T.P. N°5 de Organización Industrial.

C.E.T. N°6.
Docente: Graciela Martínez.
Alumnos: Gonzalo Colazo, Gabriel Medina y Marini Guidi.
Curso: 6to 1ra T.M.

Actividad: A partir de la lectura del texto responde las siguientes preguntas:

a) Cuál es la importancia y beneficios que tienen la formulación de proyectos durante la
enseñanza técnica profesional.
b) Desarrollo los momentos que integran la enseñanza y el aprendizaje basado en
proyectos (EABP).
c) La planificación de proyecto consta de cuatro momentos, desarrolle cada uno.
d) A que se llama problema en la proceso de planificación.
e) ¿Cómo se realiza el recorte del problema?
f) Tomando como referencias los ejemplos de proyectos “Árbol Eólico”, “Movilidad
Sustentable” e “Inocuidad Alimentaria”, realizar una propuesta en los mismos términos.

a_
Las trayectorias formativas técnico-profesionales se distinguen por brindar:

✭ Conocimientos, habilidades, actitudes, valores culturales y éticos correspondientes a un

perfil profesional; Las trayectorias integran los campos de la formación general,
científico-tecnológica, técnica específica, así como el desarrollo de prácticas
profesionalizantes. Donde se intenta favorecer el dominio de técnicas apropiadas que
permitan a los/as egresados/as alcanzar la inserción en un sector profesional específico.
✭ Un saber técnico y tecnológico, con sustento teórico científico de base, que permita
intervenciones técnicas específicas en procesos productivos con cierto nivel de autonomía y
responsabilidad en la solución de problemas tecnológicos en diversos sectores de la
producción de bienes y servicios.
✭ Una preparación para el desempeño en áreas ocupacionales determinadas que exigen
un conjunto de capacidades y habilidades técnicas específicas, como el conocimiento
relativo a los ambientes institucionales laborales en los que se enmarca dicho desempeño.

Los proyectos como estrategia didáctica en la ETP hacen posible:

✭ La construcción de conceptos, procedimientos, habilidades y capacidades propios de la

formación técnica en situaciones que lleven a comprender cómo y cuándo utilizarlos
(comprensión del contexto) y de los principios que subyacen a las técnicas que se aplican;
✭ El desarrollo de la apreciación crítica de las situaciones, de la razonabilidad de las
acciones y soluciones a problemas, con miras a la conformación de sistemas valorativos;
✭ El desarrollo de la autodeterminación y toma de decisiones a partir de la comprensión de
la situación en contexto: hechos, sucesos, condiciones que los determinan, personas que
intervienen o condicionan con su acción, etc.;
✭ El reconocimiento de las formas de controlar sus acciones y decisiones, la
responsabilidad y la supervisión de su propio desempeño, las habilidades para anticipar y
comprobar los resultados de las acciones personales y colectivas:
✭ El desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad de expresión;
✭ La apertura y flexibilidad para conformar equipos de aprendizaje y trabajo.

Los esfuerzos por promover aprendizajes relevantes y significativos suponen generar

propuestas orientadas a desarrollar las disposiciones necesarias propias de un perfil técnico
y al trabajo sobre contenidos de los diversos campos de la formación que hacen posible
esos propósitos. Vinculadas con las funciones profesionales del técnico y la técnica en un
área de especialidad, tal como hoy se definen en los perfiles profesionales, a la vez que
permiten el aprendizaje y desarrollo de otras nuevas, surgidas de las sucesivas
transformaciones que ya se manifiestan en el campo de las profesiones.
Estas funciones no son meros "saber hacer", sino que implican comprender la complejidad
que presentan las situaciones propias del mundo contemporáneo, en cualquiera de sus
dimensiones, entre ellas las del trabajo y la ciudadanía en general.
Y, a partir de estas comprensiones, actuar creativamente ante la velocidad de los cambios y
la incertidumbre características de los tiempos actuales y futuros, sin olvidar que muchas de
esas profesiones -o todas ellas- demandarán, en el corto o mediano plazo, habilidades,
técnicas e instrumentos que aún no han sido inventados.

b_ Enseñanza y Aprendizaje basado en proyectos (EABP):

Imagen:

Esta secuencia es pertinente para el desarrollo de los proyectos de ETP, donde surgen dos
aspectos a aclarar:
★ De la impronta propia de la formación técnico profesional que, nutrida de la práctica
profesional, toma como eje la búsqueda de mejoras, respuestas o soluciones a problemas
de la vida de las personas, de las sociedades y de las actividades particulares de las
organizaciones, en contextos concretos;
★ De las características específicas que implica la realización de un proyecto tecnológico,
que hacen a sus procesos y condiciones de realización -a los cuales nos referiremos más
adelante.
c_ En líneas generales (aunque no de manera taxativa y mucho menos rígida) pueden
plantearse cuatro momentos en el desarrollo de los proyectos en función de los cuales
realizar la planificación:
Momento Inicial: Primeras definiciones y análisis de factibilidad.

En este momento se parte desde tres acciones básicas:

- Recorte del Problema: Por medio de la cual se avanzará desde los disparadores iniciales
hasta dar con el problema que será el eje del desarrollo del proyecto.
- Formación de equipos colaborativos: Por medio de la cual se formarán los lineamientos
generales a respetar en el proyecto para la conformación de los equipos de trabajo.
- Descripción (inicial) del proyecto, definición primaria del/ de los objetivo/s y del
producto deseado: Está comprende la plantación inicial del proyecto como objetivo
lograble, se trata de trazar la dirección que se espera seguir, definiendo de esta manera los
lineamientos generales del trabajo estableciendo una serie de prioridades.
- Pre-evaluación de Factibilidad: Por medio de esta se determina la viabilidad del proyecto
o la necesidad de su replanificación.
Este análisis inicial evita caer en expectativas irrealizables, en frustraciones o experiencias
truncas que perjudiquen el aprendizaje.
Así como establece la estructura para un desarrollo adecuado del proyecto.

Segundo Momento: Documentación, Planificación y Programación.

Este momento está comprendido de tres instancias:
- Organización y Planificación: Se trata de establecer, de manera consensuada, tanto las
pautas y los criterios de trabajo y de evaluación, las etapas o fases y los plazos previstos,
así como los roles, las tareas y responsabilidades que los distintos integrantes del equipo
necesitarán asumir para llevar adelante el proyecto.
Del mismo modo, este momento comprende la elaboración de los cronogramas o
temporalizaciones; la definición de las pautas, normas y los criterios de acción que guíen la
realización del proyecto; el acuerdo sobre las estrategias de seguimiento y evaluación; y la
elaboración de algunas categorías para su posterior análisis/evaluación.
- Búsqueda de Información, Selección de Fuentes, Obtención y Sistematización: Esta
instancia supone la detección y el acceso a fuentes o informantes que faciliten la
información necesaria, así como establecer las estrategias para su recopilación y
organización (guardado, disponibilidad de acceso y de elaboración conjunta), con el fin de
elaborar el diagnóstico como un primer marco objetivos pla de comprensión de la situación
de partida.
Análisis y síntesis de la información: por medio de esta etapa podrá avanzarse en una
comprensión y mejor caracterización del problema.
Así como al planteo de nuevos interrogantes que permitirán encontrar el eje central del
proyecto.
Tercer Momento: Desarrollo del Producto o Servicio.
Avanzando en la concreción del proyecto, este momento comprende:
- Identificación y Acceso a Participantes y Referentes del Proyecto: Obtención de
medios y recursos:
En esta etapa se identifican las posibles fuentes para conseguirlos y que darán viabilidad al
proyecto, se definen las estrategias para acceder a ellos y se avanza en su obtención.
- La concreción de las ideas en el diseño del prototipo o en un bosquejo de solución;
evaluación preliminar integral: Esta instancia consiste en expresar un primer planteo
concreto acerca de cómo se está pensando la solución al problema eje del proyecto
(diseño). En general, esta expresión se realiza a través de un prototipo, dado que hace
posible el testeo y la validación de las ideas economizando tiempo y recursos. Cabe aclarar
que toda modificación, así como el seguimiento del proyecto, deben de ser documentados
para la evaluar el avance y el desempeño del mismo.
- Elaboración o reelaboración de la "obra" / Elaboración del prototipo: En función del
avance en el proyecto, es posible encarar ya el desarrollo del producto. Al mismo tiempo,
documentar y sistematizar el proceso realizado y las características del producto final
permitirá ultimar la documentación técnica y los insumos para la presentación del proyecto y
su evaluación dando cuenta, además, del proceso cumplido y del camino recorrido.

Cuarto momento: Presentación, Prueba y Ajuste.

El último tramo consiste en:
- Presentación del proyecto y la evaluación final: planteo original, proceso, resultados
(objeto o servicio):
En esta última instancia se trata de compartir públicamente tanto el proceso de trabajo
como los resultados obtenidos, sustentando de manera argumentada y precisa las
decisiones asumidas y las acciones llevadas a cabo.
Al mismo tiempo, es una nueva instancia de prueba para el producto o servicio y,
eventualmente, da lugar a algunos ajustes o mejoras.

d_ Se entiende por problema en el proceso de planificación a la "situación o realidad

humana a transformar" situación que busca modificar el desarrollo o creación del proyecto.
Los problemas pueden ser de las siguientes naturalezas:
- Una demanda del contexto, de un grupo social, de una organización (una pyme,
cooperativa, ONG, otras), de particulares, etc.
- Una necesidad evidente y relevante para el contexto o para las personas.
- Una necesidad detectada por el grupo de estudiantes o por otros, que afecta a personas o
grupos de personas, o a organizaciones del medio.
- Un desafío significativo para la formación, en tanto permite aproximarse al perfil
profesional o enriquecer la propuesta curricular.
O una combinación de algunas de estas fuentes. Cualquiera sea el caso, siempre resultará
un problema de mayor relevancia para la formación cuanto más se encuadre en la
orientación técnica a la que corresponda la trayectoria formativa o requiera la interrelación
con otras orientaciones.
e_ Creemos importante detenernos en algunas consideraciones acerca de la definición del
problema-eje, dada la relevancia que presenta para el desarrollo de todas las instancias del
proyecto: su definición apropiada es la base de sustentación del proyecto. Por el contrario,
la falta de claridad, una formulación inadecuada o que no es compartida (cada cual se
representa "su" problema) constituye una base inestable para la construcción posterior o un
rumbo incierto, poco claro, para quienes se involucran en el desarrollo del proyecto, en
todas sus instancias.
El recorte de un problema implica identificar con claridad y de manera suficiente una
situación que se quiere cambiar o transformar: ubicarla en los límites de espacio, tiempo,
procesos, responsables, magnitud y otras variables que, con su definición, ayuden a
establecer el alcance del proyecto.
Y esto en sí mismo constituye un problema en la medida en que se trata de definir cuál es
"la situación a transformar", esto es explicitar las miradas que cada persona tiene,
intercambiar puntos de vista, exponer los disensos hasta alcanzar los acuerdos necesarios
para lograr una formulación clara, suficiente y consensuada. A partir de alli, será posible
avanzar en los pasos siguientes de manera más sólida.

f_