PROYECTO FROMATIVO

PLAN ESTRATEGICO

NOMBRES:
Anabel Kiara Colque Ruiz
Andres Ramiro Villa Buitrago
DOCENTE: Lic. Daniela Torrez Apaza
 INTRODUCCIÓN.

El tema del acoso escolar, o también llamado popular y

contemporáneamente como Bullyng escolar, es un fenómeno que

lamentablemente no es tan reciente como su denominación; puesto que,

obviamente esta situación alarmante ha existido desde que se comenzó a impartir

la educación pública, para afirmar este criterio no hace falta ni es necesario

apoyarnos en literatura que evidencie y compruebe con datos cuantificables los

casos de bullyng desde tiempos inmemorables, ya que ni siquiera hoy se tiene una

base de datos o un registro que contenga el historial de estos casos actuales de

acoso escolar y mucho menos aún su resolución efectiva y favorable para el

estudiante víctima que sirva como precedente ante futuros casos similares;

entonces, para poder afirmar que este fenómeno ha existido siempre no hace falta

más que sentido común, pues no es desconocido para nadie que cada persona

tiene un sinfín de características psicológicas propias, mismas que pueden

traducirse en lo que es la conducta y temperamento que están presentes que se

adquieren con las experiencias y están presentes de modo innato genéticamente

respectivamente; de modo que por simple situación matemáticamente

probabilística, habrán personas con comportamientos más violentos que otros lo

que implícitamente dará paso a una necesidad de exteriorizar aquellas

sensaciones impetuosas a través del acoso reflejado ya sea en violencia

psicológica o física hacia aquellas personas, o más precisamente para este tema,

hacia aquellos niños con una tendencia mucho más tímida e introvertida,
características potenciadas precisamente por su rol de sujeto pasivo en esta

relación fáctica con quien ejerce la violencia hacia él.

Por motivos obvios, resulta totalmente contraproducente enfocarnos

solamente con todas las fuerzas, medios y medidas en castigos o sanciones hacia

las personas que cometen estos hechos ya que ni siquiera las políticas públicas

del Estado Plurinacional de Bolivia están enfocadas en la sanción ante ciertos

hechos antijurídicos, sino que, al contrario, lo que se pretende es prevenir estas

situaciones que atenten a la humanidad y estabilidad emocional y física de las

personas, inclusive, al tratarse de casos mucho más severos en donde es

aplicable la Ley Penal como última ratio, el objetivo del Estado no es asumir un

papel de ente que castigue o vengue un hecho delictivo producido por una

persona imponiéndole una sanción privativa de libertad, sino que, el objetivo que

se sigue es el de rehabilitar a esta persona para evitar que en un futuro vuelva a

cometer esa clase de hechos y al mismo tiempo ejemplificar mediante él lo que le

puede pasar a toda persona que pretenda o incurra en acciones similares.

Es en ese sentido que, el presente proyecto, no se centrará ni tratará de

aplicar acciones sancionadoras hacia los niños que incurran en actos de acoso

escolar, más al contrario, el proyecto tratará de prevenir que los niños tengan este

tipo de conductas altamente dañinas y en el caso que alguno ya las tenga se

tratará de mitigar o contrarrestar las mismas, para así reducir la cantidad de casos

de bullyng y por ende reducir el número de niños que sean víctimas de este

fenómeno, pero para ello es menester trabajar no solamente con los niños, sino,

también con los padres de familia y profesores, ya que son ellos las personas que
se consolidan como ejemplos o modelos a seguir de los niños, de modo que se

trabajará de manera piramidal con estos tres sujetos para obtener resultados

mucho más positivos y mucho más eficientes.

CONTEXTUALIZACIÓN

El hecho de trazarnos como objetivo el plantear una propuesta de proyecto

que tenga como misión prevenir y contrarrestar los casos de bullyng, requiere en

primera instancia situarnos en el escenario social de la escuela, entendiéndose en

su ideal como aquel espacio que acoge la diversidad humana en todas sus

expresiones y que, por lo tanto se constituye como un lugar que debe responder a

las necesidades sociales y convivenciales existentes, así como también en un

lugar que trabaja para estar en un continuo ejercicio de reflexión y análisis de las

nuevas realidades que nos ofrecen los tiempos actuales: “El colegio y la escuela

son los lugares donde los jóvenes pueden experimentar la alegría de trabajar duro

para alcanzar una meta importante, de hacer amigos, de aprender a trabajar y a

jugar con otros, y de saber quiénes son”. (Davis, 2008, p.1).

Es en ese sentido que, podemos asegurar con certeza que, la convivencia

Escolar es un punto clave en las relaciones que, al interior de las instituciones, se

suscitan y dentro de este escenario descubrir con preocupación que el tema del

bullyng escolar se presenta con una alta incidencia y además de esto se

constituye en un detrimento del potencial de formación de sujeto: “El fenómeno del

bullying se ha instalado y apoderado de las escuelas. Los estudiantes son

partícipes activos de un fenómeno con repercusiones a nivel social, que involucra

a la globalidad de culturas, es decir, tendríamos que preguntarnos ¿En qué país

no se da?, ¿Qué colegio está completamente libre de esta problemática?

(Salgado, s.f. p.129).

Es relevante, mencionar aquí, que debido a que este problema no es

nuevo, sino que por el contrario quizá todos podrían contar una historia en la cual

se sufrió como víctima o se promovió como victimario o se observó pasivamente

una situación de intimidación en la escuela, sin embargo es preocupante ver como

desde la postura de los estudiantes, docentes, directivos, el tema es minimizado,

normalizado e ignorado: “Es necesario tomar conciencia de lo que significa la

«naturalización del bullying”. Como afirma (Parga, 2004) la investigación muestra

que en las prácticas escolares se construye una sociedad que se acostumbra a

soportar la intimidación, el maltrato y el acoso ejercido por los individuos más

poderosos, reforzando representaciones sociales que justifican fatalísticamente la

agresión. No es raro que, a la víctima, en el momento de denunciar el maltrato, se

le culpe del mismo: «¿qué le has hecho para que te pegue?»”. (Salgado, s.f.

p.170).

El problematizarnos sobre este tema incluye de igual forma, la

responsabilidad social de hacer visible estas situaciones convivenciales, sobre

todo porque es en el aula, que los estudiantes que generalmente, constituyen un

grupo minoritario, sufre profundas consecuencias emocionales, afectivas y

sociales que menoscaban sus posibilidades de desarrollo como sujetos con

derechos y con dignidad: “El reto entonces es desnaturalizar el bullying, cambiar

actitudes permisivas y tolerantes hacia todo tipo de violencia, rescatar los valores
que enaltecen a la persona humana, que nos hacen verla digna y merecedora de

todo nuestro respeto.” (Salgado, s. f. p.171).

Desde luego, es particularmente importante aproximarse con mayor

exactitud a los contextos locales que nos refieren la información y la posibilidad de

hacer lecturas de la realidad y un intento por frenar esta situación, por lo cual el

proyecto se realizará en el nivel primario del Colegio Católico particular

Franciscano del Municipio de Potosí

JUSTIFICACIÓN.

El Estado plurinacional de Bolivia se consolida como un territorio es un

territorio multicultural, pluriétnico, diverso, Estado social de derecho, se promulga

democrático, ha ratificado numerosos acuerdos internacionales que promueven la

promoción de los derechos humanos y en la Constitución Política propone la no

discriminación y se opone a toda forma de violencia o tratos degradantes. Dentro

de su marco legal es responsable de velar por la educación y la formación de la

sociedad y la familia (Estado Plurinacional de Bolivia, 2009).

Dentro del sistema educativo se tienen aspectos relevantes en la

perspectiva de los derechos humanos, tales como que el sistema educativo debe

garantizar a niñas, niños, jóvenes y adultos, el respeto a la diversidad de su etnia,

género, opción sexual, discapacidad, excepcionalidad, edad, credo,

desplazamiento, reclusión, reinserción o desvinculación social y generar

condiciones de atención especial a las poblaciones que lo requieran.

 Por lo tanto, desde este contexto de país, es urgente que los profesionales

de la educación hagan un uso práctico de este marco normativo el cual respalda

todas las acciones que en materia de mejoramiento del ambiente educativo se

den; por lo cual se deben generar ejercicios investigativos tendientes a desarrollar

posturas críticas que conlleven a la comprensión de realidades dinamizadas en el

contexto educativo. Y dentro de estas políticas, no se puede dejar de lado las que

se refieren a la promoción de una Educación en la Diversidad, en una educación

desde la diferencia, el desarrollo humano de los sujetos, que busca la promoción

de una convivencia pacífica de la sociedad, desde la formación de una moral y de

una ética relacional, que promueva la formación de habilidades prosociales y

posturas relacionales sensibles, humanas, compresivas en el reconocimiento y el

respeto al otro, en la que todos y todas puedan ser valorados y reconocidos.

Aquí es necesario, reconocer a la escuela como un espacio de relaciones

humanas en plena dinámica, donde se debería cumplir todos estos propósitos. La

escuela debiera ser un lugar agradable para todos y todas, una escuela que se

recrea, se repiensa y reflexiona sobre las realidades desde los sujetos que

confluyen en la diversidad: “(…) debemos pensar en una escuela que: Valore las

diferencias del Otro y el sentido de su identidad. Considere que la presencia del

Otro define una relación ética. Construya una ética del mínimo común moral. Se

construya consecuente con el principio de la responsabilidad y la alteridad. Sea

consciente que la responsabilidad alude directamente a la alteridad (se es

responsable siempre de algo y/o de alguien). Considere que una ética de la

responsabilidad debe ser una ética de la acción comprometida con el cambio

social.” (Manosalva, s.f. p.5). Es, por lo tanto, una escuela que debe llevar al

mejoramiento de las condiciones de calidad de vida y que Manosalva (s.f.) define

claramente en puntos básicos para el logro de este objetivo: trabajar por las

relaciones eliminándose los elementos de segregación, donde prime el respeto

mutuo, la valoración de la heterogeneidad, que se intervenga de manera oportuna,

los conflictos relacionados con manifestaciones de exclusión evitando que estos

se naturalicen.

Sin embargo, la realidad es que la escuela se ha convertido en un

escenario donde contradictoriamente con el ideal planteado, se evidencian

posturas descalificadoras, maltratantes, intimidantes, discriminatorias; que

vulneran los Derechos Humanos. Y es allí donde se observa que dentro de las

problemáticas de convivencia se presenta la Intimidación Escolar definida como:

“la conducta de persecución física o psicológica que realiza el alumno o alumna

contra otro, al que elige como víctima de repetidos ataques”. (Merino, 2008. Pág.

3).

En el escenario escolar confluyen distintas subjetividades con su diversidad

y nadie puede escoger deliberadamente con quien estar, ya que la convivencia es

forzada por la organización institucional dada, lo cual según algunos estudios

puede ser un factor que influye en la aparición del acoso escolar: “Ello no se debe

a que las escuelas causen intimidación, sino a que son lugares donde los niños

están obligados a compartir su tiempo. La intimidación se da cuando los niños

están juntos en grupos grandes, especialmente sin la supervisión de los adultos.”

(Davis, 2008, p. 2).

 Es importante señalar que, en un mundo caracterizado por la intolerancia, la

falta de respeto a la persona y particularmente a las que representan las minorías,

urge que las investigaciones se dirijan a abordar a estos grupos humanos. Al

respecto, Montañés et al. (2009) afirman que dentro del maltrato y del acoso entre

escolares o bullying se está empezando a observar un aumento de los

comportamientos de hostigamiento y violencia racial o cultural, asociada a una

mayor presencia en los centros de alumnos con orígenes étnicos diferentes. Para

las víctimas, los agresores les agreden por ser diferentes en aspectos como el

color de la piel, ser de otra religión, provenir de otro país, etc. Es obvio que, si

vivimos en una sociedad globalizada, con gran flujo de migraciones, es urgente

que se asuma el desafío de investigar estos aspectos para evitar identidades

sociales devaluadas, mayor violencia e incluso incremento de la xenofobia.

(Salgado, s.f., p.170).

Para finalizar, es importante establecer que uno de los factores que motivó

de sobremanera al proyecto fue el hecho de que al abordar el estudio de esta

problemática que genera conductas agresivas y violentas que no solo se instauran

en la escuela sino que trascienden a lo social y a lo público, se está realizando

una conciencia crítica de los efectos que sobre la salud física y mental provoca la

Intimidación; con graves secuelas que destruyen el autoestima, la dignidad y la

potencialidad de los sujetos en su integridad: “(…) La intimidación entre escolares

tiene consecuencias como, el debilitamiento de sus defensas físicas y

psicológicas, lo cual se traduce en un incremento de los problemas de salud,

sobre todo mental, como menciona el Primer Informe Nacional sobre Salud Mental
de EUA, que reporta 20% de depresión en niños y adolescentes, que suele

manifestarse como una conducta agresiva contra otros niños, mostrando una

mayor predisposición a la depresión, la autolesión y el suicidio”. (Lecannelier,

2011).

DISEÑO TEÓRICO.

Teniendo ya clara la situación problémica, habiendo contextualizado y

justificado respectivamente los elementos que motivaron a este proyecto se

consolidan los elementos teóricos de la siguiente manera:

 LOCALIZACIÓN: Se pretende que el proyecto se realice a los

niños, padres de familia y profesores del nivel primario en el Colegio

Católico Particular Franciscano del Municipio de Potosí

 PROBLEMA: ¿Cómo contrarrestar los casos de bullying en

los niños de nivel primario en el Colegio Católico Particular Franciscano del

Municipio de Potosí?

 OBJETIVO GENERAL: Proponer un programa de

capacitaciones y actividades para contrarrestar los casos de bullying en los

niños de nivel primario en el Colegio Católico Particular Franciscano del

Municipio de Potosí.

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

 Sistematización de los fundamentos teóricos del bullying

aplicable al campo de acción concreto en la que se trabajará.

  Caracterización del estado actual del bullying en los niños de

nivel primario en el Colegio Católico Particular Franciscano del Municipio de

Potosí.

 Elaboración de una propuesta traducida en un programa de

capacitaciones y actividades para contrarrestar los casos de bullying en los

niños de nivel primario en el Colegio Católico Particular Franciscano del

Municipio de Potosí.

PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN.

El programa está destinado para alumnos de primaria del colegio Católico

Particular Franciscano de la ciudad de Potosí, Se establecen subgrupos muy

heterogéneos en el aula para poder trabajar diferentes sesiones.

En la puesta en práctica de las diferentes sesiones incluimos diversos documentos

audiovisuales. para el contenido 1 y contenido 3; la lectura del relato “La Mirada”

de Juan Madrid, para el contenido 4.

Su duración aproximada es de 11 sesiones.

ACTIVIDADES

CONTENIDO 1: DEMOCRACIA ES IGUALDAD.

TEMPORALIZACIÓN.
El conjunto de actividades propuestas para la primera reunión supone, como

mínimo, dos sesiones:

1º Sesión: visualización del spot y entrenamiento en habilidades básicas.

2º Sesión: discusión por grupos heterogéneos sobre los distintos tipos de

discriminación analizados en el vídeo didáctico, enfatizando la conexión con la

vida cotidiana de los niños.

OBJETIVOS.

1) Favorecer el desarrollo de habilidades de comunicación necesarias para la

discusión (respetar turnos, expresar opiniones y sentimientos, escuchar con

la intención de entender).

2) Favorecer la conceptualización de la intolerancia como: un problema del

que todos podemos ser víctimas, de naturaleza destructiva tanto para la

persona hacia la que se dirige como para la persona que lo activa, y contra

el cual todos podemos y debemos luchar.

3) Identificar prejuicios y estereotipos y generar esquemas de clasificación y

razonamiento.

4) Desarrollar esquemas que permitan comprender las diferencias sociales

incluyendo conceptos abstractos, plateándose diversas hipótesis

explicativas y realizando adecuadamente inferencias causales.

 5) Estimular la empatía hacia las personas y grupos que suelen ser objeto de

intolerancia y de violencia de tipo psicológico y verbal.

INICIO DE LAS ACTIVIDADES A PARTIR DEL VIDEO.

Para comenzar a desarrollar las tres primeras habilidades de comunicación

(respetar turnos, atender y expresar opiniones y sentimientos), hemos observado

que resulta muy adecuada la “Técnica de la rueda” iniciada a partir de la

visualización de un documento fácil de comprender, de una duración breve y que

genere un impacto emocional significativo. Con un spot de este tipo iniciamos la

aplicación de la primera sesión.

La aplicación de esta técnica se ve favorecida cuando todos los participantes

están sentados en círculo o en forma de U. Para llevar a cabo la rueda, conviene

plantear inicialmente una breve pregunta en torno a la cual girarán las

presentaciones posteriores; suele pedirse a los alumnos/as que vean el spot

prestando atención a los pensamientos y sentimientos que les produce; que

después cada uno tratará de expresar brevemente, en menos de un minuto.

Cuando esta actividad se lleva a cabo para favorecer la puesta en práctica de

habilidades comunicativas básicas, su eficacia puede verse beneficiada si este

objetivo se hace explícito antes de llevarla a cabo y se escriben en la pizarra las

habilidades que se van a practicar. Por ejemplo. 1) Respetar Turnos 2) Escuchar a

los compañeros con la intención de entenderles; 3) expresar los propios

pensamientos y sentimientos.
Después de que todo el grupo se ha expresado, puede estimularse una breve

reflexión con todo el grupo, sobre las semejanzas y las diferencias que existen en

los pensamientos y sentimientos suscitados por el spot; tratando de integrar los

resultados de dicho análisis en un resumen final, que puede ser escrito en la

pizarra.

Para continuar a lo largo de toda la intervención favoreciendo la adquisición de

nuevas habilidades sociales, puede seguirse el siguiente modelo:

1) Crear un esquema previo.

2) Proporcionar modelos para favorecer el aprendizaje por observación.

3) Dará oportunidades de practicar.

4) Evaluar la práctica: el profesorado debe observar a lo largo de todo el

programa como se comunican los alumnos y proporcionarles un feedback

que contribuya a reforzar las conductas adecuadas y a modificar las

inadecuadas.

Es importante tener en cuenta que el profesorado representa, aunque no se lo

proponga, un modelo muy disponible para los alumnos en las habilidades o

deficiencias relacionadas con la comunicación; escuchar a los demás con la

intención de comprenderles, expresar empatía y respeto, plantear divergencias y

críticas de forma positiva y constructiva. Conviene, por tanto, garantizar que el

modelo de comunicación que el profesorado proporciona con su conducta habitual

sea muy adecuado.

Para favorecer la utilización del video didáctico como base de la discusión, ésta

puede dividirse en dos partes o secciones, enfatizando siempre la conexión con la

vida cotidiana y las discriminaciones que se producen entre los jóvenes, sobre: 1)

la discriminación que se produce hacia las minorías étnicas, inmigrantes y

refugiados (racismo y xenofobia); 2) y otras formas de intolerancia incluida en el

vídeo, hacia discapacitados y homosexuales.

CONTENIDO 2: RACISMO Y XENOFOBIA

TEMPORALIZACIÓN.

1º Sesión: Recogida de información sobre noticias relacionadas con el racismo.

Esta información se puede recoger por prensa, revistas y principalmente por

internet. Una vez recogida la información, los alumnos realizaran murales con

mensajes contra el racismo.

Sesión Extra: Trabajo fuera del aula.

OBJETIVOS

1) Enseñar a detectar y a combatir el racismo y la intolerancia, habilidades que

se ha observado que desempeñan un papel decisivo en la prevención de

estos problemas.

2) Desarrollar el pensamiento formal (el pensamiento abstracto) a través del

análisis de diversos mensajes contra el racismo.

3) Favorecer la identificación con la defensa de la tolerancia.

SESIÓN EXTRA

Puede presentarse como trabajo para realizar fuera del aula, una entrevista a

alguna persona que haya tenido experiencia con la emigración. Incluyendo

preguntas que permitan conocer: 1) Las razones de la emigración 2) Las

dificultades que supone para la persona y para su familia: 3) Cuáles son las

dificultades para adaptarse a un nuevo país; 4) cómo es el regreso al país de

origen…Cuando sea posible realizar la entrevista a una persona que ha sido

emigrante pueden incluirse las siguientes preguntas: ¿Cuándo era joven en que

quería trabajar? ¿Por qué emigró? ¿Encontró amigos? … La entrevista si es

posible se puede grabar para luego una puesta en común con el resto de los

compañeros.

CONTENIDOS 3: SEXISMO Y VIOLENCIA DE GÉNERO

Conviene incluir las tres sesiones siguientes sobre el sexismo y la violencia de

género; hemos decidido implantarlas con el objetivo de prevenir futuras conductas

disruptivas que puedan surgir en el alumno violento.

 Una sesión sobre detección del sexismo y generación de

alternativas.

 Discusión sobre la violencia de género y cuáles suelen ser sus

primeras manifestaciones.

 Elaboración de un mensaje para prevenir o detener la violencia

doméstica y de género.

OBJETIVOS:
Las actividades que a continuación se describen pretenden favorecer en los

adolescentes la adquisición de una red de esquemas conceptuales, afectivos y

conductuales que les permitan:

 Desarrollar habilidades para identificar estereotipos sexistas y

generar esquemas de percepción y razonamiento no – sexistas.

 Comprender la naturaleza de las discriminaciones sexistas más

frecuentes que se producen actualmente en nuestra sociedad, y

sensibilizar sobre la necesidad de adoptar medidas que permitan

evitar dichas discriminaciones y proteger a las personas objeto de

discriminación.

 Sensibilizar sobre las limitaciones que el sexismo supone para todos

los seres humanos.

 Sensibilizar sobre la amenaza a los derechos humanos que

representa el sexismo.

 Comprender la relación entre el sexismo y la violencia que existe en

nuestra sociedad.

 Favorecer el rechazo del sexismo y de la violencia que con él se

relaciona en propia identidad.

DETECCIÓN DEL SEXISMO Y GENERACIÓN DE ALTERNATIVAS

Para que los valores generales de igualdad y democracia contribuyan a erradicar

el sexismo es imprescindible enseñar a detectarlo. La actividad que se propone

consiste en detectar el sexismo a través de la publicidad. Para los cual se utilizará

el documento audiovisual. “La mujer en la publicidad” de aproximadamente 15

minutos. A partir de la emisión del documento, se producirá la discusión entre los

grupos.

DISCUSIÓN SOBRE LA VIOLENCIA DE GÉNERO.

Antes de iniciar dicha discusión, conviene explicar brevemente cuales son las

principales características de la violencia de género en su modalidad más

frecuente, la que se produce dentro de la pareja, como se inicia y evoluciona.

Para iniciar la discusión, los alumnos verán la película “Te doy mis ojos “y a partir

de aquí se producirá el debate.

ELABORACIÓN DE UN MENSAJE PARA DETENER LA VIOLENCIA DE

GÉNERO.

Después de llevar a cabo la discusión sobre la violencia contra la mujer descrita

en el apartado anterior, conviene plantear un trabajo sobre cómo prevenirla. Para

lo cual suele resultar muy adecuado analizar las campañas desarrolladas. El

medio de dichos mensajes puede ser muy variado y realizarse, como mínimo, en

una sesión a continuación de las dos anteriores.

CONTENIDO 4: VIOLENCIA ENTRE IGUALES EN LA ESCUELA Y EN EL

OCIO. TEMPORALIZACIÓN

 Dos sesiones sobre los sesgos y distorsiones que contribuyen a la

violencia entre jóvenes.

  Una sesión sobre estrategias para prevenir o detener la violencia en el

ocio.

 Una sesión para elaborar un decálogo sobre como erradicar la

violencia desde las relaciones que se establecen en la escuela.

OBJETIVOS

 Comprender la naturaleza de las distorsiones cognitivo –

emocionales que conducen a la violencia.

 Identificar y evitar situaciones de riesgo de violencia.

 Desarrollar alternativas a la violencia.

 Desarrollar el compromiso de luchar contra la violencia que a veces

se produce en la vida cotidiana.

DETECCIÓN DE DISTORSIONES QUE CONTRIBUYEN A LA VIOLENCIA A

TRAVES DE LA LITERATURA.

La literatura proporciona a veces materiales de gran calidad para estimular el

proceso de adopción de perspectivas y enseñar a detectar los sesgos y

distorsiones que conducen a la violencia. Para esta sesión hemos elegido la

lectura de “La mirada”, sobre la que trabajaremos.

En esta historia, un hombre que ha vivido la guerra, aislado y lleno de rencor hacia

su mujer y sus hijos, que ya no viven con él, mata a dos niños de 12 años que

entran en su tienda con una pistola de plástico.

 1) Como introducción a la lectura del relato, el profesor puede explicar

brevemente cuáles son los principales sesgos y distorsiones que se

producen en situaciones estresantes.

2) Lectura del cuento.

3) Análisis de los prejuicios y distorsiones que se reflejan en el relato y de sus

alternativas no distorsionadas.

4) Elaboración de un relato de similares características.

5) Después de esto los alumnos pueden a proceder a su puesta en común y a

su dramatización.

DISCUSIÓN SOBRE ESTRATEGIAS PARA PREVENIR O DETENER LA

VIOLENCIA EN EL OCIO.

Siguiendo el método de enseñar a resolver conflictos sociales, conviene llevar a

cabo una sesión sobre cómo prevenir la violencia en una situación real. Para ello

los alumnos buscarán en Internet, prensa, televisión, revistas… situaciones en las

que se haya producido una situación violenta. Tras leer las diferentes situaciones,

se tratará de dar diferentes soluciones a las diferentes situaciones.

ELABORACIÓN DE UN DECÁLOGO CON PROPUESTAS PARA ERRADICAR

LA VIOLENCIA.

Como síntesis del trabajo realizado en sesiones anteriores sobre la violencia,

conviene realizar una sesión con el objetivo de elaborar un decálogo de acciones

o recomendaciones que los propios adolescentes puedan llevar a cabo para

erradicar la violencia desde las relaciones que establecen en la escuela:

trabajando por subgrupos, establecerán como propuesta global la lista de las 10

recomendaciones más nombradas.

CONTENIDO 5: LA IDENTIDAD

Conviene realizar una sesión con el objetivo de integrar los esquemas adquiridos a

lo largo de las actividades anteriores a la construcción de la propia identidad, de

forma que ésta pueda excluir con eficacia la violencia en los distintos ámbitos en

los que se desarrolla, incluyendo las relaciones que se establecen en la vida

cotidiana.

Como introducción a este tema, se puede presentar un resumen sobre el

significado de la adolescencia y la construcción de la propia identidad. La

discusión por subgrupos heterogéneos podría orientarse en torno a las siguientes

preguntas:

¿Alguno de los temas tratados ha influido en la forma en que te ves a ti mismo o

en cómo te gustaría verte? ¿Cuál o cuáles y en qué sentido? ¿Cómo piensas que

puedes prevenir la violencia en tu vida futura (¿en el ocio, en la pareja, con los

hijos?)

En la puesta en común, se integrarán los principios más relevantes para prevenir

la violencia en el futuro.

CONTENIDO 6: ESCUELA DE PADRES

OBJETIVO: Aportar y facilitar herramientas útiles a padres y madres en su labor de
educar a niños y niñas felices.
A través de talleres y prácticas que se centrarán en la educación y en el
respeto como herramienta para prevenir o tratar el acoso escolar.
DESARROLLO: Fomentar e incluir a través de los talleres una crianza respetuosa
basada en valores, comunicación y respeto.
Explicación de la inteligencia emocional y sus diferentes habilidades.
Explicación de la importancia de la comunicación asertiva.
Cada familia es distinta y cada situación es diferente. No obstante, en muchas
ocasiones, los padres de los acosadores tienen una relación con sus hijos basada
en los gritos, los castigos, las amenazas, las ridiculizaciones, los chantajes, etc.
De este modo, es el ejemplo que están ofreciendo a sus hijos y el modo en el que
les están enseñando a relacionarse. Los niños/as integran que estas maneras son
las correctas para relacionarse o para que se relacionen con ellos.
La violencia nunca es cosa de niños, ante cualquier ápice de duda de que nuestro
hijo es violento o sufre acoso debemos hablar con el centro educativo y trabajar en
ello.

CONTENIDO 7: ¿Cómo es la convivencia en el colegio?

Participantes Todo el alumnado dividido en subgrupos de máximo 5 niños.
Material Proyector, fotocopias y rotuladores de colores
Objetivo Que el alumnado sea capaz de identificar comportamientos a evitar (qué
es y qué no es bullying)
Desarrollo La actividad se desarrollará en dos partes:
1. La trabajadora social, como facilitadora de la sesión, escribe en la pizarra dos
columnas, en una de ellas pondrá “Que es bullying” y en la otra “Ejemplos”. El
alumnado, de manera asamblearia, a modo de lluvia de ideas enunciará una
situación que considere bullying con su respectivo ejemplo y al finalizar, la
trabajadora social, recapitulando las ideas recogidas, explicará qué situaciones a
evitar se encuadran en este ámbito y cuáles no. Se proporcionará una explicación
práctica del concepto bullying, accediendo a conocer las ideas de partida del
alumnado a este respecto (30 minutos)
2. En subgrupos, se les repartirá un dibujo de un patio de colegio en el que
deberán de identificar que situaciones son bullying y explicar por qué. Y después
se le repartirá a cada alumno tres cartulinas redondas, cada una de un color y con
un significado:
1. ROJO: peligro de bullying
2. AMARILLO: situación que puede molestar a alguien
3. VERDE: situación correcta A continuación se plantearán 9 situaciones y
deberán de levantar la cartulina que crean correcta. Conforme se plantea cada
situación y sale el resultado la trabajadora social razona la respuesta correcta. (30
minutos)

CONTENIDO 8: La cadena de compañeros/as

Participantes Alumnado dividido en subgrupos de máximo 5 niños/as
Material Cartulinas de colores, proyector y fotocopias.
Objetivo Que el alumnado aprenda diferentes estrategias para poder resolver de
manera correcta las situaciones que pueden ser indicativos o inicios de bullying en
su día a día.
Desarrollo Esta sesión se va a dividir en dos partes:
1. En subgrupos, se les repartirá una fotocopia con dos columnas, la de la
izquierda contiene una situación y la de la derecha una solución, deben identificar
cuáles deben ir juntas. Una vez realizado se procede a la puesta en común del
trabajo de todos los grupos (20 minutos)
2. Se despeja el aula, se reparte a cada niño individualmente una tarjeta, la cual
debe pegarse en la frente, con una acción. Una vez tengan todos su tarjeta se
distribuyen por toda la clase y la trabajador social pone música y grita “YA”
entonces todos los niños empiezan a correr la clase buscando al compañero/a que
tenga el mismo tipo de acción que la suya, el trabajador social grita “STOP” y
deben de parar y unirse al compañero que tengan más cercano con el cartel que
contenga el mismo tipo de acción que la suya. La actividad finalizará cuando se
formen dos cadenas, la vinculada a los comportamientos ligados a “tratar bien” y a
“tratar mal”. Una vez estén formadas se procederá a extraer conclusiones, y
resolver dudas (40 minutos).
CONTENIDO 9: Casey Haynes “The hero”
Participantes Todo el alumnado dividido en subgrupos de máximo 5 niños/as
Material Proyector y fotocopias
Objetivo Que los niños analicen una situación real de bullying y la reacción del
agredido
Desarrollo Esta sesión se va a dividir en dos partes:
1. Se proyecta la noticia del caso de Casey Haynes (15 minutos)
2. En subgrupos, se les reparte material con preguntas que les conduzcan a
reflexionar sobre la noticia y finalmente se ponen en común las respuestas de
cada subgrupo. (45 minutos).

CONTENIDO 10: ¡Acción!

Participantes Todo el alumnado dividido en subgrupos de máximo 5 niños y niñas.
Material Fotocopias de las fichas de trabajo
Objetivo Desarrollar la capacidad de empatía de los niños
Desarrollo -En primer lugar, se les explicará el funcionamiento de la sesión (5
minutos) -En subgrupos, se le repartirá a cada grupo una ficha con una situación
conflictiva, de manera cooperativa deben buscar una solución a dicha situación.
(35 minutos) -Una vez resueltas cada grupo representará la situación con su
respectiva solución. (20 minutos)

CONTENIDO 11: ¡Ponte en mi lugar! Participantes Todo el alumnado dividido en

subgrupos de máximo 5 niños y niñas.
Material  Folios
Objetivo  Desarrollar las habilidades sociales (empatía)
Desarrollo -En primer lugar, se explicará el funcionamiento de la sesión (5
minutos) -En subgrupos, se hacen papelitos con el nombre de cada uno de los
miembros del grupo y se reparten, luego cada niño o niña debe interpretar las
características positivas del compañero/a que le ha tocado. Tendrán 25 minutos
para prepararlo. -En media hora restante los grupos irán saliendo uno por uno e
interpretando el compañero que les ha tocado y el resto de la clase debe
adivinarlo.

RECURSOS MATERIALES:
  Material audiovisual.

 Ordenadores con acceso a Internet, procesadores de texto,

buscadores de información, etc.

 Material bibliográfico propio (libros de texto y consulta).

 Material escolar (libretas, lápices, cartulinas, etc.).

RECURSOS HUMANOS:

 Maestros/ as del centro escolar

 Tutores/ as.

 Monitores/ as.

 Equipo psicopedagógico.

Además de unos enlaces para poder indagar sobre el tema:

http://www.acosoescolar.info/index.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar

http://el-refugio.net/

http://www.educastur.princast.es/recursos/diversidad/acoso/doc/

guia_acoso.pdf

http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/

index.htm

http://www.euroresidentes.com/Blogs/espana/2005/05/acoso-

escolar.html

EL PROGRAMA EN SÍ MISMO.

En esta primera evaluación tiene como objetivos:

  Comprobar si el programa se adecua a los/ as destinatarios/ as, es

decir, si da respuesta a sus necesidades.

 Priorizar las carencias de los/ as destinatarios/ as.

 Comprobar la adecuación a la situación de partida, es decir, su

viabilidad.

PROCESUAL: El programa en su desarrollo.

Aquí lo que evaluaríamos sería la ejecución (actividades, secuencias, tiempo y

flexibilidad) y el marco o contexto con el cual se está desarrollando (clima,

coherencia), para facilitar la toma de decisiones de mejora, de forma inmediata.

Para llevarla a cabo lo haremos mediante la evaluación continua, en la que se

recogerá información mediante la observación. La observación será durante todo

el tiempo que duren las actividades.

FINAL: El programa en sus resultados.

Persigue como objetivo comprobar la eficacia del programa de cara a mantenerlo,

mejorarlo, cambiarlo o suprimirlo. Se hará una reunión semanal entre todos los

miembros del equipo y se tendrán en cuenta las cuestiones tratadas en la

asamblea, si después de estas ya se ha mejorado algunos aspectos.

Si el programa no surge su efecto, porque no hemos conseguido con las

actividades planteadas en un principio los objetivos propuestos, el programa habrá

que suprimirlo.
Si en el programa sólo hemos presentado dificultades en alguna de sus aspectos

como son la metodología, actividades, contenidos…etc., se modificará sólo aquel

aspecto y todos aquellos a los que este cambio afecte.

Si el programa no ha presentado grandes dificultades, y tanto los miembros del

equipo como los destinatarios del programa están satisfechos con lo que se ha

conseguido, continuaremos con el mismo.

BIBLIOGRAFÍA.

Davis, E. (2008). Crecer sin miedo. Estrategias positivas para controlar el acoso

escolar o bullying. Bogotá, Colombia. Ed. Norma.

Estado Plurinacional de Bolivia (2009). Constitución Política del Estado

Plurinacional de Bolivia. La Paz, Bolivia. Asamblea Legislativa Plurinacional

Lecannelier, F. (2011). Bullying, Violencia Escolar: ¿Qué es y cómo intervenir?

Unidad de Intervención Temprana (UIT). Facultad de Psicología.

Universidad del Desarrollo.

Manosalva, S. (s.f.) Identidad y diversidad: la negación oculta de la alteridad.

Disponible En: http://www.alteridad.cl/Microsoft%20Word%20-

%20ALTERIDAD%20Y%20EDUCACION.pdf

Merino, J.(2008). El Acoso Escolar – Bullying. Una Propuesta de Estudio desde el

Análisis de Las Redes Sociales (ARS). Cataluña, España. Revista D’Estudis

de la Violència

Parga, L. (2004). Una mirada al aula: la práctica docente de las maestras de

escuela Primaria. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá. Editorial Plaza

y Valdés. Roca, L. (2010). Escuela y poder: una reflexión crítica a partir de

Michel Foucault. En Línea, Consultado el 1 de septiembre de 2012.

Disponible en: http://www.rebelion.org/noticia.php?id=101759

Salgado, C. (s.f.). Revisión de las Investigaciones acerca del Bullying: Desafíos

para su estudio. Lima, Perú. Observatorio sobre Violencia y Convivencia en

la Escuela.