Bienvenidos estudiantes al segundo módulo de Psicología Y Educación
denominado: Teorías de Aprendizaje.
Durante el primer módulo han podido conceptualizar los alcances de la Psicología y
Educación y pensar sobre la escuela en el futuro.
Consideramos que conocer las teorías de aprendizajes y sus aportes a la enseñanza y el
aprendizaje permite construir un rol docente reflexivo, crítico capaz de tomar decisiones
idóneas para posibilitar un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Uno de los objetivos principales de la Psicología y Educación es colaborar con la
formación de los futuros docentes aportando reflexión a las prácticas de enseñanza y
aprendizaje. Con esa intención esta asignatura nos brinda un marco conceptual sobre las
teorías de aprendizajes con sus respectivos autores, métodos e importancia para la
enseñanza y aprendizaje que constituyen sin duda un marco de referencia clave en las
prácticas educativas, que luego se complementará con otras disciplinas como la
Pedagogía, Didáctica General y Específicas, entre otras.
LA IMPORTANCIA DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE
Pensar las teorías de aprendizaje permite un marco de referencia para el docente que le
permite plantearse qué concepción de aprendizaje sostiene, qué y cómo aprende un
sujeto y cuál es la utilidad de la propuesta didáctica que se enseña.
También es importante señalar que no es posible una transferencia mecánica de las
teorías de aprendizaje a la práctica del aula, pero sí percibir en qué medida estas
facilitan la comprensión del aprendizaje escolar.
Seguramente en diversas bibliografías encontrarán variadas formas de denominar las
teorías de aprendizaje incluso tal vez mencionen otras que aquí no contemplamos, pero
creemos que las que presentaremos son fundamentales tanto por su historia como por su
impacto en lo educativo. Teorías de aprendizaje
Comenzaremos definiendo aprendizaje:
como un proceso que parece implicar en principio por lo menos la presencia de un
sujeto que aprende, un objeto o contenido a aprender y un componente
situacional, es decir, un contexto que pone en cierta relación los elementos en
juego (Baquero, 2001).
Estos tres elementos componen lo que Baquero denomina situación de aprendizaje:
La relación que se despliega entre ellos, puede ser explicada desde diferentes teorías
provenientes del campo de la Psicología.
Las teorías de aprendizaje estudiadas:
1) La teoría de aprendizaje conductista o teorías asociacionistas de
condicionamiento,
de E-R
2) Las teorías constructivistas:
Psicología Genética Jean Piaget
3) Las teorías cognitivistas: Teoría Socio-histórica de Lev Vigotsky de Vigotsky -
David
Ausubel - Los aportes de Jerome Bruner.
Sobre las teorías conductistas y/o asociacionistas del aprendizaje
Estas teorías están basadas en el conductismo, corriente psicológica que formula el
paradigma E-R (estímulo-respuesta), de tal forma que sus investigaciones se reducen a
comprobar la regularidad entre estímulo y respuesta (E-R) y manifiestan que lo que
sucede
internamente en los individuos funcionará a modo de caja negra, limitando el análisis a
lo
observable.
Algunas características específicas de esta teoría, las encontramos en las concepciones
que
detenta, a saber:
El enfoque conductista concibe al aprendizaje por condicionamiento; es
considerado como un proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos y
respuestas provocado y determinado por las condiciones externas, ignorando la
intervención y mediación de variables internas del individuo en ese proceso.
Lo que se aprende es lo que se manifiesta en la conducta observable.
El estudiante puede aprender mecánicamente una conducta y al mismo tiempo
inhibir el desarrollo de estrategias de búsqueda en ese mismo ámbito, o
desencadenar respuestas emotivas con respecto a la misma. ‘’Por ejemplo, el
individuo puede aprender, mediantepremios o reforzadores positivos una
conducta deseada por el profesor, la memorización de una lección determinada,
al mismo tiempo que aprende el hábito de actuar por la esperanza de la
recompensa’’ (Pérez, Gómez, 1992: 6).
La enseñanza, se convierte en una tecnología que prepara las contingencias, las
características del contexto y las peculiaridades de cada situación, y regula la
administración de refuerzos; sin considerar las variables endógenas, internas,
emocionales del estudiante (Pérez Gómez, 1992).
Las contingencias externas influyen sobre la conducta observable, por lo que
esta teoría propone la organización y manipulación de tales sucesos para
producir, en consecuencia, las conductas deseadas en los individuos.
El método es por condicionamiento a través de ESTIMULO -RESPUESTA.
Los contenidos son planificados minuciosamente nada queda librado al azar no
se presenta contenidos que puedan surgir del interés de los estudiantes.
Solo es observable y medible el resultado de ese aprendizaje, no el proceso, es
decir el momento final.
Las teorías de condicionamiento adoptaron una perspectiva biologicista que
realiza un reduccionismo mecanicista del objeto de estudio, y elimina su
complejidad.
Sobre la Teoría de Aprendizaje Constructivista
Se la conoce también como psicología genética por su precursor el suizo Jean Piaget. El
contexto general de surgimiento de esta teoría remite, inicialmente, a un programa de
investigación, cuya pregunta rectora fue: ‘’cómo conoce el sujeto ‘’, o ’las formas de
pasaje de estados de menor conocimiento a otros de mayor conocimiento’’ (Baquero,
2001). Si bien la intención inicial no fue investigar el aprendizaje escolar, ha tenido una
vasta influencia en el ámbito educativo, aunque no deba su desarrollo histórico a la
problemática pedagógica.
Veamos en detalle su desarrollo:
Piaget conceptualiza la figura del sujeto epistémico designa “lo que tienen en
común todos los sujetos de un mismo nivel de desarrollo, independientemente
de las diferencias individuales”, mientras que el sujeto individual designaría lo
que sigue siendo propio de tal o cual individuo”.
La indagación psicogenética privilegió el análisis de aquellos aspectos
universales del desarrollo responsables de la constitución del sujeto en los
diversos estadios del desarrollo (Baquero, 2001).
Terigi (2017) afirma que la Psicología Genética es una teoría para la cual en el
aprendizaje escolar estarían operando los mismos aspectos funcionales del
conocimiento que operan fuera de la escuela, es decir en aprendizajes
espontáneos o de tipo cotidiano. Por lo tanto, los mecanismos de apropiación de
los objetos de conocimiento que Piaget ha estudiado en situaciones clínicas, los
reencontramos también en el contexto de las interacciones específicas de la
práctica educativa.
Integra el conocimiento de muchos docentes.
Se ocupa de la relación del sujeto con los objetos de conocimiento, esto permite
ayudarnos a comprender de qué manera aprenden los sujetos cuando abordan un
conocimiento nuevo. Ha cuestionado una serie de principios presentes en las
explicaciones conductistas sobre el aprendizaje, principios tales como el
aprendizaje por lectura directa de la experiencia, la relación estímulo- respuesta,
el aprendizaje por refuerzo y ejercitación, etc. Estas ideas de base conductista
(por ejemplo, que se aprende por ensayo y error y luego por refuerzo y
ejercitación de la respuesta correcta) son premisas de muchos educadores no
especializados y a su vez conforman una suerte de “didáctica intuitiva” que cabe
revisar (Terigi, 2017).
Todo educador debe ‘’ (…) saber que el sujeto aborda el conocimiento nuevo
apoyándose en los esquemas de conocimiento que ha elaborado con
anterioridad;
En cada interacción sujeto/objeto puede modificarse un esquema específico o
un conjunto de esquemas, y también puede suceder que los esquemas no se
modifiquen y que por consiguiente el objeto no pueda ser asimilado. En caso de
que los esquemas se modifican, esta coordinación de modos nuevos, constituye
en este ciclo epistémico la acomodación, por ende, se apropia del conocimiento
nuevo’’. (Terigi, 2017: 10)
Desde esta perspectiva interaccionista, el educador tiene la tarea de generar
situaciones en las que los sujetos puedan interactuar de manera intensa,
sostenida, con los objetos de conocimiento. Se trata de que los niños,
adolescentes, etc. que participen en las experiencias educativas, tengan
oportunidad de interactuar activamente con los conocimientos que esperamos
que aprendan.
El método Piaget lo denominó Clínico crítico, se basa en preguntas y
repreguntas que el docente o cualquier sujeto en situación de enseñanza realiza
al sujeto que aprende, mediadas por la interacción con el objeto.
También otro aspecto importante del método es cómo considerar el error,
mientras que para el conductismo en el aprendizaje por ensayo y error éste
último debía ser combatido; en cambio, en la perspectiva piagetiana el error
tiene doble valor: por un lado, es revelador de los sistemas de asimilación del
sujeto, nos permite acceder a los conocimientos previos; por otro lado, tiene un
papel dinamizador en el proceso de aprender, ya que el desajuste entre los
esquemas y el objeto, que es lo que explica que se produzca el “error”, es el
punto de partida del conocimiento (Terigi, 2017)
Sobre la Teoría de Aprendizaje Cognitivista
Surgida principalmente por Lev. Vigotsky (Rusia, 1896-1934) quien desarrolló
sus postulados denominándose también Teoría Socio-histórica.
Tal como lo plantea este autor, el interés central de la psicología de Vigotsky pasará
por dar cuenta del surgimiento de las formas conscientes y voluntarias de regulación de
la actividad psicológica específicamente humana, las que juzgaba posibles gracias al uso
de instrumentos semióticos, como el lenguaje, en el seno de sistemas de interacción
social como la crianza o la educación formal (Baquero, 2001, pág. 35).
Características centrales:
Esta teoría estudia los procesos por los cuales los instrumentos culturales
semióticos (como el lenguaje), en principio externos al sujeto, se convierten en
funciones psicológicas del sujeto. Esto sucede por un proceso de internalización
de los instrumentos culturales, que implica la reconstrucción de tales
instrumentos como procesos psicológicos superiores.
La internalización (o interiorización, como pueden encontrarse en ciertos
textos) no se reduce a traspasar un contenido exterior al mundo interno, sino que
supone una reconstrucción de la actividad psicológica (Rivière, 1988).
Este proceso en primer lugar representa una actividad externa (aprendizaje
entre otros), luego comienza a suceder internamente es decir el sujeto se apropia
de ese aprendizaje y lo reconstruye de manera tal que un proceso interpersonal
queda transformado en un proceso intrapersonal (Vigotsky, 1988).
Le da una importancia trascendental al lenguaje, base de nuestro aprendizaje
cultural y de nuestro desarrollo como humano.
Es una teoría creada para dar cuenta del modo en que la cultura forja
formas específicas de desarrollo humano, y por esta razón sostiene la necesidad
de mantener la consideración de la especificidad cultural del desarrollo.
Destaca que el acceso individual al dominio de los instrumentos culturales
es posible gracias a que, en un primer momento, otras personas que ya dominan
esos instrumentos regulan su utilización por quienes no los poseen y los asisten
en su apropiación.
El docente puede cumplir la función de andamiaje. Andamio es un concepto
estudiado por Jerome Bruner (como el usado en la construcción), sirve de base
sostén para que el alumno adquiera nuevos conocimientos
El método se denomina zona de desarrollo próximo (ZDP). La ZDP es un
elemento nodal de los procesos de constitución subjetiva y apropiación cultural
en esta teoría. Vigotsky definía a la ZDP de la siguiente manera:
“… la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad
de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto
o en colaboración con otro compañero más capaz” (Vigotsky, 1988:133).
De manera gráfica sintetizamos dicha definición: Todos tenemos una zona de
desarrollo real ‘’lo que conocemos’’ – con la ayuda o andamiaje de otros, del
contexto cultural, los libros, etc. podemos lograr una ‘’zona de desarrollo
potencial’’. Lo que hoy se realiza con la asistencia y auxilio de una persona más
experta, en el futuro se lo realizará con autonomía, sin necesidad de tal
asistencia; (Terigi, 2017).
Por último, David Ausubel psicólogo y pedagogo estadounidense trabajó la
noción de aprendizaje significativo que suele contraponerse con la noción de
aprendizaje memorístico.
En forma breve diferenciamos el aprendizaje memorístico y el aprendizaje significativo:
Uno de ellos es el Aprendizaje por Recepción, y plantea Ausubel que es éste el que
tiene primacía y es característico de la escuela. El aprendizaje por recepción es
aquel que se realiza frente a un material que es presentado (una clase, un texto, un
documental, etc.): quien recibe el material encuentra la información organizada
de cierta manera y necesita procesar cognitivamente a fin de aprenderla.
En la base del interés de Ausubel por el aprendizaje por recepción se encuentra la
crítica a los efectos de la enseñanza expositiva y al predominio del aprendizaje
memorístico con el cual no se logra la comprensión (Terigi, 2017).
El otro lo define como Aprendizaje Significativo es aquel donde el nuevo contenido
se relaciona de manera sustantiva con lo que el aprendiz ya sabe, y que su
resultado es un nuevo significado; la interacción entre significados nuevos e ideas
pertinentes en la estructura cognoscitiva del aprendiz da lugar a nuevos
significados.
A manera de síntesis…
En primer lugar, tanto la Teoría Constructivista como Cognitivista han sentado las
bases de buena parte de las discusiones actuales en Psicología Educacional y Didáctica,
en segundo lugar, porque han constituido el núcleo "duro" de los enfoques
constructivistas y socioculturales de gran impacto en los sistemas educativos actuales
(Baquero, 2001) como contraposición o crítica al paradigma conductista que rigió
fuertemente el siglo XX.
A partir de la lectura del módulo presentamos la siguiente síntesis acerca de las Teorías
de Aprendizaje:
Link: [Link]
¿Hoy… hay nuevas maneras de aprender?
"Así como los seres humanos hemos inventado herramientas físicas como los
martillos y los elevadores de carga, para incrementar nuestra capacidad física,
también hemos creado herramientas para ampliar nuestras habilidades mentales.
Estas herramientas ayudan a poner atención, a recordar y a pensar mejor. Por
ejemplo, las herramientas de la mente tales como las estrategias para memorizar,
permiten duplicar y triplicar la cantidad de información que podemos recordar. Pero
las herramientas de la mente hacen más que ampliar nuestras habilidades naturales:
Vygotsky creía que, en realidad, transforman la manera misma en que ponemos
atención, recordamos y pensamos"
Desde el enfoque socio cultural en general y desde la Teoría de la Actividad en
particular, las herramientas de la mente son mediadores y aparecen en tanto y en cuanto
hay una tarea, una acción, un problema a resolver, es decir que se transforman en
herramientas porque permiten ir desde un estado hacia otro... una herramienta cobra
sentido en la acción misma. Para que un programa o software sea considerado como una
herramienta de la mente es necesario que esa mente quiera resolver un problema y
utilice al programa como un mediador que le permite llegar al objetivo que se propuso.
Claramente el uso de tecnologías como herramientas de la mente son mediadores que
permiten ampliar nuestras habilidades por ejemplo de almacenamiento como dice el
profesor .la memoria humana no puede competir con la capacidad de almacenamiento
de la máquina.
Como tampoco superamos a las máquinas en procesamiento de datos y resolución de
ciertos problemas clásicos como los matemáticos, a lo igual que la posibilidad de
síntesis.
¿Pero que es propio del aprendizaje humano, que hasta ahora ninguna máquina
puede imitar?
Para responder que es lo propio en el aprendizaje humano, lo invitamos a visualizar el
siguiente video:
[Link]
Por otra parte, siguiendo con el concepto de aprendizaje se enfatiza en aquellas
capacidades que se requerirían en los futuros estudiante. En este sentido en el
‘’Documento de Marco Nacional De Integración De Los Aprendizajes 2030 define
como capacidades de aprendizaje, a aquellas que el estudiante debiera formarse como
meta para la educación 2030, las mismas se expresan en el siguiente gráfico:
Capacidades (Marco Nacional de Integración de los Aprendizajes)
A continuación, este gráfico muestra las competencias que debieran adquirir nuestros
estudiantes, en sus trayectorias escolares.
Como se observa el trabajo con otros, el pensamiento crítico, compromiso y
responsabilidad, comunicación, aprender a aprender y la resolución de
problemas son conductas y operaciones del pensamiento propias del ser humano,
ninguna máquina aun ha podido imitar la maravillosa posibilidad del ser humano de
dialogar, comunicarnos, comprender al otro y empatiza.
Por otro lado, la adquisición de estas competencias desarrolla capacidades en la
persona, las mismas se presentan a continuación:
Estas competencias y capacidades siempre se centran en el desarrollo del
estudiante como un alumno productor y constructor de conocimientos. Esta
producción y construcción nos remite a enfoques constructivista y cognitivistas,
también a enfoques situacionales (Baquero, 2006), valiéndose esa construcción siempre
del contexto de pertenencia del estudiante.
A manera de síntesis…
En primer lugar, tanto la Teoría Constructivista como Cognitivista han sentado las
bases de buena parte de las discusiones actuales en Psicología Educacional y Didáctica,
en segundo lugar, porque han constituido el núcleo "duro" de los enfoques
constructivistas y socioculturales de gran impacto en los sistemas educativos actuales
(Baquero, 2001) como contraposición o crítica al paradigma conductista que rigió
fuertemente el siglo XX.
A modo gráfico presentamos el siguiente cuadro:
Referencias
Susana Leliwa. Psicología y Educación. Una relación
Indiscutible. Disponible en:
[Link]
rCWaVSIb5/view?usp=sharing
Leer a partir de la pág. 97 qué nos aportan las teorías de
aprendizaje? incluido el capítulo 4 y 5 del libro.
● Cuadros sobre teorías de aprendizaje
Instancia Evaluativa N° 1
Nombre y Apellido:
Profesorado
Fecha:
1. A partir del siguiente esquema y los conceptos expuestos explique la teoría de
aprendizaje cognitivista: Vigotsky-Piaget -Cultura-Andamiaje – Zona De Desarrollo
Próximo. Amplie los conceptos y las vinculaciones entre los mismos. (Desarrollo 1
carilla).
2. Realice una Entrevista breve a un docente indique las materias que enseña y el nivel
educativo en el que trabaje. Grabe las respuestas.
Modelo de preguntas:
*Conoce las teorías de aprendizaje ¿cuáles?
*¿Cómo aprenden los estudiantes?
*¿Qué teorías de aprendizaje adhiere o propone en las actividades brindadas a los
estudiantes?
¿Propone actividades grupales? ¿se logra aprendizaje en estas propuestas? ¿Puede mencionar
cuáles?
*¿Al momento de evaluar realiza una evaluación de procesos o de resultados?
*¿Qué relación encuentra entre el aprendizaje de los estudiantes el impacto de las tecnologías
y/o inteligencia artificial?
A partir de la entrevista grabada saque conclusiones acerca de: las teorías de
aprendizaje, rol docente, rol del estudiante, métodos utilizados. Evaluación, ideas
sobre educación, enseñanza y aprendizaje (Desarrollo 2 carillas)
3. Presente de manera oral el trabajo. Puede elaborar una presentación visual para
acompañar la defensa.
Trabajo Grupal (3 participantes)
Trabajar con una entrevista y/o caso y hacer similar a la entrevista pero darle uno la
entrevista. También puede ser un articulo o noticia.
[Link]
1. A partir de los siguientes casos explique los fundamentos de las teorías de
aprendizaje:
Analizar entrevistas y/o casos prácticos….
(elegir algunos...)
2. (puede ser la instancia número 1 de psicología)
Realizar una presentación visual mediante programas y aplicaciones que elijan, de modo que
permita una síntesis de todo lo trabajado. Puede acompañar con imágenes, resaltado de
conceptos claves, audios, fragmentos o frases que fueron significativas a lo largo del módulo.
