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ESTRUCTURA Y FUNDAMENTOS PARA INICIAR UNA SESIÓN A TRAVÉS DEL

MÉTODO BAPNE. EL RITO DE INICIACIÓN

Capítulo - Diciembre 2023

CITACIONE LEA
S
99
0

2 autores:

Antonio Francisco Arnau Mollá Francisco Javier Romero Naranjo

Universidad de Alicante Universidad de Alicante
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 INNOVACIÓN DOCENTE
E INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN:
NUEVAS TENDENCIAS PARA EL CAMBIO EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR

COMPS.
África Martos Martínez
María del Mar Simón Márquez
José Jesús Gázquez Linares
Pablo Molina Moreno
Silvia Fernández Gea
 Innovación Docente e Investigación en
Educación: Nuevas tendencias para el cambio en
la enseñanza superior

Comps.
África Martos Martínez
María del Mar Simón Márquez
José Jesús Gázquez Linares
Pablo Molina Moreno
Silvia Fernández Gea
© Los autores. NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos de los textos publicados en
el libro "Innovación Docente e Investigación en Educación: Nuevas tendencias para el
cambio en la enseñanza superior", son responsabilidad exclusiva de los autores; así
mismo, éstos se responsabilizarán de obtener el permiso correspondiente para incluir
material publicado en otro lugar, así como los referentes a su investigación.

No está permitida la reproducción total o parcial de esta obra, ni su tratamiento informático, ni la

transmisión de ninguna forma o por ningún medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, u otros medios, sin el
permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.

Editorial DYKINSON, S.L. Meléndez Valdés, 61 - 28015 Madrid

Teléfono (+34) 91 544 28 46 - (+34) 91 544 28 69
correo electrónico: [email protected]
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Consejo Editorial véase www.dykinson.com/quienessomos
Madrid, 2023

ISBN: 978-84-1170-864-7

Preimpresión realizada por los autores

- 4-
 Índice

CAPÍTULO 1
LOS MODELOS DE APRENDIZAJE TECNOHUMANIZADOS EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR: ALGUNOS DESAFÍOS PARA SU
IMPLEMENTACIÓN
ISABEL JIMÉNEZ BECERRA ............................................................................................19

CAPÍTULO 2
LA SOSTENIBILIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: UN ANÁLISIS DE
LA SITUACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DEL PAÍS VASCO (UPV/EHU)
NAHIA IDOIAGA MONDRAGÓN, KARMELE ARTANO PÉREZ, IDOIA ZARRAZQUIN
ARIZAGA, E ION YARRITU CORRALES..............................................................................31

CAPÍTULO 3
ACTIVIDADES STEM EN EL GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA: UNA
EXPERIENCIA DE LABORATORIO CON CÁMARAS PINHOLE
PILAR OLIVARES CARRILLO ..........................................................................................45

CAPÍTULO 4
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LAS AULAS DE SECUNDARIA COMO
UN RECURSO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
SILVIA FERNÁNDEZ GEA, MARÍA DEL MAR MOLERO JURADO, PABLO MOLINA
MORENO, ELENA MARTÍNEZ CASANOVA, Y MARIA SISTO ..............................................59

CAPÍTULO 5
LOS PLANES DE APRENDIZAJE TEMPRANO DE LA LECTURA Y SU
INCIDENCIA EN LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS
JESÚS ENRIQUE ALBERTOS SAN JOSÉ...........................................................................71

CAPÍTULO 6
CREACIÓN DE PAISAJES DE APRENDIZAJE GAMIFICADOS, PARA EL
FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SOSTENIBLE Y LA MOTIVACIÓN
INTRÍNSECA EN EDUCACIÓN INFANTIL
ANA ISABEL CADAVIECO CASTRO Y JOSÉ JAVIER HUESO ROMERO ...............................83

CAPÍTULO 7
ANÁLISIS BIBLIOMÉTRICO DE INSTAGRAM Y TIKTOK COMO
RECURSOS EDUCATIVOS EN LAS REDES SOCIALES: UN ESTUDIO DE
CASO COMPARADO
MARÍA DEL PILAR CASADO GARCÍA Y JOSÉ JAVIER HUESO ROMERO ............................95

- 5-
Índice

CAPÍTULO 8
COMPETENCIAS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD EN
LA EDUCACIÓN SUPERIOR: LA PERSPECTIVA DEL PROFESORADO
ION YARRITU CORRALES, NAHIA IDOIAGA MONDRAGÓN, Y NEKANE BELOKI
ARIZTI...........................................................................................................................107

CAPÍTULO 9
PROTAGONISTAS DE LA SOSTENIBILIDAD: EL ESTUDIANTE
UNIVERSITARIO Y EL CV SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA
ITAHISA PÉREZ-PÉREZ, DIANA MARTÍN AZAMI, MANUEL GONZÁLEZ DE LA ROSA,
Y DAVID PADRÓN MARRERO.......................................................................................117

CAPÍTULO 10
TRANSFERENCIAS ENTRE ARTE, PATRIMONIO Y
ARQUITECTURA: UNA EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA
MERCEDES MOLINA-LIÑÁN, JUAN ANDRÉS RODRÍGUEZ-LORA, FRANCISCO JAVIER
OSTOS-PRIETO, S AINHOA MARURI ARANA ...............................................................131

CAPÍTULO 11
EL ANDAMIAJE BASADO EN TAREAS EN LAS CLASES DE ALEMÁN PARA
TURISMO COMO MEDIO PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA ORAL
GLORIA BOSCH ROIG......................................................................................................139

CAPÍTULO 12
EL QUEHACER DOCENTE: REFLEXIÓN DE MI PRIMERA EXPERIENCIA
COMO DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD
MARÍA DEL ROSARIO MENDOZA CARRETERO ..........................................................151

CAPÍTULO 13
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE Y CAPITAL SOCIAL
PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LAS ESCUELAS BAJO LA
AGENDA 2030: PROPUESTA DE TRABAJO
JAVIER DE LA HOZ RUIZ, ASUNCIÓN RÍOS-JIMÉNEZ, JAVIER MULA FALCÓN, Y
MARTA GARCÍA-JIMÉNEZ...............................................................................................161

CAPÍTULO 14
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA QUE
INFLUYE EN EL PERFIL DE CONSUMIDOR VERDE EN UNIVERSITARIOS
DE CHOSICA-LIMA, 2023
ESTERFILIA ALAMA SONO Y MARIBEL RODRÍGUEZ.................................................169

- 6-
 Índice

CAPÍTULO 15
UNA EXPERIENCIA INNOVADORA: CUENTACUENTOS COMO
ESTRATEGIA PARA AMPLIAR CONOCIMIENTOS EN MATERIA DE
DIVERSIDAD FUNCIONAL EN ESTUDIANTES DE GRADO DE
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
MARÍA DEL MAR MIRALLES DIONIS, VIRGINIA LÉRIDA AYALA, ISABEL DAMIANA
ALONSO LÓPEZ, ROCÍO COLLADO-SOLER, Y CRISTINA LÓPEZ RAMOS..................179

CAPÍTULO 16
ANÁLISIS DEL USO DEL LENGUAJE INCLUSIVO EN LA
ENSEÑANZA SUPERIOR CON PERSPECTIVA DE GÉNERO
VICTORIA DEL ROCÍO GÓMEZ CARRILLO ..................................................................191

CAPÍTULO 17
EMOCIÓN, INTEGRACIÓN Y COMPETENCIA SOCIAL: REPERCUSIÓN EN
EL ENTORNO ESCOLAR
VERÓNICA NÚÑEZ OSSORIO ........................................................................................205

CAPÍTULO 18
UN ESTUDIO EXPLORATORIO SOBRE LA IDENTIDAD DOCENTE DEL
PROFESORADO UNIVERSITARIO
JAVIER MULA FALCÓN, MARTA GARCÍA-JIMÉNEZ, Y JAVIER DE LA HOZ RUIZ, Y
ASUNCIÓN RÍOS-JIMÉNEZ ............................................................................................213

CAPÍTULO 19
ENSEÑANZA DE LA METODOLOGÍA ZERO WASTE FASHION EN
ESCUELAS DE MODA EN ESPAÑA
GISELA FORTUNA MANTELLINI ..................................................................................225

CAPÍTULO 20
CURSO DE ANATOMÍA DE TÓRAX Y ABDOMEN PARA ESTUDIANTES DE
BIOCIENCIAS
GLORIA PERAZZOLI, CRISTINA JIMÉNEZ LUNA, KEVIN DOELLO GONZÁLEZ,
CRISTINA MESAS HERNÁNDEZ, ESTER CALZADO BON, Y JOSÉ CARLOS PRADOS
SALAZAR......................................................................................................................233

- 7-
Índice

CAPÍTULO 21
LA CREATIVIDAD COMO UNA HERRAMIENTA PARA LA INNOVACIÓN
EDUCATIVA: BENEFICIOS EN CONDUCTAS PROSOCIALES, ESTRÉS Y
RESILIENCIA
ALBA GONZÁLEZ MORENO Y MARÍA DEL MAR MOLERO JURADO .........................241

CAPÍTULO 22
MÚSICA Y DANZA COMO HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS PARA
LA INCLUSIÓN DE LOS ALUMNOS CON TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA
ALFONSO GONZÁLEZ GARRIDO .....................................................................................251

CAPÍTULO 23
BENEFICIOS DE NEARPOD COMO HERRAMIENTA DOCENTE
PARA EDUCACIÓN SUPERIOR
CRISTINA DE-LA-PEÑA..................................................................................................259

CAPÍTULO 24
EDUCACIÓN AMBIENTAL, PROYECTO AULA, UNA OPCIÓN EN EL IPN
LUZ OFELIA ÁVILA ÁVILA, NASHIELLY YARZABAL CORONEL, Y LOURDES ROCÍO
RAMÍREZ PALACIOS ...................................................................................................267

CAPÍTULO 25
LA IMPORTANCIA DE LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA-DIGITAL EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA: UN ESTUDIO SOBRE LAS
COMPETENCIAS DIGITALES DE PADRES Y MADRES
JUAN FRANCISCO ROSALES GONZÁLEZ Y JOSÉ JAVIER HUESO ROMERO ....................279

CAPÍTULO 26
METAVERSO Y REALIDAD AUMENTADA COMO RECURSOS DE
FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN EN AMÉRICA LATINA
CÉSAR AUGUSTO AGUIRRE LEÓN ..................................................................................289

CAPÍTULO 27
¿QUÉ CONOCIMIENTOS PREVIOS TIENEN LOS DOCENTES EN
FORMACIÓN SOBRE LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE?
ÁNGEL DE FRUTOS TENA, JAVIER MARTÍNEZ AZNAR, AMAYA SATRUSTEGUI
MORENO, Y ANNABELLA SALAMANCA VILLATE ..........................................................301

- 8-
 Índice

CAPÍTULO 28
EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN SOBRE CAMBIO CLIMÁTICO EN EL
GRADO DE MAESTRO O MAESTRA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁNGEL DE FRUTOS TENA, JESÚS VIDAL, JAVIER MARTÍNEZ AZNAR, AMAYA
SATRUSTEGUI MORENO, Y ANNABELLA SALAMANCA VILLATE..................................311

CAPÍTULO 29
PROPUESTA EDUCATIVA DE INTEGRACIÓN DE RECURSOS DIGITALES
PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA A TRAVÉS DE LA MÚSICA
ELENA BERRÓN RUIZ, LAURA JIMÉNEZ SENOVILLA, ANA ALONSO POBES, Y DIANA
GARCÍA ENRÍQUEZ ......................................................................................................325

CAPÍTULO 30
PSYCHOLOGICAL WELL-BEING IN THE UNIVERSITY ENVIRONMENT
ACCORDING TO AGE, CIVIL STATUS AND EMPLOYMENT STATUS
TANIA CUERVO-RODRÍGUEZ Y MARGARITA GONZÁLEZ-PEITEADO.............................335

CAPÍTULO 31
LA CREACIÓN ARTÍSTICA TEATRAL COMO ESTRATEGIA DE
INNOVACIÓN EN DOCENTES HOSPITALARIOS
CARMEN SÁNCHEZ DUQUE Y FRANCISCO JAVIER VALSECA DELGADO.......................347

CAPÍTULO 32
REVISIÓN NARRATIVA SOBRE USO INADECUADO DE LAS TÉCNICAS DE
ESTUDIO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
ANA BELÉN BELMONTE ARÉVALO Y ÁLVARO MANUEL CUEVAS ESPÍN......................359

CAPÍTULO 33
REVISIÓN NARRATIVA SOBRE AUTOEXIGENCIA Y FRUSTRACIÓN EN
LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ÁLVARO MANUEL CUEVAS ESPÍN Y ANA BELÉN BELMONTE ARÉVALO ...............365

CAPÍTULO 34
LA ACTUAL GESTIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA:
ALTERNATIVAS PARA LA INNOVACIÓN DISRUPTIVA
ELIA MARUM ESPINOSA Y BERTHA YOLANDA QUINTERO MACIEL .......................373

- 9-
Índice

CAPÍTULO 35
IMPLEMENTACIÓN DE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA L A
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
LOURDES ROCÍO RAMÍREZ PALACIOS, LUZ OFELIA ÁVILA ÁVILA, Y NASHIELLY
YARZABAL CORONEL..................................................................................................385

CAPÍTULO 36
DESARROLLO SOSTENIBLE MEDIANTE PROYECTOS DE VAPOR
NASHIELLY YARZABAL CORONEL, LUZ OFELIA ÁVILA ÁVILA, Y LOURDES ROCÍO
RAMÍREZ PALACIOS ...................................................................................................393

CAPÍTULO 37
ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN EN LA ENSEÑANZA HACIA LA MEJORA
DE LA EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE: UNA REVISIÓN TEÓRICA
MARÍA ANTONIA PARRA RIZO.....................................................................................405

CAPÍTULO 38
EVALUACIÓN DE LA VÍDEO-SIMULACIÓN COMO METODOLOGÍA
DOCENTE PARA LA ENTREVISTA EN ESTUDIANTES DE LOGOPEDIA DE
LA UNIVERSIDAD DE A CORUÑA
MARÍA PAULA RÍOS DE DEUS, MARÍA LUISA RODICIO GARCÍA, LAURA REGO
AGRASO, Y ANA DÍAZ CRESPO .......................................................................................415

CAPÍTULO 39
TRABAJO FIN DE ESTUDIOS: ENSEÑANZA MEDIANTE LA
REALIMENTACIÓN PRODUCTIVA A PROPÓSITO DE UN CASO
ESPERANZA BAUSELA HERRERAS ..............................................................................427

CAPÍTULO 40
PERSPECTIVAS EMERGENTES DE LOS MEDIOS ESPAÑOLES SOBRE LA
IA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
VANESSA ROGER MONZÓ, YOLANDA CABRERA GARCÍA-OCHOA, Y ROSANNA
MESTRE PÉREZ.............................................................................................................437

CAPÍTULO 41
LAS TECNOLOGÍAS EMERGENTES Y LA TRANSFORMACIÓN DE
LA EDUCACIÓN SUPERIOR: FUTUROS POSIBLES
SUSANA JIMÉNEZ SÁNCHEZ, FABIÁN ROJAS RAMÍREZ, Y GISELLE ANGELICA
ÑURINDA......................................................................................................................449

- 10-
 Índice

CAPÍTULO 42
CREENCIAS SOBRE LA ENSEÑANZA Y LA PROFESIÓN DE LOS FUTUROS
DOCENTES EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA
INMACULADA ASENSIO MUÑOZ, MARGARITA MARTÍN-MARTÍN, Y JOSÉ ANTONIO
BUENO ÁLVAREZ ........................................................................................................461

CAPÍTULO 43
PERFILES DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO Y DE MÁSTER EN
LAS MOTIVACIONES DE ACCESO A LA CARRERA DOCENTE
INMACULADA ASENSIO MUÑOZ, MARGARITA MARTÍN-MARTÍN, Y JOSÉ ANTONIO
BUENO ÁLVAREZ ........................................................................................................479

CAPÍTULO 44
ROMPIENDO BARRERAS EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA:
ESTRATEGIAS EFECTIVAS CON SALAS SEPARADAS DE COLABORACIÓN
Y DOCUMENTOS COMPARTIDOS
JUAN FRAILE RUIZ Y PATRICIA RUIZ BRAVO ............................................................497

CAPÍTULO 45
HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO DESDE LA FORMACIÓN DE
INVESTIGADORES EN DESARROLLO SOSTENIBLE
ISRAEL MARQUÉS VALDERRAMA, CARMEN DÍAZ LÓPEZ, ANTONIO SERRANO
JIMÉNEZ, RICARDO CHACARTEGUI RAMÍREZ, JOSÉ ANTONIO BECERRA
VILLANUEVA, ÁNGELA BARRIOS PADURA, MARTA MOLINA HUELVA, CAROLINA
CLAVIJO AUMONT, ANA PRADES LÓPEZ, Y YOLANDA LECHÓN PÉREZ ........................505

CAPÍTULO 46
REFLEXIÓN EN TORNO AL TRABAJO FIN DE GRADO COMO
INSTRUMENTO DE FORMACIÓN Y EVALUACIÓN: UN ESTUDIO MIXTO
DESDE LAS PERCEPCIONES DE LOS TUTORES
PATRICIA MATEOS GORDO, CELIA CAMILLI TRUJILLO, INMACULADA ASENSIO
MUÑOZ, Y DELIA ARROYO RESINO ................................................................................519

CAPÍTULO 47
BLENDED INTENSIVE PROGRAMME (BIP) COMO HERRAMIENTA DE
INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EL ÁMBITO DE LA
INTERNACIONALIZACIÓN EN LA ASIGNATURA DE DEPORTE EN
EL MEDIO NATURAL
ANTONIO VIDAL MATZANKE, VÍCTOR SÁNCHEZ SANZ, Y HÉCTOR ESTEVE
IBÁÑEZ .........................................................................................................................533

- 11-
Índice

CAPÍTULO 48
LAS NORMAS DE CLASE A TRAVÉS DE LA UTILIZACIÓN DE LA
REALIDAD AUMENTADA CON ALUMNADO CON TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA
ALBA GILABERT CERDÁ, GONZALO LORENZO LLEDÓ, Y ELENA PÉREZ
VÁZQUEZ .....................................................................................................................545

CAPÍTULO 49
EVALUACIÓN DE VÍDEOS EDUCATIVOS DE MATEMÁTICAS
UNIVERSITARIAS: UN ENFOQUE HACIA LA MEJORA DE LA CALIDAD EN
EL APRENDIZAJE AUDIOVISUAL
JUAN MIGUEL RIBERA PUCHADES ..............................................................................559

CAPÍTULO 50
APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS SOBRE POLINIZADORES DESDE LA
ÓPTICA DE MAESTROS EN FORMACIÓN INICIAL
VERÓNICA TORRES-BLANCO Y MARÍA DEL MAR LÓPEZ-FERNÁNDEZ ...................571

CAPÍTULO 51
IGUALDAD DE GÉNERO EN EL CURRÍCULO SEGÚN LA TITULACIÓN
UNIVERSITARIA
MARÍA TRINIDAD CUTANDA-LÓPEZ, JUAN PEDRO MARTÍNEZ RAMÓN, Y BELÉN
GARCÍA MANRUBIA ....................................................................................................585

CAPÍTULO 52
PERCEPCIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA ACERCA DEL
ACOSO ESCOLAR
GLORIA SOTO MARTÍNEZ, INMACULADA MÉNDEZ MATEO, Y CARLOS HERNÁNDEZ
ARCAS...........................................................................................................................595

CAPÍTULO 53
LA ENCUESTA DE ACCESO A LOS ESTUDIOS INGLESES (ESES)
2012-2023: UN ESTUDIO DE TENDENCIAS SOBRE EL PERFIL
CAMBIANTE DE LOS ESTUDIANTES DE ESTUDIOS INGLESES EN
ESPAÑA
DAVID LEVEY S BÁRBARA EIZAGA REBOLLAR.............................................................603

- 12-
 Índice

CAPÍTULO 54
POTENCIANDO LA EVALUACIÓN FORMATIVA: COCREACIÓN DE
RÚBRICAS PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL EN
EDUCACIÓN FÍSICA
PATRICIA RUIZ BRAVO Y JUAN FRAILE RUIZ ............................................................617

CAPÍTULO 55
ENRIQUECIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-
EVALUACIÓN DEL LÉXICO MEDIANTE LA CREACIÓN DE RECURSOS
EDUCATIVOS ABIERTOS CON LA HERRAMIENTA DIGITAL H5P
EMMA GARCÍA SANZ......................................................................................................629

CAPÍTULO 56
¿QUÉ SON LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE STEM SEGÚN LOS
DOCENTES Y LAS DOCENTES EN ACTIVO?
ESTHER CASCAROSA SALILLAS Y JORGE POZUELO MUÑOZ.........................................643

CAPÍTULO 57
LA ORQUESTA DE PAPEL COMO RECURSO EDUCATIVO
JOSBEL PUCHE S FRANCISCO JAVIER ROMERO NARANJO .......................................657

CAPÍTULO 58
EL VIDEOTUTORIAL COMO HERRAMIENTA EN LA ENSEÑANZA
DE TECNOLOGÍAS DIGITALES TRIDIMENSIONALES EN LA
FORMACIÓN ARTÍSTICA UNIVERSITARIA
JOSÉ CARLOS ESPINEL, MARÍA CUEVAS RIAÑO, Y ANA MARÍA GALLINAL
MORENO.......................................................................................................................667

CAPÍTULO 59
NEUROMOTRICIDAD Y FUNCIONES EJECUTIVAS: BREVE
INTRODUCCIÓN DEL MÉTODO BAPNE
FRANCISCO JAVIER ROMERO NARANJO, ELISEO ANDREU CABRERA, SALVATORE
DI RUSSO, MARÍA LUISA MERCEDES GONZÁLEZ DE BENATUIL, ESTIBALIZ
ASURMENDI TELLERIA, ANTONIO FRANCISCO ARNAU MOLLÁ, VICTOR NAVARRO-
MACÍA, S VICENTA GISBERT........................................................................................679

- 13-
Índice

CAPÍTULO 60
EVIDENCIAS SOBRE LOS BENEFICIOS Y DIFICULTADES DEL USO E
IMPLEMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE PROFUNDO EN LA
UNIVERSIDAD
MÓNICA FONTANA ABAD, CELIA CAMILLI TRUJILLO, MARGARITA
MARTÍN- MARTÍN, Y JOSÉ ANTONIO BUENO ÁLVAREZ ..........................................689

CAPÍTULO 61
JUGANDO CON LA NUEVA ESCUELA
ASUNCIÓN RÍOS-JIMÉNEZ, JAVIER MULA FALCÓN, MARTA GARCÍA-JIMÉNEZ, Y
JAVIER DE LA HOZ RUIZ...............................................................................................701

CAPÍTULO 62
EL USO DE ENTORNOS MICROGAMIFICADOS COMO PROPUESTA DE
MEJORA PARA LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO UNIVERSITARIO
ADRIÁN PATERNA RODA, ROCÍO COLLADO-SOLER, MARINA ALFÉREZ PASTOR, E
ISABEL DAMIANA ALONSO LÓPEZ.................................................................................709

CAPÍTULO 63
¡QUE LAS MATES NOS PILLEN BAILANDO!
GONZALO CASTIÑEIRA VEIGA Y CRISTINA NÚÑEZ GARCÍA .........................................719

CAPÍTULO 64
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA DOCENCIA; RECURSO PERSONAL-
PROFESIONAL DE UNA EDUCACIÓN HUMANIZADORA
MA. ISABEL MARTÍN DEL CAMPO ACEVES ................................................................733

CAPÍTULO 65
PROYECTO UNIVERSITARIO DE APRENDIZAJE-SERVICIO: LA
EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL EN UN CONTEXTO DE EDUCACIÓN NO
FORMAL
CRISTINA ESCRIBANO BARRENO, ISABEL SILVA LORENTE, ANDRÉS SÁNCHEZ
SURICALDAY, Y BENJAMÍN CASTRO MARTÍN ...............................................................745

CAPÍTULO 66
PEER SHADOWING: MENTORÍA PEDAGÓGICA COMO ESTRATEGIA DE
DESARROLLO DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD ALFONSO X EL SABIO
MARÍA DOLORES VIVAS URIAS, MARÍA AUXILIADORA RUIZ ROSILLO, GEMMA
RUIZ VARELA, MARÍA JOSÉ ÁLVAREZ ALONSO, Y FELICIANO FRANCISCO
ORDÓÑEZ FERNÁNDEZ .............................................................................................757

- 14-
 Índice

CAPÍTULO 67
LA INFLUENCIA DE LOS ANGLICISMOS Y PRÉSTAMOS EN EL DISCURSO
ECOLÓGICO, ENTRE MODERNIDAD Y PRESERVACIÓN: UNA
APROXIMACIÓN A LA ECOCIUDADANÍA EN CLASE DE FLE
LUCIE LACOSTE ...........................................................................................................767

CAPÍTULO 68
CREACIÓN DE ENTORNOS EDUCATIVOS INCLUSIVOS A TRAVÉS
DE RECURSOS AUDIOVISUALES: EL DIGITAL STORYTELLING
ALEJANDRO LORENZO LLEDÓ, ELISEO ANDREU CABRERA, GONZALO LORENZO
LLEDÓ, Y ELENA PÉREZ VÁZQUEZ .............................................................................779

CAPÍTULO 69
LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE Y LA MOTIVACIÓN EN EL ÁMBITO
UNIVERSITARIO
MARTA GARCÍA-JIMÉNEZ, JAVIER DE LA HOZ RUIZ, ASUNCIÓN RÍOS-JIMÉNEZ, Y
JAVIER MULA FALCÓN ...................................................................................................793

CAPÍTULO 70
LA METACOGNICIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
MARTA GARCÍA-JIMÉNEZ, JAVIER DE LA HOZ RUIZ, ASUNCIÓN RÍOS-JIMÉNEZ, Y
JAVIER MULA FALCÓN ...................................................................................................805

CAPÍTULO 71
VISUAL THINKING EN LA FORMACIÓN DE LOS FUTUROS MAESTROS
ASUNCIÓN RÍOS-JIMÉNEZ, JAVIER MULA FALCÓN, MARTA GARCÍA-JIMÉNEZ, Y
JAVIER DE LA HOZ RUIZ...............................................................................................819

CAPÍTULO 72
LA IMPRESIÓN 3D EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA DE
MATEMÁTICAS
LUCÍA ROTGER GARCÍA ...............................................................................................829

CAPÍTULO 73
EDUCACIÓN EMOCIONAL TRANSVERSAL PARA LA MEJORA DE
LA FORMACIÓN, INNOVACIÓN E INCLUSIÓN SOCIOEDUCATIVA EN
LAS FACULTADES DE PSICOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FRANCISCO MANUEL MORALES RODRÍGUEZ ...............................................................841

- 15-
Índice

CAPÍTULO 74
ESTRUCTURA Y FUNDAMENTOS PARA INICIAR UNA SESIÓN A TRAVÉS
DEL MÉTODO BAPNE. EL RITO DE INICIACIÓN
ANTONIOFRANCISCO ARNAU-MOLLÁ S FRANCISCO JAVIER
ROMERO-NARANJO 849 ............................................................................................

CAPÍTULO 75
APLICACIÓN DE LAS CINCO HIPÓTESIS DE KRASHEN EN EL AULA DE
EDUCACIÓN INFANTIL: HACIA UNA PROPUESTA DIDÁCTICA
JUAN ANDRÉS CABALLERO GIL .....................................................................................863

CAPÍTULO 76
FUNDAMENTOS Y DIDÁCTICA DE LA PARTE PRINCIPAL DE LA SESIÓN
EN EL MÉTODO BAPNE: ESTIMULACIÓN COGNITIVA
ANTONIOFRANCISCO ARNAU-MOLLÁ S FRANCISCO JAVIER
ROMERO-NARANJO ...................................................................................................873

CAPÍTULO 77
USO DE UN SERIOUS GAME SOBRE TRATAMIENTO DE DATOS
PERSONALES COMO RECURSO DIDÁCTICO EN ORGANIZACIÓN
ESCOLAR: PERCEPCIÓN DE FUTUROS MAESTROS
MARTA MARTÍN DEL POZO..........................................................................................889

CAPÍTULO 78
ESTRATEGIAS PARA FINALIZAR UNA SESIÓN EN EL MÉTODO
BAPNE: EL RITO DE CLAUSURA
FRANCISCO JAVIER ROMERO NARANJO, ANTONIO FRANCISCO ARNAU MOLLÁ, S
ELISEO ANDREU CABRERA..........................................................................................901

CAPÍTULO 79
SEMINARIO PARA LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO CON TEA EN LA
UNIVERSIDAD: EXPERIENCIAS DEL PROYECTO "ENCUENTROS
MERCÉ BARRERA CIURANA, AIDA SANAHUJA RIBÉS, ODET MOLINER GARCÍA,
AUXILIAR VENTAS CIGES, Y CARMEN MARÍA FERNÁNDEZ NADAL .............................915

CAPÍTULO 80
IMPACTO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LA MEJORA
DEL TRABAJO EN EQUIPO EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS
BÁRBARA RODRÍGUEZ COLINAS Y BELÉN OBISPO DÍAZ .........................................927

- 16-
 Índice

CAPÍTULO 81
PERCUSIÓN CORPORAL Y CANTO CORAL: APROXIMACIÓN TEÓRICO-
PRÁCTICA DESDE EL MÉTODO BAPNE
ESTIBALIZ ASURMENDI TELLERIA, MARÍA LUISAMERCEDES GONZÁLEZ DE
BENATUIL, S FRANCISCO JAVIER ROMERO NARANJO** ..........................................939

CAPÍTULO 82
VÍDEO APRENDIZAJE: DESARROLLANDO CONOCIMIENTO Y
COMPETENCIAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE NEGOCIOS
ROSARIO RAMÍREZ BONILLA, ADRIANA BURGOS CAMPOS, Y MÓNICA VÁZQUEZ
FERNÁNDEZ ................................................................................................................949

CAPÍTULO 83
DISCAPACIDAD Y NATURALEZA: DIÁLOGO PARA UN FUTURO
SOSTENIBLE Y ACCESIBLE
MARÍA AMPARO GÓMEZ CORRAL...............................................................................963

CAPÍTULO 84
INTERTEXTUALIDAD Y CONTEXTO EN LAS CLASES DE LENGUA Y
TRADUCCIÓN
NASSIMA KERRAS ........................................................................................................969

CAPÍTULO 85
COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES DE MAESTROS Y MAESTRAS
SEGÚN SUS ACTITUDES HACIA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
TALÍA GÓMEZ YEPES, JOAQUÍN UNGARETTI, MIGUEL ÁNGEL ALBALÁ GENOL, Y
LAURA SÁNCHEZ PUJALTE.............................................................................................981

CAPÍTULO 86
ACTITUDES DEL PROFESORADO HACIA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA:
FACTORES SOCIOEMOCIONALES Y FORMATIVOS IMPLICADOS
MIGUEL ÁNGEL ALBALÁ GENOL, EDGARDO ETCHEZAHAR, JOAQUÍN UNGARETTI,
Y TALÍA GÓMEZ YEPES ..................................................................................................993

CAPÍTULO 87
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
EMPLEANDO LAS TECNOLOGÍAS
CRISTINA LÓPEZ RAMOS, ADRIÁN PATERNA RODA, MARÍA DEL MAR MIRALLES
DIONIS, MARINA ALFÉREZ PASTOR, Y VIRGINIA LÉRIDA AYALA ........................1001

- 17-
 CAPÍTULO 74
ESTRUCTURA Y FUNDAMENTOS PARA INICIAR UNA SESIÓN A TRAVÉS DEL
MÉTODO BAPNE. EL RITO DE INICIACIÓN

ANTONIO FRANCISCO ARNAU-MOLLÁ S FRANCISCO JAVIER ROMERO-NARANJO

Universidad de Alicante

INTRODUCCIÓN
La forma de comenzar una clase de percusión corporal como rito de
iniciación es de vital importancia en el método BAPNE, ya que de ella dependerá que
se cree o no un ambiente adecuado y propicio para el aprendizaje en el resto de la
sesión (Asurmendi S Romero-Naranjo, 2022).
A raíz de la pandemia de coronavirus (COVID-19), el número de actividades sobre
percusión corporal presentes en las redes sociales se disparó, y con ello, el uso de
estas actividades en el aula por parte de los docentes. Además, también se detectó el
uso indiscriminado de actividades de BAPNE, perdiendo de vista sus principales
objetivos: la posible estimulación de las funciones cognitivas y las funciones
ejecutivas.
Tras una extensa revisión de la literatura académica y de divulgación, Romero-
Naranjo (2020b, 2021) reflexionó sobre: si existen diferentes variantes, técnicas,
modelos específicos o escuelas de percusión corporal; qué percepción tienen los
docentes y cómo la ponen en práctica; la denominación de método de algunas
propuestas pedagógicas basadas en coreografías; el papel de las redes sociales en
la difusión de la percusión corporal y en su degradación, bajo la pregunta de si los
recursos que se muestran realmente entrenan o entretienen. Como resultado de
esta reflexión, propuso dos grandes tipologías: por un lado, la percusión corporal
recreativa, basada en la realización de coreografías y coordinaciones sobre una base
musical con el único o b j e t i v o de divertir y entretener. Por otro lado, y en la que él se
posiciona e identifica, la percusión corporal académica, compuesta por actividades
fundamentadas con objetivos precisos sobre la posible mejora de la coordinación
motriz y de las funciones cognitivas y ejecutivas.
Ante la pérdida de perspectiva en el uso de las actividades del método BAPNE,
Asurmendi y Romero-Naranjo, (2022) realizaron una primera aproximación a cómo
enseñar la percusión corporal a través de la neuromotricidad en el método BAPNE.
Presentaron un breve esquema de las tres partes que debe tener una sesión (rito de
iniciación, estimulación cognitiva y rito de cierre) y las principales características
de cada una de ellas.
La consolidación de la investigación en percusión corporal se ha hecho evidente
en la última década con la publicación del 88,98% del total de la literatura sobre el
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Índice

tema.

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 Estructura y base para empezar...

Además, el 79,18% de las obras publicadas en la actualidad son de carácter

didáctico o fundacional (Arnau-Mollá S Romero-Naranjo, 2024).
Phd. Romero-Naranjo, creador del método BAPNE, es el máximo exponente
internacional de la percusión corporal y la neuromotricidad. Dirigió hasta 2022 el
único grupo de investigación existente con publicación exclusiva sobre el tema,
formado por 88 investigadores de diferentes disciplinas. Este grupo publicó el
65,71% de la literatura actual y recibió el 78,72% de las citas. En 2023 se crea, bajo el
paraguas de la Universidad de Alicante, el grupo de investigación denominado
Neuromotricidad y Alfabetización Motriz (NEUROMOTRICITY) con 15 líneas de
investigación abiertas (Arnau-Mollá S Romero- Naranjo, 2024). En la Figura 1 se
presenta el número de trabajos publicados y citas recibidas por grupo de
investigación según el orden de tratamiento de la percusión corporal; motores de
búsqueda (primario y secundario); tipo de colaboración entre autores (sólo hombres, sólo
mujeres o mixto); tipo de intervención (intervención, no intervención y protocolo); y
participación según el género de los autores (hombres y mujeres).

Figura 1. Documentos por grupo de investigación (Arnau-Mollá S Romero-Naranjo,

2024)

Según Romero-Naranjo (2019) el método BAPNE es "[...] un método de

estimulación cognitiva, socioemocional, psicomotriz y neurorehabilitadora basado en la
neuromotricidad cuyo objetivoes trabajar las funciones ejecutivas" (p.2). Se
articula a través de actividades neuromotoras músico-motrices bajo el nuevo
paradigma rítmico-motor-cognitivo de doble tarea propuesto por Romero-Naranjo,
Andreu-Cabrera y Arnau-Mollá (2023).
Desde su creación, Arnau-Mollá y Romero-Naranjo (2022d) afirman que el
método BAPNE ha evolucionado cronológicamente a través de siete etapas, dejando
- 851-
Estructura y base para empezar...

atrás su vinculación con las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner y

posicionándose p a u l a t i n a m e n t e ,

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 Estructura y base para empezar...

a partir de 2014, con la posible estimulación de las funciones cognitivas y las

funciones ejecutivas basadas en el modelo de Tirapu-Ustárroz y Luna-Lario
(2008).
La base fundamental del método es la investigación, con 51 publicaciones de
alto impacto indexadas en Web of Science en octubre de 2023, de las cuales diez se
publicaron en 2023.
Cabe destacar que desde hace años el método BAPNE se aplica regularmente como
parte de los contenidos de diferentes asignaturas de Grados, Menciones y
Másteres de la Universidad de Alicante, apostando por el aprendizaje de un uso
académico y responsable de la neuromotricidad por parte de los futuros profesores de
Música y Educación Física de Educación Infantil, Primaria y Secundaria.
Debido a la gran cantidad de literatura académica, a continuación sólo se
presentan algunos ejemplos de sus trabajos basados en la clasificación del tipo de
publicaciones de percusión corporal propuesta por Romero-Naranjo (2022a):
a) Documentos justificativos (Andreu-Cabrera S Romero-Naranjo, 2021; Arnau-
Mollá S Romero-Naranjo, 2022a, 2022b, 2022d, 2024; Asurmendi S Romero-
Naranjo, 2022; Mas-Mas, Arnau-Mollá, S Romero-Naranjo, 2023; Penalva, Arnau-
Mollá, S Romero- Naranjo, 2023; Romero-Naranjo, 2020b; Romero-Naranjo S
Andreu-Cabrera, 2023a, 2023b, 2023c; Romero-Naranjo et al., 2023; Sayago-
Martínez, Salerno, Di Russo, Arnau-Mollá, S Romero-Naranjo, 2021).
b) Artículos didácticos (Arnau-Mollá S Romero-Naranjo, 2022e; Arnau-Mollá,
Asurmendi, Romero-Naranjo, S Di Russo, 2022; Di Russo S Romero-Naranjo, 2023;
Di Russo, Salerno, Romero-Naranjo, S Arnau-Mollá, 2022; Navarro-Maciá S
Romero- Naranjo, 2023; Romero-Naranjo, 2020a, 2022a, 2022b).
c) Trabajos de diseño de investigación (Arnau-Mollá S Romero-Naranjo, 2022c;
Jiménez- Molina, Vicedo-Cantó, Sayago-Martínez, S Romero-Naranjo, 2017).
d) Trabajos de resultados estadísticos (Arnau-Mollá S Romero-Naranjo, 2020;
Fabra-Brell S Romero-Naranjo, 2017; Moral, Vicedo, S Romero-Naranjo, 2020;
Romero-Naranjo, Pujalte-Cantó, S Arnau-Mollá, 2023; Romero-Naranjo, Sayago-
Martínez, Jiménez- Molina, S Arnau-Mollá, 2023; Torró-Biosca, et al., 2019).
Los contenidos propuestos en este estudio pueden ser de gran interés no sólo
para futuros maestros y profesores en activo de Infantil, Primaria, Secundaria,
Universidades, Conservatorios o Escuelas de Música, sino también para
terapeutas, musicoterapeutas, terapeutas ocupacionales, monitores de tiempo
libre, psicólogos, pedagogos o cualquier profesional que desee trabajar la
percusión corporal con grupos de personas de una forma seria y académica.

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Estructura y base para empezar...

MÉTODO
El propósito de este estudio es profundizar y detallar el rito de iniciación en el
método BAPNE como parte inicial de una sesión de percusión corporal a través de
los siguientes objetivos:
- Presentar el calendario, la finalidad y los objetivos del rito de iniciación dentro
del método BAPNE.
- Proporcione una lista de actividades de rito de paso y su ubicación dentro del
glosario de actividades del método BAPNE.
- Presentar una propuesta didáctica bien secuenciada como ejemplo de
actividad para su correcta implementación en el aula.

RESULTADOS
Las actividades del rito de iniciación tienen una finalidad, unos objetivos y una
temporalización muy concretos que deben conocerse para su correcta aplicación en
el aula. De este modo, a través de una serie de contenidos, se podrán obtener
algunos posibles beneficios ligados a estas actividades.

Cronometraje
El método BAPNE articula todas sus sesiones de trabajo sobre una estructura
tripartita: R i t o d e apertura; estimulación cognitiva; y rito de cierre. En función de esta
e s t r u c t u r a , se incluirá un tipo de actividad u otro. La figura 2 muestra el
calendario de cada parte de la sesión.

Figura 2. Calendario de las distintas partes de una sesión BAPNE

Finalidad y objetivos del rito de iniciación en el método BAPNE

El ritual de apertura es la primera parte de una sesión en la que se aplica muy
poca estimulación cognitiva, ya que no es el propósito. En una clase de 50
minutos, duraría aproximadamente tres minutos, que es el tiempo recomendado
para dicha actividad. Las formas de enseñanza-aprendizaje son de vital importancia en
el método BAPNE, por lo que es necesario que el profesor conozca la forma correcta
de abrir una sesión ya que "Esto repercutirá en los alumnos, creando un ambiente
adecuado para el trabajo, así como...".

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 Estructura y base para empezar...

como una mayor disposición a aprender", siendo este el principal objetivo de este tipo
de actividades (Romero-Naranjo, 2014, p. 2).
Los principales objetivos del rito de iniciación son:
A) Captar la atención de los alumnos.
La mayoría de los profesores denuncian falta de atención y concentración en
el aula (Arnau-Mollá S Romero-Naranjo, 2020). La presentación lúdica de este
tipo de actividades creará curiosidad e interés en los alumnos y evitará que entren
en "modo avión" (Asurmendi S Romero-Naranjo, 2022).
B) Realizar actividades que sirvan para presentar, interactuar, conocer y unir al
grupo.
A través de melodías, saludos, juegos con nombres y juegos rítmicos en los
que los alumnos tienen que encontrar nuevos compañeros con los que
relacionarse, se crea en el aula un ambiente relajado y motivador que permite una
mayor cohesión del grupo. Además, estas actividades permitirán al profesor
conocer el nivel psicomotor de los alumnos y tener en cuenta si mantener,
aumentar o disminuir la dificultad de las actividades en otras partes de la sesión
(Romero-Naranjo, 2014).
C) Crear un buen entorno socioemocional.
Estudios previos, aunque con muestras pequeñas, mostraron resultados positivos
en aspectos socioemocionales a través del método BAPNE de percusión corporal
(Moral et al., 2020; Fabra-Brell S Romero-Naranjo, 2017). Estas actividades, bien
presentadas y gestionadas por el docente, crearán un buen ambiente socioemocional
potenciando las emociones CASA (curiosidad, admiración, seguridad, alegría)
propuestas por Aguado (2014), así como la empatía, la comunicación adecuada y la
enseñanza inclusiva (Sayago- Martínez et al., 2021).
D) Romper con la forma jerárquica, industrial y militar de enseñar. Aunque hay
muchas más posiciones de aprendizaje para otras partes de la sesión,
las actividades del rito de apertura deben trabajarse siempre en grupo, en círculos,
círculos concéntricos, filas enfrentadas con y sin movimiento, y en algunas
secuencias más avanzadas en cuartetos u octetos. Estas posiciones de aprendizaje
favorecen el trabajo colaborativo "todos con todos" y crean un ambiente grupal y
comunitario sin jerarquías (Romero-Naranjo, 2014).
E) Potenciar las tres formas de arraigo grupal.
Estas actividades implican implícitamente las tres formas de arraigo grupal
(Lowen, 2014), ya que requieren que los alumnos te miren (te miro), toquen con sus
manos (te toco) y muevan los pies (me muevo para interactuar contigo).
Lista de actividades de rito de paso y su ubicación dentro del glosario de
actividades del método BAPNE.
Las actividades del rito de iniciación pueden clasificarse en actividades de
presentación e interacción.

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Estructura y base para empezar...

A) Actividades de presentación.
Se trata de una serie de actividades y juegos con un claro propósito de
presentación, que van del compás 2/4 al 9/4 y presentan diferentes movimientos
psicomotores sencillos. El número de secuencias de aprendizaje es variable, al igual que
la dificultad de cada actividad.
B) Actividades de interacción.
Este tipo de actividad requiere la interacción física entre los alumnos y puede
implicar o no el movimiento en el espacio.
Por otro lado, forman parte de un glosario mucho más amplio denominado
"Actividades BAPNE - Resumen", que contiene 35 bloques de actividades, las distintas
figuras geométricas del movimiento espacial y la estimulación que se deriva de ellas.
La figura 3 muestra el glosario de actividades.

Figura 3. Glosario de actividades Glosario de actividades método BAPNE (Romero-

Naranjo, 2022b)

Las actividades del rito de paso se dividen en cuatro bloques, que a su vez s e dividen
en diferentes tipologías y se presentan a continuación:
A) 10. Melodías psicomotoras.
Este bloque incluye una serie de melodías (generalmente africanas) con un
movimiento psicomotor asociado para la interacción del alumno.
B) 11. Textos de psicomotricidad.
Se trata de textos, juegos y saludos articulados sobre un movimiento
psicomotor que puede implicar o no una interacción física entre los alumnos.
C) 14. Nombres/Objetos.
Actividades de presentación con nombres u objetos en diferentes medidas en
las que no hay interacción física, sino verbal.
D) 17. Ritmos cruzados.
Este bloque contiene actividades para realizar en dos grupos en los que se cruzan
dos ritmos y dos textos en dos números diferentes de tiempos. Por ejemplo, el grupo

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 Estructura y base para empezar...

El grupo uno interpreta un ritmo y un texto en cinco tiempos, mientras que el

grupo dos interpreta otro ritmo y otro texto en siete tiempos.
En cuanto a las posiciones de aprendizaje, estas actividades pueden trabajarse
sentado o de pie; mediante círculos, dos filas, dos filas con desplazamientos, círculos
concéntricos, cuartetos u octetos.
En relación con el movimiento en el espacio-tiempo, es decir, el desplazamiento que
se produce, se pueden clasificar en: a) Pasivos, cuando no hay desplazamiento, b)
Intermedios, cuando los alumnos se mueven en momentos puntuales de la
actividad, y c) Activos, cuando el desplazamiento es continuo.
Por último, en cuanto a los planos biomecánicos que entran en juego al realizar
las actividades: a) el plano horizontal, que divide el cuerpo en dos mitades (miembros
superiores y miembros inferiores), y b) el plano sagital, que divide el cuerpo en dos
partes (derecha e izquierda). Ocasionalmente, también se utiliza el plano frontal o
longitudinal, que divide el cuerpo en parte anterior y parte posterior. En la tabla 1 se
enumeran los nombres de las actividades del rito de iniciación; el tipo de actividad al
que pertenecen; el número de bloque del glosario en el que se sitúan; las posiciones
de aprendizaje; el tipo de movimiento en el espacio; los planos biomecánicos; y la
dificultad.

Tabla 1. Lista de actividades del rito de iniciación

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Estructura y base para empezar...

Propuesta didáctica
A continuación se presenta un ejemplo de actividad de rito de paso con sus
correspondientes secuencias para su correcta aplicación en el aula.
Actividad 1. Moloho Njani Wena
La actividad comienza con la explicación por parte del profesor de q u e van a
trabajar una melodía de la tribu xhosa de Sudáfrica, que se utiliza como canción de
bienvenida.
Secuencia 1. Marcamos el tempo con snapping y luego incluimos el texto.
Con el grupo en círculo, el profesor iniciará un sencillo movimiento
psicomotor consistente en chasquear con los dedos de ambas manos y un golpeteo
regular con los pies y pedirá a los alumnos que realicen el mismo movimiento. A
continuación, se enseña el texto en forma de pregunta-respuesta dividido en dos
partes y realizado un par de veces cada una (Moloho-Moloho), (Njani Wena). A
continuación, se repite varias veces la frase completa en forma de pregunta-respuesta
(Moloho, Moloho, Njani Wena). Es aconsejable cambiar el tono de voz y darle un
carácter cómico para evitar la monotonía y mantener a los alumnos atentos al
profesor.
Secuencia 2. Incluimos la melodía repitiendo varias veces cada frase musical.
El profesor indicará varias veces que dejen de cantar diciendo "sin voz, sólo
movimiento". Una vez que el grupo haya reaccionado a la indicación, el profesor
cantará un par de veces las dos frases de la canción mientras los alumnos
continúan con el movimiento psicomotor solos, sin cantar. De este modo, los
alumnos oirán la entonación correcta desde el principio y se evitarán variaciones
no deseadas en la entonación. A continuación, el profesor dará instrucciones al
grupo para que canten juntos la canción.
La melodía completa debe cantarse un mínimo de dos veces. Si por alguna razón
es necesaria una repetición adicional, para mantener la atención de los alumnos y
evitar distracciones debidas a la monotonía de la repetición, es aconsejable que el
profesor incluya, mediante indicaciones verbales y gestuales, matices dinámicos de
pianissimo a fortissimo en las distintas partes de la canción.
Secuencia 3. Nos movemos libremente por el espacio y al final de la frase
musical chocamos los cinco con un nuevo compañero. Está prohibido repetir pareja.
Mientras el grupo canta y realiza el movimiento psicomotor, el profesor
introducirá al final de cada frase un nuevo movimiento con los brazos extendidos
y las palmas hacia delante y animará a los alumnos a incorporarlo mientras cantan.
A modo de ejemplo, y sin que el grupo deje de c a n t a r , e l p r o f e s o r s a l d r á d e l
c í r c u l o con pulso y chocará las manos con las de uno de los alumnos. Lo hará dos o
tres veces mientras les dice que ése es el movimiento que deben realizar al final
de cada frase.
A continuación, mientras el grupo canta y realiza el movimiento psicomotor,
el profesor anuncia que a la voz de "Movimiento libre" deben desplazarse alrededor del
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 Estructura y base para empezar...

sala y chocar los cinco al final de la frase con los compañeros que se encuentren,
y que está prohibido repetir pareja. Por otro lado, el profesor les informa de que a
la voz de "vuelta al círculo" deben caminar hasta una nueva posición en el círculo
sin dejar de cantar y realizando el movimiento psicomotor, siendo esta nueva posición la
más cercana posible cuando escuchen la indicación de volver al círculo. Por
último, el profesor anuncia que deben permanecer muy atentos, ya que las
indicaciones cambiarán en algunos momentos de la actividad.
Tras la explicación, el profesor dará la indicación "Movimiento libre" y
empezará a moverse para que el grupo actúe de la misma manera. Tras unas
cuantas interacciones, el profesor cambiará la acción de chocar los cinco por otras
como chocar los cinco, chocar los cinco de espaldas, chocar los cinco de culo, chocar
los cinco de hombro, tocar la cabeza del compañero, chocar los cinco de tobillo,
etc.
Para cerrar la actividad, el profesor dará la indicación de volver al círculo sin
dejar de cantar. Cuando todo el grupo permanece en su sitio, el profesor cierra la
actividad y pide a la clase que dé un aplauso para celebrar lo bien que lo han hecho.
La figura 4 muestra el movimiento psicomotor, el texto y la melodía de la
canción; y la figura 5, el cuadro resumen de las secuencias.

Figura 4. Melodía y psicomotricidad de Moloho Njani Wena (Romero- Naranjo, 2016,

p.35)

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Estructura y base para empezar...

Figura 5. Secuencia didáctica de Moloho Njani Wena (Romero-Naranjo, 2018, p.18)

DEBATE/CONCLUSIONES
El propósito de este estudio es justificar de forma académica el ritual de
arranque como parte inicial de una sesión de neuromotricidad del método BAPNE,
aportando la temporalización, la finalidad, un listado de actividades y su ubicación
dentro del glosario de actividades BAPNE, y una propuesta didáctica de dos
actividades para su correcta aplicación en el aula.
El ritual de inicio es el primer contacto con los alumnos en cada sesión de
neuromotricidad. Ocupa entre el 5% y el 7% de la duración total y contiene
actividades sencillas con muy poca estimulación cognitiva, ya que éste no es su objetivo
principal. La finalidad de las actividades de esta parte de la sesión es crear un
ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos, siendo los principales
objetivos: captar la atención de los alumnos; realizar actividades que sirvan para
introducir, interactuar, conocer y cohesionar al grupo; crear un buen ambiente
socioemocional; romper con la forma jerárquica, industrial y militar de enseñar; y
fomentar las tres formas
de unión de grupos.
Por otro lado, se presenta una lista de nombres de actividades de presentación
e interacción adecuadas para el rito de iniciación, ubicadas dentro de los bloques del
glosario de actividades del método BAPNE: Melodías psicomotrices; Textos
psicomotrices; Nombres/Objetos; y Ritmos cruzados. Además, se ofrece información
para cada actividad en cuanto a: número de secuencias; posición en la que debe
realizarse; posición de aprendizaje; tipo de movimiento o desplazamiento espacio-
temporal; planos biomecánicos; y dificultad de las actividades.
Por último, se presenta como ejemplo una propuesta didáctica de una actividad
que muestra el texto, la melodía, el movimiento psicomotor y las secuencias de
aprendizaje de una melodía sudafricana llamada Moloho Njani Wena.
Algunas limitaciones de este trabajo podrían ser la ausencia de una propuesta
didáctica para cada bloque de actividades del glosario, ya que sólo se ha realizado el
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 Estructura y base para empezar...

bloque de Melodías psicomotrices

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Estructura y base para empezar...

presentados, dejando sin ejemplificar los bloques Nombres/Objetos, Textos

psicomotrices y Ritmos cruzados.
Como líneas de futuro, se podrían realizar publicaciones, por un lado, sobre
los bloques de actividades del rito de apertura omitidos en este trabajo; y por otro,
publicaciones exclusivas sobre las partes restantes de la sesión (estimulación
cognitiva y rito de cierre) que ayuden a los profesores a conocer sus
características, así como su correcta aplicación en el aula.
En definitiva, se espera que este trabajo pueda ayudar a profesionales y
futuros profesores de educación (Infantil, Primaria, Secundaria, Universidades,
Conservatorios o Escuelas de Música), así como a terapeutas, musicoterapeutas,
terapeutas ocupacionales, monitores de tiempo libre, psicólogos, pedagogos o
cualquier profesional que desee trabajar la percusión corporal de forma seria y
académica con grupos de personas.

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