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Área del triángulo: sesión de aprendizaje

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.

34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Viernes 13 de diciembre del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión:
Descubrimos el área del triángulo a partir del área del rectángulo
Nombre de la unidad: Celebramos la Navidad respetando los derechos del niño.

Enfoque Transversal: Enfoque de Derechos, Enfoque de Orientación al bien común

 Conciencia de derechos
Valores:  Libertad y responsabilidad
 Igualdad y Dignidad

 Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas
Actitudes o acciones en el ámbito privado y público.
observables:
 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
(Comportamientos)
 Reconocimiento al valor inherente de cada person.a, por encima de cualquier diferencia de género.

II. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

En esta sesión se espera que los niños y las niñas conozcan estrategias para calcular el área del triángulo a
partir del área del rectángulo, planteando formas de protección de su medioambiente.

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

- Ten listo el papelote con el problema. - Papelote del problema.

- Recuerda entregar a cada equipo 38 unidades - A cada equipo: papelote con las dimensiones del
cuadradas de cartulina. Se sugiere utilizar las periódico mural que le corresponde y 38 unidades
cuadrículas cuadradas que se observan en la cuadradas.
parte posterior de las cartulinas plastificadas. - Lista de cotejo (anexo 1).
- Prepara los papelotes con diferentes
dimensiones, para representar diferentes
medidas de periódicos murales: 4 x 4, 4 x 6, 6
x 6, 3 x 8 unidades cuadradas.

III. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

3. Resuelve problemas de forma, 3.7 Emplea estrategias heurísticas, Usan unidades Lista de cotejo.
movimiento y localización. estrategias de cálculo, la visualización y cuadradas
• Comunica su comprensión sobre las los procedimientos de composición y para hallar la
superficie de
formas y relaciones geométricas. descomposición para construir formas
áreas.
• Usa estrategias y procedimientos para desde perspectivas. Usa diversas
orientarse en el espacio. estrategias para construir el área de una
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones superficie, de manera exacta o
geométricas. aproximada.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS

Motivación • Saluda amablemente a los niños y a las niñas. Luego pregúntales lo

siguiente: ¿alguna vez han visto rellenos sanitarios?, ¿dónde los han visto?;
¿tienen idea de las extensiones de terreno que ocupan estos botaderos?;
¿qué animales creen que pueden vivir allí?; ¿esto podría generar algún
peligro para la ciudadanía?; ¿qué debemos hacer para evitar o subsanar
estos peligros?
• Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, presenta en lámina
o haciendo uso del proyector el plano del relleno sanitario Pórtico Grande
del distrito de Lurín.
• Pregúntales lo siguiente: ¿qué forma tiene la superficie de este terreno?;
INICIO

Extracción de ¿qué forma tienen las superficies que lo componen?

saberes
previos:
• Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a calcular el área del
triángulo a partir del área de un rectángulo.
• Establece las normas de convivencia necesarias para esta sesión.
• Recuerda consensuarlas, pues esto permitirá tener mejores logros en los
compromisos de autocontrol en el comportamiento y en la creación de un
ambiente favorable para el aprendizaje.

 Gestión y Presenta el siguiente problema:

OC
PR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Papelógrafos

Base 10

• Facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar la

familiarización de los estudiantes, pregúntales lo siguiente: ¿de qué trata el
problema?; ¿qué han solicitado el director y el presidente de la
comunidad?, ¿para qué?; ¿cuánta área de terreno posee el relleno sanitario
Pórtico Grande?; ¿cuánto de terreno les han concedido al director y al
presidente de la comunidad?; ¿qué forma tiene el terreno?; ¿qué nos pide
el problema? Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con
sus propias palabras.
• Luego organiza a los niños y niñas en grupos de cuatro integrantes y
entrégales los materiales de trabajo (papelotes cuadriculados, hojas,
plumones, colores, reglas y tijeras).
• Propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, pregunta lo siguiente: ¿cómo
podemos medir la superficie asignada?; ¿de cuántas maneras lo podemos
hacer?; ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?
• Solicita a los estudiantes que grafiquen en diferentes posiciones la forma
de la superficie asignada. Pregunta lo siguiente: si el relleno sanitario tiene
un área aproximada de 300 ha2 y se ha concedido solo la quinta parte del
terreno, ¿cuánto de área tiene esta quinta parte? Diles que estas partes se
han divido de forma equitativa. ¿Qué operación podemos efectuar?

• Solicítales que hallen de otras formas el área de la zona asignada. Para ello,
pídeles que dibujen un rectángulo. Los estudiantes deben colocar las
medidas de su largo y ancho, en centímetros. Pregúntales lo siguiente:
¿cuántos triángulos salen de un rectángulo si partimos desde una
diagonal?; si un triángulo tiene 60 cm, ¿cuántos centímetros tendrán dos
triángulos?; entonces, ¿cuánto de área deberá tener el rectángulo? (120
cm2 ); ¿cuánto debe medir el largo y cuánto el ancho? Luego de sus
ensayos, diles que se queden con el rectángulo que tiene las siguientes
medidas: largo = 15 cm, ancho = 8 cm.

• Ahora pídeles que dibujen el triángulo en el interior de un rectángulo. Para

ello, deben ubicar el punto medio del largo, para levantar la altura.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué
procedimientos utilizaron para calcular el área del triángulo?, ¿dieron
resultado?; ¿qué hicieron primero para hallar el área del triángulo?;
SALIDA

Evaluación
¿modificarían sus procedimientos?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido en
esta actividad?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿trabajar en
grupo les ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?; ¿para qué les sirve lo
aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?

Tarea para trabajar em casa

Resuelven uma copia.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________ _____________________________
V° B° Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar
Docente de Aula 6° “ B ”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
IV. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Miércoles 11 de diciembre del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Aprendemos la noción de área cubriendo la superficie de nuestro periódico mural para
navidad.
Nombre de la unidad: Celebramos la Navidad respetando los derechos del niño.

Enfoque Transversal: Enfoque de Derechos, Enfoque de Orientación al bien común

 Conciencia de derechos
Valores:  Libertad y responsabilidad
 Igualdad y Dignidad

V. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

En esta sesión se espera que los niños y las niñas identifiquen la noción de área al participar de la actividad
“Renovando el periódico mural para navidad”. Los estudiantes cubrirán su superficie con unidades
cuadradas y descubrirán cuál es el área de un cuadrado y de un rectángulo.

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

- Ten listo el papelote con el problema. - Papelote del problema.

VI. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

aproximada.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS

Motivación • Dialoga con los niños y las niñas respecto a la fecha próxima que es
navidad.
• Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos, proponiendo
problemas como los siguientes:
• Si tuvieran que mandar a hacer el periódico mural, ¿de qué forma
geométrica podría ser? Posible respuesta: podría tener forma cuadrangular
o rectangular.
• La superficie del periódico mural del aula está desgastada, ¿qué podríamos
hacer para mejorarla utilizando materiales del aula? Posible respuesta:
podríamos forrarla con cartulina o papeles de colores.
• Si cubrimos la superficie del periódico mural con tarjetas de papel, ¿qué
forma geométrica deberían tener todas las tarjetas? Posible respuesta:
INICIO

Extracción de
saberes podrían ser cuadrados o rectángulos.
previos: • ¿Qué relación existirá entre la acción de cubrir la superficie del
• periódico mural con la noción de área? ¿Será igual que el perímetro?
• Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar el área de un
cuadrado a través del uso de unidades cuadradas.
• Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.

 Gestión y Presenta el siguiente problema:

OC
PR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Papelógrafos

Base 10

• Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema.

• Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
datos nos brindan?, ¿qué significa “superficie”?, ¿entonces qué significa
“cubrir la superficie”?, ¿qué es una unidad cuadrada?
• Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras.
• Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes.
• Entrega a cada equipo las 38 unidades cuadradas de cartulina, cinta
adhesiva y uno de los cuatro modelos de periódico mural. Esto significa
entregar a cada equipo un papelote con dichas dimensiones.
Las medidas que se colocan a continuación
son para que el docente pueda elaborar los
papelotes, ya que los estudiantes, a través
del uso del material, descubrirán cuál es la medida de los
lados.

• Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder

cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas:¿qué representa
cada tarjeta de cartulina?, ¿por qué?, ¿deben cubrir lo que se encuentra
dentro de la figura o lo que se encuentra en el borde?, ¿cómo deben
colocar las unidades cuadradas?, ¿deben cubrir toda la superficie, o es
posible que quede un espacio sin cubrir?
• Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la

sesión:
• ¿Qué aprendieron hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
SALIDA

Evaluación
• ¿Qué es una unidad cuadrada?
• Explica ¿qué significa hallar el área de una figura?
• ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas
similares al de hoy?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los
estudiantes que peguen en el sector sus construcciones realizadas.

Tarea para trabajar em casa

Resuelven uma copia.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________ _____________________________
V° B° Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar
Docente de Aula 6° “ B ”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
VII. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Lunes 09 de diciembre del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Resolvemos problemas de multiplicación de números decimales

Nombre de la unidad: Celebramos la Navidad respetando los derechos del niño.

Enfoque Transversal: Enfoque ambiental

 Justicia y solidaridad
Valores:
 Superación personal
 Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar
Actitudes o acciones en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
observables: todos dependemos
(Comportamientos)  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

VIII. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

En esta sesión, se espera que, con la resolución de problemas, los niños y niñas aprendan a aplicar
estrategias heurísticas y procedimientos de cálculo para multiplicar con decimales exactos a través de la
resolución de problemas del contexto

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

- Revisa las Rutas del Aprendizaje, Matemática - Papelote.

V ciclo. - Material Base Diez.
- Lee la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 4) - Regletas. Reglas.
- Ten listo el papelote con el problema. - Papeles. Tijeras.
- Ten listo el material Base Diez, regletas, - Colores.
reglas, colores, tijeras, papeles, papelote, - Lista de cotejo.
plumones, para cada equipo

IX. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

1. Resuelve problemas de cantidad Plantea relaciones entre los Resuelve Practica

• Traduce cantidades a expresiones numéricas. datos, en problemas que problemas de calificada
• Comunica su comprensión sobre los números y las impliquen repartir, medir multiplicación
operaciones. longitudes, partir superficies; de números
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. expresándolos en un modelo decimales
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y de solución con fracciones. decimales
las operaciones.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS

Motivación  Saluda amablemente. Luego dialoga con los estudiantes sobre las riquezas naturales de
nuestro país; acerca de la forma de preservarlas (por ejemplo, economizar el uso de papel
para cuidar los árboles), cómo se generan ecosistemas en la naturaleza, qué relación tienen
estos con el cuidado de nuestro planeta y con el propio cuidado de la humanidad; qué es un
ecosistema temporal, cómo se puede preservar, su importancia.
 Estimula a los estudiantes a expresar qué riquezas naturales de su entorno cercano conocen,
¿cuáles desearían conocer? Concluido el diálogo, recoge los saberes previos. Para ello, invita
a un estudiante a la pizarra.
 Este debe explicar cómo representa gráficamente el 0,5 de 0,5. Pregunta: ¿qué operación
INICIO

Extracción de realizaste?, ¿por qué?, ¿cuál es el resultado? Comunica el propósito de la sesión: hoy
saberes aprenderán procedimientos para multiplicar con decimales exactos.
previos:

 Gestión y Presenta el siguiente problema:

OC
PR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Papelógrafos

Base 10

acompañ
amiento
de los
ESO

aprendiz
aje
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Formula las siguientes preguntas sobre las actividades de la sesión: ¿qué han
aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?, ¿pudieron
superarlas en forma individual o grupal?, ¿qué significa multiplicar un decimal
SALIDA

Evaluación
por otro decimal?, ¿en qué situaciones de tu vida cotidiana usas un decimal
de otro decimal?, ¿crees que sea posible resolver problemas de
multiplicación de decimales con otro procedimiento distinto a los que hemos
aprendido?

Tarea para trabajar em casa

Resuelven dos dos hojas de pratica

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________ _____________________________
V° B° Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar
Docente de Aula 6° “ B ”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
X. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Lunes 11 de noviembre del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Resolvemos ejercicios de división de fracciones.

Nombre de la unidad: Celebramos la Navidad respetando los derechos del niño.

Enfoque Transversal: Enfoque ambiental

XI. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas planteen relaciones entre los datos en problemas
de una etapa, expresándolos en un modelo de solución aditiva con fracciones, en el contexto de
producción agrícola.

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

- Alista el papelote con el problema. - Papelotes.

- Revisa las Rutas de aprendizaje. - Plumones para papel e indeleble.
- Revisa la Lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 4). - Lista de cotejo.

XII. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

2. Resuelve problemas de cantidad Plantea relaciones entre los Resuelve Practica

• Traduce cantidades a expresiones numéricas. datos, en problemas que problemas de calificada
• Comunica su comprensión sobre los números y las impliquen repartir, medir suma y resta
operaciones. longitudes, partir superficies; de fracciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. expresándolos en un modelo heterogéneas.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y de solución con fracciones.
las operaciones.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS

Motivación
 Saluda amablemente, pide a los niños y niñas que comenten sobre las
producciones agrícolas de la localidad. Por ejemplo, si están en la costa
mencionarán, por ejemplo maracuyá, arroz, caña, tomate.
 Pregunta: ¿dónde se realizan las plantaciones?, ¿cómo son los terrenos?,
¿con qué número representarían la mitad de un terreno?, ¿la tercera
parte?, ¿la cuarta parte?
 Concluido el diálogo, recoge los saberes previos, pidiéndoles que
resuelvan mentalmente algunos problemas simples:
INICIO

Extracción de
saberes
previos:

 Dialoga con los estudiantes sobre que las fracciones se pueden encontrar
en diferentes situaciones, y que es muy importantes saber relacionarlas.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a plantear relaciones
entre los datos en problemas de una etapa, expresándolos en un modelo
de solución aditiva con fracciones en el contexto de la producción
agrícola.
 Tomen acuerdos sobre las normas de convivencia a tener en cuenta para
el trabajo en equipo.

 Gestión y  Dialoga con los estudiantes sobre los productos que se siembran en cada
OC
PR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Papelógrafos
región natural.
DIVISÓN Base 10

a c
Para dividir una fracción b entre otra no nula d ,
a
equivale a multiplicar la primera fracción b por la
c
inversa de la segunda d .

Es decir:
a c a d a × d
= × =
b d b c b × c

Ejemplo:
1 3
4 8 4 9 4 × 9 3
 = × = =
6 9 6 8 6 × 8 4
2 2

1. Completa el siguiente cuadro efectuando todas las

divisiones señaladas
3 1 5 6
2 2 3 8
1
2
3
5

2. Escribir la expresión más simple equivalente a:

7
36
5
I. 18

4 7 10
a. 7 b. 10 c. 7
3 2
d. 7 e. 7

45
13
90
II. 11

1 11 3
a. 5 b. 26 c. 22
22 26
d. 3 e. 11
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"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Plantea las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante

la sesión:
 ¿Qué han aprendido el día de hoy?
 ¿Fue sencillo?
SALIDA

Evaluación
 ¿Qué dificultades se presentaron?
 ¿Cómo podemos sumar fracciones?
 Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca
de las estrategias para resolver problemas de adición con fracciones.

Tarea para trabajar em casa

Resuelven dos dos hojas de pratica

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________ _____________________________
V° B° Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar
Docente de Aula 6° “ B ”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
XIII. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Lunes 04 de noviembre del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Resolvemos ejercicios de multiplicación de fracciones.

Nombre de la unidad: Nos alimentamos preparando loncheras saludables con productos de la zona

Enfoque Transversal: Enfoque ambiental

XIV. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

- Alista el papelote con el problema. - Papelotes.

- Revisa las Rutas de aprendizaje. - Plumones para papel e indeleble.
- Revisa la Lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 4). - Lista de cotejo.

XV. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
CAPACIDADES DE INSTRUMENT
APRENDIZAJE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

3. Resuelve problemas de cantidad Plantea relaciones entre los Resuelve Practica

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS

Extracción de
saberes
previos:

 Gestión y  Dialoga con los estudiantes sobre los productos que se siembran en cada
OC
PR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Papelógrafos
región natural.
Base 10
MULTIPLICACIÓN
En la multiplicación de fracciones el numerador final
es el resultado de multiplicar los numeradores, el
denominador final es el resultado de multiplicar los
denominadores.

a c a × c
× =
Es decir: b d b × d

Ejemplo:
1
3 3
12 6 12 × 6 1× 6 3
× = = =
15 8 15 × 8 5× 2 5
5 2 1

En la multiplicación de fracciones homogéneas lo que se

debe hacer es multiplicar por un lado el numerador y por otro
lado el denominador. Debemos tener en cuenta que esto se
aplica también a las fracciones heterogéneas, de esta forma
obtenemos el producto. veamos a continuación una fórmula
para esto:

En una multiplicación de fracciones, tanto fracciones homogéneas

como heterogéneas se multiplican de igual modo. El producto de
dos o más fracciones es entonces igual a otra fracción que tiene
como numerador el producto de los numeradores y tiene también
como denominador el producto de los denominadores.

Ejemplo 4.
Este ejemplo es claro:

Completa el siguiente cuadro simplificando el resultado de

la operación indicada:

2 1 4 6
× 3 5 7 10
5
3
1
4
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Plantea las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante

la sesión:
 ¿Qué han aprendido el día de hoy?
 ¿Fue sencillo?
SALIDA

Tarea para trabajar em casa

Resuelven dos dos hojas de pratica

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________ _____________________________
V° B° Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar
Docente de Aula 6° “ B ”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
XVI. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Lunes 04 de noviembre del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Resolvemos problemas de producción agrícola con fracciones.

Nombre de la unidad: Nos alimentamos preparando loncheras saludables con productos de la zona

Enfoque Transversal: Enfoque ambiental

XVII. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

- Alista el papelote con el problema. - Papelotes.

- Revisa las Rutas de aprendizaje. - Plumones para papel e indeleble.
- Revisa la Lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 4). - Lista de cotejo.

XVIII. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

4. Resuelve problemas de cantidad Plantea relaciones entre los Resuelve Practica

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS

Motivación
 Saluda amablemente, pide a los niños y niñas que comenten sobre las
IN
IC
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

producciones agrícolas de la localidad. Por ejemplo, si están en la costa

mencionarán, por ejemplo maracuyá, arroz, caña, tomate.
 Pregunta: ¿dónde se realizan las plantaciones?, ¿cómo son los terrenos?,
¿con qué número representarían la mitad de un terreno?, ¿la tercera
parte?, ¿la cuarta parte?
 Concluido el diálogo, recoge los saberes previos, pidiéndoles que
resuelvan mentalmente algunos problemas simples:

Extracción de
saberes
IO

previos:

 Gestión y  Dialoga con los estudiantes sobre los productos que se siembran en cada
OC
PR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Papelógrafos
región natural.
 A partir de este diálogo introductorio, presenta el siguiente problema: Base 10

 Verifica que niños y niñas hayan comprendido el problema,

preguntándoles: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?,
¿qué realizaron los agricultores?, ¿qué parte del terreno ha comprado
Elías?, ¿qué parte del terreno ha comprado Sandra?, ¿ambos agricultores
han comprado partes del mismo terreno o de diferentes terrenos?, ¿qué
nos preguntan en el problema?
 Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus palabras.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
 Luego, promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para
responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas:
 ¿Este problema se parece otro que ya conocen?
 Supongamos que Elías ha comprado la mitad del terreno y Sandra ha
comprado la otra mitad del terreno: ¿qué cantidad de terreno han
comprado entre los dos?, ¿cómo hicieron para saber la respuesta?,
¿qué has conseguido con esto?
 ¿Cómo podemos encontrar la parte del terreno que han comprado
entre los dos agricultores?
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qué forma pueden responder las preguntas del problema.

 Acompaña a los estudiantes a responder todas las preguntas basándose

en la propuesta de usar sus tiras de fracciones, para ello, pregunta: ¿qué
tiras de fracciones usarán para Elías?, ¿qué tiras de fracciones usarán para
Sandra?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Plantea las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante

la sesión:
 ¿Qué han aprendido el día de hoy?
 ¿Fue sencillo?
SALIDA

Tarea para trabajar em casa

Resuelven dos dos hojas de pratica

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________ _____________________________
V° B° Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar
Docente de Aula 6° “ B ”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
XIX. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Miércoles 23 de octubre del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Resolvemos ejercicios de suma y resta de fracciones homogéneas y heterogéneas.

Nombre de la unidad: Nos alimentamos preparando loncheras saludables con productos de la zona

Enfoque Transversal: Enfoque ambiental

XX. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas planteen relaciones entre los datos, en problemas sobre biohuertos, que impliquen
repartir, medir longitudes y partir superficies; expresándolos en un modelo de solución con fracciones.
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"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

- Ten listo el material concreto (regletas) y las - Regletas de colores.

tiras fraccionarias de cartón. - Tiras de fracciones.
- Revisa la lista de cotejo ( Anexo 1 de la sesión - Cuaderno de trabajo.
5) - Lista de cotejo.

XXI. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

5. Resuelve problemas de cantidad Plantea relaciones entre los Resuelve Practica

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS

Motivación - Recoge los saberes previos de los estudiantes preguntando sobre la

sesión anterior sobre representación de fracciones. Pregunta qué material
utilizaron para trabajar con las fracciones. Se espera que los estudiantes
mencionen las tiras de fracciones. Muéstrales dos p iezas de las tiras de
fracciones de diferentes colores y pregúntales: ¿qué fracción de la unidad
representa cada pieza?, ¿cuál es el denominador?, ¿cuáles es el
numerador?, ¿qué nos indican en cada caso?
INICIO

Extracción de
saberes - Comunica el propósito de la sesión: hoy compararán y ordenarán fracciones
previos: respecto a la unidad.
- Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias para
trabajar en un ambiente favorable.

Gestión y - Plantea la siguiente situación problemática:

OC
PR

acompañamien
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Papelógrafos
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES HETEROGÉNEAS Base 10

 Debemos seguir los siguientes pasos:

- Primero se halla el MCM de los denominadores.
- Luego se transforma las fracciones en fracciones homogéneas.
- Finalmente, se suman o restan los numeradores.

Ejemplos:

2 3
+
1. Efectuar: 3 7.
* Solución:

Primer paso: Hallar el MCM de 3 y 7.

Segundo paso: Convertir las fracciones heterogéneas a

homogéneas.

to de los Tercer paso: Sumar las fracciones homogéneas.

ESO

aprendizaje

2 3 14 9 14 + 9 23 1
+ = + = = =1
3 7 21 21 21 21 21
4 1
−
2. Efectuar: 5 2
* Solución:

Primer paso: Hallar el MCM de 5 y 2.

Segundo paso: Convertir las fracciones heterogéneas a

homogéneas.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Plantea las siguientes preguntas sobre las actividades

realizadas durante la sesión:
 ¿Qué han aprendido el día de hoy?
 ¿Fue sencillo?
 ¿Qué dificultades se presentaron?
 ¿Qué gráficos hemos trabajado?
SALIDA

Evaluación
 ¿Cómo podemos representar las fracciones?
 ¿En qué consiste una fracción como parte de un todo?
 ¿En qué consiste una fracción como parte de un conjunto?

Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y

reflexiona acerca de la importancia de la matemática en la
producción agrícola de nuestra localidad.

Tarea para trabajar em casa

 Pregunta a los estudiantes: ¿qué han aprendido hoy?, ¿cómo aprendieron?, ¿para qué sirve lo que han
aprendido?, ¿qué fue lo más interesante?, ¿cuáles fueron las dificultades que encontraron?,¿qué
variaciones harían al juego?
Efectuar:
2 3 7 1
+ = + =
01. 9 4 02. 10 4
1 2 13 5
+ = − =
03. 2 5 04. 4 2
1 1 2 4
− = − =
05. 7 8 06. 3 6
22 4 3 5
− = − =
07. 7 3 08. 4 9
11 5 3 1
+ = + =
09. 7 6 10. 4 3
5 4 3 5
− = − =
11. 12 11 12. 4 9
5 1 2 3 1
− = + − =
13. 7 3 14. 8 4 12

5 1 1 5 2 2
− + = + − =
15. 3 9 2 16. 9 3 21
3 1 5
− + =
17. 4 3 6 18.
( 34 + 15 )−(209 +203 )=
19.
( )( )
2 3 3 1
− − − =
3 9 4 2

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________ _____________________________
V° B° Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar
Docente de Aula 6° “ B ”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

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Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
XXII. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Miércoles 16 de octubre del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Comparamos fracciones en situaciones cotidianas

Nombre de la unidad: Nos alimentamos preparando loncheras saludables con productos de la zona

Enfoque Transversal: Enfoque ambiental

XXIII. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

 Ten listo el papelote con los problemas.  Tiras de hojas de colores del mismo tamaño.
 Revisa las Rutas de Aprendizaje.  Papelotes.
 Revisa la Lista de cotejo (anexo 1).  Plumones para papel e indeleble.
 Lista de cotejo (sesiones 4, 5, 6 y 7

XXIV. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

6. Resuelve problemas de cantidad Plantea relaciones entre los Noción de Practica

• Traduce cantidades a expresiones numéricas. datos, en problemas que fracciones calificada
• Comunica su comprensión sobre los números y las impliquen repartir, medir
operaciones. longitudes, partir superficies;
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. expresándolos en un modelo
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y de solución con fracciones.
las operaciones.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS

Motivación - Recoge los saberes previos de los estudiantes preguntando sobre la

IN
IC
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

sesión anterior sobre representación de fracciones. Pregunta qué material

utilizaron para trabajar con las fracciones. Se espera que los estudiantes
mencionen las tiras de fracciones. Muéstrales dos piezas de las tiras de
fracciones de diferentes colores y pregúntales: ¿qué fracción de la unidad
representa cada pieza?, ¿cuál es el denominador?, ¿cuáles es el
numerador?, ¿qué nos indican en cada caso?

Extracción de
saberes
IO

previos:
- Comunica el propósito de la sesión: hoy compararán y ordenarán fracciones
respecto a la unidad.
- Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias para
trabajar en un ambiente favorable.

Gestión y - Plantea la siguiente situación problemática:

OC
PR

acompañamien
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"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Papelógrafos

Base 10

COMPRESIÓN DEL PROBLEMA

- Asegura la comprensión del problema. Pregunta a los estudiantes: ¿de qué
trata el problema?, ¿qué fracciones observan en el problema?, ¿cuál es la
unidad?, ¿en cuántas partes divide el pan cada familia? Anota en la pizarra
las respuestas que estimes convenientes.

BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Orienta a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para la solución
del problema. Pregunta: ¿cómo pueden solucionarlo? Algunos estudiantes
indicarán que dibujando, otros preferirán realizar las representaciones con
cartulina, tijera y otros materiales. Recuérdales que todos los panes que
representen la unidad deben ser del mismo tamaño, de lo contrario no
podrán compararlos. Formula estas preguntas: ¿cómo se asegurarán de
ello?, ¿qué materiales usarán?, ¿qué procedimientos?
- Forma grupos de trabajo y brinda un tiempo prudente para que los
estudiantes panifiquen la estrategia. Luego de ello, orienta a cada grupo en
la ejecución de la estrategia elegida.
- Orienta a los estudiantes a representar cada fracción con las hojas de
colores. Sugiéreles utilizar un molde circular o un compás, para que todos
sus panes tengan el mismo tamaño.

REPRESENTACIÓN

Felipe y su familia
- Pregunta: ¿qué porciones de pizza consumidas han
representado en el primer caso?, ¿cuál es el numerador?,
¿cuál es el denominador?, ¿cuántas partes conforman la
unidad?, ¿cuántas partes se han tomado de la unidad?,
¿cómo es el numerador respecto al denominador: mayor,
menor o igual?, ¿a qué conclusión llegan al observar esta
representación? Los estudiantes indicarán que Felipe y su
familia consumieron todo el pan. En este caso, la fracción
8/8 representa la totalidad de la unidad.

Ana y su familia
Orienta a los estudiantes a reflexionar sobre la cantidad de
partes en que se ha divido la unidad. Pregunta: ¿qué
fracción representa cada parte?, ¿cuántas partes se han
tomado de esa unidad?, ¿qué relación tiene el numerador
con la representación realizada?, ¿y el denominador?, ¿qué
relación hay entre el numerador y el denominador?, ¿el
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"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Plantea las siguientes preguntas sobre las actividades

realizadas durante la sesión:
 ¿Qué han aprendido el día de hoy?
 ¿Fue sencillo?
 ¿Qué dificultades se presentaron?
 ¿Qué gráficos hemos trabajado?
SALIDA

Evaluación
 ¿Cómo podemos representar las fracciones?
 ¿En qué consiste una fracción como parte de un todo?
 ¿En qué consiste una fracción como parte de un conjunto?

Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y

reflexiona acerca de la importancia de la matemática en la
producción agrícola de nuestra localidad.

Tarea para trabajar em casa

Practica de clase:
Comparamos y ordenamos:

35 33 21
42 ; 42 ; 42
  

5 11 1
6 > 14 > 2

25 48 15 15
⋯⋯⋯ ⋯⋯⋯
g) 39 39 h) 14 14

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________ _____________________________
V° B° Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar
Docente de Aula 6° “ B ”
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"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
XXV. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Lunes 14 de octubre del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Convertimos números mixtos en fracciones impropias y viceversa.

Nombre de la unidad: Nos alimentamos preparando loncheras saludables con productos de la zona

Enfoque Transversal: Enfoque ambiental

XXVI. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

XXVII. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

7. Resuelve problemas de cantidad Plantea relaciones entre los datos, en Noción de Practica
• Traduce cantidades a expresiones numéricas. problemas que impliquen repartir, medir fracciones calificada
• Comunica su comprensión sobre los números longitudes, partir superficies; expresándolos
y las operaciones. en un modelo de solución con fracciones.
• Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
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"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

numéricas y las operaciones.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS

Motivación
 Saluda amablemente, luego dialoga con los niños y las
niñas respecto a sus experiencias en el cultivo de algún
alimento y qué necesitaron para hacerlo.
 Concluido el diálogo, recoge los saberes previos
preguntando: ¿saben qué es un biohuerto?, ¿qué podemos
cultivar en un biohuerto?, ¿cómo se realiza un biohuerto?,
¿cómo nos ayuda la matemática para hacer un biohuerto?
 Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de
organizarse para tener un biohuerto, por ejemplo: hacer un
presupuesto, conocer las medidas de la parcela, medir los
INICIO

Extracción de tiempos para regar las plantas, entre otras actividades.

saberes
previos:
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a
plantear relaciones entre los datos en problemas que
impliquen repartir, medir longitudes, partir superficies;
expresándolos en un modelo de solución con fracciones.
 Tomen acuerdos sobre las normas de convivencia a tener
en cuenta para el trabajo en equipo.

Gestión y  Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:

OC
PR

acompañamien
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"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Del problema anterior: Papelógrafos

Base 10

NÚMEROS MIXTOS

7
¿Qué representa 3 ?

Representa:

Se lee: “Tres enteros, un medio”

“Tres unidades, un medio”

TRANSFORMACIÓN DE MIXTO A FRACCIONES:

to de los
ESO

aprendizaje

Aprendo:
Transforma a fracción:
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"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Plantea las siguientes preguntas sobre las actividades

realizadas durante la sesión:
 ¿Qué han aprendido el día de hoy?
 ¿Fue sencillo?
 ¿Qué dificultades se presentaron?
 ¿Qué gráficos hemos trabajado?
SALIDA

Evaluación
 ¿Cómo podemos representar las fracciones?
 ¿En qué consiste una fracción como parte de un todo?
 ¿En qué consiste una fracción como parte de un conjunto?

Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y

reflexiona acerca de la importancia de la matemática en la
producción agrícola de nuestra localidad.

Tarea para trabajar em casa

Practica de clase:

1. Simplificar las fracciones:

01. Lee los siguientes números mixtos:

1
8
a) 3 : ....................................

12 59
b) : .........................................

2
20
c) 7 : ...........................................

5
1 6
d) : ........................................

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________ _____________________________
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Docente de Aula 6° “ B ”
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Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
XXVIII. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Miercoles 09 de octubre del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Encontramos fracciones al dividir una parcela de un biohuerto.

Nombre de la unidad: Participamos en actividades físicas conservando la buena salud.

Enfoque Transversal: Enfoque ambiental

XXIX. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

XXX. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

8. Resuelve problemas de cantidad Plantea relaciones entre los datos, en Noción de Practica
• Traduce cantidades a expresiones numéricas. problemas que impliquen repartir, medir fracciones calificada
• Comunica su comprensión sobre los números longitudes, partir superficies; expresándolos
y las operaciones. en un modelo de solución con fracciones.
• Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS

Extracción de tiempos para regar las plantas, entre otras actividades.

Gestión y  Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:

OC
PR

acompañamien
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"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Del problema anterior: Papelógrafos

SIMPLIFICACIÓN DE FRACCIONES Base 10

Observa:

Simplificar una fracción es convertirla en otra fracción

equivalente cuyos términos sean menores.

Ejemplo:

18
Simplificar la fracción 15 .

 Pregunta a los estudiantes: ¿qué han aprendido hoy?, ¿cómo aprendieron?,

¿para qué sirve lo que han aprendido?, ¿qué fue lo más interesante?,
¿cuáles fueron las dificultades que encontraron?,¿qué variaciones harían al
juego?
Practica de clase:

1. Simplificar las fracciones:

18 12 25
= = =
a) 42 b) 18 c) 100
72
=
d) 64
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"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Plantea las siguientes preguntas sobre las actividades

realizadas durante la sesión:
 ¿Qué han aprendido el día de hoy?
 ¿Fue sencillo?
 ¿Qué dificultades se presentaron?
 ¿Qué gráficos hemos trabajado?
SALIDA

Evaluación
 ¿Cómo podemos representar las fracciones?
 ¿En qué consiste una fracción como parte de un todo?
 ¿En qué consiste una fracción como parte de un conjunto?

Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y

reflexiona acerca de la importancia de la matemática en la
producción agrícola de nuestra localidad.

Tarea para trabajar em casa

Practica de clase:

1. Simplificar las fracciones:

01. Lee los siguientes números mixtos:

1
8
a) 3 : ....................................

12 59
b) : .........................................

2
20
c) 7 : ...........................................

5
1 6
d) : ........................................

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________ _____________________________
V° B° Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar
Docente de Aula 6° “ B ”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
XXXI. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Miércoles 02 de octubre del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Conocemos la producción de nuestra localidad por medio de gráficos

Nombre de la unidad: Participamos en actividades físicas conservando la buena salud.

Enfoque Transversal: Enfoque ambiental

 Justicia y solidaridad
Valores:
 Superación personal
 Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar
Actitudes o acciones en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
observables: todos dependemos
(Comportamientos)
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
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"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

XXXII. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas interpreten datos y relaciones (hasta dos variables cualitativas o cuantitativas
discretas) en problemas estadísticos sobre la producción local y los expresen en tablas de doble entrada y gráficos de puntos.

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

 Ten listo el papelote del problema.  Página 43 al 46

 Revisa las Rutas de Aprendizaje.  Papelotes.
 Revisa la Lista de cotejo (sesiones 1  Plumones de papel e indeleble.
y 2).  Lista de cotejo (anexo 1).

XXXIII. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

[Link] PROBLEMAS DE Elabora Practica

4.2 Expresa su comprensión de la
GESTIÓN DE DATOS E
moda como la mayor frecuencia y gráficos en calificada
INCERTIDUMBRE
la media aritmética como punto de puntos
• Representa datos con gráficos y medidas equilibrio; así como todos los
estadísticas o probabilísticas. posibles resultados de la
• Comunica la comprensión de los conceptos ocurrencia de sucesos cotidianos
estadísticos y probabilísticos. usando las nociones “seguro”,
“más probable” y “menos
probable”.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS

Motivación
Saluda amablemente, luego dialoga con los niños y las niñas
IN
IC
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

respecto a los alimentos que se producen en su localidad y

cuáles de estos alimentos se encuentran en sus loncheras. Pide
dos voluntarios para que muestren sus loncheras y comenten
sobre los productos locales que tienen.
Concluido el diálogo, recoge los saberes previos
preguntando: si queremos manejar las cuentas de una
producción, ¿qué datos necesitamos conocer?, ¿nos servirá
conocer la cantidad de producción? ¿Cómo organizamos la
producción en el tiempo?, ¿nos ayudará saber la producción
anual? ¿Cómo podemos representar la producción de forma
sencilla?, ¿podemos usar un gráfico de puntos o uno lineal?
Dialoga con los estudiantes sobre qué producción de alimentos
Extracción de de su localidad se pueden organizar mejor con tablas y
saberes cuadros estadísticos, según la producción anual, el número
IO

previos: de alimentos, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a
interpretar datos y relaciones (hasta dos variables cualitativas
o cuantitativas discretas) en diversos problemas estadísticos
sobre la producción local, y los expresarán en tablas de doble
entrada y gráficos de puntos.
Tomen acuerdos sobre las normas de convivencia a tener en
cuenta para el trabajo en equipo.

Gestión y
Dialoga con los estudiantes sobre los alimentos que produce su
OC
PR

acompañamien
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Papelógrafos
localidad.
A partir de este diálogo introductorio, presenta el siguiente Base 10
problema
Asegúrate de que todos los estudiantes reciban su ficha del
problema y que la lean por unos minutos.
Luego, verifica que niños y niñas hayan comprendido el
problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de
qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué nos
preguntan?, ¿cuál de los alimentos se produjo más en el año
2013?, ¿cuál de los alimentos se produjo menos en el año
2014?, ¿qué producción se mantuvo a través del tiempo?,
¿cuántas toneladas de arroz se produjeron cada año?,
¿cuántas toneladas de papa se produjeron cada año?,
¿cuántas toneladas de frutas de produjeron cada año?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus
palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
Luego, promueve entre los estudiantes la búsqueda de
estrategias. Ayúdalos, planteando estas preguntas: ¿cómo
podemos organizar la información?, ¿alguna vez han leído o
resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo fue resuelto?
¿Cómo podría ayudarles esa experiencia en la solución de
este nuevo problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen
y propongan de qué forma pueden responder la pregunta
del problema.
Pregunta: ¿cómo serán las tablas?
Indícales que deben organizar la información en tablas y
gráficos.
Una vez que tengan la tabla elaborada, solicita que realicen el
gráfico de puntos y el lineal y acompáñalos con los
siguientes pasos:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades

realizadas durante la sesión: ¿qué han aprendido el día de
hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?; ¿qué
gráficos hemos trabajado?, ¿cómo elaboramos una tabla de
SALIDA

Evaluación
doble entrada? , ¿cómo elaboramos un gráfico de barras?,
¿por qué son importantes estos gráficos?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y
reflexiona acerca de los productos de la región que son
fundamentales en su localidad.

Tarea para trabajar em casa

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________ _____________________________
V° B° Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar
Docente de Aula 6° “ B ”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
XXXIV. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Miércoles 25 de setiembre del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Encontramos fracciones al dividir una parcela de un biohuerto.

Nombre de la unidad: Participamos en actividades físicas conservando la buena salud.

Enfoque Transversal: Enfoque ambiental

XXXV. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

XXXVI. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

9. Resuelve problemas de cantidad Plantea relaciones entre los datos, en Noción de Practica
• Traduce cantidades a expresiones numéricas. problemas que impliquen repartir, medir fracciones calificada
• Comunica su comprensión sobre los números longitudes, partir superficies; expresándolos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

y las operaciones. en un modelo de solución con fracciones.

• Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS

Extracción de tiempos para regar las plantas, entre otras actividades.

Gestión y  Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:

OC
PR

acompañamien
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Papelógrafos

Tres compañías de navegación pasan por cierto puerto. La primera cada 8 días; Base 10
la segunda cada 18 días y la tercera cada 21 días. ¿Cada cuántos días se hallan
los buques de los tres compañías simultáneamente en este puerto?

 Asegura la comprensión de la situación mediante estas preguntas: ¿de qué

tratan los problemas planteados?; ¿qué debemos hacer?; ¿qué sucede con
las cantidades?, ¿por qué? Invita a algunos voluntarios a explicar con sus
propias palabras lo que han entendido de cada problema.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes para trabajar
en clase.
 Promueve la búsqueda de estrategias de solución formulando estas
preguntas: ¿en otra ocasión han resuelto alguna situación parecida?,
¿cómo la resolvieron?; ¿podrían explicar los problemas sin utilizar
números?; ¿los problemas brindan suficiente información como para
resolverlos fácilmente?; ¿qué materiales los ayudarán a resolver los
problemas?, ¿por qué?
 Permite que los niños y las niñas conversen en equipo, se organicen y
propongan de qué manera hallaran la solución de cada problema. Luego,
pide que un representante explique al plenario la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo y que ejecutarán en la resolución.
Indícales que empiecen por resolver el problema 1.
¿S abías q u é?
Para pod er reso lver p rob lem as sob re el m .c.m . y el
m .c.d . debes ten er en cuen ta las sigu ien tes in d ica cion es:
1º D eb es leer el prob lem a las veces q u e sea n n ecesarias.
2º S e d eb e recog er lo s d atos d el p roblem a.
3º I d en tificar lo q u e se solicita.
4º P lantear estrateg ia s al p rob lem a.
5º Com p rob ar las estrateg ias y eleg ir u n a d e ellas.

 Guíalos mientras realizan esta actividad. Refuerza la indicación formulando

preguntas:

 Propón a los estudiantes que en su cuaderno representen mediante

dibujos la resolución del problema 1.

 Ahora, pide a los estudiantes que resuelvan el problema 2. Indícales que

deben tener en cuenta lo siguiente:

 Finalmente, plantear las operaciones que aplicaron para hallar la

respuesta.
 Registra el aprendizaje que van logrando los estudiantes en la lista de
cotejo.
 Formaliza los saberes matemáticos de los niños y las niñas a través de
preguntas como estas: ¿qué hicieron para resolver los problemas?; ¿cómo
pudieron comparar mejor las cantidades?; ¿qué estrategia facilitó resolver
los problemas?; ¿cuántas operaciones realizaron en cada problema?

 Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, concluye junto con

ellos que los problemas que implican el uso de múltiplos y divisores
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Plantea las siguientes preguntas sobre las actividades

realizadas durante la sesión:
 ¿Qué han aprendido el día de hoy?
 ¿Fue sencillo?
 ¿Qué dificultades se presentaron?
 ¿Qué gráficos hemos trabajado?
SALIDA

Evaluación
 ¿Cómo podemos representar las fracciones?
 ¿En qué consiste una fracción como parte de un todo?
 ¿En qué consiste una fracción como parte de un conjunto?

Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y

reflexiona acerca de la importancia de la matemática en la
producción agrícola de nuestra localidad.

Tarea para trabajar em casa

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________ _____________________________
V° B° Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar
Docente de Aula 6° “ B ”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
XXXVII. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Miercoles 25 de setiembre del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Resolvemos problemas hallando múltiplos y divisores.

Nombre de la unidad: Participamos en actividades físicas conservando la buena salud.

Enfoque Transversal: Enfoque ambiental

XXXVIII. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas hallando el menor valor posible de varios múltiplos o el
mayor valor posible de varios divisores.

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

 Revisar la unidad 5  copias
 Libro de trabajo pag. 35  plumones
 Imprimir hoja de practicas  tarjetas metaplan
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Elaborar tarjetas metaplan

XXXIX. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

10. Resuelve problemas de cantidad 1.3 Expresa con diversas Encuentras Hoja de Practica
múltiplos y
representaciones y lenguaje numérico
divisores de un
• Traduce cantidades a expresiones (números, signos y expresiones número.
numéricas. verbales) su comprensión de:
1.3.1 El valor posicional de un dígito en
• Comunica su comprensión sobre los
números de hasta seis cifras y
números y las operaciones. decimales hasta el centésimo, así como
• Usa estrategias y procedimientos de las unidades del sistema de
estimación y cálculo. numeración decimal.
• Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS

Motivación - Con ayuda de la pag. 35 del libro de matemática organizan el juego múltiplos y divisores.
- 1. Junten sus cartas
- 2. Barajen el mazo de cartas
- 3. Decidan quien empieza
- 4. Vuelvan a repartir otras 4 cartas
- Gana el que termina el mazo
- Extraemos saberes previos
- De manera encontramos un múltiplo de un número?
- De manera encontramos un múltiplo de un número?
- - ¿Menor divisor de 12?
- - ¿Múltiplo de 6 y 18 ?
INICIO

Extracción de
saberes - -
previos: - Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a encontrar múltiplos y divisores de
los números y los vamos a usar para encontrar el mcm
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en
un ambiente favorable

Gestión y  Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:

OC
PR

acompañamien
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Papelógrafos

Base 10
Tres compañías de navegación pasan por cierto puerto. La primera cada 8 días;
la segunda cada 18 días y la tercera cada 21 días. ¿Cada cuántos días se hallan
los buques de los tres compañías simultáneamente en este puerto?

 Asegura la comprensión de la situación mediante estas preguntas:

¿de qué tratan los problemas planteados?; ¿qué debemos hacer?;
¿qué sucede con las cantidades?, ¿por qué? Invita a algunos
voluntarios a explicar con sus propias palabras lo que han entendido
de cada problema.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes para
trabajar en clase.
 Promueve la búsqueda de estrategias de solución formulando estas
preguntas: ¿en otra ocasión han resuelto alguna situación
parecida?, ¿cómo la resolvieron?; ¿podrían explicar los problemas
sin utilizar números?; ¿los problemas brindan suficiente información
como para resolverlos fácilmente?; ¿qué materiales los ayudarán a
resolver los problemas?, ¿por qué?
 Permite que los niños y las niñas conversen en equipo, se organicen
y propongan de qué manera hallaran la solución de cada problema.
Luego, pide que un representante explique al plenario la estrategia o
el procedimiento acordado en equipo y que ejecutarán en la
resolución. Indícales que empiecen por resolver el problema 1.
¿S abías q u é?
Para pod er reso lver p rob lem as sob re el m .c.m . y el
m .c.d . debes ten er en cuen ta las sigu ien tes in d ica cion es:
1º D eb es leer el prob lem a las veces q u e sea n n ecesarias.
2º S e d eb e recog er lo s d atos d el p roblem a.
3º I d en tificar lo q u e se solicita.
4º P lantear estrateg ia s al p rob lem a.
5º Com p rob ar las estrateg ias y eleg ir u n a d e ellas.

 Guíalos mientras realizan esta actividad. Refuerza la indicación

formulando preguntas:

 Propón a los estudiantes que en su cuaderno representen mediante

dibujos la resolución del problema 1.

 Ahora, pide a los estudiantes que resuelvan el problema 2. Indícales

que deben tener en cuenta lo siguiente:

 Finalmente, plantear las operaciones que aplicaron para hallar la

respuesta.
to de los
 Registra el aprendizaje que van logrando los estudiantes en la lista
ESO

aprendizaje
de cotejo.
 Formaliza los saberes matemáticos de los niños y las niñas a través
de preguntas como estas: ¿qué hicieron para resolver los
problemas?; ¿cómo pudieron comparar mejor las cantidades?; ¿qué
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Comprueba el aprendizaje de los niños y las niñas a través de las

siguientes preguntas: ¿Qué tema desarrollamos hoy?;
¿qué habilidad ponen en práctica cuando resuelven situaciones
SALIDA

Evaluación
referidas
¿Podrían mencionar un ejemplo?
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado e invítalos a que,

Tarea para trabajar em casa

Tarea
Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas
1. ¿Cuál es el mayor número de niños entre los cuales hay que repartir 12; 24 y 60 panes simultáneamente para que,
en cualquiera de los casos, cada uno reciba la misma cantidad?
3 3 3 3
2. Se tiene tres cubos de 84 cm ; 270 cm y 330 cm . ¿Cuál es el mayor volumen en cm que cabe un número
exacto de veces en cada uno de ellos?
3. ¿Cuál es el menor número de caramelos que se puede repartir simultáneamente entre 15 y 20 niñas para que en
cada caso una niña reciba una cantidad exacta?
4. En una competencia automovilística de circuito cerrado, tres automóviles arrancan juntos. Si tardan 10; 12 y 15
minutos en dar una vuelta completa. ¿Al cabo de qué tiempo pasarán juntos por la línea de partida?
5. ¿Cuál será la mayor longitud de una medida con la que se puede medir exactamente tres dimensiones 280; 1120
y 16000 metros?
6. Un tren sale cada 5 horas, otro tren sale cada 3 horas, si han salido al mismo tiempo, a las 9 de la mañana.
¿Cuánto volverán a coincidir?
7. Una puerta se abre cada 20 segundos, otro cada 12 segundos y una tercera cada 30 segundos, si se abren
simultáneamente a las 12 del día. ¿A qué hora vuelven a abrirse simultáneamente?
8. ¿Cuál es la menor distancia que se puede medir exactamente con una regla de 30 cm, 40 cm ó de 50 cm?
9. Hallar el mayor número de niños entre los que se puede repartir, en partes iguales, 174 soles y 730 soles.
10. Una madre distribuye exactamente por partes iguales entre sus hijos: 90 caramelos y 75 chocolates. ¿Qué
número de cada dulce corresponde a cada uno de ellos?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________ _____________________________
V° B° Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar
Docente de Aula 6° “ B ”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
XL. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Miércoles 18 de setiembre del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Nombre de la sesión: Hallamos el mínimo común múltiplo

Nombre de la unidad: Participamos en actividades físicas conservando la buena salud.

Enfoque Transversal: Enfoque ambiental

XLI. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas de encontrar múltiplos de un número a través del juego y usarlos para hallar el
minimo común múltiplo..

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

 Revisar la unidad 5  copias
 Libro de trabajo pag. 35  plumones
 Imprimir hoja de practicas  tarjetas metaplan
 Elaborar tarjetas metaplan

XLII. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

11. Resuelve problemas de cantidad 1.3 Expresa con diversas Encuentras Hoja de Practica
múltiplos y
representaciones y lenguaje numérico
divisores de un
• Traduce cantidades a expresiones (números, signos y expresiones número.
numéricas. verbales) su comprensión de:
1.3.1 El valor posicional de un dígito en
• Comunica su comprensión sobre los
números de hasta seis cifras y
números y las operaciones. decimales hasta el centésimo, así como
• Usa estrategias y procedimientos de las unidades del sistema de
estimación y cálculo. numeración decimal.
• Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS

Motivación - Con ayuda de la pag. 35 del libro de matemática organizan el juego múltiplos y divisores.
IN
IC
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

- 1. Junten sus cartas

- 2. Barajen el mazo de cartas
- 3. Decidan quien empieza
- 4. Vuelvan a repartir otras 4 cartas
- Gana el que termina el mazo
- Extraemos saberes previos
- De manera encontramos un múltiplo de un número?
- De manera encontramos un múltiplo de un número?
- - ¿Menor divisor de 12?
Extracción de
- - ¿Múltiplo de 6 y 18 ?
saberes
- -
IO

previos:
- Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a encontrar múltiplos y divisores de
los números y los vamos a usar para encontrar el mcm
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en
un ambiente favorable

Gestión y  Conceptualizamos
OC
PR

acompañamien
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

MÍNIMO COMÚN
Papelógrafos

Base 10

MÚLTIPLO (m.c.m)
I. DEFINICIÓN
Es el menor de los múltiplos comunes que presentan
dos o más números enteros positivos diferentes de
"0".

Ejemplo: Sean los números 4 y 6.

º
4 = 0 ; 4 ; 8 ; 12 ; 16 ; 20 . . .
º
6 = 0 ; 6 ; 12 ; 18 ; 24 ; 30 . . .

Los múltiplos comunes son: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

El menor múltiplo común es: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Entonces el m.c.m.(4;6) = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

to de los
II. Métodos para hallar el m.c.m.
ESO

aprendizaje

PO R D ESCO M PO SI C I Ó N SI M U LTÁ N E A

Se extraen de los núm eros todos los Ejem plo:

facto res com unes y no co m unes hasta 4 - 6 2
obtener la unidad en cada núm ero; 2 - 3 2
luego, el m c.m . de dicho s núm eros es 1 - 3 3
el producto de los factores extraídos. 1 - 1
m .c.m .(4; 6) = 2 × 2 × 3 = 12

PO R D ESCO M PO SI C I Ó N C A N Ó N I C A

A los núm eros se les descom po ne Ejem plo:

canónicam ente; luego, el m .c.m . de 4 2 6 2
dichos núm eros es el producto de 2 2 3 3
1 1
todos los divisores prim os com unes
y no com unes elevado s a su m ayor
luego: 4 = 2 2
exponente.
6=2 × 3

entonces el m .c.m . = 2 2 × 3
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Comprueba el aprendizaje de los niños y las niñas a través de las

siguientes preguntas: ¿Qué tema desarrollamos hoy?;
¿qué habilidad ponen en práctica cuando resuelven situaciones
SALIDA

Evaluación referidas
¿Podrían mencionar un ejemplo?
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado e invítalos a que,

Tarea para trabajar em casa

1. Hallar el m.c.m. por descomposición simultánea, en cada caso:

a. 35 y 63 b. 12 y 60 c. 15 y 25
d. 24 y 36 e. 9 y 15 f. 120; 148 y 200
g. 85 y 30 h. 36 y 99 i. 96 y 100
j. 24 y 30 k. 200; 300 y 400 l. 160; 180 y 360

3. Hallar el m.c.m. de P, Q y R; si:

P = 32 × 5 3 × 7 2
Q = 2 × 3 3 × 52 × 7
R = 32 × 7

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________ _____________________________
V° B° Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar
Docente de Aula 6° “ B ”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
[Link] INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Miércoles 11 de setiembre del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Hallamos el máximo común divisor

Nombre de la unidad: Participamos en actividades físicas conservando la buena salud.

Enfoque Transversal: Enfoque ambiental

[Link] DEL APRENDIZAJE

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas serán capaces de conocer clasificar y medir ángulos usando su transportador.
Además resolverán problemas de medición de ángulos en un triángulo equilátero.

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

 Revisar la unidad 5  Regla transportador
 Libro d etrabajo pag. 17  copias
 Imprimir hoja de practicas  plumones
 Elaborar tarjetas metaplan  tarjetas metaplan

XLV. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

3. Resuelve problemas de forma, movimiento y Se ubica en el Lista de cotejo

3.1 Establece relaciones entre las plano
localización.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Modela objetos con formas geométricas y sus cartesiano, y

características de objetos reales o reproduce dibujo
transformaciones.
imaginarios, los asocia y representa con en la cuadrícula.
 Comunica su comprensión sobre las formas y
formas bidimensionales (triángulos,
relaciones geométricas.
cuadriláteros y círculos), sus elementos,
 Usa estrategias y procedimientos para
perímetros y superficies ; y con formas
orientarse en el espacio.
tridimensionales (prismas rectos y
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
cilindros), sus elementos y el volumen de
geométricas.
los prismas rectos con base rectangular.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS

Motivación  Elaboramos un triángulo de papel y lo cortamos casi por la mitad, formado un ángulo mayor y otro menor

- Luego de cortar comparamos los tamaños y ordenamos de mayor a menor y menor y mayor.

- - ¿en cuántas partes se ha dividido el triángulo?

- - ¿Cómo llamamos a las esquinas de un polígono?
- - ¿Cuántos ángulos tiene este triángulo?
INICIO

Extracción de - ¿Hasta dónde podemos abrir un triángulo?

saberes - Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán los tipos de ángulo y donde
previos:
encontrarlos.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en
un ambiente favorable

Gestión y  Conceptualizamos
OC
PR

acompañamien
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Papelógrafos
¿S abías q u é?
E l m éto d o d e o b ten ció n del m áxim o co m ú n d ivisor Base 10
p o r d ivisio n es su cesivas, ap arece ya d escrito en el
siglo I V (a.C.) en la o b ra "E lem en to s", d el m atem ático
g rieg o E u clid es. E n dich a o bra tam b ién se pro p o n ía u n
m éto d o parta o b ten er el m ín im o co m ú n m ú ltip lo.

MÁXIMO COMÚN DIVISOR

(m.c.d)
I. DEFINICIÓN
Es el mayor de los divisores comunes que presentan
dos o más números enteros positivos.

Ejemplo: Sean los números 8 y 12.

D 8 = { 1 ; 2 ; 4 ; 8}

D 12 = { 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 6; 12}

Los divisores comunes son: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

El mayor divisor común es: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Entonces el m.c.d.(8;12) = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
II. Método para hallar el m.c.d.

PO R D ESCO M PO SI C I Ó N SI M U LTÁN EA

Se extrae de los núm eros todos los Ejem plo:

factores com unes hasta obtener 8 - 12 2
núm eros P ESI , luego el m .c.d. de 4 - 6 2
dichos núm eros es el producto de 2 - 3
los factores extraídos. m .c.d. = 2 × 2 = 4

PO R D ESCO M PO SI C I Ó N C A N Ó N I C A

A los núm eros se les descom po ne Ejem plo:

canónicam ente, luego el m .c.d. de 8 2 12 2
dichos núm eros es el producto de 4 2 6 2
2 2 3 3
todos sus divisores prim os com unes
1 1
elevados a su m enor exponente.
luego: 8 = 2 3
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Comprueba el aprendizaje de los niños y las niñas a través de las

siguientes preguntas: ¿qué tema desarrollamos hoy?; ¿qué es
un patrón de formación geométrico?; ¿qué habilidad ponen en
práctica cuando resuelven situaciones referidas a patrones de
SALIDA

Evaluación formación geométricos?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana

se evidencian las sucesiones gráficas?, ¿podrían mencionar un
ejemplo?
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado e invítalos a que,
 por equipos, unan sus banderines y decoren el aula.

Tarea para trabajar em casa

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________ _____________________________
V° B° Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar
Docente de Aula 6° “ B ”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
[Link] INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Lunes 09 de setiembre del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Identificamos múltiplos y divisores

Nombre de la unidad: Participamos en actividades físicas conservando la buena salud.

Enfoque Transversal: Enfoque ambiental

XLVII. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

 Revisar la unidad 5  Regla transportador
 Libro d etrabajo pag. 17  copias
 Imprimir hoja de practicas  plumones
 Elaborar tarjetas metaplan  tarjetas metaplan

XLVIII. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

3. Resuelve problemas de forma, movimiento y Se ubica en el Lista de cotejo

3.1 Establece relaciones entre las plano
localización.
características de objetos reales o cartesiano, y
 Modela objetos con formas geométricas y sus
imaginarios, los asocia y representa con reproduce dibujo
transformaciones.
formas bidimensionales (triángulos, en la cuadrícula.
 Comunica su comprensión sobre las formas y
cuadriláteros y círculos), sus elementos,
relaciones geométricas.
perímetros y superficies ; y con formas
 Usa estrategias y procedimientos para
tridimensionales (prismas rectos y
orientarse en el espacio.
cilindros), sus elementos y el volumen de
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
los prismas rectos con base rectangular.
geométricas.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS

Motivación  Elaboramos un triángulo de papel y lo cortamos casi por la mitad, formado un ángulo mayor y otro menor

- Luego de cortar comparamos los tamaños y ordenamos de mayor a menor y menor y mayor.

- - ¿en cuántas partes se ha dividido el triángulo?

- - ¿Cómo llamamos a las esquinas de un polígono?
- - ¿Cuántos ángulos tiene este triángulo?
INICIO

Extracción de - ¿Hasta dónde podemos abrir un triángulo?

Gestión y  Conceptualizamos
OC
PR

acompañamien
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

MÚLTIPLOS Y DIVISORES Papelógrafos

Base 10

Con una pieza de cinta de 24 metros. ¿Puede Milagros obtener cortes iguales de
3m cada uno?

Recuerda:

Dividimos:

24 : 3 = 8  Milagro obtiene 8 cortes iguales de 3m

Observamos que 24 : 3 = 8 es una división exacta porque 24 = 3 x 8

En la división 24 es múltiplo de 3 y se escribe 24=3º

También se dice que 24 es divisible entre 3

Aprendo:

Para obtener múltiplos de un número, basta multiplicarlos por cualquier número

natural.

3 x2=6⇒6=3º
3 x3=9⇒9=3º
3 x5=15⇒15=3º
3 x7=21⇒21=3º
3 x9=27⇒27=3º
Los números 6; 9; 15; 21; 27 son múltiplos de 3

 Decimos que un número es divisor de otro si lo divide en forma exacta.

Ejemplo:

6 es divisor de 54

¿Cuáles son los divisores de 16?

D(16 )={ 1 ;2; 4 ;8 ;16 }


INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Comprueba el aprendizaje de los niños y las niñas a través de las

siguientes preguntas: ¿qué tema desarrollamos hoy?; ¿qué es
un patrón de formación geométrico?; ¿qué habilidad ponen en
práctica cuando resuelven situaciones referidas a patrones de
SALIDA

Evaluación formación geométricos?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana

Tarea para trabajar em casa

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________ _____________________________
V° B° Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar
Docente de Aula 6° “ B ”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
[Link] INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Miércoles 30 de agosto del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Clasificamos cuadrilateros

Nombre de la unidad: Enfoque ambiental

 Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional

Enfoque Transversal:
 Respeto a toda forma de vida
 Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Valores:
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

Actitudes o acciones
observables: Enfoque ambiental
(Comportamientos)

L. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

 Revisar la unidad 5  Regla transportador
 Libro d etrabajo pag. 17  copias
 Imprimir hoja de practicas  plumones
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Elaborar tarjetas metaplan  tarjetas metaplan

LI. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

3. Resuelve problemas de forma, movimiento y Se ubica en el Lista de cotejo

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS

Motivación  Elaboramos un triángulo de papel y lo cortamos casi por la mitad, formado un ángulo mayor y otro menor

- Luego de cortar comparamos los tamaños y ordenamos de mayor a menor y menor y mayor.

- - ¿en cuántas partes se ha dividido el triángulo?

- - ¿Cómo llamamos a las esquinas de un polígono?
- - ¿Cuántos ángulos tiene este triángulo?
INICIO

Extracción de - ¿Hasta dónde podemos abrir un triángulo?

Gestión y
OC
PR

acompañamien
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Conceptualizamos Papelógrafos

Base 10
CLASIFICACIÓN DE LOS CUADRILÁTEROS CONVEXOS
PARALELOGRAM TRAPECIO TRAPEZOIDE
O

PARALELOGRAMOS:
Los paralelogramos se clasifican en:

CUADRADO RECTANGULO

ROMBO ROMBOIDE

Propiedades en Paralelogramos:
1. Los lados opuestos son congruentes.

2. Los ángulos opuestos son congruentes.

to de los
ESO

aprendizaje
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Comprueba el aprendizaje de los niños y las niñas a través de las

siguientes preguntas: ¿qué tema desarrollamos hoy?; ¿qué es
un patrón de formación geométrico?; ¿qué habilidad ponen en
práctica cuando resuelven situaciones referidas a patrones de
SALIDA

Evaluación formación geométricos?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana

Tarea para trabajar em casa

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________ _____________________________
V° B° Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar
Docente de Aula 6° “ B ”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
LII. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Miércoles 21 de agosto del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Medimos y resolvemos ejercicios con ángulos

Nombre de la unidad: Enfoque ambiental

 Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional

Actitudes o acciones
observables: Enfoque ambiental
(Comportamientos)

LIII. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

 Revisar la unidad 5  Regla transportador
 Libro d etrabajo pag. 17  copias
 Imprimir hoja de practicas  plumones
 Elaborar tarjetas metaplan  tarjetas metaplan

LIV. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

3. Resuelve problemas de forma, movimiento y Se ubica en el Lista de cotejo

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS

Motivación  Elaboramos un triángulo de papel y lo cortamos casi por la mitad, formado un ángulo mayor y otro menor

- Luego de cortar comparamos los tamaños y ordenamos de mayor a menor y menor y mayor.

- - ¿en cuántas partes se ha dividido el triángulo?

- - ¿Cómo llamamos a las esquinas de un polígono?
- - ¿Cuántos ángulos tiene este triángulo?
- ¿Hasta dónde podemos abrir un triángulo?
INICIO

Extracción de
saberes - Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán los tipos de ángulo y donde
previos: encontrarlos.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en
un ambiente favorable

Gestión y
OC
PR

acompañamien
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Conceptualizamos Papelógrafos

Base 10
DENOMINACIÓN DE UN POLÍGONO SEGÚN EL
NÚMERO DE LADOS:
Nº de Lados POLIGONO

3 Triángulo

4 Cuadrilátero

5 Pentágono

6 Hexágono

7 Heptágono

8 Octógono

9 Nonágono

10 Decágono

11 Endecágono

 

15 Pentadecágono

 

20 Icoságono

OBSERVACIÓN: Si un polígono tiene más de 20 lados; se le nombrará según el número

de lados. Por ejemplo si un polígono tiene 25 lados, se le llama Polígono de 25 lados.

CLASIFICACIÓN:

1. Polígono Convexo: Polígono en el cual todos los ángulos son menores de 180°

2. Polígono Cóncavo: Polígono que tenga por lo menos un ángulo cóncavo.

TRIÁNGULOS
Responde:

 ¿Cómo se llama el polígono que tiene el menor número de lados?

.........................................................................................................
..........................
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Comprueba el aprendizaje de los niños y las niñas a través de las

siguientes preguntas: ¿qué tema desarrollamos hoy?; ¿qué es
un patrón de formación geométrico?; ¿qué habilidad ponen en
práctica cuando resuelven situaciones referidas a patrones de
SALIDA

Evaluación formación geométricos?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana

Tarea para trabajar em casa

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________ _____________________________
V° B° Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar
Docente de Aula 6° “ B ”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
LV. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Miércoles 14 de agosto del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Medimos y resolvemos ejercicios con ángulos

Nombre de la unidad: Enfoque ambiental

Enfoque Transversal:  Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Respeto a toda forma de vida

 Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Valores:
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

Actitudes o acciones
observables: Enfoque ambiental
(Comportamientos)

LVI. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

 Revisar la unidad 5  Regla transportador
 Libro d etrabajo pag. 17  copias
 Imprimir hoja de practicas  plumones
 Elaborar tarjetas metaplan  tarjetas metaplan

LVII. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

3. Resuelve problemas de forma, movimiento y Se ubica en el Lista de cotejo

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS

Motivación  Elaboramos un triángulo de papel y lo cortamos casi por la mitad, formado un ángulo mayor y otro menor
IN
IC
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

- Luego de cortar comparamos los tamaños y ordenamos de mayor a menor y menor y mayor.

Extracción de
saberes - - ¿en cuántas partes se ha dividido el triángulo?
IO

previos: - - ¿Cómo llamamos a las esquinas de un polígono?

- - ¿Cuántos ángulos tiene este triángulo?
- ¿Hasta dónde podemos abrir un triángulo?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán los tipos de ángulo y donde
encontrarlos.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en
un ambiente favorable

Gestión y  Conceptualizamos
OC
PR

acompañamien
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"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Papelógrafos
Definición: Es la unión de dos rayos con un origen común
Base 10
llamado vértice.
Observación: Dos rectas secantes dividen el plano en
cuatro regiones angulares.

Región
angular
Región
Colorea cada región
Región
angular angular angular de un
color diferente.
Región
angular

Luego:
A

L ado s : OA y O B

O V értic e : O
to de los
ESO

aprendizaje
N ota c ió n : AO B o BOA

¿Sabes cómo medir los ángulos?

 Paso 1: Coloca el transportador de manera que el
centro coincida con el vértice del ángulo y uno de los
lados del ángulo pase por "O°".

 Paso 2: Después observa en el transportador el

número por el que pasa el otro lado del ángulo. Así
habrás encontrado la medida del ángulo.

A
90 º D E
12 0º 60 º

15 0º 30 º

O
0º
18 0º
O B
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"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Comprueba el aprendizaje de los niños y las niñas a través de las

siguientes preguntas: ¿qué tema desarrollamos hoy?; ¿qué es
un patrón de formación geométrico?; ¿qué habilidad ponen en
práctica cuando resuelven situaciones referidas a patrones de
SALIDA

Evaluación formación geométricos?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana

Tarea para trabajar em casa

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________ _____________________________
V° B° Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar
Docente de Aula 6° “ B ”
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Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
LIX. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Lunes 15 de julio del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Trasladamos figuras en un plano.

Nombre de la unidad: Celebramos las fiestas patrias con respeto a nuestros símbolos patrios.

Enfoque Transversal: Enfoque Intercultural

Valores: Respeto a la identidad cultural

Actitudes o acciones
observables: Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
(Comportamientos)

LX. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a ampliar patrones de formación geométricos usando transformaciones
(simetría de reflexión, traslación y rotación), al elaborar banderines para decorar el aula..

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

 Revisar la unidad 4  Regla o escuadra grande
 Libro d etrabajo pag. 85  copias
 Imprimir hoja de practicas  plumones
 Elaborar tarjetas metaplan  tarjetas metaplan

LXI. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

3. Resuelve problemas de
forma, 3.1 Establece relaciones entre las Se ubica en el Lista de cotejo
plano
movimiento y localización. características de objetos reales o cartesiano, y
 Modela objetos con formas imaginarios, los asocia y representa con reproduce dibujo
geométricas y sus transformaciones. formas bidimensionales (triángulos, en la cuadrícula.
 Comunica su comprensión sobre las cuadriláteros y círculos), sus
formas y relaciones geométricas. elementos, perímetros y superficies ; y
 Usa estrategias y procedimientos para con formas tridimensionales (prismas
orientarse en el espacio. rectos y cilindros), sus elementos y el
 Argumenta afirmaciones sobre volumen de los prismas rectos con base
rectangular.
relaciones geométricas.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS

Motivación Dialoga con los estudiantes acerca de las actividades realizadas en la

IN
IC
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"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

sesión anterior e invítalos a sugerir más ideas para seguir decorando

el aula. Recuérdales por qué es importante que el ambiente de
aprendizaje sea agradable. Escucha atentamente sus sugerencias y
felicítalos por su participación.
Recoge los saberes previos mediante preguntas como estas:
¿podemos decorar el aula con banderines?, ¿cómo los haríamos?,
¿alguna vez elaboraron alguno?; ¿podemos hacer banderines usando
figuras geométricas?; ¿será posible crear patrones geométricos
mediante transformaciones geométricas como la simetría, la
Extracción de traslación o los giros?; etc.
saberes
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a ampliar
IO

previos:
patrones geométricos aplicando transformaciones como la simetría, la
traslación y los giros al elaborar banderines para decorar el aula.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

Gestión y  Se plantea el problema que se va a trabajar en el libro:

OC
PR

acompañamien
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"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Papelógrafos

Base 10

Asegura la comprensión de la situación. Para ello, realiza las siguientes

preguntas: ¿de qué trata?; ¿alguna vez han elaborado banderines?;
¿qué observan en las figuras?, ¿cómo están ordenadas?, ¿encuentran
alguna que se repite?; ¿en qué se parecen y en qué se diferencian los
banderines?; ¿qué es lo primero que deben hacer? Solicita que
algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron de la situación problemática.
Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entrega a
cada equipo los materiales necesarios: un banderín modelo (20 cm ×
25 cm), cinco banderines rosados, cinco banderines celestes, 10
cuadrados de papel lustre de 15 × 15 cm (según los colores que
presentan las figuras de los banderines de la secuencia), pabilo, goma
y tres tijeras.
Promueve la búsqueda de estrategias de solución mediante algunas
preguntas: ¿cómo podemos elaborar los banderines?; ¿habrá que
seguir un patrón?, ¿por qué?; ¿podemos doblar el papel para recortar
las figuras?, ¿cómo?; etc.
Permite que los niños y las niñas conversen en equipo, se organicen y
propongan cómo elaborar banderines similares a los propuestos en la
situación problemática y completar la secuencia.
Monitorea el trabajo de los estudiantes y acompáñalos en el proceso
de elaboración de los banderines. Oriéntalos para que utilicen la
técnica del kirigami al elaborar las figuras con el papel lustre de
colores. Indícales que deben seguir los siguientes pasos:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Comprueba el aprendizaje de los niños y las niñas a través de las

siguientes preguntas: ¿qué tema desarrollamos hoy?; ¿qué es
un patrón de formación geométrico?; ¿qué habilidad ponen en
práctica cuando resuelven situaciones referidas a patrones de
SALIDA

Evaluación formación geométricos?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana

Tarea para trabajar em casa

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________ _____________________________
V° B° Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar
Docente de Aula 6° “ B ”
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
[Link] INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Lunes 15 de julio del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Revolvemos problemas de conjuntos.

Nombre de la unidad: Celebramos las fiestas patrias con respeto a nuestros símbolos patrios.

Enfoque Transversal: Enfoque Intercultural

Valores: Respeto a la identidad cultural

Actitudes o acciones
observables: Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
(Comportamientos)

[Link] DEL APRENDIZAJE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

En esta sesión los niños y niñas serán capaces de resolver problemas con conjuntos, planteando diagramas y usando su
razonamiento.

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

 Revisar la unidad O  Regla o escuadra grande
 Revisar libro de Coveñas  copias
 Imprimir hoja de practicas  plumones
 Elaborar tarjetas metaplan  tarjetas metaplan

LXV. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS

Motivación La Geometría egipcia se supera en Grecia.

IN
IC
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"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

La fama de los egipcios en lo que respecta a sus conocimientos geométricos rebasó sus
fronteras; los estudiosos de las civilizaciones de aquel entonces se vieron atraídos
hacia el escenario mismo de las pirámides y templos, y los inquietos griegos que
visitaron Egipto aprendieron toda su ciencia y la llevaron a su país, a esa Grecia de
filósofos, artistas y matemáticos.

Era inevitable que la Geometría intuitiva, utilitaria de los egipcios, tuviese que sufrir
cambios profundos en ese ambiente en el que se buscaba "el saber por el saber
mismo". Pronto los filósofos griegos no se sintieron satisfechos por sólo aprender
Geometría egipcia, si no que se dedicaron a estudiar las propiedades de las figuras
geométricas, las relaciones que entre esas propiedades existían. Se basaban en
verdades nuevas ya demostradas para volver a demostrar nuevas verdades,
enriqueciendo y superando en mucho a la Geometría que aprendieron de los egipcios.

Aquí algunos ejemplos de ilusiones ópticas.

R S

T U

Extracción de
saberes L o s se g m e n to s R S y T U n o p a re ce n
IO

previos: L a circu n fe re n cia s e ve

p a ra lelo s ... ¡P e ro lo so n !
d e fo rm a d a p o r e l triá n g u lo .

M N

E l a rco A M p a re ce m e n o r q u e
e l a rc o B N p o r e l tra zo d e s u cu e rd a .

A B

 Exploramos los saberes previos.

 ¿Qué observan en las imágenes?
 ¿Para qué servirá la geometría?
 ¿En qué momentos de la vida usamos?
 ¿Qué será una cuadrícula?
 ¿Qué será un par ordenado?
 Mencionamos el propósito. El día de hoy vamos a ubicar puntos en el plano cartesiano y
vamos a trasladar figuras y reproducir figuras.
 Recordamos las normas de convivencia.
Escuchar las indicaciones de la miss
Levantar la mano para hablar

Gestión y  Conceptualizamos en nuestro cuaderno:

R
P
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"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SIMBOLOGÍA GEOMÉTRICA
Papelógrafos

Base 10

SÍM B O LO SIG N IFIC A D O

AB R ecta que pasa por los puntos A y B.

AB Segm ento que tiene com o puntos extrem os a A y B.

OA R ayo cuyo punto de origen es O y pasa por A.

AB // C D R ecta AB es paralela a la recta C D .

AB CD R ecta AB es perpendicular a la recta C D .

Ángulo ABC , vértice en B.

MN Arco M N .
m (AB) M edida del segm ento A B.

m AO B M edida del ángulo AO B .

Un plano cartesiano es aquel que está determinado por dos rectas numéricas
que se intersecan perpendicularmente.

Ejemplo:
y
O b servam o s:
II I
e je d e o rd e nad as • Cu atro partes.
e je d e ab s c is as • Cad a parte recib e el n o m b re de
x cu ad ran te .
• L o s n ú m ero s n atu rales se p resen ta n
III IV en el I cu adran te.

Representación de un Par Ordenado.

Para representar un par ordenado (x,y) en el plano cartesiano, la primera
componente corresponde al eje "x" y la segunda componente al eje "y".

¡AHORA, HAZLO TÚ!

1. Observa el ejemplo y representa los siguientes pares ordenados:

A(2;5), B(0;10), C(5;0), D(9;3)
y
11
B( 0;10)
10
9
8
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 A fin de corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las siguientes

preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿consideran importante saber la
SALIDA

Evaluación diferencia de conjuntos?, ¿por qué?; ¿en qué situaciones de la vida

podemos hacer uso?; ¿por qué es importante cuidar los libros y cuadernos
de trabajo?

Tarea para trabajar em casa

TAREA DOMICILIARIA

1. Completa las siguientes tablas y luego amplía o reduce el polígono según sea el caso, grafica en tu
cuaderno.

a. (x;y) a (2x;2y) b. (x;y) r (x/2;y/2)

R (2;1) R '(4;2) E (6;2) E '(3;1)
S (2;3) S '(4;6) F(10;2) F'(5;1)
T (4;3) T '(8;6) G (10;8) G '(5;4)
U (4;1) U '(8;2) H (6;8) H '(3;4)

y y
8 8 H G
7 7
S' T'
6 6
5 5
H' G'
4 4
3 S T 3
2 2 E F
R' U'
1 1
R U x E' F' x
0 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

c. (x;y) a (3x;2y) d. (x;y) r (x/2;y/3)

A (1;4) M(4;6)
B (2;2) N (2;3)
C (4;4) L(6;9)
D (5;2)
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"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

e. (x;y) a (3x;2y) f. (x;y) r (x/3;y/3)

R (1;1) A (3;9)
S (1;3) B (6;9)
T(3;1) C (9;6)
D (9;3)

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________ _____________________________
V° B° Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar
Docente de Aula 6° “ B ”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

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Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
LXVII. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Lunes 15 de julio del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Revolvemos problemas de conjuntos.

Nombre de la unidad: Celebramos las fiestas patrias con respeto a nuestros símbolos patrios.

Enfoque Transversal: Enfoque Intercultural

Valores: Respeto a la identidad cultural

Actitudes o acciones
observables: Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
(Comportamientos)

LXVIII. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

En esta sesión los niños y niñas serán capaces de resolver problemas con conjuntos, planteando diagramas y usando su
razonamiento.

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

 Revisar la unidad O  Regla o escuadra grande
 Revisar libro de Coveñas  copias
 Imprimir hoja de practicas  plumones
 Elaborar tarjetas metaplan  tarjetas metaplan

[Link] DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

4. “Resuelve problemas de gestión de datos e Representa Lista de cotejo

4.1 Representa las características y el características
incertidumbre”
comportamiento de datos cualitativos de datos en un
 Representa datos con gráficos y medidas (por ejemplo, color de los ojos: pardos, diagrama de
estadísticas o probabilísticas. negros; plato favorito: cebiche, arroz Venn Euler
 Comunica su comprensión de los conceptos con pollo, etc.) de una población, a
estadísticos y probabilísticos. través de pictogramas horizontales (el
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"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Usa estrategias y procedimientos para recopilar símbolo representa una unidad) y

y procesar datos. gráficos de barras verticales simples
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en (sin escala), en situaciones cotidianas
la información obtenida.
de su interés personal o de sus pares.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS

Motivación  Formamos dos conjuntos con colecciones que hay en el aula. por ejemplo puede ser colección
de útiles de aseo y útiles de limpieza o una colección de útiles escolares de Freccia y de
Antony
 Exploramos los saberes previos.
 ¿Qué útiles tiene cada uno?
 ¿podemos formar conjuntos con ellos en la pizarra?
 ¿habrá útiles que tengan los dos o se repitan?
 ¿Dónde podemos colocar esos útiles si estamos representando conjuntos?
Extracción de  Problematizamos.
INICIO

saberes  Si tienen el mismo útil escolar ¿Lo escribiremos dos veces en los elementos del conjunto?
previos:  ¿Cómo se llamara a la parte del medio en donde se repiten los elementos de cada conjunto?
 Mencionamos el propósito. El día de hoy vamos hallar la intersección de elementos de dos o
más conjuntos.
 Recordamos las normas de convivencia.
Escuchar las indicaciones de la miss
Levantar la mano para hablar

Gestión y  Conceptualizamos en nuestro cuaderno:

R
P
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Problemas con conjuntos Papelógrafos

Base 10

acompañamien
OCESO

to de los
aprendizaje
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 A fin de corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las siguientes

preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿consideran importante saber la
SALIDA

Evaluación diferencia de conjuntos?, ¿por qué?; ¿en qué situaciones de la vida

podemos hacer uso?; ¿por qué es importante cuidar los libros y cuadernos
de trabajo?

Tarea para trabajar em casa

TAREA DOMICILIARIA
El resultado de la matrícula de 30 alumnos del 4to grado de primaria del colegio Lord Kelvin en los talleres
de teatro o música fue: 19 en teatro, 17 en música, 8 en ambos talleres y 2 en ningún de los dos.

a. ¿Cuántos estudian teatro o música?

b. ¿Cuántos estudian sólo teatro?

2. A los 24 alumnos del 4to grado de primaria del colegio Lord Kelvin les preguntaron acerca de su
pasatiempo favorito y se obtuvieron los siguientes resultados: 11 prefieren la lectura, 12 ver televisión, 4
prefieren la lectura y también la televisión ¿Cuántos no prefieren la lectura ni ver televisión?

3. De un grupo de 30 personas se sabe que 14 de ellas les gusta ver el fútbol, a 10 les gusta ver dibujos
animados y a 5 les gusta ver ambos programas ¿A cuántos televidentes no les gusta ver ni fútbol ni dibujos
animados?

4. ¿Cuántos alumnos hay en un salón de 2do grado, si se sabe que 21 usan lentes, 19 son menores de
siete años y 8 usan lentes y son menores de siete?

5. De 80 personas que se encontraban en una reunión, 30 dijeron que sólo trabajaban, 40 que no
estudiaban y 35 que no trabajaban ¿Cuántas personas estudian y trabajan?

6. De 100 personas, 49 no compran el producto A, 53 no compran el producto B, y 27 no compran ni A

ni B ¿Cuántas personas compran sólo uno de los dos productos?.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________ _____________________________
V° B° Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar
Docente de Aula 6° “ B ”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
[Link] INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Lunes 01 de julio del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Revolvemos problemas de conjuntos.

Nombre de la unidad: Celebramos las fiestas patrias con respeto a nuestros símbolos patrios

Enfoque Transversal: Enfoque Intercultural

Valores: Respeto a la identidad cultural

Actitudes o acciones
observables: Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
(Comportamientos)

LXXII. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

En esta sesión los niños y niñas serán capaces de resolver problemas con conjuntos, planteando diagramas y usando su
razonamiento.

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

 Revisar la unidad O  Regla o escuadra grande
 Revisar libro de Coveñas  copias
 Imprimir hoja de practicas  plumones
 Elaborar tarjetas metaplan  tarjetas metaplan
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

LXXIII. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

COMPETEN CAMPO EVALUACIÓN/
CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS
CIA INSTRUMENTOS
TEMÁTICO
[Link] • Sustenta conclusiones o Determinac Practica
4.1 Representa las características de una población en
PROBLEMAS decisiones con base en la ión de calificada
estudio, las que asocia a variables cualitativas (por
DE GESTIÓN información obtenida conjuntos.
ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesión: médico,
DE DATOS E
abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por ejemplo,
INCERTIDU
número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.),
MBRE
así como también el comportamiento del conjunto de
datos.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS

Motivación  Formamos dos conjuntos con colecciones que hay en el aula. por ejemplo puede ser colección
de útiles de aseo y útiles de limpieza o una colección de útiles escolares de Freccia y de
Antony
 Exploramos los saberes previos.
 ¿Qué útiles tiene cada uno?
 ¿podemos formar conjuntos con ellos en la pizarra?
 ¿habrá útiles que tengan los dos o se repitan?
Extracción de  ¿Dónde podemos colocar esos útiles si estamos representando conjuntos?
INICIO

saberes  Problematizamos.
previos:  Si tienen el mismo útil escolar ¿Lo escribiremos dos veces en los elementos del conjunto?
 ¿Cómo se llamara a la parte del medio en donde se repiten los elementos de cada conjunto?
 Mencionamos el propósito. El día de hoy vamos hallar la intersección de elementos de dos o
más conjuntos.
 Recordamos las normas de convivencia.
Escuchar las indicaciones de la miss
Levantar la mano para hablar

Gestión y  Conceptualizamos en nuestro cuaderno:

R
P
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Problemas con conjuntos Papelógrafos

Base 10

acompañamien
OCESO

to de los
aprendizaje
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 A fin de corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las siguientes

preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿consideran importante saber la
SALIDA

Evaluación diferencia de conjuntos?, ¿por qué?; ¿en qué situaciones de la vida

podemos hacer uso?; ¿por qué es importante cuidar los libros y cuadernos
de trabajo?

Tarea para trabajar em casa

a. ¿Cuántos estudian teatro o música?

b. ¿Cuántos estudian sólo teatro?

4. ¿Cuántos alumnos hay en un salón de 2do grado, si se sabe que 21 usan lentes, 19 son menores de
siete años y 8 usan lentes y son menores de siete?

5. De 80 personas que se encontraban en una reunión, 30 dijeron que sólo trabajaban, 40 que no
estudiaban y 35 que no trabajaban ¿Cuántas personas estudian y trabajan?

6. De 100 personas, 49 no compran el producto A, 53 no compran el producto B, y 27 no compran ni A

ni B ¿Cuántas personas compran sólo uno de los dos productos?.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________ _____________________________
V° B° Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar
Docente de Aula 6° “ B ”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
LXXV. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Lunes 01 de julio del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Revolvemos ejercicios con las relaciones entre conjuntos. Diferencia de conjuntos.

Nombre de la unidad: Celebramos las fiestas patrias con respeto a nuestros símbolos patrios

Enfoque Transversal: Enfoque Intercultural

Valores: Respeto a la identidad cultural

Actitudes o acciones
observables: Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
(Comportamientos)

LXXVI. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

En esta sesión los niños y niñas serán capaces encontrar la diferencia de conjuntos teniendo en cuenta conjuntos que esta incluidos
o intersectados.

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

 Revisar la unidad O  Regla o escuadra grande
 Revisar libro de Coveñas  copias
 Imprimir hoja de practicas  plumones
 Elaborar tarjetas metaplan  tarjetas metaplan

LXXVII. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS

Motivación  Formamos dos conjuntos con colecciones que hay en el aula. por ejemplo puede ser colección
de útiles de aseo y útiles de limpieza o una colección de útiles escolares de Freccia y de
Antony
 Exploramos los saberes previos.
 ¿Qué útiles tiene cada uno?
 ¿podemos formar conjuntos con ellos en la pizarra?
 ¿habrá útiles que tengan los dos o se repitan?
Extracción de  ¿Dónde podemos colocar esos útiles si estamos representando conjuntos?
INICIO

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Gestión y  Conceptualizamos en nuestro cuaderno:

R
P
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Diferencia de conjuntos Papelógrafos

Base 10

La diferencia de dos conjuntos "A" y "B", es el conjunto

formado por los elementos de "A" pero no de "B".
Se denota: A - B
Se lee: "A pero no B" (sólo "A")
Se define:
A B = {x/ x A y x B}

Representación gráfica:

N o d isju n tos D isju nto s Com p arables

Para con ju ntos qu e Para con ju ntos qu e Para con ju ntos, en los
ten gan elem en tos n o ten gan n in gú n cuales, u n o de ellos esté
com u n es. elem ento en com ú n . in clu id o en el otro.
B
A B A B
A

A -B A -B A -B
Dados los conjuntos:

A – B = { 1; 3 } B – A = { 2; 4 }

La diferencia de dos conjuntos A y B, es el conjunto

formado por los elementos que pertenecen a A y no
pertenecen a B.

Además:
acompañamien
OCESO

to de los
aprendizaje
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 A fin de corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las siguientes

preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿consideran importante saber la
SALIDA

Evaluación diferencia de conjuntos?, ¿por qué?; ¿en qué situaciones de la vida

podemos hacer uso?; ¿por qué es importante cuidar los libros y cuadernos
de trabajo?

Tarea para trabajar em casa

TAREA DOMICILIARIA
1. Dados los conjuntos: A = { 1; 2; 3; 4 }, B = { 3; 4; 5; 6 }, C = { 1; 4 }, D = { 8; 9 }
Hallar y graficar:
A–B A–C C–A
B–D A–D B–A
D–B D–A B–C
AC AC BC

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________ _____________________________
V° B° Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar
Docente de Aula 6° “ B ”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
LXXIX. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Miércoles 26 de junio del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Revolvemos ejercicios con las relaciones entre conjuntos.

Nombre de la unidad: Participamos en el aniversario de nuestro distrito, practicando la interculturalidad y costumbres

Enfoque Intercultural
Enfoque Transversal:
Enfoque de Orientación al bien común

Valores: Respeto a la identidad cultural

Solidaridad
Actitudes o acciones
observables: Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
(Comportamientos) Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.

LXXX. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

En esta sesión los niños y niñas serán capaces de determinar conjuntos por extensión o por compresión así mismo determinar
conjuntos de acuerdo a su variable.

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

LXXXI. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS

Motivación  La profesora enumerara unas series verbales y los niños encontrara a que clase o qué origen
tienen. Por ejemplo: júpiter, Saturno, venus, martes ¿Qué tiene en común? Son planetas del
sistema solar. Y así damos una serie de ejemplos.
 También lo hacemos viceversa. Mencionamos la clase a la que pertenecen y después
enumeramos los elementos de ese conjunto. Ejemplo: Mencionen lo meses del año…
 Exploramos los saberes previos.
 ¿Qué es lo que mencionamos?
 ¿Cuándo mencionamos varios elementos de un conjunto, este se agrandará?
 ¿Podemos decir que el conjunto se extiende? Escribimos “extensión” en una tarjeta metaplan
 ¿Y cómo diremos cuando en conjunto se agrupa en vez de extenderse? Escribimos
“compresión en la pizarra”
 Problematizamos. Cogemos un ejemplo de los niños y lo escribimos en la pizarra. EJEMPLO
INICIO

Extracción de
saberes PLANETAS DE SISTEMA SOLAR
previos:
VENUS, TIERRA, MERCURIO …. JUPITER

 ¿En cuál de los dos el conjunto se está extendiendo?

 ¿en cuál de los dos el conjunto se estará comprendiendo?
 Salen a la pizarra a pegar las tarjetas metaplan donde corresponde.
 Mencionamos el propósito. El día de hoy vamos a extender conjuntos y vamos a comprender
conjuntos. A eso se le llama determinación de conjuntos.
 Recordamos las normas de convivencia.
Escuchar las indicaciones de la miss
Levantar la mano para hablar

Gestión y  Conceptualizamos en nuestro cuaderno:

R
P
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Papelógrafos
INTERSECCIÓN DE CONJUNTOS
Base 10
La intersección de dos conjuntos "A" y "B" es el
conjunto formado por los elementos que pertenecen a
los dos conjuntos a la vez.
Se denota: A B
Se lee: "A y B"
Se define:
A B = {x/ x A yx B}

Representación gráfica:
N o d is ju n to s D is ju n to s C o m p ara bles
P a ra co n ju n to s qu e P a ra co n ju n to s qu e P a ra co n ju n to s, en lo s
ten g an e le m en to s n o te n ga n n in g ú n cu ales, u n o de e llo s es té
co m u n es . elem en to en co m ú n . in clu id o en el o tro.
B
A B A B
A

acompañamien
OCESO

to de los A B A B A B
aprendizaje

Ejemplos:
1. Si: A = {3; 5; 6; 7; 9; 10}; B = {6; 9; 11; 12}
entonces:
A  B = {____________________________}
Como ambos conjuntos tienen elementos
comunes, su gráfico será:

2. Si: P = {a,e,o,u} Q = {m,n,p}

entonces:
P  Q = {____________________________}
Como ambos conjuntos no tienen ningún
elemento en común, su gráfico será:
¡Ya en ten d í!
E n la in tersecció n d e do s co nj un to s
se so m brea só lo la p arte co m ú n a am bo s.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Resuelven una práctica de determinación de conjunto, en su cuaderno.

Identificar si son conjuntos vacíos o unitarios:

R = { vocal de la palabra mamá }
S = { el doble de 9 }
T={xN/5<x<6}
U = { x  N / 9 < x < 11 }
P={xN/x–8=9}
Q = { días de la semana que comienzan con la letra F }

Dados los conjuntos:

¡ LISTOS …. A TRABAJAR ¡

1. Sean los conjuntos:

M = {x/x  N; "x" es par, 2  x  10} =
{_______________}
N = {1; 2; 3; 5; 7; 8; 9; 10; 11}
Hallar "M  N" y su diagrama de Venn Euler.
SALIDA

Evaluación

Solución:
M  N = {___________________}
n(M  N) = {___________________}

2. Dados los conjuntos:

P = {x - 1/x  N, 1 < x < 12} = {_______________}
Q = {x2/x  N; "x" es impar, x < 4} =
{_______________}
Hallar "P  Q" y su diagrama de Venn Euler.

Solución:
P  Q = {___________________}
n[P  Q]= {______________________}

Tarea para trabajar em casa

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________ _____________________________
V° B° Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar
Docente de Aula 6° “ B ”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
LXXXIII. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Miércoles 19 de junio del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Revolvemos ejercicios con las relaciones entre conjuntos.

Nombre de la unidad: Participamos en el aniversario de nuestro distrito, practicando la interculturalidad y costumbres

Enfoque Intercultural
Enfoque Transversal:
Enfoque de Orientación al bien común

Valores: Respeto a la identidad cultural

LXXXIV. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

En esta sesión los niños y niñas serán capaces de determinar conjuntos por extensión o por compresión así mismo determinar
conjuntos de acuerdo a su variable.

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

 Revisar la unidad O  Regla o escuadra grande
 Revisar libro de Coveñas  copias
 Imprimir hoja de practicas  plumones
 Elaborar tarjetas metaplan  tarjetas metaplan

LXXXV. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

DE DATOS E
abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por ejemplo,
INCERTIDU
número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.),
MBRE
así como también el comportamiento del conjunto de
datos.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS

Extracción de
saberes PLANETAS DE SISTEMA SOLAR
previos:
VENUS, TIERRA, MERCURIO …. JUPITER

 ¿En cuál de los dos el conjunto se está extendiendo?

Gestión y  Conceptualizamos en nuestro cuaderno:

R
P
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Papelógrafos

Base 10

CONJUNTOS DISJUNTOS
Dos conjuntos "A" y "B" son disjuntos si no tienen
ningún elemento en común.
Su diagrama de Venn:

A B
"A " y "B " so n disju n to s

Ejemplo:
Dados los conjuntos:
A = {2; 3; 5} y B = {1; 4; 6}
Veamos: como los elementos de "A" son diferentes a
los elementos de "B", entonces "A" y "B" son disjuntos.
¡Ya en tien do !
S i tod os los elem en tos d e u n con ju n to "A " son
d iferen tes a lo s elem en tos de o tro con jun to "B",
en ton ces los con ju n tos "A " y "B " son disjun tos.

I. UNIÓN O REUNIÓN DE CONJUNTOS

La unión de dos conjuntos "A" y "B" es el conjunto
formado por la agrupación de todos los elementos de
"A" con todos los elementos de "B".
Se denota: A  B
Se lee: A o B
Se define:
A B = {x/ x A o x B}

Representación gráfica:
N o d isju n to s D isju n to s C o m p ara bles
Pa ra co n ju n to s qu e Pa ra co n ju n to s qu e Pa ra co n ju n to s, en lo s
ten g an e le m en to s n o te n ga n n in g ú n cu ales, u n o de ello s esté
co m u n es elem en to en co m ú n . in clu id o en el o tro.
B
A B A B
A

A B A B A B

Ejemplos:

1. Si: A = {1; 2; 4; 5; 7}; B = {3; 4; 6; 7; 8}

entonces:
A  B = {____________________________}
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Resuelven una práctica de determinación de conjunto, en su cuaderno.

Identificar si son conjuntos vacíos o unitarios:

R = { vocal de la palabra mamá }
S = { el doble de 9 }
T={xN/5<x<6}
U = { x  N / 9 < x < 11 }
P={xN/x–8=9}
Q = { días de la semana que comienzan con la letra F }

Dados los conjuntos:

SALIDA

Evaluación

A = { 2; 4; 6; 8; 10; 11 } B = { 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10 }
T = { 1; 3; 5 } N = { 7; 8; 9 }

Determina en forma simbólica y gráfica:

AB BA AT BT

NB TN BN AN

Tarea para trabajar em casa

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

_____________________________ _____________________________
V° B°

Docente de Aula 6° “ ”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
LXXXVII. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Lunes 05 de junio del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Participamos en el aniversario de nuestro distrito, practicando la interculturalidad y costumbres

Nombre de la unidad: Celebramos nuestro aniversario, conmemorando a las madres Remigianas

Enfoque Intercultural
Enfoque Transversal:
Enfoque de Orientación al bien común

Valores: Respeto a la identidad cultural

LXXXVIII. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

En esta sesión los niños y niñas serán capaces de determinar conjuntos por extensión o por compresión así mismo determinar
conjuntos de acuerdo a su variable.

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

 Revisar la unidad O  Regla o escuadra grande
 Revisar libro de Coveñas  copias
 Imprimir hoja de practicas  plumones
 Elaborar tarjetas metaplan  tarjetas metaplan

LXXXIX. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Extracción de
saberes PLANETAS DE SISTEMA SOLAR
previos:
VENUS, TIERRA, MERCURIO …. JUPITER

 ¿En cuál de los dos el conjunto se está extendiendo?

Gestión y  Conceptualizamos en nuestro cuaderno:

R
P
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Papelógrafos

Base 10

Conjunto Universal
Para cada uno o más conjuntos se puede elegir otro conjunto que los contenga.
Este nuevo conjunto se llama referencial o universal, se simboliza con U y se
grafica con un diagrama de Venn rectangular.

Ejemplo:
Observa los conjuntos:

A = {aves} ; M = {mamíferos} ; P = {palomas}

A, M y P son subconjuntos del conjunto de animales. Entonces:

U = {animales}

A ⊂ U , M ⊂ U , P ⊂ A ,P ⊂ U
Gráficamente:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Resuelven una práctica de determinación de conjunto, en su cuaderno.

Identificar si son conjuntos vacíos o unitarios:

R = { vocal de la palabra mamá }
S = { el doble de 9 }
T={xN/5<x<6}
U = { x  N / 9 < x < 11 }
P={xN/x–8=9}
Q = { días de la semana que comienzan con la letra F }

Dados los conjuntos:

SALIDA

Evaluación

A = { 2; 4; 6; 8; 10; 11 } B = { 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10 }
T = { 1; 3; 5 } N = { 7; 8; 9 }

Determina en forma simbólica y gráfica:

AB BA AT BT

NB TN BN AN

Tarea para trabajar em casa

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

_____________________________ _____________________________
V° B°

Docente de Aula 6° “ ”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
XCI. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Lunes 05 de junio del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Participamos en el aniversario de nuestro distrito, practicando la interculturalidad y costumbres

Nombre de la unidad: Celebramos nuestro aniversario, conmemorando a las madres Remigianas

Enfoque Intercultural
Enfoque Transversal:
Enfoque de Orientación al bien común

Valores: Respeto a la identidad cultural

XCII. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

En esta sesión los niños y niñas serán capaces de determinar conjuntos por extensión o por compresión así mismo determinar
conjuntos de acuerdo a su variable.

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

 Revisar la unidad O  Regla o escuadra grande
 Revisar libro de Coveñas  copias
 Imprimir hoja de practicas  plumones
 Elaborar tarjetas metaplan  tarjetas metaplan

XCIII. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS

Motivación  La profesora enumerara unas series verbales y los niños encontrara a que clase o qué origen
IN
IC
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

tienen. Por ejemplo: júpiter, Saturno, venus, martes ¿Qué tiene en común? Son planetas del
sistema solar. Y así damos una serie de ejemplos.
 También lo hacemos viceversa. Mencionamos la clase a la que pertenecen y después
enumeramos los elementos de ese conjunto. Ejemplo: Mencionen lo meses del año…
 Exploramos los saberes previos.
 ¿Qué es lo que mencionamos?
 ¿Cuándo mencionamos varios elementos de un conjunto, este se agrandará?
 ¿Podemos decir que el conjunto se extiende? Escribimos “extensión” en una tarjeta metaplan
 ¿Y cómo diremos cuando en conjunto se agrupa en vez de extenderse? Escribimos
“compresión en la pizarra”
 Problematizamos. Cogemos un ejemplo de los niños y lo escribimos en la pizarra. EJEMPLO
Extracción de
saberes PLANETAS DE SISTEMA SOLAR
IO

previos:
VENUS, TIERRA, MERCURIO …. JUPITER
 ¿En cuál de los dos el conjunto se está extendiendo?
 ¿en cuál de los dos el conjunto se estará comprendiendo?
 Salen a la pizarra a pegar las tarjetas metaplan donde corresponde.

 Mencionamos el propósito. El día de hoy vamos a extender conjuntos y vamos a comprender

conjuntos. A eso se le llama determinación de conjuntos.
 Recordamos las normas de convivencia.
Escuchar las indicaciones de la miss
Levantar la mano para hablar

Gestión y  Conceptualizamos en nuestro cuaderno:

R
P
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

DETERMINACIÓN DE CONJUNTOS Papelógrafos

Los conjuntos se determinan de dos formas: Por extensión y Por Comprensión. Base 10
 Un conjunto se determina por extensión cuando se nombran uno a uno todos sus
elementos.
Ejemplos:
A = { 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9 }
 Un conjunto se determina por comprensión, cuando se indica una característica
común que sólo cumplen los elementos.

Ejemplo:
A = { números dígitos }

acompañamien
OCESO

to de los
aprendizaje
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Resuelven una práctica de determinación de conjunto, en su cuaderno.

SALIDA

Evaluación

Tarea para trabajar em casa

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

_____________________________ _____________________________
V° B°

Docente de Aula 6° “ ”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
XCIV. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar

Grado y Sección: Sexto “B” Fecha: Lunes 25 de marzo del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Realizamos la descomposición aditiva de un número

Nombre de la unidad: “Nos reencontramos y establecemos nuestras normas de convivencia organizando nuestra aula”

Enfoque Transversal: Enfoque de Orientación al bien común

Producto Descompone números

XCV. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a reconocer cantidades hasta el millón, y realicen descomposiciones aditivas
utilizando monedas, billetes y cheques.

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

 Con cartulina, elabora monedas de S/.1 y billetes de S/.10  Monedas de S/.1 y billetes de S/.10 y S/.100 (de cartulina).
 y S/.100; asimismo, cheques de mil, diez mil, cien mil y  Cheques de mil, diez mil, cien mil y un millón de nuevos soles (de
 un millón de nuevos soles (al anverso de los cheques, la  cartulina).
 denominación en números; al reverso, en letras). Ten lista  Papelote con dibujos de monedas de S/. 1 y billetes de S/.10 y
 la cantidad necesaria para cada equipo.  S/.100.
 En un papelote, dibuja monedas de S/. 1 y billetes de  Papelote con la situación problemática de Desarrollo.
 S/.10 y S/.100; en otro, escribe la situación problemática  Lista de cotejo.
 de Desarrollo.

XCVI. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

COMPETEN EVALUACIÓN/
CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA
CIA INSTRUMENTOS

1. Resuelve  Traduce cantidades a expresiones 1.3 Expresa con diversas representaciones y lenguaje Representara Lista de cotejo
problemas de numéricas. numérico (números, signos y expresiones verbales) su n el lenguaje
cantidad  Comunica su comprensión sobre los comprensión de: numérico
números y las operaciones. 1.3.1 El valor posicional de un dígito en números de usando
 Usa estrategias y procedimientos de hasta seis cifras y decimales hasta el centésimo, así cheques,
estimación y cálculo. como las unidades del sistema de numeración monedas,
 Argumenta afirmaciones sobre las decimal. billetes con
relaciones numéricas y las ayuda de su
operaciones. tablero de
valor
posicional.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS TIEMPO

Motivación  Muestra a los estudiantes los materiales que utilizarán en la sesión. Luego, permite
que los manipulen. 20
 Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿en qué
situaciones de la vida se usan las monedas, los billetes y los cheques?; ¿cómo
realizamos los pagos?; ¿qué billetes y monedas conocen? (pide que observen el
papelote con los dibujos de las monedas y los billetes); ¿podemos implementar el
sector de Matemática con las monedas, los billetes y los cheques?, ¿qué situación o
juego que nos ayude a aprender su uso podemos crear con estos materiales?; ¿es
posible representar la descomposición de números con los materiales que
tenemos?
INICIO

Extracción de
saberes  Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar y utilizar la
previos: descomposición de números de más de seis cifras haciendo uso de monedas,
billetes y cheques, e implementarán el sector de Matemática con estos materiales a
través de una actividad denominada “Banco El Peruanito”.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia

Gestión y Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:

PROCE

acompañamien
SO

to de los 60
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Asegura la comprensión de la situación formulando las siguientes preguntas: ¿de

qué trata?, ¿qué datos nos brinda?; ¿qué números observan?; ¿qué deben hacer?;
¿qué significa la frase: “Antes de efectuar alguna actividad bancaria (pago,
préstamo, etc.), no olvide realizar los canjes de su dinero para convertirlo en
cheques”?
 Solicita que algunos voluntarios expliquen a sus compañeros lo que entendieron de
la situación.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entrégales las
monedas, los billetes y los cheques para que puedan resolver los problemas de la
situación planteada. Asigna a cada equipo la resolución de un problema. Por
ejemplo: a un equipo asígnale el problema “a”; a otro, el problema “b”, y a otro, el
problema “c”.
 Promueve la búsqueda de estrategias de solución a través de preguntas como
estas: ¿alguna vez resolvieron situaciones parecidas?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué
materiales del sector de Matemática los pueden ayudar?, ¿cómo podrían resolver
el problema asignado utilizando las monedas, los billetes y los cheques?; ¿qué
debemos hacer?
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué
manera resolverán los problemas. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado.
 Guíalos para que realicen los canjes necesarios que les permitan descomponer y
representar adecuadamente las cantidades, haciendo uso de las monedas, los
billetes y los cheques.
 Solicita que un representante de cada equipo explique en la pizarra los
procedimientos que siguieron para dar solución al problema asignado, así como la
descomposición y representación que realizaron en equipo. Se espera que las
respuestas de los estudiantes sean, por ejemplo, como la siguiente:
 Si Daniel desea pagar una deuda de S/.46 345 en este banco, ¿qué monedas,
billetes y cheques utilizará para realizar el pago?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Comprueba el aprendizaje de los niños y las niñas realizando algunas preguntas, por
ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?; ¿saber que los números pueden descomponerse
y componerse nos ayudará en la vida?, ¿en qué situaciones?
SALIDA

Evaluación
 Recuérdales que el trabajo en equipo es muy importante, porque nos permite
aprender mejor al compartir nuestros conocimientos y experiencias con los demás.
 Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.

Tarea para trabajar em casa

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

_____________________________ _____________________________
V° B° Lic. QUINTO PUMAR, Liliana Silvia
Docente de aula de 6to “B”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
XCVII. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Miércoles 22 de mayo del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Convertimos números de otro sistema a sistema decimal.

Nombre de la unidad: Celebramos nuestro aniversario, conmemorando a las madres Remigianas

Enfoque Intercultural
Enfoque Transversal: Enfoque de Igualdad de género
Enfoque de Orientación al bien común

Respeto a la identidad cultural

Valores: Igualdad y Dignidad
Solidaridad
Actitudes o acciones Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
observables: Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
(Comportamientos)
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.

XCVIII. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

En esta sesión, los niños y las niñas conocerán resolverán problemas convirtiendo un número del sistema de numeración decimal el cual han usado
siempre a otro sistema de numeración, usando material como taitas u hojas de colores.

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

 Prepara un papelote con la situación problemática de  Papelote con la situación problemática de Desarrollo.
Desarrollo.  Copias
 Revisa la lista de cotejo (ver anexo 1).  TAPAS
 Hojas de colores
 Lista de cotejo.

XCIX. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

1. Resuelve problemas de cantidad Usa el Practica

1.3 Expresa con diversas
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
representaciones y lenguaje numérico lenguaje calificada
 Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones. (números, signos y expresiones numérico
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y verbales) su comprensión de: decimal para
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

cálculo. representar
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones 1.3.1 El valor posicional de un dígito en
números en
numéricas y las operaciones. números de hasta seis cifras, así como
otros
las unidades del sistema de
sistemas de
numeración decimal.
numeración.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

 Observan el cartel

 Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿en qué situaciones de la
INICIO vida se usan estos sistemas?; ¿qué sistemas de numeración hay?; ¿En qué están basados?
¿Cómo se leerá los números formados?,¿es posible representar la conversión de números
con los materiales que tenemos?
(Extracción de  Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar y utilizar la descomposición
saberes
previos, de números de más de seis cifras haciendo uso de monedas, billetes y cheques, e
propósito de implementarán el sector de Matemática con estos materiales a través de una actividad
la sesión, denominada “Banco El Peruanito”.
Normas de  Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
convivencia)

 Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas convirtiendo un

número del sistema de numeración decimal el cual han usado siempre a otro
sistema de numeración, usando material como tapitas u hojas de colores.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

PROCESO  Problematizamos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Ana tiene ahorrado 10 en base 3 y lola tiene ahorrado 14 en base 2.

¿Cuál de ella tiene ahorrado la mayor cifra de dinero?

Asegura la comprensión de la situación mediante las siguientes preguntas:

¿de qué trata?, ¿qué datos nos brinda?; ¿cómo están representados los números?; ¿de
qué base nos habla? Pide que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo
que entendieron sobre la situación planteada. ¿De que otra manera podemos convertir
estos números?

Promueve la búsqueda de estrategias de solución a través de estas

preguntas: ¿qué estrategia podemos utilizar para resolver los problemas propuestos?;
¿alguna vez han leído o resuelto una situación problemática parecida?, ¿cuál?, ¿cómo la
resolvieron?; ¿será adecuado realizar conversiones usando este material?; ¿el tablero
de valor posicional me?, ¿por qué?; etc.

Orienta a los estudiantes para que realicen adecuadamente la conversión de los

números y los representen simbólicamente. Propicia la reflexión sobre sus
procedimientos mediante la siguiente pregunta: ¿diez en base 3 es igual a 14 en base
2?, ¿cómo?

(Gestión y
acompañamie
nto de los
aprendizaje)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SALIDA  Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, plantea las siguientes

(Retroaliment preguntas: ¿qué aprendieron en la sesión de hoy?; ¿en qué situaciones los
ación,
podrán usar?; ¿lo aprendido hoy les será útil en la vida diaria?, ¿por qué?
Evaluación)
 Felicita a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.

Tarea para trabajar em casa

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

_____________________________ _____________________________
V° B°

Docente de Aula 6° “ ”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
C. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Lunes 20 de mayo del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Convertimos números del sistema decimal a otros sistemas.

Nombre de la unidad: Celebramos nuestro aniversario, conmemorando a las madres Remigianas

Enfoque Intercultural
Enfoque Transversal: Enfoque de Igualdad de género
Enfoque de Orientación al bien común

Respeto a la identidad cultural

CI. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

CII. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

1. Resuelve problemas de cantidad Usa el Practica

 Traduce cantidades a expresiones numéricas. 1.3 Expresa con diversas
lenguaje calificada
 Comunica su comprensión sobre los números y las representaciones y lenguaje numérico
operaciones. numérico
(números, signos y expresiones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y decimal para
cálculo.
verbales) su comprensión de:
representar
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones 1.3.1 El valor posicional de un dígito en
números en
numéricas y las operaciones. números de hasta seis cifras, así como
otros
las unidades del sistema de
sistemas de
numeración decimal.
numeración.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

 Observan el cartel

 Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas convirtiendo un

PROCESO  Problematizamos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Ana tiene ahorrado 10 en base 3 y lola tiene ahorrado 14 en base 2.

¿Cuál de ella tiene ahorrado la mayor cifra de dinero?

Asegura la comprensión de la situación mediante las siguientes preguntas:

Promueve la búsqueda de estrategias de solución a través de estas

Orienta a los estudiantes para que realicen adecuadamente la conversión de los

números y los representen simbólicamente. Propicia la reflexión sobre sus
procedimientos mediante la siguiente pregunta: ¿diez en base 3 es igual a 14 en base
2?, ¿cómo?

(Gestión y
acompañamie
nto de los
aprendizaje)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SALIDA  Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, plantea las siguientes

Tarea para trabajar em casa

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

_____________________________ _____________________________
V° B°

Docente de Aula 6° “ ”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
CIII. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Miércoles 15 de mayo del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Conocemos otros sistemas de numeración decimal

Nombre de la unidad: Celebramos nuestro aniversario, conmemorando a las madres Remigianas

Enfoque Intercultural
Enfoque Transversal: Enfoque de Igualdad de género
Enfoque de Orientación al bien común

Respeto a la identidad cultural

CIV. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

En esta sesión, los niños y las niñas conocerán otros sistemas de numeración decimal a parte del que ya conocen que es el sistema de numeración
decimal.

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

 Prepara un papelote con la situación problemática de  Papelote con la situación problemática de Desarrollo.
Desarrollo.  copias
 Revisa la lista de cotejo (ver anexo 1).  Lista de cotejo.

CV. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

1. Resuelve problemas de cantidad 1.3 Expresa con diversas representaciones y Conoce otros Lista de cotejo
 Traduce cantidades a expresiones numéricas. lenguaje numérico (números, signos y sistemas de
 Comunica su comprensión sobre los números y las expresiones verbales) su comprensión de: numeración
operaciones. 1.3.1 El valor posicional de un dígito en números decimal.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y de hasta seis cifras y decimales hasta el
cálculo. centésimo, así como las unidades del sistema de
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numeración decimal.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

numéricas y las operaciones.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

 Observan el cartel

INICIO

(Extracción de
saberes
previos,
propósito de
la sesión,
Normas de Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán otros sistemas de
convivencia)
numeración.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

PROCESO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Conceptualizamos
PRINCIPALES SISTEMAS DE
NUMERACION

Base Nombre (Sistema) Cifras que se usan

2 Binario 0, 1
3 Ternario 0, 1, 2
4 Cuaternario 0, 1, 2, 3
5 Quinario 0, 1, 2, 3, 4
6 Senario 0, 1, 2, 3, 4, 5
7 Heptanario 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6
8 Octanario 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
9 Nonario 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
10 Decimal (Décuplo) 0, 1, 2, 3, ... , 6, 7, 8, 9
11 Undecimal 0, 1, 2, 3, ... 8, 9, (10)
12 Duodecima 0, 1, 2, . . . (10), (11)
20 Vigesimal 0, 1, 2, . . . (18), (19)
⋮ ⋮ ⋮
n Enésimal 0, 1, 2, . . . , (n-3),(n-2),(n-1)

Consideraciones en el Sistema de numeración de base “n”

a. Cualquier número puede ser escrito empleando el sistema de numeración considerando que
la primera cifra siempre es diferente de cero.
b. Un número de unidades de cualquier orden que coincida con la base del sistema de
numeración, origina una unidad del orden inmediato superior.
c. Cualquier cifra escrita inmediatamente a la izquierda de otra representa unidades tantas
veces mayores que ésta como unidades tenga la base del sistema de numeración.
d. En cualquier sistema de numeración la cantidad de cifras posibles a utilizar siempre será
numéricamente igual a la base.
Ejemplo:
Base “n”  0, 1, 2, 3, ......, n -1

“n” cifras
e. Para leer un número en un sistema diferente al decimal se le nombra cifra por cifra de
izquierda a derecha y al final la base.
Ejemplo: 123(4)

Se lee: uno, dos, tres de base, 4.

Representación literal de numerales.

Cuando las cifras son desconocidas se reemplaza por letras del abecedario, para diferenciar de
ser una multiplicación de factores, se coloca una raya horizontal arriba de las letras.

Ejemplo:
ab≠ab

ab : representa un número de 2 cifras del sistema decimal.

ab :  {10, 11, 122, . . . , 98, 99}
abc (7 )
: numeral de 3 cifras de la base 7
abc (7 ) {100( 7 ) , 101( 7) , . .. , 666(7 )}

abc (7 )
 {1000, 1001, 1002, . . . , 9999}

(Gestión y
acompañamie
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SALIDA  Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, plantea las siguientes

Tarea para trabajar em casa

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

_____________________________ _____________________________
V° B°

Docente de Aula 6° “ ”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
CVI. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Miércoles 01 de mayo del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Conocemos los números romanos.

Nombre de la unidad: Celebramos nuestro aniversario, conmemorando a las madres Remigianas

Enfoque Intercultural
Enfoque Transversal: Enfoque de Igualdad de género
Enfoque de Orientación al bien común

Respeto a la identidad cultural

CVII. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

En esta sesión, los niños y las niñas conocerán los números romanos aplicando su razonamiento al darle el valor a las 7 letras que estos lo conforman,
ademán construirán con palitos de chupetes los números romanos y armarán fechas en grupos.

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

CVIII. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

1. Resuelve problemas de cantidad 1.3 Expresa con diversas representaciones y Construyen Lista de cotejo
 Traduce cantidades a expresiones numéricas. lenguaje numérico (números, signos y mediante palitos
 Comunica su comprensión sobre los números y las expresiones verbales) su comprensión de: de chupetes los
operaciones. 1.3.1 El valor posicional de un dígito en números números
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y de hasta seis cifras y decimales hasta el romanos, forma
cálculo. centésimo, así como las unidades del sistema de números y los
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numeración decimal. lee
numéricas y las operaciones.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Observan el cartel


INICIO

(Extracción de
saberes
 Dialogamos acerca de observado
previos, ¿Qué nos dice el cartel?
propósito de
la sesión,
¿Por qué lleva letras mayúsculas sin vocales intermedias?
Normas de ¿Qué nos querrán decir esas letras?
convivencia)
¿Qué letras reemplazan los números?
¿Cómo se llama ese tipo de escritura?
¿Por qué se llamarán números romanos?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a conocer y usar los
números romanos.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

PROCESO  Conceptualizamos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

(Gestión y
acompañamie
nto de los
aprendizaje)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SALIDA  Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, plantea las siguientes

Tarea para trabajar em casa

Escribe en números romanos.
18. 51 21. 4 800 24. 6 432
19. 364 22. 12 364 25. 32 807
20. 4 190 23. 15 159 26. 350 927

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

_____________________________ _____________________________
V° B°

Docente de Aula 6° “ ”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
CIX. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Lunes 29 de abril del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Conocemos el sistema de numeración decimal

Nombre de la unidad: Celebramos nuestro aniversario, conmemorando a las madres Remigianas

Enfoque Intercultural
Enfoque Transversal: Enfoque de Igualdad de género
Enfoque de Orientación al bien común

Respeto a la identidad cultural

CX. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a aplicar otra forma de descomposición a parte de la descomposición usual y no usual que conocen,
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

esta vez lo harán descomponiendo con ayuda de la multiplicación

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

 Prepara un papelote con la situación problemática de  Papelote con la situación problemática de Desarrollo.
Desarrollo.  Tiras de diferentes colores de cartulina.
 Revisa la lista de cotejo (ver anexo 1).  Lista de cotejo.

CXI. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

1. Resuelve problemas de cantidad 1.3 Expresa con diversas representaciones y Encuentran Lista de cotejo
 Traduce cantidades a expresiones numéricas. lenguaje numérico (números, signos y factores que
 Comunica su comprensión sobre los números y las expresiones verbales) su comprensión de: conseguir un
operaciones. 1.3.1 El valor posicional de un dígito en números producto a
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y de hasta seis cifras y decimales hasta el través de la
cálculo. centésimo, así como las unidades del sistema de potenciación.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numeración decimal.
numéricas y las operaciones.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

 Dialogamos acerca de las descomposiciones que ya sabemos tanto en la

usual y no usual.
 ¿Qué otras descomposiciones conocen? ¿Habrá solo una forma de
descomponer un número? ¿Qué operación usamos en la descomposición?
INICIO
¿Es importante saber la posición y orden de las cifras para descomponer?
¿En qué operación se obtiene resultados muy similares al de la suma en
(Extracción de
varias cantidades de veces? ¿Podremos aplicar la multiplicación en una
saberes descomposición?
previos,
propósito de
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a descomponer
la sesión, polifónicamente un numero
Normas de
convivencia)
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

PROCESO  Problematizamos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Asegura la comprensión de la situación mediante las siguientes preguntas:

¿de qué trata?, ¿qué datos nos brinda?; ¿cómo están representados los números?; ¿de
qué regiones nos hablan? Pide que algunos voluntarios expliquen con sus propias
palabras lo que entendieron sobre la situación planteada. ¿De que otra manera
podemos descomponer usando la multiplicación.

Promueve la búsqueda de estrategias de solución a través de estas

preguntas: ¿qué estrategia podemos utilizar para resolver los problemas propuestos?;
¿alguna vez han leído o resuelto una situación problemática parecida?, ¿cuál?, ¿cómo la
resolvieron?; ¿será adecuado realizar descomposiciones usuales y no usuales para
resolver los problemas?; ¿el tablero de valor posicional los
ayudará en la comparación de estas cantidades?, ¿por qué?; etc.

Orienta a los estudiantes para que realicen adecuadamente la descomposición de los

números y los representen en el tablero de valor posicional. Propicia la reflexión sobre
sus procedimientos mediante la siguiente pregunta: ¿17 veces un millón de páginas se
puede representar de otra manera usando equivalencias?, ¿cómo?

(Gestión y
acompañamie
nto de los
aprendizaje)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SALIDA  Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, plantea las siguientes

(Retroaliment preguntas: ¿qué aprendieron en la sesión de hoy?;, ¿en qué situaciones los
ación,
podrán usar?; ¿lo aprendido hoy les será útil en la vida diaria?, ¿por qué?
Evaluación)
 Felicita a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

_____________________________ _____________________________
V° B°

Docente de Aula 6° “ ”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
CXII. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Miércoles 24 de abril del 2019
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Conocemos el sistema de numeración decimal

Nombre de la unidad: Clasificamos los residuos sólidos para dar el buen uso a los recursos naturales

Enfoque Transversal: Enfoque de Orientación al bien común.

Valores: Responsabilidad

Actitudes o acciones
observables: Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
(Comportamientos)

CXIII. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a conocer el sistema de numeración decimal, a ubicar a los números según el orden y a establecer
números en el tablero de valor posicional.

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

 Prepara un papelote con la situación problemática de  Papelote con la situación problemática de Desarrollo.
Desarrollo.  Tiras de diferentes colores de cartulina.
 Elabora tiras de diferentes colores de cartulina (30 cm de  Tijeras, reglas y goma.
medida).  Lista de cotejo.
 Consigue tijeras, reglas y goma en cantidad suficiente para
cada equipo.
 Revisa la lista de cotejo (ver anexo 1).

CXIV. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

1. Resuelve problemas de cantidad 1.3 Expresa con diversas representaciones y Lista de cotejo
 Traduce cantidades a expresiones numéricas. lenguaje numérico (números, signos y
 Comunica su comprensión sobre los números y las expresiones verbales) su comprensión de:
operaciones. 1.3.1 El valor posicional de un dígito en números
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y de hasta seis cifras y decimales hasta el
cálculo. centésimo, así como las unidades del sistema de
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numeración decimal.
numéricas y las operaciones.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

 Observa cantidades relacionadas a objetos del salón y luego dialogamos.

INICIO  Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a ubicar el orden en el
sistema de numeración decimal..
(Extracción de  Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los
saberes
previos, ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
propósito de
la sesión,
Normas de
convivencia)

PROCESO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Conceptualizamos

SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL

- El sistema de numeración que utilizamos se denomina SISTEMA DECIMAL porque su base es
10.
- En este sistema utilizamos los símbolos 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9 a cada uno de estos símbolos se le denomina
CIFRA O DÍGITO.

Aprendemos:

Las 12 primeras órdenes de la numeración se aprecian en el siguiente tablero de Valor Posicional

Diez unidades de un orden cualquier equivalente a una unidad de orden inmediato superior

Ejemplo:

Aprendo:

a) 125 438 625

Se lee: “125 millones, 438 mil, 625 unidades”

b) 2 345 824 075

Se lee: “2 mil, 345 millones, 824 mil, 75 unidades”

c) 18 456 395 784 489

PRÁCTICA DE CLASE
01. Escribe el valor posicional de cada número 8:

15 875 746 = ..................................................................................................

485 723 123 = ..................................................................................................

149 759 847 = ..................................................................................................

89 342 191 306 = ..................................................................................................

825 572 193 563 = ..................................................................................................

81 724 000 000 346 = ..................................................................................................

02. Completa el cuadro:

NÚMERO SE LEE

45 789 005 325 498

15 058 729 459

“238 millones, 509 mil 742 unidades”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SALIDA  Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, plantea las siguientes

preguntas: ¿qué aprendieron en la sesión de hoy?; ¿los esquemas les
(Retroaliment
ación, servirán para resolver problemas?, ¿en qué situaciones los podrán usar?; ¿lo
Evaluación) aprendido hoy les será útil en la vida diaria?, ¿por qué?
 Felicita a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.

Tarea para trabajar en casa



REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

_____________________________ _____________________________
V° B°

Docente de Aula 6° “ ”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
CXV. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Lunes 15 de abril del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Resolvemos problemas de dos etapas usando estrategias

Nombre de la unidad: Clasificamos los residuos sólidos para dar el buen uso a los recursos naturales

Enfoque Transversal: Enfoque de Orientación al bien común.

Valores: Responsabilidad

Actitudes o acciones
observables: Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
(Comportamientos)

CXVI. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver situaciones problemáticas que implican la realización de dos operaciones empleando
estrategias de adición y sustracción con números naturales, en situaciones contextualizadas.

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

CXVII. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Comunica su comprensión sobre los números y las expresiones verbales) su comprensión de:
operaciones. 1.3.1 El valor posicional de un dígito en números
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y de hasta seis cifras y decimales hasta el
cálculo. centésimo, así como las unidades del sistema de
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numeración decimal.
numéricas y las operaciones.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

 Conversa con los estudiantes sobre los libros que leerán durante el presente
año escolar, a través de esta pregunta: ¿qué libros de la biblioteca de nuestra
aula desearían leer este año? Escucha atentamente sus sugerencias e
indícales que en su cuaderno escriban una lista de los libros que desean leer,
especificando el mes de lectura.
 Propicia un diálogo sobre la importancia de leer libros. Formula las siguientes
preguntas: ¿será importante leer libros?, ¿por qué?; ¿la lista de libros que
INICIO
realizaron los ayudará a seleccionar los libros que leerán?, ¿los ayudará a
saber cuántos libros leerán este año?
(Extracción de
 Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: ¿qué problemas
saberes podremos plantear según la cantidad de libros que hemos seleccionado?,
previos,
propósito de
¿problemas que implican adición?, ¿y también sustracción?; ¿cómo serían
la sesión, estos problemas? Invítalos a formular un problema que implique dos
Normas de
convivencia)
operaciones aditivas o dos sustractivas.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas a
través de dos operaciones y empleando estrategias de adición y sustracción.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

PROCESO  Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Asegura la comprensión de la situación mediante estas preguntas: ¿de qué

tratan los problemas planteados?; ¿qué debemos hacer?; ¿qué sucede con
las cantidades?, ¿aumentan o disminuyen?, ¿por qué? Invita a algunos
voluntarios a explicar con sus propias palabras lo que han entendido de cada
problema.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte las
tiras de cartulina y los otros materiales necesarios (tijeras, goma, etc.) para
trabajar en clase.
 Promueve la búsqueda de estrategias de solución formulando estas
preguntas: ¿en otra ocasión han resuelto alguna situación parecida?, ¿cómo
la resolvieron?; ¿podrían explicar los problemas sin utilizar números?; ¿los
problemas brindan suficiente información como para resolverlos
fácilmente?; ¿qué materiales los ayudarán a resolver los problemas?, ¿por
qué?; ¿las tiras de cartulina serán de gran ayuda?, ¿por qué?; ¿podrían
recortar las tiras para representar los datos de los problemas propuestos?

 Permite que los niños y las niñas conversen en equipo, se organicen y

propongan de qué manera utilizarán las tiras de cartulina para hallar la
solución de cada problema. Luego, pide que un representante explique al
plenario la estrategia o el procedimiento acordado en equipo y que
ejecutarán en la resolución. Indícales que empiecen por resolver el problema
1.

 Orienta a los estudiantes para que recorten las tiras de cartulina según la
cantidad de cuentos leídos por cada niño mencionado en el problema. Por
ejemplo:

 Guíalos mientras realizan esta actividad. Refuerza la indicación formulando

las siguientes preguntas: ¿cuánto medirá la tira que representa la cantidad
de cuentos leídos por Paco?, ¿y cuánto medirá la tira que representa la
cantidad de cuentos leídos por Juan?
 Una vez cortadas las tiras, indica a los niños y a las niñas que las ordenen;
luego, solicita que expliquen por qué las ordenaron de esa manera. Una
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SALIDA  Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, plantea las siguientes

Tarea para trabajar en casa



REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

_____________________________ _____________________________
V° B°

Docente de Aula 6° “ ”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
CXVIII. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Lunes 08 de abril del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Descubrimos números grandes y los comparamos

Nombre de la unidad: Clasificamos los residuos sólidos para dar el buen uso a los recursos naturales

Enfoque Transversal: Enfoque de Orientación al bien común.

Valores: Responsabilidad

Actitudes o acciones
observables: Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
(Comportamientos)

CXIX. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a comparar números de más de seis cifras utilizando descomposiciones usuales y no
usuales, y fundamenten por qué un número de nueve cifras es mayor que otro de ocho, en situaciones problemáticas contextualizadas.

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

 Elabora un papelote con la situación problemática de  Papelote con la situación problemática de Desarrollo.
Desarrollo.  Libros de la biblioteca del aula (textos escolares de
 Ten listos los materiales necesarios para el trabajo en clase.  Matemática y Comunicación para sexto grado).
 Revisa las páginas 9 y 10 del Cuaderno de trabajo.  Papelotes y plumones.
 Tablero de valor posicional.
 Lista de cotejo.
 Cuaderno de trabajo (págs. 9 y 10).

CXX. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

IV. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

INICIO Conversa con los estudiantes acerca de los libros y cuadernos que el Ministerio de
Educación les proporciona para favorecer su aprendizaje. Formula algunas preguntas:
(Extracción de ¿saben que estos textos son entregados gratuitamente por el Ministerio de Educación
saberes
previos,
a todas las instituciones educativas de nuestro país?, ¿por qué creen que debemos
propósito de cuidarlos? Anota en la pizarra sus respuestas y felicítalos por su participación.
la sesión,
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Recoge los saberes previos a través de estas interrogantes: ¿cuántos

textos de Matemática de sexto grado habrá repartido el Ministerio
de Educación a todas las instituciones educativas de nuestro país?,
¿y a nuestra institución educativa?; ¿saben cuántos textos de
Matemática de sexto grado habrá recibido nuestra región?; ¿cuántas
hojas se habrá utilizado para elaborar los textos de Matemática de
sexto grado?, ¿y cuántas para los de Comunicación?, ¿en cuál de
los textos se habrá utilizado más hojas? Al expresar sus respuestas,
oriéntalos con la finalidad de que se aproximen a un resultado
cercano a la realidad.
Normas de
convivencia)
Revisa el tiraje (número de ejemplares) en uno de los textos para
conocer cuántos se han elaborado.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar
números de más de seis cifras utilizando descomposiciones usuales
y no usuales, y fundamentarán por qué un número de nueve cifras
es mayor que otro de ocho cifras.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

PROCESO  Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Asegura la comprensión de la situación mediante las siguientes

preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué datos nos brinda?; ¿cómo están
representados los números?; ¿de qué regiones nos hablan? Pide
que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron sobre la situación planteada.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y
entrégales los papelotes y plumones para trabajar en clase.
Promueve la búsqueda de estrategias de solución a través de
estas preguntas: ¿qué estrategia podemos utilizar para resolver
los problemas propuestos?; ¿alguna vez han leído o resuelto una
situación problemática parecida?, ¿cuál?, ¿cómo la resolvieron?;
¿será adecuado realizar descomposiciones usuales y no usuales
para resolver los problemas?; ¿el tablero de valor posicional los
ayudará en la comparación de estas cantidades?, ¿por qué?; etc.
Permite que los niños y las niñas conversen en equipo, se organicen y propongan
de qué forma descubrirán para cuál de las regiones se utilizó más
cantidad de páginas y cómo compararán estas cantidades haciendo uso del
tablero de valor posicional. Luego, pide que un representante explique la
estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Orienta a los estudiantes para que realicen adecuadamente la
descomposición de los números y los representen en el tablero
de valor posicional. Propicia la reflexión sobre sus procedimientos
mediante la siguiente pregunta: ¿17 veces un millón de páginas se
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 A fin de corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las siguientes

preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿consideran importante saber comparar
números grandes?, ¿por qué?; ¿en qué situaciones de la vida podemos hacer uso de
SALIDA
la comparación de números naturales de más de seis cifras?; ¿por qué es
(Retroaliment importante cuidar los libros y cuadernos de trabajo?
ación,  Comenta que los libros proporcionados por el Ministerio de Educación serán
Evaluación)
compartidos con los estudiantes que ingresarán a sexto grado el siguiente año y,
por ello, deben cuidarlos; además, señala que estos libros y cuadernos de trabajo
deben ser aprovechados al máximo, porque han sido elaborados con mucho cariño
por especialistas, para acompañarlos en su aprendizaje diario.

Tarea para trabajar em casa



REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

_____________________________ _____________________________
V° B°

Docente de Aula 6° “ ”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
CXXI. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” y “B” Fecha: Lunes 08 de abril del 2019
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Descubrimos números grandes y los comparamos

Nombre de la unidad: Clasificamos los residuos sólidos para dar el buen uso a los recursos naturales

Enfoque Transversal: Enfoque de Orientación al bien común.

Valores: Responsabilidad

Actitudes o acciones
observables: Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
(Comportamientos)

CXXII. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

CXXIII. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES
APRENDIZAJE OS

IV. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

INICIO Conversa con los estudiantes acerca de los libros y cuadernos

que el Ministerio de Educación les proporciona para favorecer su
(Extracción de aprendizaje. Formula algunas preguntas: ¿saben que estos textos
saberes
previos,
son entregados gratuitamente por el Ministerio de Educación
propósito de a todas las instituciones educativas de nuestro país?, ¿por qué
la sesión, creen que debemos cuidarlos? Anota en la pizarra sus respuestas y
Normas de
convivencia)
felicítalos por su participación.
Recoge los saberes previos a través de estas interrogantes: ¿cuántos
textos de Matemática de sexto grado habrá repartido el Ministerio
de Educación a todas las instituciones educativas de nuestro país?,
¿y a nuestra institución educativa?; ¿saben cuántos textos de
Matemática de sexto grado habrá recibido nuestra región?; ¿cuántas
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

hojas se habrá utilizado para elaborar los textos de Matemática de

sexto grado?, ¿y cuántas para los de Comunicación?, ¿en cuál de
los textos se habrá utilizado más hojas? Al expresar sus respuestas,
oriéntalos con la finalidad de que se aproximen a un resultado
cercano a la realidad.
Revisa el tiraje (número de ejemplares) en uno de los textos para
conocer cuántos se han elaborado.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar
números de más de seis cifras utilizando descomposiciones usuales
y no usuales, y fundamentarán por qué un número de nueve cifras
es mayor que otro de ocho cifras.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

PROCESO  Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Asegura la comprensión de la situación mediante las siguientes

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

A fin de corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza

las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿consideran
importante saber comparar números grandes?, ¿por qué?; ¿en qué
situaciones de la vida podemos hacer uso de la comparación de
SALIDA números naturales de más de seis cifras?; ¿por qué es importante
cuidar los libros y cuadernos de trabajo?
(Retroaliment
ación, Comenta que los libros proporcionados por el Ministerio de
Evaluación) Educación serán compartidos con los estudiantes que ingresarán
a sexto grado el siguiente año y, por ello, deben cuidarlos;
además, señala que estos libros y cuadernos de trabajo deben ser
aprovechados al máximo, porque han sido elaborados con mucho
cariño por especialistas, para acompañarlos en su aprendizaje
 diario.

Tarea para trabajar em casa

 Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres u otros familiares, investiguen y averigüen hace cuánto
tiempo vivieron los dinosaurios en la Tierra; luego, deberán representar sus afirmaciones en el tablero de valor
posicional y de forma escrita y simbólica.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

_____________________________ _____________________________
V° B° Quinto Pumar, Liliana Silvia
Docente de Aula 6° “B”

ANEXOS

SESIÓN DE APRENDIZAJE
CXXIV. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” Y “B” Fecha: Lunes 01 de abril del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Nombre de la sesión: Descomponemos el número de habitantes del Perú

Nombre de la unidad: “Nos reencontramos y establecemos nuestras normas de convivencia organizando nuestra aula”

Enfoque Transversal: Enfoque de Orientación al bien común

Producto Descompone números de manera usual y no usual

CXXV. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a realizar descomposiciones usuales y no usuales de números de más de seis
cifras utilizando las equivalencias entre sus órdenes (centena de millar, decena de millar, unidad de millar, centenas, decenas y
unidades).

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

 Elabora un papelote con la situación problemática de  Papelote con la situación problemática de Desarrollo.
Desarrollo.  Tablero de valor posicional (dibujado en la pizarra o en un papelote).
 Revisa los ejercicios de las páginas 7 y 8 del Cuaderno de  Papelotes cuadriculados y plumones para cada equipo.
trabajo.  Cuaderno de trabajo (págs. 7 y 8).
 Lista de cotejo.

CXXVI. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

COMPETEN EVALUACIÓN/
CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA
CIA INSTRUMENTOS

1. Resuelve  Traduce cantidades a expresiones 1.3 Expresa con diversas representaciones y lenguaje Descomp Lista de cotejo
problemas de numéricas. numérico (números, signos y expresiones verbales) su one
cantidad  Comunica su comprensión sobre los comprensión de: números
números y las operaciones. 1.3.1 El valor posicional de un dígito en números de de
 Usa estrategias y procedimientos de hasta seis cifras y decimales hasta el centésimo, así manera
estimación y cálculo. como las unidades del sistema de numeración
usual y
 Argumenta afirmaciones sobre las decimal.
no usual
relaciones numéricas y las
operaciones.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS TIEMPO

Motivación  Dialoga con los estudiantes acerca del número de habitantes del Perú y pregunta:
IN
IC
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

¿cuál es la población total en la actualidad? 20

 Escucha las respuestas y anótalas en la pizarra. Luego, señala el número que
expresa correctamente la cantidad de habitantes y haz otra pregunta: ¿es la única
forma de representar un número?, ¿por qué?
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, escribe el número 134
en la pizarra y pregunta: ¿de cuántas maneras podemos representar este número?;
¿existe una sola forma de descomponer un número?; ¿pueden realizar las
descomposiciones teniendo en cuenta la descomposición aditiva?, ¿y utilizando el
tablero de valor posicional? Registra en la pizarra sus respuestas sobre cómo
representar el número 134. Se espera que coincidan con las siguientes:

Extracción de
saberes
IO

previos:

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a

descomponer
números de más de seis cifras utilizando la equivalencia de sus
órdenes, y los representarán en el tablero de valor posicional.

Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia

que
los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

Gestión y Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:

PROCE

acompañamien
SO

to de los 60
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Asegura la comprensión de la situación a través de las siguientes preguntas: ¿de qué

trata?, ¿qué datos nos brinda?; ¿qué números se observan?, ¿cómo están
representados?; ¿qué debemos hacer?, etc. Solicita que algunos estudiantes expliquen
con sus propias palabras lo que entendieron.
Organiza a los niños y a las niñas en equipos de tres integrantes y entrégales los
papelotes cuadriculados y los plumones.
Promueve la búsqueda de estrategias de solución mediante estas interrogantes:
¿alguna vez resolvieron una situación parecida?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué materiales
del sector de Matemática los pueden ayudar a resolver la situación?, ¿el tablero de
valor posicional los ayudará?, ¿de qué forma?; ¿será de gran ayuda realizar la
descomposición aditiva?, ¿por qué?
Motiva a los estudiantes para que conversen entre ellos sobre las posibles soluciones,
se organicen y propongan de qué manera pueden representar los números. Invítalos a
realizar sus representaciones en el tablero de valor posicional, mediante formas
usuales y no usuales. Luego, pide que un representante explique la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
Un procedimiento que podrían ejecutar para descomponer los
números y realizar sus representaciones sería el siguiente:

Población del Perú en el 2014

3 grupos de 10 millones de personas = 3 × 10 000 000 = 30 000 000
= 3DM
8 grupos de 100 000 personas = 8 × 100 000 = 800 000 = 8Cm
1 grupo de 10 000 personas = 1 × 10 000 = 10 000 = 1Dm
4 grupos de 1000 personas = 4 × 1000 = 4000 = 4Um
1 grupo de 100 personas = 1 × 100 = 100 = 1C
7 grupos de 10 personas = 7 × 10 = 70 = 7D
5 personas = 5U
Por lo tanto, la población del Perú, en el año 2014, también puede
ser equivalente a 3DM 8Cm 1Dm 4Um 1C 7D 5U.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las

siguientes preguntas: ¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿cómo
SALIDA

Evaluación aprendieron?; ¿es importante saber cómo se descompone un

número?, ¿por qué?; ¿las equivalencias nos ayudan a descomponer
un número?; ¿en qué situaciones de nuestra vida podemos realizar
una descomposición usual y no usual?

_____________________________ _____________________________
V° B°
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

SESIÓN DE APRENDIZAJE
CXXVII. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” Y “B” Fecha: Lunes 25 de marzo del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Realizamos la descomposición aditiva de un número

Nombre de la unidad: “Nos reencontramos y establecemos nuestras normas de convivencia organizando nuestra aula”

Enfoque Transversal: Enfoque de Orientación al bien común

Producto Descompone números

CXXVIII. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a reconocer cantidades hasta el millón, y realicen descomposiciones aditivas
utilizando monedas, billetes y cheques.

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

CXXIX. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

COMPETEN EVALUACIÓN/
CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA
CIA INSTRUMENTOS

1. Resuelve  Traduce cantidades a expresiones 1.3 Expresa con diversas representaciones y lenguaje Elaboración Lista de cotejo
problemas de numéricas. numérico (números, signos y expresiones verbales) su de un tablero
cantidad  Comunica su comprensión sobre los comprensión de: de valor
números y las operaciones. 1.3.1 El valor posicional de un dígito en números de posicional
 Usa estrategias y procedimientos de hasta seis cifras y decimales hasta el centésimo, así
estimación y cálculo. como las unidades del sistema de numeración
 Argumenta afirmaciones sobre las decimal.
relaciones numéricas y las
operaciones.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS TIEMPO

Gestión y Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:

PROCE

acompañamien
SO

to de los 60
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Asegura la comprensión de la situación formulando las siguientes preguntas: ¿de

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

_____________________________ _____________________________
V° B°

SESIÓN DE APRENDIZAJE
CXXX. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Nº 34618 “Remigio Morales Bermúdez” Docente: Lic. Liliana Silvia Quinto Pumar y Marleni Quispe Quiliche

Grado y Sección: Sexto “A” Y “B” Fecha: Lunes 18 de marzo del 2019

Duración: 90 minutos (2 horas pedagógicas) Área: Matemática

Nombre de la sesión: Descubrimos números mayores que 100 000

Nombre de la unidad: “Nos reencontramos y establecemos nuestras normas de convivencia organizando nuestra aula”

Enfoque Transversal: Enfoque de Orientación al bien común

Producto Descompone números

CXXXI. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a identificar, leer y escribir números de más de seis cifras, y conocerán los aprendizajes
que lograrán en la unidad.

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

 En un papelote, elabora un mapa del Perú a colores; en  Papelote con el mapa del Perú.
otro, realiza un cuadro con el número de habitantes de  Papelote con el número de habitantes de algunos departamentos.
algunos departamentos (ver modelo en Plantea otras  Copias de la situación problemática de Desarrollo.
situaciones).  Papelotes y plumones.
 Fotocopia la situación problemática de Desarrollo en  Tablero de valor posicional.
cantidad suficiente para todos los estudiantes.  Cartulinas en blanco.
 Revisa la lista de cotejo (anexo 1).  Ábaco.
 Libro Matemática 6.
 Lista de cotejo (anexo 1).

CXXXII. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

COMPETEN EVALUACIÓN/
CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA
CIA INSTRUMENTOS

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

estimación y cálculo. como las unidades del sistema de numeración

 Argumenta afirmaciones sobre las decimal.
relaciones numéricas y las
operaciones.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
FASES PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS TIEMPO

Motivación  Conversa con los estudiantes acerca de lo que hasta ahora han aprendido de los
números y los usos que se les puede dar. Formula algunas preguntas: ¿para qué nos 20
sirven los números?, ¿en qué situaciones o momentos los utilizamos?; ¿todos los
números tienen la misma cantidad de cifras?; ¿conocen los números que tienen
cinco cifras?, ¿y los que tienen más de cinco cifras?, ¿en qué situaciones los han
usado?; etc. Anota en la pizarra o en un papelote todas las respuestas y felicítalos
por su participación.
 Comenta que en esta unidad aprenderán a reconocer, leer y escribir números de
más de seis cifras en situaciones reales; a componer, descomponer y representar
números de diversas formas; a elaborar croquis mediante planos; a crear patrones
geométricos en mosaicos; etc. Señala, además, que al adquirir estos aprendizajes
implementarán el sector de Matemática.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre los diferentes
departamentos del Perú. Para ello, muestra el papelote con el mapa que elaboraste
INICIO

Extracción de
saberes (posteriormente, pégalo en el sector de Matemática) y realiza las siguientes
previos: preguntas: ¿cuáles son los departamentos del Perú?; ¿en qué departamento
nacieron sus padres?; ¿qué departamentos del Perú conocen?; ¿cuál tiene mayor
extensión?, ¿cuál tiene mayor población?, ¿todos tendrán igual número de
habitantes?; ¿saben cuál es la población actual del Perú?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar, leer y escribir
números de más de seis cifras.
 Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar y a aprender mejor.

Gestión y  Entrega a los niños y a las niñas las copias de la situación problemática, y léela en
PROCE

acompañamien voz alta y pausada. Posteriormente, si lo crees necesario, pide que la lean de forma
SO

to de los 60
individual.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Orienta a los niños y a las niñas en la comprensión de la situación. Para ello, realiza
las siguientes preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué datos nos brinda?; ¿qué números se
observan?, ¿cómo están representados?; ¿qué debemos hacer para resolverla?
Solicita que algunos expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la
situación.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes yentrégales los
papelotes y los materiales necesarios para que trabajen adecuadamente.
 Promueve la búsqueda de estrategias de solución a través de estas interrogantes:
¿alguna vez resolvieron situaciones parecidas?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué
materiales del sector de Matemática les pueden servir?; ¿será de gran utilidad el
tablero de valor posicional?, ¿por qué?
 Propicia que los niños y las niñas conversen en equipo, se organicen y ejecuten sus
estrategias de solución. Formula algunas preguntas: ¿el tablero de valor posicional
los ayudará a obtener las respuestas?, ¿de qué forma?; ¿se pueden aumentar
algunos recuadros en el tablero?, ¿qué unidades serían los nuevos recuadros?, etc.
 Guíalos en la utilización del tablero de valor posicional e invítalos a descubrir
visualmente, con ayuda del libro Matemática 6, las nuevas unidades de orden de
números (los millones: su orden, escritura y lectura).
 Propicia el diálogo sobre algunos temas aprendidos en quinto grado; por ejemplo:
representación en el tablero de valor posicional de números naturales de cinco
cifras, como los del orden de las decenas de millar; o de seis cifras, como los de la
centena de millar.

 Luego, menciona que también existen números de más de seis cifras y que para
representarlos en el tablero de valor posicional debemos extender las unidades
hasta el orden de los millones, tal como se aprecia en el siguiente tablero (dibújalo
en la pizarra):
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA Nro.34618

"Remigio Morales
Siempre primeros, siempre

 Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas:

¿qué aprendieron hoy?; ¿qué estrategias han utilizado para resolver la situación
problemática?; ¿les fue útil el tablero de valor posicional?, ¿cómo los ayudó?; ¿a
SALIDA

Evaluación
qué nuevo orden se extendió el tablero de valor posicional?, ¿existirán otros
órdenes?, ¿cuáles podrían ser?; ¿en qué situaciones de nuestra vida podemos usar
estos aprendizajes?
 Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.

_____________________________ _____________________________
V° B°

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