Final didáctica general

Besabe y Cols: La enseñanza

Cómo podemos definir a la enseñanza? “Un intento

de alguien de transmitir un conocimiento a otra
persona”.
Se habla de un intento ya que no hay una relación
de tipo causal entre enseñanza y aprendizaje, es
decir, puede haber aprendizaje sin enseñanza y
viceversa

Qué es esencial en el proceso de enseñanza?

La presencia de intencionalidad. Esta puede ser
moralmente correcta o no. Por ejemplo puedo
enseñarle a alguien atarse los cordones para que
tenga más autonomía o para que no pida tanto.

Esta definición pertenece a las de tipo genéricas y

descriptivas, poseen rasgos básicos y no nos hablan
de quien ocupa cada rol.

Fentesmacher ofrece una definición parecida

Él nos planteará la tríada didáctica para hablarnos
de la composición de la situación de enseñanza.
Según él, hay una persona que debe poseer cierto
contenido y otra que, por el contrario, no lo posea.
El primero va a intentar transmitir ese contenido,
estableciendo una relación.
Al intento del estudiante lo denomina “estudiantar”.
Ese intento es un intento de apropiación.

Existe, por otro lado, otro tipo de definiciones

denominadas como definiciones elaboradas de
enseñanza. Estas, ademas de descriptivas son
prescriptivas; normativas, proporcionan pautas y
orientaciones para lograr lo denominado como
buena enseñanza (según fentesmacher éticamente
justificables e inspiradoras de buenas acciones)
Cual ejemplo podemos tomar de este tipo de
definiciones? La de Delia Lerner (más adelante)

Como se fue transformando el concepto de

enseñanza con el tiempo?
Pasó de ser una práctica natural espontánea a una
práctica social institucionalizada, que posee metas
definidas socialmente.
Un factor clave en esta práctica social fue el
surgimiento de la institución conocida como
escuela.

Qué podemos destacar de la enseñanza en la

escuela? Trilla Bernet nos detalla una serie de
rasgos para caracterizarla.
 La escuela es un espacio social especializado,
recortado y separado del ámbito social.
 Se enseña de manera descontextualizada, es
decir que toman saberes externos y se los
transforma en contenidos a enseñar. Ej: al
enseñar la fotosíntesis se realizar experimentos
en lugar de observar plantas. Esto hace alusión
al concepto de transposición didáctica.
 Se segmenta el tiempo en ciclos, periodos,
jornadas, es decir de manera graduada.
 Se delimitan los roles de manera precisa. Tanto
el rol del docente como el del alumno son
asimétricos y no intercambiables.
 Se enseña de manera simultánea y colectiva
“todo a todos”, a muchos al mismo tiempo.
Esto se relaciona con Lerner y su importancia
de la intervención docente y cómo el
agrupamiento beneficia(diferentes puntos de
vista)
 Lo que se enseña viene determinado por una
autoridad externa mediante textos curriculares.
A esto se lo conoce como curriculum.
 La escuela está vinculada a la evaluación y
acreditación de los aprendizajes. Certifica
posesión de saberes. Existen varios tipos(más
adelante)
 La enseñanza en el contexto escolar se
encuentra dentro de prácticas pedagógicas
 bastante uniformes. Independientemente de
cada país y contexto, la disposición de las aulas
y el funcionamiento de las clases es similar.
 La escuela produce una cultura institucional. Es
decir, sistema de ideales y de valores.

Qué características presenta la acción del docente?

 La intencionalidad está en la base de la acción
docente. La enseñanza está orientada al logro
de finalidades pedagógicas.
 Enseñar es una acción orientada hacia los otros
y realizada con el otro, es decir se requiere
comunicación . (Souto sobre la grupalidad)
 Enseñar es ser mediador entre los alumnos y
ciertos saberes. Hay que buscar facilitar ese
acceso. Por este motivo llama la atención la
escasa participación del docente en las
decidiones.
 La enseñanza enfrenta constantemente al
docente a un flujo de situaciones inéditas,
complejas, que tienen lugar en escenarios
inciertos.
 Los docentes disponen de conocimientos,
creencias y teorías personales que los ayudan a
interpretar y dar sentido a lo cotidiano.
 La enseñanza implica la puesta en práctica de
actividades que se refieren a ámbitos diversos,
 que se llevan a cabo en ámbitos diversos y
escenarios diversos.
 Las actividades comprendidas dentro de la
enseñanza se corresponden con diferentes
facetas que integran esta acción.

Reflexiones finales

Se constituye un campo de relaciones al

tratarse de tres componentes.

La enseñanza atraviesa diversos ambitos: el

contexto social, en el que se generan demandas
educativas de diversos actores y en el que las
autoridades politico-educativas del sistema
definen y comunican las finalidades educativas
y la propuesta pedagógica consecuente.

Freire – El grito manso

A diferencia de Fentesmacher, Freire sostiene

que no existe quien “no sepa nada” y, en base a
ese posicionamiento va a proponer una
situación educativa compuesta por un total de
seis elementos:
 El educador: posee la tarea de educar
( también puede aprender, alimentarse
  El educando: quien va a adquirir el
conocimiento. Su tarea es aprender.
 El espacio pedagógico: lugar donde se va a
dar la situación educativa.
 El tiempo pedagógico: el tiempo en que
ocurre la situación educativa, el cual es
muy importante y, por desgracia, suele
perderse sin ser recuperado. EJ: entre
recreo y merienda se pierde tiempo
 Contenidos curriculares/objetos
cognosibles: aquello que, como educador
debo enseñar y los educandos aprender.
Son seleccionados a partir de la
intencionalidad.
 La direccionalidad/politicidad: es inherente
a l práctica educativa.

Cómo es la enseñanza según Freire?

No consta de una transmisión de conocimientos,

sino de posibilitar que los educandos produzcan el
conoximiento(cada uno es un proceso) en
colaboración con los educadores.

Hoy en día, en el ámbito escolar, existe lo que

conocemos como contrato didáctico.
El "contrato didáctico" en el contexto de Paulo
Freire se refiere a un acuerdo implícito o explícito
entre educadores y educandos que define las
expectativas, responsabilidades y roles de ambas
partes en el proceso educativo. Freire, conocido por
su enfoque crítico y dialógico de la educación,
aboga por una relación horizontal y participativa
entre maestros y estudiantes.

En su obra "Pedagogía del oprimido", Freire enfatiza

la importancia de un proceso educativo que
promueva la concientización (o "conscientização") y
la emancipación de los estudiantes. En este marco,
un contrato didáctico freireano podría incluir los
siguientes principios:

1. **Diálogo y Participación**: La educación debe

basarse en el diálogo y la participación activa de los
estudiantes. Los educandos no son receptores
pasivos de información, sino sujetos activos en su
propio proceso de aprendizaje.

2. **Respeto Mutuo**: Tanto los educadores como

los educandos deben respetar las experiencias y
conocimientos previos de cada uno. El aprendizaje
es un proceso bidireccional en el que todos tienen
algo que enseñar y aprender.
3. **Criticidad y Reflexión**: Los educadores deben
fomentar una actitud crítica y reflexiva en los
estudiantes, ayudándolos a cuestionar y analizar su
realidad social y política.

4. **Transformación Social**: La educación debe

tener como objetivo la transformación social. Los
conocimientos adquiridos en el aula deben ser
relevantes y aplicables a la vida real, capacitando a
los estudiantes para actuar y transformar su
entorno.

5. **Responsabilidad Compartida**: Tanto

educadores como educandos comparten la
responsabilidad del éxito del proceso educativo.
Esto implica un compromiso de ambas partes para
trabajar conjuntamente en la construcción del
conocimiento.

Freire ve la educación como un acto liberador que

debe empoderar a los individuos para que se
conviertan en agentes de cambio en sus
comunidades. Un contrato didáctico basado en sus
principios busca crear un ambiente educativo
inclusivo, democrático y transformador.

De Alba: Curriculum
Qué es el curriculum?

Se entiende como la síntesis de elementos

culturales( fconocimientos, valores, costumbres,
creencias, hábitos) que conforman una propuesta
política-educativa pensada e impulsada por
diversos grupos y sectores sociales.

El curriculum posee dos tipos de dimensiones que lo

conforman y determinan.
Dimensiones generales: conforman/determinan
cualquier curriculum (pueden tenerse en cuenta o
no) se clasifican en dimensión social
amplia(cultural, política,social,ideologica,
dimensión institucional(espacio privilegiado) y
dimensión didáctica (aulica, espacio de encuentro,
el docente y el alumno)

Dimensiones particulares/específicas: propios a un

determinado curriculum y no a otros.
( características esenciales).

El curriculum es de carácter histórico, no mecánico y

lineal. Cambia según el contexto histórico y al ser
aplicado en él aula.

Niveles de significación: construcciones

conceptuales que determinan el curriculum. Pueden
ser implícitas, directas, indirectas, manifiestas,
latentes.

Ficha de cátedra – sujetos de determinación

curricular

Sujetos sociales de la determinación curricular

Determinan los rasgos básicos o esenciales de un
curriculum en particular. Generalmente no suelen
tener presencia directa en el ámbito escolar. Ej: el
estado

Sujetos sociales del proceso de estructuración

formal del curriculum
Dentro del ámbito institucional escolar,otorgan
forma y estructura al curriculum en base a ciertos
rasgos (elaboración del plan de estudios). Ej:
consejos ( técnicos, universitarios, etc)

Sujetos sociales del desarrollo curricular

Convierten en práctica cotidiana el curriculum. Ej:
maestros y alumnos

Ficha de cátedra – tipos de curriculum

Curriculum explícito – lo escrito, lo declarado

( aspectos formales-estructúrales)
Curriculum oculto – lo que enseñamos a través de
lo enseñado intencionalmente. Ej: enviar a los
varones a jugar al fútbol y a las chicas al voley.
Curriculum nulo – lo que se omite/no se enseña. Ej:
si falta ESI.
Curriculum vivido/real – el que se lleva a cabo en la
práctica.

Camillioni – Justificación de la didáctica

La didáctica es necesaria/importante ya que …

A)Existen distintas formas de influenciar/enseñar.

El objetivo de obtener buenos resultados no
justifica todos los métodos. La didáctica regula
eso.
B)Algunas formas de enseñar son mejores que
otras. La didáctica los evalúa, resuelve cuál es el
más efectivo.
C)Es necesario, para un buen aprendizaje, que los
conocimientos de las diferentes disciplinas se
adapten en forma de contenidos. La didáctica
realizaesa adaptación.
D)Es fundamental poner en discusión constante
los principios vigentes. revisarlos y criticarlos nos
ayuda a ayornarse al contexto puntual. La
didáctica lo discute y revisa.
E)Es necesario democratizar el conocimiento, es
decir, generar las condiciones en las que todos
puedan aprender ( independientemente del
contexto sociocultural)
F) La didáctica es necesaria ya que brinda
diferentes métodos para que cada alumno pueda
alcanzar ese maximo potencial del que es [Link]
docente tiene la capacidad de detectar esas
particularidades (de c/u) y cuenta con
herramientas que los ayudan a lograr equidad y
aprendizaje efectivo.
G) es necesario revisar las formas de evaluación
que se aplican. La didáctica ayuda a revisar.
H) la educación no es intuitiva, no existe una
capacidad predeterminada. El docente no nace
sabiendo y siempre puede mejorar. La didáctica
capacita.

Para todo lo anterior, s necesario contar con una

teoría Didáctica madura, sería, rigurosa y
dinámica.

La didáctica debe ser una teoría necesariamente

comprometida con las prácticas sociales. En
consecuencia toma posición ( y actúa ) ante los
problemas esenciales de la educación como
práctica social. Procura resolverlos ( utiliza
diferentes estrategias ).
Además de la didáctica general, a lo largo de la
cursada hemos visto aquellas didácticas las cuales
parten de una delimitación; las didácticas
específicas.

Qué suele ocurrir respecto a este tipo de

didácticas?
Ha habido una larga discusión respecto a la
importancia de cada una y si una es más
importante o viceversa. Pero la realidad es que
ninguna es más que la otra( no siempre están
alineadas ).

Clasificación de las didácticas específicas

1)Según los niveles del sistema educativ
 Didáctica de la educación inicial
 Didáctica de la educación primaria
 Didáctica de la educación secundaria
 Didáctica de la educación superior

2) según las edades de los alumnos

 Didáctica de niños
 Didáctica de adolescentes
 Didáctica de jóvenes adultos
 Didáctica de adultos
 Didáctica de adultos mayores
 3) según disciplinas
 Didáctica de las matemáticas
 Didáctica de la lengua
 Didáctica de las ciencias sociales
 Didáctica de las ciencias naturales
 Didáctica de la ed física
 Etc

4) según el tipo de institución

 Didáctica de educación formal
 Didáctica de educación no formal

5) según las características de los sujetos

 Didáctica de inmigrantes
 Didáctica de personas con necesidades
especiales
 Didáctica de minorías culturales
 Etc

Steiman y otros: didáctica general y específica

Padre de la didáctica = Comenio. Tenía el objetivo

de formar, de ser capaces de leer las sagradas
escrituras y puedan apropiarse de ellas(libre
interpretación)
Con el tiempo, las diferentes escuelas han
generado cada una su propia postura, manteniendo
como punto en común su objeto de estudio, la
enseñanza y su método, el prescriptivo

( 3 teorías )

Volviendo al texto de Camillioni, una de las

clasificaciones dentro de las didácticas específicas
es la que las define según la disciplina y, a partir de
una de ellas ( didáctica de las matemáticas) nos
introducimos ( surge ) un concepto al que
denominamos como transposición didáctica

Mallet: reflexiones acerca del concepto de

transposición didáctica

A qué nos referimos al hablar de transposición

didáctica? (Chevellard 1991) al proceso/trabajo en
el que un saber a enseñar (en su contexto original)
se convierte en un objeto de enseñanza (contenido
escolar)

Que crítica se le hace? – Al concepto explicado por

Chevallard se le critica que quizás el procedimiento
que se implementa en el campo de la didáctica de la
matemática, es complicado de llevar a, por ejemplo,
el área de la Historia, debido (por ejemplo) a las
diversas interpretaciones de un mismo hecho.
Gvirtz – división social del trabajo pedagógico

Bernstein

Primero está el contexto primario “, en donde los

científicos nos proveen del contexto original, los que
van a ser seleccionados.
Eso nos lleva al “contexto te contextualizador”. Aquí
los especialistas organizan lo que será enseñado en
el “contexto secundario”.
Ya una vez en el “contexto secundario” los
contenidos son reproducidos y transmitidos a través
de instituciones niveles y especialistas.

Todo esto establece una división social del trabajo

pedagógico.
Agentes = maestros, políticos etc
Instituciones= escuelas, etc
Docentes = transmisores

Qué pasa con los “saberes originales”? Sufren dls

transformaciones
 Convertir materiales y textos a contenidos a
enseñar
 Transmisión escolar: cuando el docente toma
ese contenido a enseñar y lo presenta a sus
alumnos, se convierte en contenido enseñado
Feldman – La evaluación

Función principal es la toma fundamentada de

decisiones.

Los tipos según el momento son: