“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACION DE NUESTRA INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACION DE LAS HEROICAS

BATALLAS DE JUNIN Y AYACUCHO”

INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 414-17/Mx- M

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL HUAMANGA

PLANIFICACION ANUAL
LUGAR : CHUYMAY
DISTRITO : TOTOS
PROVINCIA : CANGALLO
REGION : AYACUCHO

MOISES QUISPE TOLEDANO

DIRECTOR

2024
 Planificación Anual-2024

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION : Ayacucho
I.2. UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL : Huamanga
I.3. INSTITUCION EDUCATIVA : 414-17
I.4. FORMA DE ATENCION : Fortalecimiento
I.5. TIPO DE INSTITUCION : Multigrado
I.6. ESCENARIO LINGUISTICO :1
I.7. DIRECTOR : Moisés Quispe Toledano
I.8. PROFESOR DE AULA : Moisés Quispe Toledano
I.9. EDAD DEL GRUPO DE NIÑOS : 3, 4 y 5
I.10. SECCION : Única

II. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:

Bloques Duración Fechas de inicio y fin

01 de marzo a 08 de marzo
1er bloque de semanas de gestión Una (1) semana
Nueve (9) semanas
1er bloque de semanas lectivas 11 de marzo a 10 de mayo
1er bimestre
Diez (10) semanas
2do bloque de semanas lectivas 13 de mayo al 19 de julio
2do bimestre
22 de julio al 02 de agosto
2do bloque de semanas de gestión Dos (2) semanas
Diez (10) semanas
3er bloque de semanas lectivas 05 de agosto 11 de octubre
3er bimestre
Diez (10) semanas
4to bloque de semanas lectivas 14 de octubre a 20 de diciembre
4to bimestre
23 de diciembre a 27 de diciembre
3er bloque de semana de gestión Una (01) semana

III. CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL Y LINGÜÍSTICO:

 III.1. Caracterización sociocultural:
La caracterización sociocultural permite priorizar las situaciones del contexto que darán lugar al planteamiento de posibles situaciones significativas de las unidades
didácticas, estas situaciones se formulan tomando los intereses de las niñas y los niños, las actividades socio productivas del calendario comunal, Problemas o
necesidades de la IE o aula, problemas del contexto local, nacional, internacional, las más relevantes y que despierte el interés de las niñas y niños.
Veamos un ejemplo:
Problemas del contexto local,
Problemas o necesidades de la IE o regional, nacional,
Actividades socio productivas de la
Intereses de las niñas y niños aula que se pueda abordar con las internacional que se pueda
comunidad de interés de las niñas y niños
niñas y los niños abordar con las niñas y los
niños
Los gusanos de los productos alimenticios Aparición de productos verdes en la El sector de biblioteca no despierta Basura en las calles debido a
Los insectos que aparecen en la IE o comunidad en diferentes comunidad interés en las niñas y niños las fiestas comunales
épocas del año Producción de leche por la abundancia de Las niñas y niños dejan empaques Contaminación de los ríos
Elaborar juguetes: cometas, aviones, molinetes, otros. pasto verde de productos en el patio de la IE a Aparición de enfermedades
El cambio de color en las hojas de las plantas Elaboración del chuño falta de depósitos adecuados respiratorias
Nacimiento del hermanito o algunos animales domésticos Celebración de la fiesta de todos los santos
Preparación de alimentos siguiendo recetas Desarrollo de ferias agroindustriales por
Decorar el aula para una fiesta infantil aniversario de la comunidad
Armar el nacimiento y decorar la casa por navidad

III.2. Caracterización sociolingüística: Se realiza una conclusión después de haber consolidado la información en la ficha de caracterización sociolingüística:
Ejemplo:

CONCLUSIONES:
En la comunidad de Chuymay del distrito de Totos hay contacto de la lengua quechua y la lengua castellano.
 Los adultos mayores varones y mujeres hablan solo quechua, mientras que los adultos y algunos jóvenes hablan más castellano a nivel oral y poco
castellano a nivel escrito.
 Los jóvenes y niños, en su mayoría hablan castellano (aunque con ciertas interferencias lingüísticas).
 Los adultos mayores, adultos hablan la lengua originaria en diversas situaciones comunicativas. Los jóvenes, adolescentes y niños hablan en lengua
originaria en la casa, chacra,
 La mayoría de los encuestados refieren que sí desean que se siga hablando la lengua quechua porque consideran que no se debe perder ... Sin
embargo, una familia dice que ya no es necesario.
 Manifiestan que para que se siga hablando la lengua originaria quechua, pedir que enseñen en la IE.
 En nuestra comunidad la gran mayoría de los adultos hablan la lengua quechua.
III.3. Caracterización psicolingüística: Se realiza una conclusión después de haber consolidado la información en la ficha de caracterización
psicolingüística:
Ejemplo:
 Del total de 5 estudiantes de 5 años de edad, 03 que representa al 60% se encuentran en el Nivel II y 02 que
IV.representa
RESULTADO DEencuentran
al 40% se LA EVALUACIÓN
en el Nivel III.DIAGNÓSTICA DELseGRUPO
En conclusión, el aula encuentraDE NIÑOS Y1 que
en escenario NIÑAS:
corresponde
a la forma de atención pedagógica EIB de fortalecimiento cultural y lingüístico.

Área: Matemática
Resultado de la evaluación diagnóstica
Conclusión grupal sobre el desarrollo de laNecesidades de aprendizaje del grupo de
Competencia Edad En Inicio En Proceso Logrado
Total competencia niñas y niños
N° % N° % N° %
5 45% 6 55% 0 % 11 De 11 niños y niñas matriculados en la IE,
La mayoría de los niños y niñas muestran
equivalente al 100%, el 45% que dificultades al hacer agrupaciones de
representa a 5 niños y niñas se objetos por forma y tamaño; al realizar
encuentran en el nivel En Inicio, y el seriaciones con objetos, no utilizan los
3 años
55% que representa a 6 niños y niñas se cuantificadores para comunicar la
encuentran en el nivel En Proceso del cantidad.
desarrollo de la competencia
Resuelven problemas de cantidad.
0 0% 4 100% 0 % 4 De 4 niños y niñas matriculados en la IE, La mayoría de los niños y niñas muestran
equivalente al 100%, el 100% que dificultades al hacer agrupaciones de
Resuelve problemas de representa a 4 niños y niñas se objetos por forma y tamaño; al realizar
4 años
cantidad encuentran en el nivel En Proceso del seriaciones con tres objetos, no utilizan
desarrollo de la competencia Resuelven los cuantificadores para comunicar la
problemas de cantidad. cantidad.
2 40% 3 60% 0 % 5 De 5 niños matriculados en la IE, Aun los niños, no utilizan los
equivalente al 100%, el 40% que cuantificadores para comunicar la
representa a 2 niños se encuentran en el cantidad, el tiempo, el peso; aún no
nivel En Inicio, y el 60% que representa utilizan los números ordinales “primero”,
5 años
a 3 niños se encuentran en el nivel En “segundo” y “tercero” para establecer la
Proceso del desarrollo de la
posición de un objeto o persona.
competencia Resuelven problemas de
cantidad.
Resuelve problemas de 3 años 5 45% 6 55% 0 % 11 De 11 niños y niñas matriculados en la IE,
Los niños y niñas mencionan con ayuda
forma, movimiento y equivalente al 100%, el 45% que del docente distancia de “lejos de “cerca
localización representa a 5 niños y niñas se de" para establecer la ubicación de un
encuentran en el nivel En Inicio, y el objeto o persona.
55% que representa a 6 niños y niñas se
encuentran en el nivel En Proceso del
desarrollo de la competencia Resuelven
 problemas de forma, movimiento y
localización.
1 25% 3 75% 0 % 4 De 4 niños y niñas matriculados en la IE,
La mayoría de los niños y niñas muestran
equivalente al 100%, el 25% que dificultades al hacer movimientos y
representa a 1 niño y niña se encuentranrealizar ubicación de los objetos.
en el nivel En Inicio, y el 75% que
4 años representa a 3 niños y niñas se
encuentran en el nivel En Proceso del
desarrollo de la competencia Resuelven
problemas de forma, movimiento y
localización.
2 40% 3 60% 0 % 5 De 5 niños matriculados en la IE, La mayoría de los niños muestran
equivalente al 100%, el 40% que dificultades al hacer de diferentes formas
representa a 2 niños se encuentran en elde resolver inquietudes con la ubicación,
nivel En Inicio y el 60% que representa a
desplazamiento en el espacio y
5 años
3 niños se encuentran en el nivel En construcción de objetos con material
Proceso del desarrollo de la competenciaconcreto.
Resuelven problemas de cantidad.

15 37% 25 63% 0 % 40
Total

Área: Comunicación

Resultado de la evaluación diagnóstica

En Lograd Conclusión grupal sobre el desarrollo Necesidades de aprendizaje del grupo

Competencia Edad En Inicio Tota
Proceso o de la competencia de niñas y niños
l
N° % N° % N° %
Se comunica oralmente 5 45 6 55% 0 % 11 De 11 niños y niñas matriculados en La mayoría de los niños y niñas
en su lengua materna % la IE, equivalente al 100%, el 45% muestran dificultades al hacer
que representa a 5 niños y niñas se dialogo en su comunicación, falta
encuentran en el nivel En Inicio, y el familiarizar en los términos de
3 años 55% que representa a 6 niños y niñas expresiones básicas que cada niño
se encuentran en el nivel En Proceso tiene de acuerdo a su cultura y las
del desarrollo de la competencia Se necesidades que se le presenta.
comunica oralmente en su lengua
materna.
4 años 0 0% 4 100 0 % 4 De 4 niños y niñas matriculados en la La mayoría de los niños y niñas
% IE, equivalente al 100%, el 100% que muestran dificultades al hacer
representa a 4 niños y niñas se enriquecer su vocabulario con relatos
 encuentran en el nivel En Proceso que le interese, reforzar el respeto
del desarrollo de la competencia Se durante el turno para hablar o
comunica oralmente en su lengua impartir algo para comunicarse.
materna.

2 40 3 60% 0 % 5 De 5 niños matriculados en la IE, La mayoría de los niños y niñas

% equivalente al 100%, el 40% que muestran dificultades al hacer
representa a 2 niños se encuentran dialogo en su comunicación faltar
en el nivel En Inicio, y el 60% que familiarizar en los términos de
5 años
representa a 3 niños se encuentran expresiones básicas que cada niño
en el nivel En Proceso del desarrollo tiene de acuerdo a su cultura y las
de la competencia Se comunica necesidades que se le presenta.
oralmente en su lengua materna.
3 27 8 73% 0 % 11 De 11 niños y niñas matriculados en La mayoría de los niños y niñas
% la IE, equivalente al 100%, el 27% muestran dificultades al interpretar
que representa a 3 niños y niñas se textos de acuerdo a sus dibujos más
encuentran en el nivel En Inicio, y el que nada falta interpretar con su
3 años 73% que representa a 8 niños y niñas secuencia entonces será motivo para
se encuentran en el nivel En Proceso incidir en el plan lector con el niño y
del desarrollo de la competencia Lee niña libre elección de su texto
diversos tipos de texto en su lengua favorito.
materna.
0 0% 4 100 0 % 4 De 4 niños y niñas matriculados en la La mayoría de los niños y niñas
% IE, equivalente al 100%, el 100% que muestran dificultades al interpretar
representa a 4 niños y niñas se textos de acuerdo a sus dibujos más
Lee diversos tipos de encuentran en el nivel En Proceso que nada falta interpretar con su
texto en su lengua 4 años del desarrollo de la competencia Lee secuencia entonces será motivo para
materna diversos tipos de texto en su lengua incidir en el plan lector con el niño y
materna. niña libre elección de su texto
favorito.

2 40 3 60% 0 % 5 De 5 niños matriculados en la IE, La mayoría de los niños muestran

% equivalente al 100%, el 40% que dificultades de identificar información
representa a 2 niños se encuentran especifico que se encuentran en el
en el nivel En Inicio, y el 60% que texto que lee (cuento, leyenda,
5 años representa a 3 niños se encuentran poema, fabulas), los estudiantes
en el nivel En Proceso del desarrollo necesitan más apoyo del docente
de la competencia Lee diversos tipos para mencionar ciertas
de texto en su lengua materna. informaciones que se encuentran en
el texto.
Escribe diversos tipos 3 años
de texto en su lengua
 0 0% 4 100 0 % 4 De 4 niños y niñas matriculados en la La mayoría de los niños y niñas
% IE, equivalente al 100%, el 100% que muestran dificultades al hacer trazos
representa a 4 niños y niñas se delineamiento en ficha de apoyo tal
4 años encuentran en el nivel En Proceso como repaso, entonces el niño o niña
del desarrollo de la competencia realizan de acuerdo a su nivel de
Escribe diversos tipos de texto en su escritura más que nada con sus
lengua materna. nombres.
2 40 3 60% 0 % 5 De 5 niños matriculados en la IE, La mayoría de los niños y niñas
materna % equivalente al 100%, el 40% que muestran dificultades al hacer trazos
representa a 2 niños se encuentran delineamiento en ficha de apoyo tal
en el nivel En Inicio, y el 60% que como repaso, entonces el niño o niña
representa a 3 niños se encuentran realizan de acuerdo a su nivel de
5 años
en el nivel En Proceso del desarrollo escritura más que nada con sus
de la competencia Escribe diversos nombres.
tipos de texto en su lengua materna.

14 35 3 65% 0 % 49
Total
% 5

Área: Personal Social

Resultado de la evaluación diagnóstica

En Lograd Conclusión grupal sobre el desarrollo Necesidades de aprendizaje del grupo

Competencia Edad En Inicio Tota
Proceso o de la competencia de niñas y niños
l
N° % N° % N° %
Construye su Identidad 2 18 9 82% 0 % 11 De 11 niños y niñas matriculados en La mayoría de niñas y niños
% la IE, equivalente al 100%, el 18% requieren mayores oportunidades
que representa a 2 niños y niñas se para desarrollar su autonomía en las
encuentran en el nivel En Inicio, y el diferentes actividades que se
3 años 82% que representa a 9 niños y niñas realizan dentro y fuera del aula,
se encuentran en el nivel En Proceso reconocer sus características físicas,
del desarrollo de la competencia cualidades, emociones, etc., y lograr
Construye su Identidad. la competencia construye su
identidad.
4 años 0 0% 4 100 0 % 4 De 4 niños y niñas matriculados en la La mayoría de niñas y niños lograron
% IE, equivalente al 100%, el 100% que su autonomía en las diferentes
representa a 4 niños y niñas se actividades que se realizan dentro y
encuentran en el nivel En Proceso fuera del aula, reconocer sus
del desarrollo de la competencia características físicas, cualidades y
 Construye su Identidad. emociones, etc.

2 40 3 60% 0 % 5 De 5 niños matriculados en la IE, La mayoría de niños lograron

% equivalente al 100%, el 40% que desarrollar su autonomía en las
representa a 2 niños se encuentran diferentes actividades que se
en el nivel En Inicio, y el 60% que realizan dentro y fuera del aula,
representa a 3 niños se encuentran reconocer sus características físicas,
5 años en el nivel En Proceso del desarrollo cualidades, emociones.
de la competencia Construye su
Identidad.

5 45 6 55% 0 % 11 De 11 niños y niñas matriculados en Los niños y niñas necesitan a

% la IE, equivalente al 100%, el 45% difundir sus costumbres realizadas
que representa a 5 niños y niñas se en las diferentes actividades parar
encuentran en el nivel En Inicio, y el lograr la dicha competencia.
3 años 55% que representa a 6 niños y niñas
se encuentran en el nivel En Proceso
del desarrollo de la competencia
Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común.
0 0% 4 100 0 % 4 De 4 niños y niñas matriculados en la La mayoría de los niños y niñas no
% IE, equivalente al 100%, el 100% que cumple con las responsabilidades
Convive y participa representa a 4 niños y niñas se que le tocan en el aula.
democráticamente en la 4 años encuentran en el nivel En Proceso
búsqueda del bien del desarrollo de la competencia
común. Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común.
2 40 3 60% 0 % 5 De 5 niños matriculados en la IE, La mayoría de niños necesitan a
% equivalente al 100%, el 40% que difundir sus costumbres realizadas
representa a 2 niños se encuentran en las diferentes actividades parar
en el nivel En Inicio, y el 60% que lograr la dicha competencia.
representa a 3 niños se encuentran
5 años
en el nivel En Proceso del desarrollo
de la competencia
Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común.

11 28 29 72% 0 % 40
Total
%
Área: Ciencia y Tecnología

Resultado de la evaluación diagnóstica

En Lograd Conclusión grupal sobre el desarrollo Necesidades de aprendizaje del grupo

Competencia Edad En Inicio Tota
Proceso o de la competencia de niñas y niños
l
N° % N° % N° %
6 55% 5 45% 0 % 11 De 11 niños y niñas matriculados en La mayoría de niños y niñas seguir
la IE, equivalente al 100%, el 55% continuando en el apoyo a cada niño
que representa a 6 niños y niñas se en cuanto a la exploración de su
encuentran en el nivel En Inicio, y el medio donde vive.
3 años 45% que representa a 5 niños y niñas
se encuentran en el nivel En Proceso
del desarrollo de la competencia
Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos.
0 0% 4 100 0 % 4 De 4 niños y niñas matriculados en la La mayoría de niños y niñas seguir
% IE, equivalente al 100%, el 100% que continuando en el apoyo a cada niño
Indaga mediante representa a 4 niños y niñas se en cuanto a la exploración de su
métodos científicos para
4 años encuentran en el nivel En Proceso medio donde vive.
construir sus
conocimientos. del desarrollo de la competencia
Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos.
0 0% 5 100 0 % 5 De 5 niños matriculados en la IE, La mayoría de niños seguir
% equivalente al 100%, el 100% que continuando en el apoyo a cada niño
representa a 5 niños se encuentran en cuanto a la exploración de su
en el nivel En Proceso del desarrollo medio donde vive.
5 años de la competencia Indaga mediante
métodos científicos para construir sus
conocimientos.

6 30% 1 70% 0 % 20
Total
4

Área: Psicomotriz
 Resultado de la evaluación diagnóstica

En Lograd Conclusión grupal sobre el Necesidades de aprendizaje del grupo de

Competencia Edad En Inicio Tota
Proceso o desarrollo de la competencia niñas y niños
l
N° % N° % N° %
0 0% 11 100 0 % 11 De 11 niños y niñas matriculados Expresar corporalmente sus sensaciones,
% en la IE, equivalente al 100%, el emociones y sentimientos a través del
100% que representa a 11 niños y tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento
niñas se encuentran en el nivel En en situaciones de juego.
3 años Proceso del desarrollo de la
competencia Se desenvuelve de
manera autónoma a través de su
motricidad.

0 0% 4 100 0 % 4 De 4 niños y niñas matriculados en Hacer expresar corporalmente sus

% la IE, equivalente al 100%, el 100% sensaciones, emociones y sentimientos a
que representa a 4 niños y niñas se través del tono, gesto, posturas, ritmo y
Se desenvuelve de
encuentran en el nivel En Proceso movimiento en situaciones de juego.
manera autónoma a
través de su motricidad 4 años del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad.

0 0% 5 100 0 % 5 De 5 niños matriculados en la IE, Hacer expresar corporalmente sus

% equivalente al 100%, el 100% que sensaciones, emociones y sentimientos a
representa a 5 niños se encuentran través del tono, gesto, posturas, ritmo y
en el nivel En Proceso del movimiento en situaciones de juego.
5 años
desarrollo de la competencia Se
desenvuelve de manera autónoma
a través de su motricidad.

0 % 20 100 0 % 20
Total
%
*NIVEL DE PRIORIDAD:
Alto: Si más del 50 % de estudiantes se ubican en el nivel En inicio-
Moderado: Si de 50 % a 70 % de estudiantes se ubican en el nivel En proceso.
Bajo: Si más del 70 % de estudiantes se ubican en el nivel en Logrado.

V. MATRIZ DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Organizar de manera tentativa, las competencias y los enfoques transversales que se promoverá en el año, mediante la organización de la matriz teniendo en
cuenta lo siguiente:
 La flexibilidad de la matriz
 El diagnóstico del grupo de niños
 Las situaciones de contexto
 Las unidades didácticas (Unidad de Aprendizaje, Proyecto de Aprendizaje y Talleres)
 Primer bimestre Segundo bimestre Tercer bimestre Cuarto bimestre
Nombre de
Nombre del Nombre de los
la Unidad Nombre de los Proyectos Nombre de los Proyectos de
Proyecto de Talleres Talleres Proyectos de Talleres Talleres
de de aprendizaje aprendizaje
Aprendizaje aprendizaje
Aprendizaje
COMPETENCIAS “Participamos
en la

Psicomotricidad

Psicomotricidad

Psicomotricidad

Psicomotricidad
Gráfico plástico

Gráfico plástico
elaboración
“Organizamos
de alimentos

Lectura

Lectura

Lectura

Lectura
Danza
la biblioteca
con los
de nuestra
productos
aula”
verdes de
nuestra
comunidad”
Construye su identidad X X
Convive y participa
democráticamente en la búsqueda
del bien común
Construye su identidad como
persona amada por Dios…….
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad
Se comunica oralmente en su X
lengua materna
Lee diversos tipos de texto en su
lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en X X
su lengua materna
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos
Se comunica oralmente en
castellano como segunda lengua
Resuelve problemas de cantidad X X
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
Indaga mediante métodos
científicos para construir sus X
conocimientos
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de Derechos X
Enfoque Intercultural X
Enfoque Inclusivo o de Atención a
la diversidad
Enfoque Ambiental X
Enfoque Igualdad de género
Enfoque Orientación al bien común X
Enfoque Búsqueda de la X X
excelencia
Apellidos y
Edad
nombres
Competencia
Capacidades:
Estándar de
aprendizaje
Criterios de evaluación

Registro 1 - Fecha: Registro 2 - Fecha: Registro 3 Fecha:

Conclusión descriptiva Nivel de logro

VI. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES:

Es necesario explicar el enfoque de la evaluación formativa, definir la forma de evaluación, precisar las pautas de cómo se realizará la evaluación (procedimientos o
técnicas) así como el uso de los instrumentos para evaluar las competencias.
El instrumento de evaluación para el nivel de Educación Inicial es el Registro del Progreso de la niña y el niño:

VII. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO, LOS ESPACIOS Y LOS MATERIALES EDUCATIVOS:

Implica señalar la organización y/o distribución adecuado del tiempo en una jornada pedagógica, también explicar la organización del espacio dentro y fuera del
aula con relación a las características del contexto, aula y grupo de niños. Asimismo, explicar la importancia del uso de materiales y recursos educativos del
MINEDU y otros materiales recursos (concretos, impresos, audiovisual, entre otros), precisando autoría y algunos datos del material o recurso educativo. Todo
ello, permitirá prever las condiciones para el logro de los aprendizajes a nivel de servicio educativo y del aula.
Duración Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
15 minutos Actividades permanentes de ingreso
60 minutos Juego libre en los sectores
60 minutos a más Desarrollo del proyecto de aprendizaje
30 minutos Refrigerio
30 minutos Recreo
Taller de Psicomotricidad (60 min) /Taller de lectura/ Taller de expresión en lenguajes artísticos
60 minutos
(música, danza, gráfico plástico)
15 minutos Preparación para la salida y cierre de jornada
Propuesta para la organización del tiempo en las aulas de 3 y 4 años:

Duración Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

15 minutos Actividades permanentes de ingreso
60 minutos Juego libre en los sectores
60 minutos a Desarrollo del proyecto de aprendizaje
más
30 minutos Refrigerio
30 minutos Recreo
Taller de Psicomotricidad (60 min)
Taller de lectura
De 30 a 60
Taller de expresión en lenguajes artísticos: música/danza/gráfico plástico (30 min)
minutos
Castellano como segunda lengua (IE de Fortalecimiento) (30 min)
Quechua como segunda lengua (IE de Revitalización y Urbana) (30 min)
Nuestra identidad a través de relatos orales (IE de Revitalización y Urbana) (30 min)
15 minutos Preparación para la salida y cierre de jornada
Propuesta para la organización del tiempo en las aulas de 5 años:

VIII. TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA:

Mencionar las posibles acciones que podría realizar para fortalecer a las familias para favorecer el aprendizaje de sus hijos. Se propone:
 MESES

ACTIVIDADES
M A M J J A S O N D

Entrevistas personales X
Reuniones/talleres con los PP. FF sobre: X
¿Cómo y qué aprenden los niños en Educación
Inicial?
Reuniones Talleres con los PP. FF sobre:
¿Cómo promovemos la lectura en familia?
Reuniones con el comité de CAE. X X

Chuymay, 30 de marzo de 2024