PLANIFICACIÓN ANUAL CUARTO – 2024.

1. DATOS GENERALES:
DRE : PASCO
UGEL : "DANIEL ALCIDES CARRIÓN"
I.E. : "ERNESTO DIEZ CANSECO”
DOCENTES : Lic. Yovany VELÁSQIUEZ POLO.
CICLO : VII
GRADO : TERCERO “A, B, C, y D”.

2. DESCRIPCIÓN GENERAL:
a) Características del contexto.
La institución educativa “Ernesto Diez Canseco” está ubicado en el distrito de Yanahuanca “Paraíso escondido”, provincia Daniel Alcides Carrión y región Pasco, referente al contexto la
mayoría de las familias se dedican a la agricultura, donde predomina la producción agrícola de maíz, papa, habas, y la crianza de ganado ovino y vacuno, todos estos para su consumo.
Durante el mes de noviembre se celebra la fiesta patronal “San Pedro” mes en el que se acostumbra realizar diversas actividades costumbristas, artísticas, platos típicos, donde la
población recibe la visita de turistas e hijos residentes de las diferentes ciudades del país. En la actualidad se viene realizando la construcción y desanche de la carretera transoceánica,
los estudiantes migran a ciudades grandes para hacer sus estudios superiores, cuentas con zonas arqueológicas como Goñicutac y Huarautambo y baños termales de Villo y
Tambochaca.

La coyuntura actual que vivimos, a causa de la pandemia de la COVID-19 producida por el virus SARAS-COV-2, ha permitido cambios sustanciales, a la fecha aún podemos encontrar
estudiantes sin ninguna de las vacunas y respaldados por sus padres. Y actualizaciones inmediatas para promover el aprendizaje autónomo, al dominio de las TIC y el desarrollo de la
resiliencia.

b) Características de los estudiantes.

Los estudiantes de esta institución educativa provienen de familias dedicadas a la agricultura y la ganadería, utilizan tecnología con facilidad , dedican gran parte de su tiempo en las
actividades agropecuarias, cuestionan la forma de actuar de los adultos, tienen poca valoración por la cultura ancestral, la mayoría de los estudiantes profesan la región católica,
también consideran que tuvieron dificultades para entregar las evidencias en las diferentes áreas, la mayoría de tiempo escuchan música, ven redes sociales. Por otro lado, los
estudiantes de este ciclo experimentan una serie de transiciones a nivel fisco, emocional, psicológico, social y mental que conllevan cambios en la manera de procesar y construir
conocimientos e interactuar con otros. Los cambios físicos que experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e Imagen corporal, y generan en ellos más conciencia de su
cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más
profundos y complejos, lo que le permite reflexionar sobre las implicancias y consecuencias de sus acciones y desarrollar un sentido de la ética. Desde el punto de vista socioafectivo, el
adolescente está en una constante búsqueda de aceptación y pertenencia en la que debe enfrentar diversos escenarios y tomar decisiones. Asimismo, redescubre el tipo de relaciones
que mantiene con los otros, cuestiona la autoridad y vive con intensidad su vida afectiva.

Tenemos 41 estudiantes matriculados en total en el tercer grado de secundaria. En relación a la zona de procedencia podemos afirmar que el 68% son de la zona urbana, 23% viven
alejados de la ciudad. Respecto al medio que interactúan en la plataforma APRENDO EN CASA, el 72% se conecta por Web, 13% por televisión y 6% a través de la radio. Sobre el servicio

Planificación Anual - 2024

 de internet en casa 39% cuentan con el servicio y 52% no tienen internet en casa. El 59% cuenta con un celular propio y 32% de los estudiantes no tienen celulares. En relación al apoyo
de los padres de familia en casa 33% de estudiantes dijeron tener apoyo, 33% a veces y 25 % no tienes ningún apoyo de un familiar en casa. Además, un 9% de los estudiantes
matriculados no participaron de la encuesta aplicada.

Desde este contexto, se planifica experiencias de aprendizajes con actividades que invitan al estudiante a realizar sus aprendizajes orientados a la autonomía, a desarrollar el
pensamiento crítico, el pensamiento espacial, la toma de decisiones, bajo el enfoque por competencias y respaldado por el enfoque de la evaluación formativa.

3. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

UNIDADES ENFOQUE IB II B III B IV B

FORMATIVO UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8
SITUACIO Trabajo y
Ciudadanía y Salud y Salud y Ciudadanía y Salud y Salud y
NES emprendimien Descubrimient
convivencia en conservación conservación convivencia en conservació conservación
EJE to en el siglo o e innovación
la diversidad ambiental ambiental la diversidad n ambiental ambiental
XXI
EVALUACIÓN Promovemos la
DIAGNÓSTIC Nos alimentamos Construimos un Reduciendo la
Protegemos y
saludablemente Valoramos las prevención y el
A Protegemos y país libre de Valorando la proliferación de
TITULO preservamos
con productos de practicas cuidado de la
preservamos nuestros recursos discriminación importancia del salud y el animales
TENTATIV nuestra hídricos para una
la región y ancestrales de
con una buen uso de las medio callejeros en
OS biodiversidad. mejor calidad de
realizamos la cultura
ciudadanía redes sociales. ambiente en nuestra
actividades físicas andina
vida diaria” crítica y activa nuestro localidad.
para vivir mejor.
distrito”
11/03/2024 25/03/2024 22/04/2024 13/05/2024 17 /06/2024 05/08/2024 09/09/2024 14/10/2024 18/11/2024
TIEMPO 22/03/2024 19/04/2024 11/05/2024 14 /06/2024 19 /07/2024 06/09/2024 11/10/2024 15/11/2024 20/12/2024
2 semanas 4 semanas 3 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas

4. METAS DE APRENDIZAJE:
CUARTO A
NIVEL DE LOGRO EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA METAS PROPUESTAS 2024
Competencia C1 C2 C3 C1 C2 C3
AD (LOGRO DESTACADO) 0% 0% 0% 5% 5% 5%
A (LOGRO PREVISTO) 50% 25% 44% 50% 26% 39%
B (PROCESO) 22% 46% 18% 25% 50% 25%
C (INICIO) 13% 25% 32% 10% 20% 27%
OMITIDAS/NO ENTREGÓ 15% 4% 6% 10% 4% 4%

Planificación Anual - 2024

 CUARTO D
NIVEL DE LOGRO EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA METAS PROPUESTAS 2024
Competencia C1 C2 C3 C1 C2 C3
AD (LOGRO DESTACADO) 0% 0% 0% 5% 5% 5%
A (LOGRO PREVISTO) 56% 33% 42% 58% 33% 42%
B (PROCESO) 18% 28% 16% 20% 30% 20%
C (INICIO) 18% 33% 33% 13% 28% 28%
OMITIDAS/NO ENTREGÓ 8% 6% 9% 4% 4% 5%

CUARTO E
NIVEL DE LOGRO EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA METAS PROPUESTAS 2024
Competencia C1 C2 C3 C1 C2 C3
AD (LOGRO DESTACADO) 0% 0% 0% 5% 5% 5%
A (LOGRO PREVISTO) 52% 27% 42% 50% 31% 35%
B (PROCESO) 15% 32% 19% 24% 35% 30%
C (INICIO) 21% 33% 32% 18% 25% 25%
OMITIDAS/NO ENTREGÓ 12% 8% 7% 8% 4% 5%

5. PROPÓSITOS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDAR DEL CICLO VII NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Indaga mediante Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con Tiene dificultades para formular una pregunta,
métodos científicos para  Problematiza situaciones. base en conocimientos científicos y observaciones considerando variables independiente y dependiente en
construir conocimientos. previas. Elabora el plan de observaciones o una indagación. Así mismo, plantear una hipótesis y
experimentos y los argumenta utilizando principios establecer el objetivo.
científicos y los objetivos planteados. Realiza No propone, ni explica los procedimientos que permitan
 Diseña estrategias para mediciones y comparaciones sistemáticas que manipular las variables, en donde incluya un grupo que
hacer indagación. evidencian la acción de diversos tipos de variables. permita comparar los resultados.
 Genera y registra datos e Analiza tendencias y relaciones en los datos Tiene dificultades para obtener y registrar datos,
información. tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los tampoco los organiza en tablas o gráficos.
 Analiza datos e información interpreta con base en conocimientos científicos y Tiene dificultades para comparar los datos y establecer
formula conclusiones, las argumenta apoyándose una relación de causalidad, tampoco los contrasta con
en sus resultados e información confiable. Evalúa la hipótesis e información científica. No valida, ni

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 la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones elabora conclusiones.
de los resultados de su indagación.. No sustenta conclusiones en relación con la información
 Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación. científica y los ajustes realizados. También tiene
dificultades para comunicar la indagación.
 Comprende y usa Explica, con base en evidencias con respaldo Tienen dificultades para construir explicaciones con
conocimientos sobre los científico, las relaciones cualitativas y las respaldo científico que vinculan diversos conceptos
seres vivos, materia y cuantificables entre: la estructura microscópica de sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
energía, biodiversidad, un material y su reactividad con otros materiales o Tierra y universo.
Explica el mundo físico
Tierra y universo. con campos y ondas; la información genética, las
basándose en
funciones de las células con las funciones de los Tiene dificultades para proponer argumentos teniendo
conocimientos sobre los
sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su en cuenta los fundamentos del conocimiento científico
seres vivos, materia y composición, su evolución física, química y sobre las implicancias del saber y del quehacer
energía, biodiversidad,  Evalúa las implicancias del biológica con los registros fósiles. Argumenta su
Tierra y universo. saber y del quehacer científico y tecnológico o frente a cambios en la
posición frente a las implicancias éticas, sociales y cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
científico y tecnológico. ambientales de situaciones sociocientíficas o frente tecnología.
a cambios en la cosmovisión suscitados por el
desarrollo de la ciencia y tecnología.
 Determina una alternativa Diseña y construye soluciones tecnológicas al Tiene dificultades para describir el problema y sus
de solución tecnológica. justificar el alcance del problema tecnológico, causas, no propone una alternativa de solución
determinar la interrelación de los factores tecnológica en base de los conocimientos científicos.
involucrados en él y justificar su alternativa de
solución basado en conocimientos científicos. No representa la solución tecnológica en un dibujo, ni
describe las partes para su construcción. Tampoco
 Diseña la alternativa de Representa la alternativa de solución, a través de
esquemas o dibujos estructurados a escala con incluye las herramientas y materiales teniendo en
solución tecnológica.
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o cuenta su impacto ambiental. No propone hacer
etapas. Establece características de forma, pruebas considerando su eficiencia y confiablidad. No
estructura, función y explica el procedimiento, los establece un cronograma
Diseña y construye  Implementa y valida la recursos para implementarlas, así como las
soluciones tecnológicas alternativa de solución herramientas y materiales seleccionados. Verifica el Ejecuta el procedimiento pero tiene dificultades para
para resolver problemas tecnológica. funcionamiento de la solución tecnológica, verificar el funcionamiento de la solución tecnológica,
de su entorno. considerando los requerimientos, detecta errores en no se evidencia ajuste durante su construcción.
la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones, procedimientos y realiza ajustes o
rediseña su alternativa de solución. Explica el
conocimiento científico y el procedimiento aplicado, No evidencia pruebas de verificación considerando el
 Evalúa y comunica el
así como las dificultades del diseño y la requerimiento y no fundamenta propuestas de mejora
funcionamiento y los
implementación, evalúa el funcionamiento, la para incrementar su eficiencia y reducir el impacto
impactos de su alternativa
eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. ambiental en su uso. Tiene dificultades para evidenciar
de solución tecnológica. Infiere impactos de la solución tecnológica y la solución tecnológica.
elabora estrategias para reducir los posibles efectos
negativos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

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  Personaliza entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos
virtuales espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros)
 Gestiona información de de manera consciente y sistemática administrando información y
Se desenvuelve en los los entornos virtuales
creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos
entornos virtuales contextos socioculturales expresando su identidad personal.
generados por las TIC.  Interactúa en entornos
virtuales
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que
 Define metas de debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea
aprendizaje tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas personales.
Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente
posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en
Gestiona su aprendizaje  Organiza acciones sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que
de manera autónoma. estratégicas para alcanzar le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus
sus metas avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas
al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta
respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los
 Monitorea y ajusta su planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos
desempeño durante el de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles
proceso de aprendizaje. cambios.
ENFOQUES
VALORES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque Búsqueda de la Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
excelencia Flexibilidad y apertura. Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Superación personal Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
Enfoque Intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
Respeto a la identidad o sus creencias.
cultural. Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
Justicia. castellano estándar.
Diálogo intercultural. Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
Enfoque de derechos Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático
Conciencia de derechos. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y responsabilidad. Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Diálogo y concertación. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Enfoque Inclusivo o de Respeto por las diferencias. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
atención a la diversidad diferencia.
Equidad en la enseñanza. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Confianza en la persona Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se

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 articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Enfoque Medio ambiente Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
Solidaridad planetaria y comunidad.
equidad inter generacional. Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el bienestar común.
Justicia y solidaridad, Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
Respeto a toda forma de vida cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Enfoque Orientación al Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
bien común Equidad y justicia. con sentido de equidad y justicia
Solidaridad. Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
Empatía situaciones que lo requieran.
Responsabilidad. Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Igualdad de Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
género Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Igualdad y Dignidad Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
Justicia situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Estudiantes y docentes analizan los prejuicios de entre géneros por ejemplo que las mujeres limpian mejor que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen mayor
capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de comunicación que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

6. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE.

CAPACIDADES I BIMESTRE II III IV CICLO VI
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
EdA EdA EdA 02 EdA 03 EdA 04 EdA 05 EdA 06 EdA 07 EdA 08
0 01
Problematiza situaciones. X X X X X Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis
d
n

a
I

Planificación Anual - 2024

 Diseña estrategias para X X X X X con base en conocimientos científicos y
hacer indagación. observaciones previas. Elabora el plan de
científicos para construir Genera y registra datos e observaciones o experimentos y los argumenta
X X X X X
ga mediante métodos

utilizando principios científicos y los objetivos

información. planteados. Realiza mediciones y comparaciones
Analiza datos e X X X X X sistemáticas que evidencian la acción de diversos
información tipos de variables. Analiza tendencias y
conocimientos.

Evalúa y comunica el proceso y relaciones en los datos tomando en cuenta el

resultados de su indagación.
X X X X X error y reproducibilidad, los interpreta con base
en conocimientos científicos y formula
conclusiones, las argumenta apoyándose en sus
resultados e información confiable. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones
de los resultados de su indagación..
Comprende y usa X X X X X X X X X Explica, con base en evidencias con respaldo
conocimientos sobre los seres científico, las relaciones cualitativas y las
conocimientos sobre los

vivos, materia y energía, cuantificables entre: la estructura microscópica

energía, biodiversidad,
Explica el mundo físico

seres vivos, materia y

biodiversidad, Tierra y universo. de un material y su reactividad con otros

materiales o con campos y ondas; la información
genética, las funciones de las células con las
Evalúa y comunica el funciones de los sistemas (homeostasis); el
X X X X X X X X X
basándose en

funcionamiento y los impactos origen de la Tierra, su composición, su evolución

de su alternativa de solución física, química y biológica con los registros
tecnológica. fósiles. Argumenta su posición frente a las
implicancias éticas, sociales y ambientales de
situaciones sociocientíficas o frente a cambios en
la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la
ciencia y tecnología.
Determina una alternativa de X X X X X Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar
solución tecnológica. el alcance del problema tecnológico, determinar la
interrelación de los factores involucrados en él y
tecnológicas para resolver problemas

justificar su alternativa de solución basado en

Diseña la alternativa de solución X X X X X conocimientos científicos. Representa la alternativa de
tecnológica.
solución, a través de esquemas o dibujos estructurados
Diseña y construye soluciones

a escala con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes

o etapas. Establece características de forma, estructura,
Implementa y valida la X X X X X función y explica el procedimiento, los recursos para
alternativa de solución implementarlas, así como las herramientas y materiales
tecnológica seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica, considerando los requerimientos, detecta
Evalúa y comunica el X X X X X errores en la selección de materiales, imprecisiones en
funcionamiento y los impactos las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes o
de su entorno.

de su alternativa de solución rediseña su alternativa de solución. Explica el

tecnológica. conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así
como las dificultades del diseño y la implementación,
evalúa el funcionamiento, la eficiencia y propone
estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la
solución tecnológica y elabora estrategias para reducir
los posibles efectos negativos.
Personaliza entornos virtuales X X X Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en
S

d
e

Planificación Anual - 2024

 Gestiona información de los X X X diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales,
esenvue

entorno
entornos virtuales entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
lve en Interactúa en entornos virtuales información y creando materiales digitales en interacción con sus
X X pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad
los Crea objetos virtuales en X X X X personal.
s
diversos formatos.
Define metas de aprendizaje X X X X X X X X Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo
que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de
aprendizaje de manera

Organiza acciones estratégicas X X X X X X X X una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas
para alcanzar sus metas personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y
Monitorea y ajusta su X X X X X X X X específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible
desempeño durante el proceso y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
de aprendizaje. escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles
cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
Gestiona su

autónoma.

Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas

de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro
de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus
acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado
en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo
y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
Enfoque Búsqueda de la X X
excelencia
Enfoque Intercultural X X
TRANSVERSALES

Enfoque de derechos X X
ENFOQUES

Enfoque Inclusivo o de X X
atención a la diversidad
Enfoque Medio ambiente X X
Enfoque Orientación al X X
bien común
Enfoque Igualdad de X X
género

7. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

TIPOS DIAGNÓSTICA O INICIAL FORMATIVA O DE PROCESO SUMATIVA, FINAL INTEGRADORA O DE

RESULTADO
Se realizará esta evaluación, con la La evaluación de proceso, se lleva a cabo La evaluación sumativa se realiza con la
finalidad de establecer las durante todo el proceso de enseñanza- finalidad de describir el nivel de logro
necesidades, características del aprendizajes, que el docente y estudiante que alcanzó el estudiante, esto se realiza
DESCRIPCIÓN DE LA estudiante y del contexto, interactúan, donde valoran los aprendizajes que en la última sesión de aprendizajes, para
EVALUACIÓN. potencialidades, propósito de muestran los estudiantes, a través de los lo cual se utiliza diversos instrumentos
aprendizajes, que a partir de ello se desempeños. En esta etapa se realiza el que ayudan recoger evidencias y realizar
realiza la planificación consensuada, acompañamiento, la retroalimentación reflexiva. un análisis para determinar los niveles de

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 con la única finalidad de mejorar el logro.
aprendizaje.

8. MATERIALES Y RECURSOS:
DOCENTE ESTUDIANTE
Materiales de laboratorio Texto escolar de Ciencia y tecnología 4°
Laptop, equipo multimedia y parlantes. Folletos, separatas, láminas, PPT.
Videoconferencias: Google Meet, zoom, y teams Materiales de laboratorio
Aula virtual: Google classrrom. Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas,
Aplicativos: Mindomo, Phet, Scratch Jr, Music Blocks, etc.
Diccionario español y Khan Academy Kit de electricidad
https://es.khanacademy.org/science/3-secundaria-cyt Laptop, equipo multimedia.
Plumones cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, etc.
Aplicativos: Mindomo, Phet, Scratch Jr, Music Blocks, Diccionario
español y Khan Academy
https://aprendoencasa.pe/#/ .

9. BIBLIOGRAFÍA O REFERENCIAS ELECTRÓNICAS:

ÁREA DOCENTE ESTUDIANTE
CIENCIA Y  Hernández Sampieri, Roberto. (1997). “Metodología de la Investigación  MINEDU (2016) “Texto Ciencia, tecnología y ambiente 4°”. Perú,
TECNOLOGÍA Científica”. España, Editorial: Mc Graw Hill. Editorial Santillana S.A.
 La biblia de las ciencias naturales. (2013). Cataluña. España; Lexus.  Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias
 ADUNI (2016). “Biología”. Perú, Editorial Lumbreras. naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 La biblia de las ciencias naturales. (2013). Cataluña. España; Lexus.  Ministerio del Ambiente. http://www.minam.gob.pe/
 Ministerio de Educación Currículo Nacional 2016.
 Ministerio de Salud. http://www.minsa.gob.pe/
 Pedrinaci, E. (2012). El desarrollo de las competencias científicas. Barcelona.
España: Graó.  Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología del Perú SENAMHI.
 https://aprendoencasa.pe/#/ . http://www.senamhi.gob.pe/
 Sistema digital para el aprendizaje
 http://www.perueduca.pe/

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 Mg. Antonio SULLCA CJUMO. Lic. Dante VELASQUEZ POLO. Lic. Celia ALMERCO AVALOS. Lic. Dante VELÁSQUEZ POLO
DIRECTOR. SUBDIRECTOR DE FORMACIÓN GENERAL JEFE DE LABORATORIO DOCENTE

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