UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUÍZ GALLO”

ESCUELA DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

UNIDAD DE MAESTRÍA EN INVESTIGACION Y DOCENCIA.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS
1. TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION

“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS” DE CUANTOS INFANTILES PARA

MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO
GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.P. ASAMBLEAS DE DIOS DEL DISTRITO
DE “LA VICTORIA” – CHICLAYO 2019.

2. PERSONAL INVESTIGADOR

AUTORA: Lic. Ygnacio Lucano Alvina Margarita

ASESOR: Dr. Dante Alfredo Guevara Servigon
3. TIPO DE INVESTIGACIÓN: PROPOSITIVO
4. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN
PSICOPEDAGOGÍA COGNITIVA.
5. LOCALIDAD E INSTITUCION DONDE SE DESARROLLARÁ EL

PROYECTO: DISTRITO DE LA VICTORIA, PROVINCIA DE

CHICLAYO, REGIÓN LAMBAYEQUE, INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PARTICULAR ASAMBLEAS DE DIOS.

6. DURACION: 15 MESES
7. FECHA DE INICIO: MARZO 2019
8. FECHA DE TERMINO: DICIEMBRE 2019

1
II. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA

II.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA

La expresión oral es la destreza lingüística relacionada con la producción

del discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no sólo un

dominio de la pronunciación, del léxico y la gramática de la lengua meta,

sino también unos conocimientos socioculturales y pragmáticos. Consta de

una serie de microdestrezas, tales como saber aportar información y

opiniones, mostrar acuerdo o desacuerdo, resolver fallos conversacionales

o saber en qué circunstancias es pertinente hablar y en cuáles no

(Cervantes, 2013).

Es evidente que el lenguaje oral tiene una importancia relevante tanto en

la comunicación humana como en el desarrollo del pensamiento, para

construir nuevos conocimientos y poder interpretar la realidad. La

enseñanza de la comprensión y la expresión oral es un proceso complejo

en el que los docentes se encuentran con dificultades relacionadas con las

estrategias y los procedimientos de enseñanza (Badia, 2018).

El lenguaje permite a las personas socializar, transmitir sus

pensamientos y aprender. Para que las niñas y los niños se apropien del

lenguaje verbal1 y no verbal, es necesario el intercambio social, tanto en el

hogar, en las instituciones o programas de Educación Inicial como en otros

espacios de socialización. La tarea de la Educación es ampliar el repertorio

del lenguaje de las niñas y los niños, y enseñarles a compartir los registros

coloquiales y formales en diferentes contextos comunicativos (Ministerio de

Educación del Perú, 2013)

2
 Sin embargo, dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, se puede

evidenciar estudiantes con dificultades en la expresión oral, sobre todo en

los primeros años de educación básica. Por lo cual, las dificultades de

lenguaje en la etapa escolar, constituye uno de los principales problemas

que debe ser afrontado por los docentes y padres de familia. Se ha

identificado que diversas instituciones educativas en el nivel primarias, no

establecen medidas para mejorar las falencias relacionadas a la expresión

oral en los niños (Huanga, 2015).

El lenguaje oral y expresivo es la forma del más utilizada por el hombre

en la sociedad y es un problema presente en el desarrollo integral de los

niños y niñas de edad preescolar.

Un niño en edad preescolar al utilizar el lenguaje oral enfrenta la

dificultad de expresarse en las diversas actividades que se realizan,

utilizando la estrategia de la representación, por lo que su lenguaje aún está

vinculado en su actividad concreta con objetos, personas y situaciones por

la que debe entenderse que el lenguaje oral es un proceso integrador

significativo en el cual el niño a partir de sus experiencias concretas puede

expresar sus necesidades y sus sentimientos (Pat, Alcocer y Pool, 2014).

Es importante que el docente, se actualice constantemente para poder

mejorar su intervención educativa dentro del salón de clase y lograr que los

alumnos sean más reflexibles, que logren dar solución a los diversos

problemas relacionados a la expresión oral en los estudiantes (Melo

Cárdenas, 2010).

3
 Una de las dificultades más grandes o problemas que se nos presentan

a las personas cuando deben hablar en público es el manejo del temor,

nerviosismo que invaden nuestro cuerpo, así que una de las herramientas

que nos permite evitar estos síntomas es el conocimiento previo de lo que

debe ser expresado, por ésta razón, el cuento es un gran aliado para este

proceso, ya que es un elemento muy conocido por todos, desde los más

pequeños o inferiores grados de escolaridad hasta las edades superiores de

la vida. Los cuentos funcionan como camino a lo imaginario, además, los

cuentos permiten que cada estudiante dé sus opiniones, las argumente y

las contradiga ante los demás pues es variable según las experiencias

propias y personales de cada individuo (Briceño, 2012).

Por lo cual, los cuentos infantiles ayudan a desarrollar en los niños con

falencias en el habla por que a través del cuento expresen sus ideas y al

escuchar la pronunciación de los fonemas asociaran su forma de

pronunciarlos imitando al narrador del cuento el cual será la docente; al final

del cuento se realizara dinámicas con diferentes metodologías descriptivas

para que los niños reproduzcan el cuento narrado en palabras o imágenes

(Santiago, Gutiérrez y Martínez, 2016).

A nivel mundial las dificultades del lenguaje oral en la etapa escolar sin

lugar a duda; constituye un problema de adaptación al medio escolar,

social, que debe ser afrontado por los maestros, padres, y sociedad. Debido

a una desinformación, desinterés, desmotivación, falta de juegos lúdicos,

innovación de recursos didácticos pedagógicos dinámicos que se da a

través del desarrollo de destrezas en el aprendizaje. Estas falencias se han

detectado en las instituciones, por ello es conveniente y de gran valor

4
adoptar nuevas estrategias metodológicas utilizando los cuentos infantiles

(Huanga, 2015).

En Ecuador las dificultades de lenguaje siempre serán un problema para

que el niño pueda aprender en un 100%, la evolución del ser humano se

realiza a través de desarrollo es lo que experimenta el individuo se realiza

obedeciendo a leyes naturales y su influencia es decisiva. El aprendizaje es

una variación de la capacidad de rendimiento que se construye a partir de

operaciones específicas, la acción del medio es el principal influyente sobre

el aprendizaje, no basta la disposición hereditaria, si no es necesario que el

medio actué sobre él, mediante la estimulación y ejercicio para que el

individuo mejore en su adaptación en futuras experiencias. En la Provincia

de el Oro las difluencias (falta de fluidez) son trastornos en los cuales una

persona repite un sonido, una palabra o una frase. El tartamudeo es quizás

la difluencia más seria. En consecuencia, los niños no elaboran sus códigos

lingüísticos en los mismos entornos que estimulan, orientan y guían la

imitación infantil en el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje oral

no son uniformes.

En España, el 40% del fracaso escolar es debido a dificultades del

lenguaje. Por eso es de vital importancia el desarrollo adecuado del

lenguaje en la Etapa de Infantil y para lograrlo, el proceso de lecto-escritura

debe respetar los ritmos de aprendizaje de cada niño. Reforzar las

habilidades lingüísticas en esta etapa es un requisito imprescindible para la

buena adquisición de la expresión oral (Fominaya, 2018).

5
 Un estudio realizado en la ciudad de Lima y en varias regiones del Perú

indica que las niñas y los niños de sociedades andinas rurales aprenden

con más frecuencia por observación, ensayo y error, a diferencia de los

niños de sociedades urbanas quienes con más frecuencia reciben

explicaciones verbales. Así, para un desarrollo adecuado del lenguaje oral

en la infancia, tendría que haber condiciones favorables en el contexto

social, tales como la interacción mediante el diálogo y la expresión afectiva

del adulto considerando el nivel de desarrollo y aprendizaje de las niñas y

los niños (Ministerio de Educación del Perú, 2013).

II.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La I.E.P. Asambleas de Dios del Distrito de “La Victoria” – Chiclayo tiene un

total de 20 estudiantes en el segundo grado de educación primaria, que oscilan

entre los 7 y 8 años. En su mayoría presentan dificultad en el lenguaje oral y

expresivo. Al desarrollar diversas actividades lúdicas, se evidenció poca

interacción entre los estudiantes, debido al poco entendimiento de algunos

estudiantes al expresarse.

El problema del escaso desarrollo de la expresión oral nos es ajeno a la

institución educativa primaria de menores y se aprecia con claridad en el

Segundo Grado, pues los estudiantes presentan deficiencias en su expresión

oral: falta de fluidez y claridad al relatar sus experiencias, dificultad para

expresarse con corrección, como temor al hablar.

Cabe mencionar que los niños que alberga la Institución Educativa

provienen de hogares disfuncionales y en algunos casos de bajo nivel

económico, la mayoría de padres se dedican a la vente de productos

6
comestibles en el mercado como fuente de ingreso y sustento de sus hogares

familiares.

En el caso de los hogares disfuncionales ay niños que tienen un buen nivel

económico, pero por la separación de los demuestran tener un bajo nivel de

comunicación con su medio.

En este caso los niños que proviene de estos dos hogares se ven obligados

a realizar sus tareas solos trayendo consigo consecuencias se vuelven niños

introvertidos, poco comunicativos.

Es aquí donde la Institución Educativa es llamada cumplir con las tareas del

desarrollo estrategias participativas

De esta manera los cuentos infantiles ayudaran a desarrollar en los

niños con falencias en el habla por que a través del cuento expresen sus ideas

y al escuchar la pronunciación de los fonemas asociaran su forma de

pronunciarlos imitando al narrador del cuento el cual será la docente; al final del

cuento se realizara dinámicas con diferentes metodologías descriptivas para

que los niños reproduzcan el cuento narrado en palabras o imágenes. El

lenguaje oral y expresivo es la forma del más utilizada por el hombre en la

sociedad y es un problema presente en el desarrollo integral de los niños y

niñas de edad preescolar.

II.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿En qué medida la estrategia metodológica basada en cuentos infantiles

puede contribuir al desarrollo de la expresión oral en los estudiantes del

7
segundo grado de la I.E.P. Asambleas de Dios del Distrito de “La Victoria” –

Chiclayo?

II.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

Mi trabajo de investigación parte de la necesidad de resolver el problema

de la deficiente expresión oral, pretendiendo superar una dificultad que

presentan los estudiantes del segundo grado de la I.E.P “ASAMBLEAS DE

DIOS”. La investigación estará dirigida a los docentes, padres de familia,

psicólogos y estudiantes. Es por ello, que la presente investigación se justifica

en los siguientes argumentos:

Desde el aspecto metodológico, la investigación empleará técnicas e

instrumentos como el pre test y pos test para medir la expresión oral de los

estudiantes del segundo grado de primaria de la I.E. Asambleas de Dios del

distrito de “la victoria” – Chiclayo. Así los resultados se apoyan en métodos y

técnicas validados en la ciencia.

Desde el aspecto teórico, la investigación pretende mediante la teoría,

encontrar explicaciones relacionadas al objeto de estudio. Esto nos permitirá

contrastar los resultados con las principales fuentes del marco teórico, lo cual

servirá como antecedente para futuras investigaciones.

De acuerdo a los objetivos de estudio, sus resultados servirán como

solución mediante las estrategias metodológicas en aquellos estudiantes que

presenten problemas relacionados a la expresión oral.

II.5. OBJETO DE ESTUDIO

Proceso de gestión en los estudiantes en relación con expresión oral.

8
II.6. OBJETIVOS

II.6.1. OBJETIVO GENERAL

Diseño de una estrategia metodológica de cuentos infantiles

sustentada en la teoría cognitiva del lenguaje de Piaget, para el

desarrollo de la expresión oral de los estudiantes del segundo grado

de la I.E.P. Asambleas de Dios del Distrito de “La Victoria” –

Chiclayo.

II.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Realizar un diagnóstico para conocer el estado actual de la expresión

oral en los estudiantes del segundo grado de la I.E.P. Asambleas de

Dios del Distrito de “La Victoria” – Chiclayo.

Proponer una estrategia metodológica mediante cuentos infantiles

para desarrollar la la expresión oral de los estudiantes del segundo

grado de la I.E.P. Asambleas de Dios del Distrito de “La Victoria” –

Chiclayo.

II.7. CAMPO DE ACCIÓN

Diseño de una estrategia metodológica de cuentos infantiles en la I.E.P.

Asambleas de Dios del Distrito de “La Victoria”, provincia de Chiclayo.

9
III. MARCO TEÓRICO

III.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

A nivel internacional

Pat, Alcocer y Pool (2014) investigaron el desarrollo de la

expresión oral en niños de preescolar. La investigación tuvo por

objetivos específicos: Conocer el grado de fluidez en la expresión

oral que tienen los niños; Identificar las causas por la cuales existe

la falta de la fluidez en la expresión oral para favorecerla. Se siguió

una metodología cuantitativa de tipo descriptiva, utilizando como

técnica la encuesta mediante el instrumento cuestionario, aplicado

a los estudiantes. Se concluyó en que la evaluación es necesaria

para la toma de decisiones valorando el trabajo realizado,

cotejando si se realizo lo planeado, pero como en toda planeación

hay modificaciones provocadas por cuestiones académicas, por

esta razón podemos afirmar que se logro el objetivo general del

diagnóstico ya que este proceso contribuyó para el diseño de las

actividades. Los resultados del taller son positivos ya que los

alumnos aprendieron a pronunciar correctamente las palabras que

en un principio se les dificultaban, cabe mencionar que algunos

solo cambiaban letras porque de esa forma aprendieron a

pronunciar las cosas y nadie los corrigió en su momento.

Melo (2010) analizó el cuento como recurso para desarrollar

10
el lenguaje oral básico en niños de tercer grado de Educación

Primaria. La investigación tuvo como objetivos específicos:

Reflexionar acerca de la importancia del cuento para los niños en

preescolar; Fomentar el gusto por la expresión oral; Propiciar

espacios en el aula para el desarrollo de la imaginación

significativa y potenciar la oralidad en los niños; Responder a

preguntas orales elaboradas por el docente para demostrar

comprensión de textos narrativos; Favorecer la participación de la

comunidad infantil en la reestructuración de un cuento; Planificar

formas de intervención que permitan el enriquecimiento de la

expresión oral y conocer en qué medida el uso de la narración de

cuentos facilita y propicia el desarrollo de su lenguaje. Se

concluyó: Los cuentos transportan a los niños hacia un mundo

lleno de fantasía, permitiendo así que desarrollen la imaginación y

la sensibilidad estética. A través de los cuentos, los niños tienen

también la posibilidad de asimilar conocimientos. Se puede

esperar que la narración sea una actividad lúdica donde los

cuentos son trasmisores de conocimientos, ya que pueden

fortalecer y fomentar los buenos valores y trasmitir creencias y

roles de nuestra sociedad.

Casco (2015) investigó la expresión oral de los niños de

segundo grado de la escuela de Educación General Básica

"General Córdoba" de la Parroquia Psihilata, Cantón Ambato,

Provincia de Tunguraha. La investigación tuvo por objetivos

específicos: Diagnosticar la metodología que se utiliza para

11
desarrollar la inteligencia lingüística; Analizar el nivel de expresión

oral de los niños; Diseñar una propuesta de solución para que los

docentes promuevan el desarrollar la inteligencia lingüista en los

niño/as. Se siguió una metodología cuantitativa de tipo aplicativa

con un diseño cuasi experimental, por lo cual se utilizó como

técnica la observación mediante el instrumento lista de cotejo

aplicado a una muestra de 24 estudiantes. Se concluyó en que el

desarrollo inteligencia lingüística influye positivamente en la

expresión oral de los niños ya que se pudo evidenciar que el

docente no utiliza actividades lúdicas dentro el proceso enseñanza

aprendizaje, su metodología es tradicionalista haciendo de la hora

clase monótona y repetitiva. Por otro lado, los estudiantes

expresan muy poco sus ideas, pensamientos y sentimientos, lo

que provoca su poca participación dentro del aula, se puede

también ver que son poco expresivos dentro de sus hogares.

Gualpa (2013) investigó la inteligencia lingüística y su

influencia en el desarrollo el lenguaje oral en los estudiantes del

segundo año de educación general básica de la escuela “31 de

mayo” En la parroquia de SangolquI, Cantón Rumiñahi, Provincia

Pichincha”. La investigación tuvo por objetivos específicos:

Diagnosticar la aplicación de las inteligencias lingüísticas en el

desarrollo del lenguaje oral los estudiantes; Determinar los

problemas de lenguaje oral en los niños de la institución; Diseñar

una guía para maestros que permita utilizar la Inteligencia

Lingüística para desarrollar el lenguaje oral en los estudiantes. Se

12
siguió una metodología cuantitativa de tipo descriptivo –

explicativo, por lo cual se siguió como técnica un cuestionario de

encuesta aplicado a una muestra de 90 estudiantes. Se concluyó:

Los docentes concuerdan que la inteligencia lingüística influye en

el desarrollo del lenguaje oral la misma que lleva a un desarrollo

humano en plenitud y al dominio de habilidades importantes, como

el comunicarse y asumiendo un rol importante en la sociedad. Los

estudiantes tienen diferentes problemas en la expresión oral, los

mismos que generan muchos inconvenientes en el normal

desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, de esta manera se

ratifica la presencia de problemas en el desarrollo del lenguaje de

los estudiantes.

Cardona (2002) investigó la necesidad de aplicación de

técnicas metodológicas que propicien el desarrollo integral de

niños y niñas. La investigación tuvo por objetivos específicos:

Organizar un círculo de calidad con docentes de las escuelas

primarias, para fortalecer la aplicación de técnicas participativas. -

Propiciar la participación de los alumnos en dinámicas de grupo

para el desarrollo de sus capacidades, Elaborar un manual con

técnicas participativas para ser aplicadas a alumnos y alumnas de

tercero, cuarto, quinto y sexto grados. Se siguió una metodología

cuantitativa de tipo cuasi experimental, utilizando como técnica la

encuesta aplicado a una muestra de 14 docentes. Se concluyó en

que el total de docentes afirmó que siempre el compartir

experiencias y plantear soluciones a problemas de conducta, de

13
manera participativa, logrará la eficiencia y efectividad del trabajo

docente.

A nivel nacional

Olivares (2018) estudio la expresión oral en los

estudiantes de la Institución Educativa “Republica de Colombia” -

Tahuantinsuyo Ugel 02, 2016. Sus objetivos específicos fueron:

Determinar si la inteligencia lingüística se asocia con el nivel literal

de la comprensión lectora en los estudiantes ; Determinar si la

inteligencia lingüística se asocia con el nivel inferencial de la

comprensión lectora en los estudiantes ; Determinar si la

inteligencia lingüística se asocia con el nivel criterial de la

comprensión lectora en los estudiantes. La investigación realizada

fue de enfoque cuantitativo, investigación no experimental, con

diseño descriptivo correlacional, con una población de 105

estudiantes y una muestra de 105 estudiantes. Se aplicó dos

instrumentos, para la inteligencia lingüística usó el test de Howard

Gardner con 20 ítems y para la comprensión lectora un test con 21

ítems. Para el tratamiento estadístico usó chicuadrado, y el p valor

es 0,05, valor que acepta la hipótesis alterna y rechaza la hipótesis

nula. Para determinar la confiabilidad del instrumento se validó el

instrumento por juicio de expertos (3) y una prueba piloto a 15

estudiantes cuya confiabilidad a través del afa de Cronbach es

0,866 para la inteligencia lingüística y de 0,826 para la

comprensión lectora. Los resultados del presente estudio es que la

14
inteligencia lingüística está asociada a la comprensión lectora y

también la inteligencia lingüística se asocia con el nivel literal,

inferencial y crítico de la comprensión lectora.

Soria (2017) diseñó estrategias participativas para la

convivencia escolar y la resolución de conflictos en el área de

formación ciudadana y cívica, 2016. El estudio se llevó a cabo bajo

la metodología hipotético-deductivo de enfoque cuantitativo en el

tipo de investigación aplicada de diseño cuasi experimental con

dos grupos (experimental y control) con aplicaciones de pruebas

de pre test y post test para la comprobación de las hipótesis. La

población estuvo conformada por 40 estudiantes del segundo

grado, siendo el segundo grado “A” el grupo experimental con 20

estudiantes y el segundo grado “B” el grupo control con 20

estudiantes. El instrumento para la recolección de datos fue un

cuestionario de preguntas, el cual fue validado en su contenido por

tres expertos, demostrándose su confiabilidad y validez en los

indicadores de claridad, pertinencia y relevancia; se utilizó la

técnica de la encuesta y su instrumento el cuestionario, con

preguntas tipo dicotómica. Para a confiabilidad de los instrumentos

se usó la técnica de Kuder Richardson. El análisis de datos para

probar las hipótesis se utilizó el estadístico de U de Mann-Whitney.

Las conclusiones indicaron que existió diferencia significativa a

favor de los estudiantes del grupo experimental quienes luego de

aplicar estrategias participativas en la sesiones de aprendizaje

15
frente a los estudiantes del grupo control quienes no hicieron uso

de la mencionada estrategia; permitiéndose afirmar que al aplicar

estrategias participativas se ve el desarrollo del conocimiento en el

área de formación ciudadana y cívica que permite mejorar la

convivencia escolar y la resolución de conflictos.

Gutiérrez (2013) implementó estrategias metodologicas para

mejorar la expression oreal en los alumnos(as) del sexto grado "b"

de educación primaria de la Institución Educativa "Fe y Alegría

nº49" - Piura 2012. La investigación tuvo por objetivos específicos:

Determinar el nivel de comprensión lectora que presentan los

alumnos(as); Seleccionar estrategias participativas para lograr el

desarrollo de la capacidad de comprensión lectora en los

alumnos(as); Aplicar estrategias participativas para mejorar la

comprensión lectora; Describir los efectos de las estrategias

participativas para mejorar la capacidad de comprensión lectora en

los alumnos(as). La investigación siguió una metodología

socriocrítica (cualitativa – cuantitativa) con un diseño

cuasiexperimental. Para ello se utilizó como técnica la observación

mediante el instrumento lista de cotejo aplicado a una muestra de

30 estudiantes. Se concluyó: El nivel de comprensión lectora de

los alumnos del sexto grado “B” al inicio de la intervención era

limitado. En cuanto a la comprensión literal un buen porcentaje

logra recuperar información explícitamente planteada en el texto.

En el nivel inferencial un significativo porcentaje de alumnos no

logra encontrar relaciones que van más allá de lo leído y en cuanto

16
 al nivel crítico valorativo un alto porcentaje de alumnos evidencia la

falta de elaboración de juicios. Las estrategias utilizadas

consistieron en una ruta para lograr la comprensión. En el alumno

fue un proceso interno para adquirir, elaborar, organizar y hacer

uso de la información del texto.

A nivel local

Díaz (2016) estudió la expresión oral en niños de cuatro

años de edad de una Institución Educativa de Chiclayo, agosto,

2016. Se siguió una metodología cuantitativa, no experimental,

descriptivo, transversal y prospectivo, se trabajó con una muestra

de 51 niños respetando los criterios de inclusión, exclusión y los

principios éticos. Los resultados revelan que el 76% de los niños

se encuentran en el nivel no logrado en lenguaje y expresión oral.

En cuanto a compresión y producción de textos el 69% se

encuentra en un nivel no logrado. En conclusión se evidencia que

el 71% de los niños alcanza el nivel no logrado en la inteligencia

lingüística, lo que evidentemente repercute en el aprendizaje.

III.2. BASES TEÓRICAS

III.2.1. TEORÍAS

III.2.2. CONCEPTOS

EXPRESION ORAL

Al pensar en la expresión oral, la mente se llena de imágenes de

artistas de teatro, actores, políticos, etc.; sin embargo, este tipo de

representaciones hacen que quien imagine qué es y qué debe ser la

17
 expresión oral se haga una idea de que esta habilidad es

inalcanzable, pues es exclusiva de unos pocos.

No obstante, el lenguaje es patrimonio de todos, de allí que lo más

usual sea intentar comunicarse con el mundo. Ahora bien, si se habla

del lenguaje como una facultad humana para comunicarse, debe

hacerse la precisión de que en esta facultad existen primordialmente

cuatro destrezas lingüísticas, es decir, cuatro dimensiones en las

cuales se activa el uso de la lengua; dos de ellas están asociadas a

la lengua escrita (leer y escribir) y, las dos restantes, están

relacionadas con la lengua oral (escuchar y hablar).

Así las cosas, la expresión oral se entenderá como una destreza

lingüística basada en la producción del discurso oral. Dicha

producción incluye no solamente la articulación de los sonidos

(pronunciación) sino además el uso del vocabulario empleado y las

reglas gramaticales de una lengua en relación con el contexto social.

La expresión oral posee entonces unas características particulares,

las cuales se dan en contraposición a las demás destrezas

mencionadas anteriormente. De acuerdo con Calsamiglia y Tusón12

estas diferencias giran en torno a sus características y la situación de

enunciación ya que cada una de estas modalidades aunque utilicen

la facultad del lenguaje y la concreción de un sistema lingüístico, es

decir, la lengua, difieren sustancialmente. En la tabla que aparece a

continuación se sintetizan dichos elementos (Briceño Correa, 2012).

III.3. HIPOTESIS

18
 Si se diseña una estrategia metodológica de cuentos infantiles

sustentada en la teoría cognitiva del lenguaje de Piaget, es posible

desarrollar la expresión oral en los estudiantes del segundo grado de

la I.E.P. Asambleas de Dios del Distrito de “La Victoria” – Chiclayo.

III.4. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Variable Independiente: Estrategias metodológicas

Variable Dependiente: Expresión Oral

VARIABLE INDICADORES SUB INDICADORES ÍNDICES TÉCNICAS

INDEPENDIENTE
Diseño del material Bueno
ESTRATEGIAS Diseño
educativo Regular Observación
METODOLÓGICAS didáctico
Deficiente
Manejo del material Bueno
didáctico de acuerdo Regular
al tema Deficiente

VARIABLE INDICADORES SUB INDICADORES ÍNDICES TÉCNICAS

DEPENDIENTE
Nivel Léxico INICIO
EXPRESIÓN Nivel de expresión
Nivel Fonológico PROCESO Observación
ORAL oral del elemento
Nivel Morfosintáctico LOGRO
lingüístico

Intensidad de voz INICIO

Nivel de expresión
Entonación PROCESO
oral del elemento
Fluidez LOGRO
paralingüístico

19
 Contacto visual INICIO
Nivel de expresión
Gestos y ademanes PROCESO
oral del elemento
Postura LOGRO
cinésico
Desplazamiento

IV. MARCO METODOLÓGICO

4.1. Diseño de la investigación

4.1.1. Tipo de investigación

La investigación seguirá una metodología cuantitativa Utiliza la

recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y

el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de comportamiento y probar

teorías. S se analizan las mediciones obtenidas utilizando métodos estadísticos,

y se extrae una serie de conclusiones (Hernández Sampieri, 2014).

Es de tipo aplicativa debido a que este tipo de investigación, es aquella

en que el problema está establecido y es conocido por el investigador, por lo que

utiliza la investigación para dar respuesta a preguntas específicas.

Es de tipo propositiva debido a que se realizará un diagnóstico y a partir

de ello, se establecerán metas y se diseñarán metas para alcanzarlas.

20
 1.4.1.2. Diseño de investigación

Se utilizará un diseño cuasi - experimental que es aquella en la que

existe una exposición, una respuesta y una hipótesis para contrastar, pero no

hay aleatorización de los sujetos a los grupos de tratamiento y control, o bien

no existe grupo control propiamente dicho.

GE O1 -------X------ O2
GC O3 O4

Dónde:

X= Variable experimental

o1 o3= Mediciones pretest

o2 o4= Mediciones protest

4.2. Población y muestra

Para la presente investigación se tomará como población a los

estudiantes del segundo grado de educación primaria de la I.E. “Asamblea de

Dios” que conforman un total de 15 niños entre los 6 y 7 años de edad.

Tabla 1

Total de estudiantes

I.E. “Asamblea de Hombres 9

Mujeres 6

21
 Dios”

Fuente: I.E. “Asamblea de Dios”

Para la muestra se considerará a los 15 estudiantes, por tratarse de una

población finita.

4.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Se utilizará como técnica la observación, que consiste básicamente, en

observar, acumular e interpretar las actuaciones, comportamientos y hechos de

las personas u objetos, tal y como las realizan habitualmente (Hernández

Sampieri, 2014).

Para la observación, se tomará como instrumento una lista de cotejo, la

cual se construirá a partir de dimensiones e indicadores. Es entendido

básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa como un

mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos

indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo

(Hadoc, 2019).

Para lo cual, se utilizará este instrumento para evaluar las capacidades

lingüísticas de cada uno de los estudiantes.

4.4. Métodos y procedimientos para la recolección de datos

Para la investigación se harán uso de los siguientes métodos:

El método teórico; permitirá hacer un análisis de las principales teorías

vinculadas al objetivo de estudio.

22
 El método histórico; servirá para realizar la compilación de las teorías

que permitan elaborar el modelo teórico.

El método inductivo; se utilizara para determinar la problemática, en este

caso al momento de observar a los docentes en sus sesiones de clases.

El método analítico; permitirá conocer el problema del poco interés en

relación al sedentarismo.

El método de síntesis; reunirá las partes que se separaron en el análisis

para llegar al todo.

El método empírico; se utilizará en el diagnóstico del problema y el

seguimiento del objeto de estudio.

4.5. Análisis e interpretación de los datos

Para ejecutar el análisis e interpretación de los datos, se seguirán los

siguientes pasos:

1. Se diseñará el instrumento de investigación (lista de cotejo), el cual será

sometido a juicio de expertos para garantizar su confiabilidad.

2. Se trasladarán los datos de la ficha de observación a una matriz, con el

software estadístico Microsoft Excel 2013 para Windows, que nos permitirá

procesar la información para efectuar el análisis estadístico correspondiente.

3. Finalmente, los resultados nos permitirán arribar a figuras y tablas

estadísticas mediante el programa estadístico Microsoft Excel 2013, para dar

paso a la discusión de resultados y posteriormente a las conclusiones.

23
 V. ACTIVIDADES Y RECURSOS

5.1. Cronograma de actividades

TIEMPOS SEMANAS

ACTIVIDADES Agosto Septiembre Octubre Noviembre

Situación X

Problemática

Formulación del X

Problema

Objetivos X

Marco teórico X

24
Antecedentes

Marco teórico: X

Base teórica

científicas

Definición

conceptual

Marco X

Metodológico

Tipo y Diseño de

la Investigación

Población y X

Muestra

Hipótesis X

Operacionalizació

n de Variables

Métodos, Técnicas X

de Recolección de

Datos

Descripción de los X

instrumentos

utilizados

Procedimiento

para la

25
Recolección de X

Datos

Plan de análisis X

estadísticos de

datos

Marco X

Administrativo,

Referencias

Bibliográficas y

Anexos

Presentación del X

proyecto

5.2. Presupuesto

Materiales

Detalle Cantidad Valor (S/.) Total (S/.)

Papel Bond 3000 S/.0.10 S/.300.00

Fotocopias 500 S/.0.10 S/50.00

Folder 8 S/.1.00 S/.8.00

Lapiceros 2 S/.0.50 S/.1.00

Impresione 300 S/.0.20 S/.60.00

Sub Total S/419.00

26
Servicios

Detalle Cantidad Valor (S/.) Total (S/.)

Alimentación 5 S/.6.00 S/.30.00

Anillados 2 S/.4.00

Internet 4 meses S/.160.00 S/.720.00

Sub Total S/754.00

Otros varios

Detalle Cantidad Valor (S/.) Total (S/.)

Pasajes a 20 S/.5.00 S/.100.00

Universidades

Sub Total S/100.00

Total General: S/.1273.00

27
5.3 Financiamiento:

El presupuesto será financiado por la autora que está realizando la

investigación.

28
 REFERENCIAS

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