las posibles
articulaciones entre los campos
formativos, para tal fin se proponen los
ejes articuladores que permiten diseñar
la manera de abordar los contenidos, ya
sea por proyectos (ABPC-Aprendizaje
Basado en Proyectos Comunitarios;
enseñanza por problemas, enseñanza
globalizada u otros tipos de estrategias
didácticas. Se recomienda no perder la
perspectiva de trabajo real que privilegie
situaciones reales y sentidas para los
estudiantes, ponderando la planeación

44
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

TERCER PLANO Implica la integración de las

CODISEÑO especificaciones locales, es decir, la
incorporación de los contenidos que no
están contemplados en los programas
sintéticos y que refiere a todas aquellas
necesidades específicas de la escuela
con relación al análisis socioeducativo
realizado, los colectivos en colegiado
definen los contenidos para trabajar en
los grados-fase y entre ellos. El reto de
este plano por lo tanto, es el
conocimiento profundo de las
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes en correspondencia con su
contexto, así mismo incluir la
justificación de la incorporación de
dichos contenidos a sus programas de
estudios, por ejemplo, si el análisis
apunta a la necesidad de incorporar
contenidos específicos para mejorar los
PROCESOS DE APRENDIZAJE
CONSIDERANDO LA TEMPORALIDAD
Durante todo el ciclo escolar.
PLANO DIDÁCTICO El Plano didáctico, aunque no forma El Diseño del Plano
parte del programa analítico, es parte Didáctico ( la Secuencia
importante en el proceso de Didáctica), NO HAY UN
contextualización, ya que el docente de FORMATO ESPECÍFICO,
acuerdo a las condiciones de su grupo es Flexible, se sugiere
estructurará su planeación didáctica, su que se aborde la
secuencia de actividades, cuidando la metodología por
sucesión, la gradualidad, las estrategias, Proyectos Didácticos
los materiales, y el seguimiento de los con base a cada campo
procesos de desarrollo de aprendizaje formativo que propone
mediante procesos de evaluación el Plan de Estudios de
formativa, que ayuden a la reflexión Educación Básica 2022.
permanente de los logros, avances y Campo Formativo:
dificultades para hacer ajustes. LENGUAJES
El reto de este plano, por lo tanto, es el Metodología: Proyectos
conocimiento profundo de las Comunitarios.
necesidades de aprendizaje de los

45
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

estudiantes en correspondencia con su Campo Formativo:

contexto, así mismo incluir la SABERES Y
justificación de la incorporación de PENSAMIENTO
dichos contenidos a sus programas de CIENTÍFICO.
estudios, por ejemplo, si el análisis Metodología:
apunta a la necesidad de incorporar
contenidos específicos para mejorar los
aprendizajes, podrán ser incorporados.
Este plano consiste en la concreción y la
consistencia de lo que se haya decidido
de forma colegiada en el programa
analítico, así como, definir medios de
retroalimentación tanto individual
como colectiva.
En el plano didáctico considera el
Proyecto didáctico propuesto por cada
Campo Formativo según las
necesidades específicas de cada grupo.

46
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

FORMATO 2:

LICENCIATURA EN INCLUSIÓN EDUCATIVA

PLAN ANUAL DE TRABAJO DEL PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA

CONTINUA (PEMC) DEL PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA 2022.

ÁMBITO ACCIONES AGOST se oct nov dic en feb

RESPONSABLE RECURS O S OC NO DI e FEB
O E T V C EN
P E

1.-La formación y
prácticas
docentes. -Consejo Técnico

-Talleres

-Cursos Online

-Otros

2.-El avance de los - Diagnóstico

planes y
programas
educativos.

-Guía de
observación

- - Contextualización:

comunidad,
escuela y aula

47
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

- Identificación de
Problemáticas

–Selección de
Contenidos

(Uso del Programa

sintético para el
Diseño del
Programa
Analítico por grado
o fase)

- Identificar los
Campos
formativos, ejes
articuladores y
metodología por
proyectos: ABPC

-Aprendizaje
Basado en
Proyectos
comunitarios;
Aprendizaje por
Indagación
Proyectos STEM;
Proyecto
Aprendizaje
Servicio AS;
Aprendizaje
Basado en
Problemas ABP.

- Elaboración de las
Planeaciones
(Plano Didáctico)

- Diario de campo

48
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

3-La asistencia de -Registro de

los educandos asistencia

- lista de cotejo de
NNA Y J

(con materiales o
listas de registro,
de acuerdo a la
fase o grado)

4-El -Resultados del

aprovechamiento Diagnóstico
académico. (Contexto,
comunidad,
escolar y áulico)

De acuerdo con los

periodos de
evaluación por fase
realizar el registro y
comunicación de
los resultados de la
evaluación.

-Rúbricas

-Listas de cotejo

-Productos del
Proyecto o de
clase, otros.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

5- Los contextos Con base al

socioculturales Diagnóstico
(Contexto
comunitario,
escolar y áulico)

-Festivales

-Semana de la
Discapacidad

-Costumbre y
tradiciones

-Activación física

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Perfil académico sugerido

Nivel Académico
Licenciatura: en Educación Preescolar, en Educación Primaria, en Educación
Especial, en Inclusión Educativa, Pedagogía, Ciencias de la Educación.

Obligatorio: Nivel de licenciatura, preferentemente Maestría o Doctorado en el

área de conocimiento de la educación y/o Pedagogía

Deseable: Experiencia de investigación en el campo de la educación.

Experiencia docente para:

• Conducir grupos

• Trabajo por proyectos

• Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje

• Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes

• Experiencia profesional en educación normal

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