ASISTENCIA TÉCNICA
APOYOS EDUCATIVOS Y AJUSTES
RAZONABLES
Participantes:
• Especialistas en educación de EBR, EBA y CETPRO
• Directivos de IIEE de EBR, EBA y CETPRO
Santa María , 24 de abril de 2024
Dirección de Gestión Pedagógica
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Dirección de Gestión Pedagógica
“APOYOS EDUCATIVOS
Y AJUSTES
RAZONABLES”
(D.S.007-2021-MINEDU)
Aldo Ayquipa Aguilar
Especialista en Educación Básica Especial
LA INCLUSIÓN COMIENZA
CONTIGO, CONMIGO, CON
TODOS NOSOTROS
MÁS ALLÁ DE LAS ESTRELLAS DE MAR
NUESTROS APORTES SUMAN
PROPÓSITO
Orientar a los especialistas, directivos y
docentes en educación sobre LA
EDUCACION INCLUSIVA- ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD y los APOYOS EDUCATIVOS
Y AJUSTES RAZONABLES en el marco
normativo vigente (D.S. 007-2021-
MINEDU)
Decreto Supremo 007-
2021-MINEDU
Proyecto Educativo
Ley 29973, Ley general de Nacional al 2036
la PcD y su Reglamento ● Establece aspectos de
importante relevancia en el
aprobado por DS 002- marco de la educación
Perú: Ley General de El sistema educativo asegura
2014 ● inclusiva, la eliminación de
Educación No 28044 que todas las personas, barreras educativas e
(2003) particularmente las incorporación de apoyos
poblaciones en situación de educativos;
● PcD tiene derecho a recibir vulnerabilidad, aprendan a
una educación de calidad ● Se establece el Diseño
lo largo de sus vidas. Universal para el Aprendizaje
● Se establece la equidad y la con enfoque inclusivo. ● Se deben diseñar
● La educación inclusiva es un (DUA).
inclusión como los principios experiencias educativas
de la educación. proceso de fortalecimiento
diversificadas e inclusivas,
● El Estado reconoce y de la capacidad del sistema
empleando tecnologías
garantiza el derecho de la educativo para llegar a todos
disponibles.
PcD a una educación los estudiantes.
inclusiva de calidad. ● Se debe valorar la diversidad
● Este derecho prevalece en de estudiantes, así como sus
todas las etapas, niveles y capacidades y
Marco Legal Nacional
modalidades educativas. potencialidades.
¿En qué consiste esa nueva
Directores mirada
de CEBE y de
PRITE y
educación inclusiva que da el
coordinadoras
DS N° 007-2021-MINEDU?
SAANEE realizan la
réplica con los
docentes y no
docentes de los
servicios a su cargo.
Educación inclusiva es igual a diversidad
La educación inclusiva es un derecho de
toda persona, en la que las niñas, niños,
adolescentes, jóvenes, adultos y adultos
mayores acceden a una educación con
calidad y equidad y en cuyo proceso de
formación integral, se reconoce y valora su
diversidad.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Educación Inclusiva entiende la
diversidad de las personas como
consecuencia de su origen social y cultural, y
de sus características individuales en cuanto
a su historia personal y educativa,
capacidades, intereses, motivaciones y
estilos de aprendizaje. Esta diversidad de
factores hace que no haya dos estudiantes
idénticos.
BARRERAS EDUCATIVAS
Las barreras educativas son los obstáculos
temporales o permanentes que puede experimentar
una persona a lo largo de su trayectoria educativa, que
impiden o limitan su acceso, permanencia, participación,
desarrollo de competencias y culminación de cada ciclo,
nivel, modalidad y etapa educativa, más aún cuando se
encuentran en situación de mayor vulnerabilidad, por
género, pobreza, discapacidad u otra condición.
¿De dónde surgen las barreras?
Surgen como resultado de la interacción de las características de cada niña, niño, adolescente,
joven, adulto y adulto mayor con el contexto socioeducativo
Implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje-DUA
Directores de CEBE y
El DiseñoPRITE
Universal para el Aprendizaje y es un marco de trabajo,
que considera la diversidad de las personas al momento de
coordinadoras
diseñar respuestas educativas pertinentes e inclusivas, eliminando
de maneraSAANEE
sistemáticarealizan
e intencionadala las barreras para el
aprendizaje que puedan estar presentes en cualquier componente
réplica con los
educativo que interviene en el proceso de enseñanza y aprendizaje
docentes
del estudiante, y diversidad
para atender a la node estudiantes.
docentes de los
El DUA se implementa en la Educación Básica, Técnico-Productiva
servicios
y Superior a suservicios
para garantizar cargo.educativos inclusivos que
permitan el desarrollo de las competencias descritas en los
documentos curriculares existentes.
Entonces…
¿QUÉ Poner en
Un marco
BUSCA EL marcha la
teórico- Aprendices
Inclusión y
DUA? atención a la
práctico para expertos
el docente
diversidad
trabajar en el logro del Objetivo de Desarrollo
Sostenible 4: EDUCACIÓN DE CALIDAD
APOYOS EDUCATIVOS
Son el conjunto de actividades, medidas, acciones y recursos que favorecen que las instituciones educativas
aumenten su capacidad para responder Directores
a la DIVERSIDAD de deestudiantes
CEBE para
y reducir BARRERAS de
aprendizaje y participación.
PRITE y
Los apoyos educativos son diversos y pueden ser: pedagógicos (currículo, metodología, tiempo, evaluación,
coordinadoras
acompañamiento, entre otros), organizacionales, socioemocionales, de acondicionamiento de
espacios físicos, de materiales y mobiliario, de sistemas de comunicación (aumentativo y
SAANEE realizan la
alternativo), entre otros, según el caso. También se considera como apoyos a los agentes educativos
réplica
necesarios en el proceso de inclusión a los conpsicólogos,
docentes, directores, losmediadores tales como guías
intérpretes para sordoceguera, intérpretes en lengua de señas peruana, modelos lingüísticos, entre otros;
docentes
promotores educativos comunitarios, terapistas, y entreno
tecnólogos, auxiliares, otros, además de las familias.”
docentes de los
servicios a su cargo.
AJUSTES RAZONABLES
• Los ajustes razonables son medidas especificas acciones,
adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones
necesarias y adecuadas del sistema educativo y la gestión
escolar, basadas en necesidades de cada estudiante
CRITERIOS APOYOS EDUCATIVOS AJUSTES RAZONABLES
Nivel de ❑ Un mismo apoyo puede ser ❑ Los ajustes razonables se realizan
especificidad utilizado por varios estudiantes para un estudiante es particular.
que comparten características
similares. ❑ El ajuste no aplica para otros
❑ Los apoyos pueden implicar estudiantes, no se generaliza.
estrategias que benefician a
todos los estudiantes del grupo ❑ Da respuesta a la necesidades
por ejemplo: El docente utiliza especificas del estudiante.
apoyos visuales para el
desarrollo de la experiencia de
aprendizaje.
Disponibilidad ❑ Es un recurso disponible o ❑ Son medidas específicas que
susceptible a gestionarse. deben diseñarse de acuerdo a las
necesidades del estudiante.
BARRERAS DE APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN
El concepto de BAP cambia el enfoque de identificar a los estudiantes con nee
a la idea de que las dificultades educativas surgen de la interacción con la
personas, los recursos educativos, el currículo, las condiciones físicas del
espacio, entre otros, por lo tanto los estudiantes NO tienen barreras.
SE ELIMINAN DEFINICIONES INAPROPIADAS SE INCLUYEN DEFINICIONES APROPIADAS
Estudiante con Necesidades Educativas Especiales. Barreras de aprendizaje y participación.
Estudiante con barreras de aprendizaje. Aprendices expertos
Estudiante estándar o modelo. Apoyos educativos y ajustes razonables
Adecuaciones curriculares Estudiante que enfrenta barreras de aprendizaje o
de participación.
TIPOS DE APOYOS Y AJUSTES RAZONABLES
APOYO: EN LA COMUNICACIÓN PARA EL ACCESO A LA INFORMACIÓN
AJUSTE: EN LA COMUNICACIÓN PARA EL ACCESO A LA INFORMACIÓN
Tablero de comunicación personal Agenda personal con pictogramas
AJUSTE: EN EL EQUIPAMIENTO
APOYOS: A LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
Audio libro – textos con audio descripción
Lecturadel libro
AJUSTES: A LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
APOYOS Y AJUSTES RAZONABLES
• En la realización de las
actividades:
• Hacer demostraciones de las
actividades a realizar.
• Ubicar al estudiante en un • En los materiales:
lugar estratégico del aula para • Construir tableros o agendas
favorecer su participación. visuales de anticipación de las
• Utilizar señas o símbolos para rutinas o actividades, o utilizar
representar una actividad. objetos de referencia que le
anticipen al niño que va
• Emplear audios como una a suceder.
forma de presentar
contenidos. • Emplear diccionarios para la
comprensión de emociones o
• Utilizar alternativas de situaciones con doble sentido.
AJUSTES RAZONABLES
• En el currículo:
• Adaptar las secuencias de En la comunicación e información:
contenidos de diferentes áreas. Usar gráficos, fotografías, dibujos,
• Diseñar actividades y materiales de pictogramas, palabras o letras,
apoyo. gestos o mímica.
• Adecuar los criterios de evaluación
acorde a las características y
necesidades de los estudiantes.
En la organización de la jornada escolar:
• En la infraestructura y los espacios: Modificar los horarios de algunas
• Colocar señalizaciones. clases o el acomodo de los
estudiantes en distintos salones.
• Colocar contrastes visuales en las
ventanas
APOYOS Y AJUSTES RAZONABLES
•Informar a la escuela de las
características del niño.
•Establecer rutinas para actividades cotidianas
conflictivas
•Crear estrategias de planificación y anticipación
de acontecimientos
•Enseñar formas adecuadas de
comportamiento
•Empleo de apoyos visuales en cualquier
proceso de aprendizaje
• Evitar sorpresas
•Evitar en lo posible la critica y el
castigo
AJUSTES RAZONABLES
En el currículo:
• Adaptar las secuencias de En la comunicación e información:
contenidos de diferentes áreas. Usar gráficos, fotografías,
• Diseñar actividades y materiales de dibujos, pictogramas, palabras
apoyo acorde a las o letras, gestos o mímica.
características y necesidades
Ende los estudiantes.
la infraestructura y los espacios:
• Colocar señalizaciones.
En la organización de la jornada escolar:
• Colocar apoyos visuales para
Modificar los horarios de algunas
ubicar ambientes.
clases o el acomodo de los
estudiantes en distintos salones.
AREA: COMUNICACIÓN
NIVEL: 5 AÑOS-INICIAL
Identifica características de personas, personajes,
Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que
animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, así como de algunas
observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de
palabras conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que aparecen frecuentemente en
otros, palabras que aparecen frecuentemente en
los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios
publicitarios o carteles del aula (calendario, publicitarios o carteles del aula (calendario,
cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se
presentan en variados soportes. presentan en variados soportes con apoyo de un
tutor.
AREA: MATEMÁTICA
NIVEL: 4TO -PRIMARIA
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:
verbales) su comprensión de: * La unidad de millar (decenas) como unidad del
* La unidad de millar como unidad del sistema de sistema de numeración decimal, sus
numeración decimal, sus equivalencias entre equivalencias entre unidades menores, el valor
unidades menores, el valor posicional de un posicional de un dígito en números de cuatro
dígito en números de cuatro cifras y la cifras (dos cifras) y la comparación y el orden de
comparación y el orden de números. números con apoyo de un tablero de valor
posicional, base 10 y de un tutor.
AREA: INGLES
NIVEL: 2°-SECUNDARIA
Produce textos (palabras y frases cortas) escritos
Produce textos escritos en inglés en torno a en inglés en torno a un tema con coherencia,
un tema con coherencia, cohesión y fluidez cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los
de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza jerarquiza estableciendo diferentes relaciones
estableciendo diferentes relaciones lógicas lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
(adición, contraste, secuencia, semejanza- diferencia, causa y consecuencia) y ampliando
diferencia, causa y consecuencia) y con guía de un tutor y vocabulario conocido.
ampliando
Caracterización del estudiante
Camila cursa el 2do de Secundaria, asiste a la IIEE Santa Rosa de Lima ubicada en la zona urbana de Barranca; cuenta con
Carné de CONADIS y presenta una condición de discapacidad intelectual. Vive con ambos padres y es hija única. Su madre
es ama de casa y su padre es empleado público. Dentro de sus intereses y motivaciones es ser solidaria y ayudar en su
hogar. Le gusta salir a pasear en familia y preparar postres con sus primas. Accede a la información con mayor facilidad por
canales visuales y auditivos, le encanta hacer masas (postres y pastas). En lo que refiere a su expresión oral, se expresa de
manera espontánea y con facilidad. Dentro de las actividades de la vida diaria, se vale por si misma en su aseo personal y
autocuidado, ayuda en casa prepara el arroz y pone la mesa. En relación a su entorno, sus referentes dentro del hogar son
su madre y su padre aunque llegan muy tarde a casa. Camila siempre presentó barreras para el aprendizaje de la
lectoescritura, sus maestros en los primeros años de primaria le enseñaron a leer con imágenes a través de lectura
funcional, es muy sociable pero a veces el no poder leer fluidamente le entristece. Le gusta hacer las tareas aunque a veces
no comprende el curso de CTA. Camila sueña con ser aeromoza, le gusta ir a su colegio porque ahí están sus mejores
amigas. La profesora de comunicación siempre le hace dibujar a Camila, actividad que ella prefiere realizar reemplazando
algunas actividades de escritura. Camila también disfruta de las narraciones y videos que ponen sus maestros para luego
dibujar lo que comprende.
NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
(ESTANDARES DE APRENDIZAJE)
Ubicación del
estudiante.
EVALUACIÓN PLAN EDUCATIVO EXPERIENCIA DE
PSICOPEDAGÓGICA PERSONALIZADO APRENDIZAJE
Criterios de Evaluación
Productos
Nivel de desarrollo de la Expectativa
competencia
Actividades
Estándar del ciclo IV:
• Se comunica oralmente
Estándar del ciclo III, • Iidentifica información explicita
con desempeños de • Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema
2do grado • Se apoya en recursos verbales y paraverbales
para enfatizar lo que dice
• Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas
Experiencia de aprendizaje
NIVEL SECUNDARIA
La radio como medio
Nombre de la EdA:
eficaz
Ciclo VI (1er y 2do grado
Ciclo y grado:
de secundaria)
Áreas: Comunicación
Criterios de evaluación
Competencias Criterios de evaluación ajustados
Expresar la noticia recibida y trasmitirla mediante el uso de dispositivos como micrófono,
Se comunica altavoz, celular, u otro medio o recurso.
Mantener una conversación en una reunión en clase, escuchando y respetando el turno
oralmente en su
con apoyo visual u otros (gestualidad, objeto de dialogo).
lengua materna.
Escucha y opina sobre textos idóneos a su nivel identificando la idea principal y el sentido
global del mismo con apoyo de imágenes y preguntas.
Producto
El producto que la docente propone
de esta EdA es el siguiente: Elaboraremos nuestro noticiero con las noticias más importantes dentro
de su contexto local.
Propuesta para
implementar un noticiero “Presentaremos nuestro noticiero escolar con las
escolar a partir de la noticias más resaltantes locales y nacionales.”
información local.
Considerar apoyos visuales para explicarle el producto a los estudiantes.
Actividades
Actividad: Elaboramos un plan para una radio escolar como medio de comunicación.
Reflexionarán en torno a las ideas de cómo promover el PLAN PARA CREAR UNA RADIO
1 Revisar periódicos, revistas
uso de medios de comunicación como la radio. Su Revisar programas de entrevistas
importancia. o reportajes de TV
Escuchar programas de radio de
diversos tipos
Tener las siguientes consideraciones: 2 Seleccionar los tipos de programas
• Conocer los medios de comunicación de una radio seleccionada, cómo
se estructura y que formatos
• Investigar los tipos de programas noticiosos utilizan: debates, musicales,
• Escoger los temas relevantes deportivos, concursos, etc. para
elegir el tipo de programa
• Crear guiones 3 Seleccionar el tema para
• Grabar y emitir transmitir la información
4 Crear el guion del tema a
entrevistar
5 Grabar y emitir a través de los
recursos seleccionados o
dispositivos (dos micrófonos)
Actividades
Actividad 1: ¿Cómo empezamos?
Se presentará diversos recursos, periódicos, revistas,
programas radiales y televisivos con la finalidad de
revisarlos
Se elegirán grupos de a 2 se organizarán en complementación de sus
habilidades por ejemplo un estudiante con habilidad comunicativa y
otro con habilidad para escribir.
Tener las siguientes consideraciones:
✓ Hacer grupos de a 2 (apoyos mutuos).
✓ Preguntar la elección y preferencia de
cada uno (deportivas, culturales, etc).
✓ Hacer comparaciones entre programas
de radio y noticieros.
Actividades
Actividad 2: ¿Cómo lo realizamos?
Seguidamente, seleccionan el programa de radio
en base a la identificación de los grupos formados.
Y seleccionar el tema y el tiempo para exponer su noticia.
Tener las siguientes consideraciones:
o Material visual y auditivo.
o Opciones y trabajo cooperativo.
o Orden y respeto a la opinión de los compañeros.
Actividades
Actividad 3: ¿Cómo planificamos la emisión del noticiero?
TEMA FUNCIONES
ENTREVISTADOR Hace las preguntas: Las lee
Enseguida, desarrollamos el guion del tema elegido
o de memoria
entrevistas. ELABORA EL GUION Escribe las preguntas
Tener las siguientes consideraciones: INSTALA LOS Consigue los micrófonos e
✓ Trabajar en equipo de a 2 RECURSOS instala
ENTREVISTADOR Hace las preguntas: Las lee
✓ Turnarse los grupos para la entrevista
o de memoria
✓ Ensayar lo que se va a decir ELABORA EL GUION Escribe las preguntas
✓ Asignar un equipo que se encargue de la logística y INSTALA LOS Consigue los micrófonos e
materiales RECURSOS instala
ENTEREVISTADOR Hace las preguntas: Las lee
o de memoria
ELABOPRA EL GUION Escribe las preguntas
INSTALA LOS Consigue los micrófonos e
RECURSOS instala
En este espacio, desde sus grupos organizados participarán de
las emisiones radiales por grupos de trabajo donde cada grupo
estará integrado por la unión de varias condiciones con la
finalidad de practicar la ayuda mutua.
Finalmente, resolverán otras situaciones similares en
su cuaderno de trabajo.
RESPUESTA EDUCATIVA A TRAVES DE LOS APOYOS EDUCATIVOS Y AJUSTES RAZONABLES
En el informe En la planificación de las
En el Plan Educativo
psicopedagógico experiencias de Aprendizaje
Personalizado brindamos
Personalizado
detectamos las evidencia y se aplica los
respuestas educativas a
fortalezas y lasde apoyos y ajustes razonables
través de los apoyos
barreras aprendizaje y para minimizar o eliminar las
educativos y ajustes
o participación barreras de aprendizaje y
razonables.
De los estudiantes. participación.
Consideraciones generales
01
No hace falta hacer
un EdA aparte.
Los apoyos
02
benefician a todos.
0 No todo se tiene
que ajustar.
3
Las experiencias de las Experiencias de
aprendizaje debe aprendizajes deben ser
generar motivación y accesibles y significativas.
autorrevelación
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
ÁREA COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS
EVALUACIÓN
Matemática Resuelve problemas de cantidad Establece relaciones entre Desarrolla su cuaderno Resuelve problemas
datos y una o más acciones de de trabajo de matemática referidos a comparar
• Traduce cantidades a expresiones
quitar, y las transforma en sobre problemas de cantidades; y las traduce
numéricas.
expresiones numéricas comparación (10) a expresiones de
• Comunica su comprensión sobre los (modelo) de sustracción con (Trabaja su cuadernillo sustracción con apoyo
números y las operaciones. números naturales de hasta de Matemática 2, de material concreto y
dos cifras (10) con apoyo de páginas 47 y 48) de un tutor.
• Usa estrategias y procedimientos de
material concreto y de un
estimación y cálculo.
tutor.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
numéricas y las operaciones.
CONCLUSION DESCRIPTIVA
Nivel de logro El estudiante …….. Resuelve operaciones sencillas de
adición sin llevar y sustracción sin prestar con números
naturales menores a 10 con apoyo de material concreto,
guía y modelos brindados por su maestra.
Se sugiere que se le plantee problemas matemáticos a
partir de situaciones significativas y con apoyo de un
adulto.
El estudiante ha logrado el nivel de desarrollo de la
competencias con los apoyos educativos y ajustes
razonables.
¡GRACIAS!
