SESION N°5
TITULO NOS DESPLAZAMOS SIGUIENDO DIRECCIONES.
FECHA – 03 – TIEMPO 45 minutos
I. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE:
MATEMÁTICA
EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
3. RESUELVE 3.2. Comunica su Expresa con material Resuelve problemas Escala de
PROBLEMAS DE comprensión sobre concreto y bosquejos los expresándolo con valoración
FORMA, las formas y desplazamientos y bosquejos
MOVIMIENTO Y relaciones posiciones de objetos o desplazamientos
LOCALIZACIÓN. geométricas. personas tomando como tomando como un
punto de referencia su punto de referencia
propia posición; hace de posición haciendo
uso de expresiones uso de expresiones
como “arriba”, “abajo”, derecha, izquierda,
“detrás de”, “encima arriba, abajo.
de”, “debajo de”, “al
lado”, “dentro”, “fuera”,
“en el borde”.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
Enfoque Búsqueda de la excelencia. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si
fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas
Enfoque de derechos. Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
para construir juntos una postura común
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Revisar el cuaderno de trabajo de matemáticas pag.11- Papelotes cuadriculados.
12 del MINEDU. Croquis, flechas en papelógrafo
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
INICIO 15 min
Motivación
Escuchan el video “La Canción de Arriba, Abajo, Izquierda y Derecha”
Ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=XKPDCvT0RLE
Saberes Previos
Responden: les gusto la canción ¿Qué direcciones hemos realizado?
Propósito de la sesión
DESPLAZARNOS SIGUIENDO DIRECCIONES.
Norma de Convivencia
Respetar la opinión del compañero.
DESARROLLO 60 min
Pregunta a los estudiantes: ¿Será importante conocer el recorrido desde un lugar a otro
lugar?, ¿por qué?, ¿Qué sucedería si no conocemos los recorridos?
Familiarización con el problema
Presenta el siguiente problema
Necesitamos saber cuál es el recorrido que haríamos desde el aula hasta los
servicios higiénicos de la escuela. ¿Cómo podrían representarlo en un
croquis?
A
Comprensión del problema
Responde a interrogantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué tenemos que hacer?, ¿Saben
cómo elaborar un croquis? Invita a algunos niños o niñas a explicar el problema con sus
propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias
Responden ¿cómo podemos representar un recorrido en un croquis? Haz una simulación:
desplázate desde la puerta hasta tu pupitre y pide a algunos estudiantes que representen
en la pizarra cada paso que das. Luego, pregunta: ¿se pueden representar los pasos con
líneas?; ¿qué utilizarían para representar mis movimientos hacia la derecha o hacia la
izquierda?, ¿las líneas deberían tener una dirección?, ¿por qué?, ¿cómo se llamaría la
línea que indica una dirección?
Desplazamiento del aula hacia los servicios higiénicos, al retorno recuerdan por donde
pasaron y eso les ayudara hacer el croquis y anotar por donde fueron. Por ejemplo:
camino 3 pasos de frente, luego doblo a la izquierda, sigo de frente y camino 5 pasos, etc.
Forma grupos de cuatro ó cinco integrantes, luego entrega a cada grupo un papelote
cuadriculado y tres plumones de distinto color. Pega en la pizarra las indicaciones que
debe seguir cada grupo:
1. Dibuja un croquis que muestre todos los lugares que observaste en tu recorrido.
2. Escribe en las tarjetas los nombres de los lugares que observaste en tu recorrido.
3. Traza el recorrido de ida y de vuelta, ambos con un color distinto.
4. Representa con una flecha cada paso que diste.
A
Socializan sus representaciones
Socializan cómo representaron el recorrido, tanto de ida como de vuelta y ayúdalos a
comprender el uso de las flechas direccionales mediante algunas preguntas: ¿el recorrido
que hicieron en ambos casos fue el mismo?, ¿la dirección de las flechas en la ida era la
misma que en la vuelta?, ¿por qué no era la misma?
Exponen sus trabajos en un museo en el sector correspondiente.
Observan los trabajos y responden: ¿todos siguieron el mismo recorrido?, ¿por qué?
Señala un croquis y pregunta: ¿cuántos pasos diste para salir del salón?, ¿hacia dónde te
dirigiste: a la derecha o a la izquierda?, ¿cuántos pasos avanzaste?, ¿todos dieron la
misma cantidad de pasos?, ¿por qué?
Escribe el recorrido de forma simbólica en la pizarra y pregunta: ¿qué representan los
números escritos?, ¿cómo se lee este recorrido? Anexo 1
Leen conjuntamente con los estudiantes el recorrido
Anexo 2
Reflexión y formalización
Formaliza los aprendizajes
Representan las direcciones con flechas ya que nos indican una dirección específica.
Trazan en sus cuadernos las flechas.
Anexo 3
Reflexiona
Responden: ¿será posible representar todos los desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué
palabras utilizaste para expresar de forma oral tu desplazamiento?, ¿la cuadrícula te
ayudó a elaborar el croquis?, ¿por qué?, ¿qué te resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál
fue el motivo?
Plantea otros problemas
Desarrollan las actividades que están en las páginas 11 -12 del Cuaderno de trabajo.
Anexo 4
CIERRE 15 min
Metacognición:
Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea las siguientes interrogantes:
¿qué aprendieron hoy?, ¿pudieron realizar el recorrido planteado?, ¿para qué les será útil
representar los desplazamientos?, ¿en qué situaciones podrían emplear un croquis?
Tarea para la casa:
Elaboran un croquis de su hogar a la escuela.
IV. ANOTACIONES Y REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
1. ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
2. ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
3. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
4. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Desempeño de la competencia
- Expresa con material concreto y bosquejos
los desplazamientos y posiciones de objetos
o personas tomando como punto de
referencia su propia posición; hace uso de
expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás
N° Nombres y apellidos de los estudiantes de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”,
“dentro”, “fuera”, “en el borde”.
Satisfactorio
En proceso
Necesita
Lo hizo
apoyo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS
ANEXO 1
ANEXO 2
Se han dado 4 pasos hacia el frente, 4
pasos hacia la izquierda, 3 pasos hacia la
derecha y 2 pasos hacia la izquierda.
ANEXO 3
Hacia la izquierda Hacia la Hacia arriba Hacia abajo
derecha
ANEXO 4
Paola observa el plano de su comunidad. ¿Qué
camino puede seguir para llegar a la posta y al
hospital.
a. Observa el plano y tracen el recorrido de Paola
para llegar:
De su casa a la posta
De la posta al hospital.
Usen un
color
distinto
para cada
recorrido
Completen las oraciones con las palabras derecha o izquierda.
Para llegar a la . Paola sale de su .avanza un cuadra voltea a la
_____________ y avanza una cuadra más.
Para llegar al .Paola sale de la .avanza dos cuadras voltea a
la_____________ y avanza dos cuadras más.
FICHA DE EXTENSIÓN
Elaboran un croquis de su hogar a la escuela.
1. Traza el código de flechas en la cuadricula y descubre a donde llego cada persona:
3 2 1 3 1 2 3 2 1
2 1 3 3 4 1
2. Observa el recorrido de cada persona para comprar lo que necesita y escribe el código de
flechas:
3. Traza el codigo de flechas. Luego, descubre la figura y colorea su interior.
3 1 1 1 1
1 2 5 1 1 2
1 1 3 1 1
