Universidad Autónoma del Estado de México

Secretaría de Docencia

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE
ENSEÑANZA DE INGLÉS
Unidad de aprendizaje: Inglés E2
Nivel Superior

Elaboraron:
María Estela Estrada Cortés
Elsa María del Carmen Mejía Franco
Fecha de aprobación por los
H. Consejos de la
Facultad de Lenguas: Asesores:
Febrero, 2005 Manuel Alfredo Garduño Oropeza
Angelina Patricia Mejía Franco
Pauline Moore Hanna
Programa de enseñanza de inglés – Nivel E2

CLAVE
NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

INGLÉS

SEMESTRE NON Y PAR Dependiendo de lo

HORAS TEÓRICAS 2 SERIACIÓN establecido en el plan de
HORAS PRÁCTICAS 2 estudios de la licenciatura
correspondiente.
CRÉDITOS 6 TOTAL 4

UNIDADES DE APRENDIZAJE C1, C2,D1, D2,E1

ANTECEDENTES

E2
UNIDADES DE APRENDIZAJE Dependiendo de lo establecido en el plan de estudios de la licenciatura
correspondiente.
CONSECUENTES

OBLIGATORIA INTRODUCTORIA
ETAPA A LA QUE PERTENECE
TIPO DE UNIDAD DE NIVEL
APRENDIZAJE SUPERIOR
x EN LA ESTRUCTURA BÁSICA X
CURRICULAR
OPTATIVA x PROPEDÉUTICA

NÚCLEO DE FORMACIÓN INTEGRAL

En revisión a partir de Marzo 2005 2

Programa de enseñanza de inglés – Nivel E2

PROPÓSITOS DEL NÚCLEO DE FORMACIÓN

Consolidar la formación universitaria de los alumnos mediante el dominio del idioma inglés a nivel intermedio superior,
entendiéndose esto, como una competencia comunicativa integral a desarrollar en profesionales que se desempeñarán en distintos
ámbitos laborales, académicos y científicos; en los cuales inevitablemente se mantendrán nexos con pares provenientes de
comunidades angloparlantes.

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Con el fin de lograr una institución académica de alta calidad, como lo establece el Plan Rector de Desarrollo Institucional en uno
de sus cinco ejes, y congruente con los paradigmas, las políticas y metas actuales de la educación superior en México y el mundo,
se presenta el Programa para la Enseñanza y Certificación del Inglés en todos los organismos académicos a la luz de los esquemas
considerados en el Programa Institucional De Innovación Curricular de la Universidad Autónoma del Estado de México.

La caracterización e instrumentación para la homologación de las unidades de aprendizaje de inglés, como se manifiesta en el Plan
Rector de Desarrollo Institucional 2001-2005, adopta un modelo educativo flexible para centrarse en el desarrollo de habilidades,
conocimientos y actitudes que tengan como base el aprendizaje y el autoaprendizaje permanentes, por lo que se incorporan
aquellas metodologías que los privilegien y las herramientas tecnológicas que los apoyen.

Atendiendo a esta necesidad de cambios, esta unidad de aprendizaje presenta en primer lugar los niveles de dominio del idioma a
estudiar en los organismos académicos de la UAEM, con su correspondiente descripción de habilidades y competencias,
equiparados con los niveles internacionales como son ESOL (English for Speakers of Other Languages de la Universidad de
Cambridge) y ALTE (Association of Language Testers in Europe) y con sus respectivos instrumentos de evaluación y acreditación.

La necesidad de incluir el manejo del inglés como una de las habilidades básicas de sus egresados es indiscutible. Esto se vincula
con el compromiso de generar graduados capaces de actualizarse continuamente, de allegarse conocimientos y desarrollarse
profesionalmente en territorio nacional y extranjero, y se orienta no sólo al acceso directo al mercado laboral, sino también a la
creación de fuentes de empleo por parte de nuestros egresados contribuyendo así al crecimiento socioeconómico del país.

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Programa de enseñanza de inglés – Nivel E2

De ahí que, la homologación en las unidades de aprendizaje de inglés servirá para garantizar una calidad uniforme en la enseñanza
de un segundo idioma, ya que se describen las habilidades necesarias para propósitos sociales y académicos que serán
alcanzados en cada curso, y así poder acceder a una instrucción académica de excelencia en las diversas disciplinas para poder
así incorporarse al campo laboral en condiciones competitivas con otros egresados de universidades públicas y privadas.

El modelo de innovación curricular concibe una formación multi y transdisciplinaria del educando basada en
el desarrollo de competencias profesionales. De este modo, el proceso educativo se centra primordialmente
en las necesidades e intereses del alumno, así como en la pertinencia social de su formación.

Se trata de una articulación equilibrada entre el saber, el saber hacer y el saber ser en un contexto
profesional específico pero sin soslayar la importancia de una perspectiva interdisciplinaria que brinde una
formación integral al educando.

El desarrollo de estrategias comunicativas en el idioma inglés se orientará a desarrollar y promover

habilidades globales de la lengua, esto es la comprensión y producción oral y escrita, que permitirán al
futuro profesional establecer y mantener vínculos con sus pares extranjeros, admitiendo la actual relevancia
ENFOQUE de este idioma como lingua franca.
METODOLÓGICO
DE LA UNIDAD DE Las actitudes y valores a promover por parte de los que intervienen en el proceso educativo serán de
APRENDIZAJE respeto a la diversidad cultural y lingüística, de cooperación, de tolerancia, de intercambio de ideas y
experiencias, de participación y creatividad, de alta responsabilidad y compromiso con su continuo
aprendizaje.
Del mismo modo, se espera que el propio docente articule sus estrategias didácticas desde las perspectivas
de enseñanza reflexiva e investigación acción. Richards y Lockhart (1998) señalan que la enseñanza es un
ejercicio complejo y multidimensional, por lo que resulta imprescindible que el docente promueva su
desarrollo profesional a través de la continua introspección y actualización.

Por su parte, Imbernón (1994:19) sostiene que: “El trabajo profesional, por naturaleza no es propenso a la
mecanización. El docente está comprometido con la autorreflexión y el análisis de las necesidades del
alumnado y asume importantes cuotas de responsabilidad en las decisiones curriculares que se comparten”.

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PRESENTACIÓN DEL NIVEL E

El cuarto nivel de este Programa Institucional de Enseñanza de Inglés concibe un dominio del idioma equivalente y relativamente
inferior a los parámetros de ALTE III, al nivel usuario independiente del Consejo Europeo y al examen de “ First Certificate of
English” (FCE) de la Universidad de Cambridge.
En este nivel se espera que el alumno sea capaz de manejar las estructuras básicas del lenguaje con seguridad, contar con un
conocimiento de vocabulario muy amplio y usar estrategias comunicativas apropiadas en diferentes situaciones sociales. Su
comprensión del lenguaje hablado y los textos escritos le permitirán elegir la información más importante y deben ser capaces de
distinguir entre los puntos principales y secundarios de una conversación y entre la idea general de un texto y sus detalles
específicos.
Serán capaces de producir textos escritos de varios tipos mostrando la habilidad para desarrollar la información, así como describir
o recordar sucesos y mostrarán una alta competencia para la consulta de recursos en su propia disciplina y participación moderada
en asuntos de tipo profesional.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE DE INGLËS – NIVEL E2

 El alumno mostrará capacidad para sintetizar, analizar y reportar información oral y escrita. Podrá realizar contribuciones a
discusiones acerca de asuntos prácticos. Empleará un rango amplio de vocabulario y estructuras diversas con propósitos
comunicativos correspondientes a una variedad de situaciones sociales. Identificará y expresará diversos tipos de
relaciones semánticas a nivel discurso, en textos de naturaleza narrativa, descriptiva, argumentativa, etc.

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Programa de enseñanza de inglés – Nivel E2

DESARROLLO DEL PROGRAMA

NOMBRE DEL MÓDULO I NIVEL – E2

64 hrs. clase (con un mínimo de 20 horas de

PERIODO DE TRABAJO
autoaprendizaje)

EJES TRANSVERSALES

Desarrollo progresivo de las cuatro habilidades: comprensión y producción oral y escrita.

Desarrollo de la competencia lingüística a nivel intermedio superior.
Inclusión de aspectos disciplinarios tomando como base primordialmente los contenidos relevantes de las unidades de aprendizaje
curriculares correspondientes.

 Educación ambiental
 Educación en valores
 Educación para la salud
 Educación sexual
 Educación para la paz
 Educación para la democracia
 Educación del consumidor

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:

El orden de los contenidos descritos a continuación no es de carácter lineal. El profesor podrá decidir acerca de la secuencia de
presentación y práctica de los mismos, tomando en cuenta que los aspectos formales a cubrir en cada unidad pueden ser objeto de
estudio de dos o más unidades de enseñanza de acuerdo a los materiales didácticos de apoyo. De esta manera deberá procurarse
que el tratamiento de las unidades de competencia sea de tipo cíclico o espiral, guardando un balance de ocho horas de práctica
para cada una de ellas.

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Competence Speaking and listening Writing and reading Use of language

Comprehension skills Comprehension skills

A. Talking about - Discussing the greatest - Reading about some - Review of present, and
unusual achievements achievements of the century. people who have achieved past simple tenses.
and ways of something unusual and Perfect and Continuous
succeeding in life. - Listening to someone talking writing a summary of the aspects in the present,
Commenting on about some achievements and information, and past.
Guinness record and its importance.
outstanding people - Transferring information - Dates.
- Choosing one achievement and from the listening about
discuss how it has influenced achievements to a chart. - Numbers.
the society’s life.
- Linking some verbs and - Definite and indefinite
- Discussing about people who nouns which are often articles.
have won a record guiness and found together (related to
make comparisons and achievements). And look - Zero article.
differences with people who for other combinations e.g.
have broken a world record. to achieve success, your - Vocabulary about verb –
goals... noun word combinations
- Listening a story in order to
distinguish the pronunciation of - Completing passages
the weak forms and contractions writing the
of the present perfect tenses. indefinite/definite or zero
article.

- Writing about things you

hope you’ll have done by
the end of the year.

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Competence Speaking and listening Writing and reading Use of language

Comprehension skills Comprehension skills

B. Describing school, - Sharing experiences about good - Reading about someone’s - To be / get used to
job, memories. Turning or bad impressions at school. experiences related to +verb ing
points in one’s life. school days.
Describing a personal - Discussing whether past times - Hot verbs: come and go
change of environment. wre better. - Describing things which
you have to get used to - Time expressions: all
- Listening to someone’s past doing in different day long, on time, in
experiences. situations. time.

- Distinguishing different types of - Writing about turning - When use: remember

pronunciation according to the points in one’s life. +noun/-ing.
specific dialects.
- Transferring information - Use of the modal Would
- Understanding and discussing about past experiences or to express a habit in the
main and specific differences events to a chart. past e.g. I would go to
about living in different school by car.
countries, cities, villages. - Writing a positive school
report about yourself. How - Dealing with the sound
good you were in different /j/.
subjects.

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Competence Speaking and listening Writing and reading Use of language

Comprehension skills Comprehension skills

C. Coping with difficult - Sharing experiences about - Labeling boxes about - Phrases for describing
situations. Dealing with complaining in different different situations with the problems, such as:
people with diplomacy. situations e.g. about going into correct titles e.g. insisting,
Introducing a problem. trouble at school or at work. apologizing, etc. Complaining and getting
Insisting. Making results.
suggestions, - Identifying phrases to introduce - Writing mini dialogues
apologizing. a problem, a suggestion, to using language for Awkward Situations
insis, etc. insisting, apologizing, etc.
Use of modal Would to
- Listening to people in different - Sequencing situations in express requests.
situations and catch what the the order you hear them.
problem implies in each one. Completing missing
information.
- Simulating an awkward
situation, using phrases that
express suggestions, requests
and apologizes.

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Programa de enseñanza de inglés – Nivel E2

Competence Speaking and listening Writing and reading Use of language

Comprehension skills Comprehension skills

D. Talking about future - Talking about gadgets or - Reading articles about life - Review of future tenses:
developments in day to machines you use everyday and in the future. simple e.g. I’ll give you a
day living. Talking describe one of them, for lift if you like and
about gadgets and instance: My favorite machine - Completing predictions idiomatic e.g. I’m going
machines that are is…it saves me…but it causes… about the world in 2020. to be there to meet you
decisive. The style of when you arrive.
living. - Listening to definitions and - Reading articles related to
description of machines and inventions that will make - Perfect e.g. We will
gadgets, e.g. intelligent an easier life for the lazy almost certainly be living
machines, pills that control you, generation. in a warmer world. and
test-tube babies…) Continuous e.g. The
- Writing articles about the proportion of older
- Discussing some predictions future expressing optimism people will have
and suggestions which will help or pessimism. increased dramatically
mankind to survive the 21st aspects in the future
century. - Writing some predictions
about life in your country. - Relative clauses and
- Listening to experts discussing extension.
future studies class who wrote a - To express assumptions
best-seller called Future Shock related to present ife - Relative and participle
in which he predicted the effects styles. clauses.
that technology would have on
our future and then answer
some questions.

- Discussing imaginary situations

in the century 21st biosphere

- Listening to radio interviews

about future trends related to
politics.

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Competence Speaking and listening Writing and reading Use of language

Comprehension skills Comprehension skills

E. Buying and - Identifying and giving the - Reading about foreign - Expressing quality: a
spending money. ingredients needed for recipes. food and make little, a few, very little,
Ways of expressing comparisons. few, lots of, a lot of,
quantity. - Describing how to make a dish. many, much, hardly any,
Make notes on ingredients and - Completing a dialogue with several…
procedure. suitable expressions of
quantity from a list. - Uncountable
- Interacting about the things you (accommodation, advise,
need to buy to prepare a dish. - Completing and baggage, information,
developing texts that money, news, travel,
include quantifiers. work.) and Countable
(somewhere to live, a
- Writing a report about piece of advise, a case, a
other people’s shopping piece of information, a
habits. sum of money, an item
of news, a journey, a job)
words.

- Different ways of using

quantifiers (with a noun
without a noun or with a
noun phrase).

- Modal would for

expressing request:
Would you like to borrow
some more money?

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Programa de enseñanza de inglés – Nivel E2

Competence Speaking and listening Writing and reading Use of language

Comprehension skills Comprehension skills

F. Describing - Describing a picture about some - Reading an article about - Modals: might, may, can
responsibilities at children and saying what they views of bringing up must, should, have to,
home, school. are doing. children need to.
Discussing ways of - Past Modals: could,
bringing up kids. - Discussing what types of things could have, had to, may
Discussing rules of law do parents and children have - Writing a set of rules that have, must have
in other countries. conflicts about everyone has at home - Obligation verb:, ought
Expressing and to e.g. Children ought to
sharing experiences - Discussing what children should - Reading a text about rules watch less TV
about what makes you and shouldn’t be allowed to do of law and answer some - Dealing with vocabulary
laugh. according to the following questions about crimes(shoplifting,
topics: study, food, bed times, burglary, arson,
free time, household, - .Reading and identifying kidnapping)
responsibilities, play, school. some definitions about
illegal acts and matching
- Listening to information related them to the correct crime.
to laws and identifying layout,
specific terminology and - Writing about rules in your
organization. country saying what you
needn’t / don’t need to do.

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Competence Speaking and listening Writing and reading Use of language

Comprehension skills Comprehension skills

G. Describing characters, - Listening to a woman and - Writing about a couple you - Adjectives for describing
personality. Talking about a man giving their know well, explaining how people’s character e.g.
interests and things that impressions of each other their relation looks like. moody, cheerful,
people have done for after their date and answer opinionated, pushy,
themselves. Clothes worn in some questions. - Reading a text related to
different seasons. what other people do to - Expressions to describe
- Describing yourself, a get into a good mood. mood/to have, get
colleague or a member of something done e.g. It
your family, using complex - Writing a composition cheers me up, It takes
adjectives and intensifiers. about the factors that my mind off any
affect your mood (your problems, It keeps me
- Describing famous people work, your family, money, going.
personality. the weather, colors.)
- Phrases for describing
- Expressing feeings, states - Reading about some emotions e.g. I can’t
of mood and what you do hypothetical situations and keep still, and I’ve hardly
to put yourself in a good responding to them. slept , Just relax take it
mood. easy .

- Dealing with adjectives

for clothes e.g. plain,
baggy, cream, patterned,
scruffy, a top, tight-
fitting, smart.

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Programa de enseñanza de inglés – Nivel E2

Competence Speaking and listening Writing and reading Use of language

Comprehension skills Comprehension skills

H. Debating on the - Debating on interference - Reading about people - Zero Conditional e.g. If
alternatives of modern with nature (cosmetic having tattoo. there’s work to be done,
medicine. surgery plastic surgery, he works round the
drugs to enlarge your lips, - Writing about what life clock.
or get rid of frown lines, would be like now, if these
drugs to treat baldness things haven’t been - Second Conditional e.g.
and to stop you going invented (electric light If the Earth was covered
gray. bulbs, a vaccine for by sea, humans would
cholera, penicillin, cloning, not have evolved.
computers).
- Discussing characteristics, - Mixed Conditional e.g. If
remedies, vaccines, which - Reading about Gene we’d planned it better,
of these diseases (Aids, therapy. we wouldn’t have been
cancer, TB, flu, measles, caught.
malaria, heart disease,
pneumonia, polio ) is there - Dealing with vocabulary
a vaccine to prevent the about health and
illness? And which are the Illnesses e.g. measles,
repercussions in the heart disease, diarrhea,
population. malaria, bronchitis.

- Debating on euthanasia or
another controversial topic
related modern medicine
techniques.

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PROCESO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA:

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Con el objeto de crear un ambiente propicio para el aprendizaje de la lengua y fomentar actitudes que
le favorezcan, se recomienda promover de manera continua las siguientes estrategias:

 Interacción en pares, en pequeños grupos.

Estrategias organizativas  Comunicación
 Cooperación
 Colaboración
 Socialización
 Intercambio de experiencias
 Trabajo individual
 Estudio independiente.

Tomando en cuenta que estas estrategias están destinadas a apoyar los procesos de pensamiento del
alumno, éstas deberán seleccionarse cuidadosamente de acuerdo al perfil del alumno, al objetivo y
etapa de aprendizaje y al contenido temático.

Estrategias  De organización: describir (objetos, lugares, personas), narración de hechos, ordenamiento de

cognitivas datos, instrucciones, deducción de reglas, relaciones lógicas.
 Espaciales: campos semánticos, mapas mentales, graficas de recuperación de información,
asociación de información y concentrado de datos. Análisis y síntesis de información factual e
imaginaria.
 De puente: activación de conocimiento previo, relación entre conocimiento anterior y nuevo,
activación de la creatividad, comprensión de contenidos y procesos
 Multipropósito: refuerzo, empleo de imágenes, mnemónicas.

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ESTRATEGIAS QUE SE SUGIEREN PARA LA ARTICULACIÓN DEL

CONOCIMIENTO CON EL ENTORNO

 Juego de roles.
 Estrategias de entrenamiento.
 Práctica semi-libre, y libre en aspectos de la lengua con cierto nivel de complejidad.
 Estrategias de simulación y dramatización.
 Estrategias de toma de conciencia sobre aspectos prosódicos, sintácticos, semánticos y pragmáticos del lenguaje.
 Trabajo con material editado y auténtico: señalamientos, letreros, trípticos, panfletos, periódicos, manuales e instructivos
de cierta complejidad, así como otros documentos y textos relativos a la disciplina profesional.

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA METACOGNICIÓN

En este nivel el trabajo reflexivo se promoverá en la lengua meta y se centrará en la calidad del mismo. El alumno podrá analizar
cómo obtuvo tal o cual respuesta, o cómo infirió alguna palabra, alguna regla gramatical o regla prosódica. Del mismo modo,
analizará las estrategias seguidas para la solución de problemas lingüísticos y de aprendizaje en general.
La revisión del trabajo extra clase y estudio independiente constituirán un soporte fundamental para el desarrollo de estas
estrategias.

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Actualmente se dispone de una infinidad de materiales y recursos didácticos que ofrecen las diversas casas editoriales, se sugiere
solicitar asesoría a este respecto.

Del mismo modo, se puede hacer uso de otros materiales y equipo tales como: periódico, revistas, visuales, retroproyector,
computadora, proyector, videos, cuentos, tiras cómicas, y en sí todo material auténtico que coadyuve al logro de los objetivos
propuestos.

Por último, cada área profesional deberá contemplar un banco de recursos didácticos para cada nivel con el objeto de

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Programa de enseñanza de inglés – Nivel E2

proporcionar conocimientos y práctica específica en su ámbito de formación.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN HOLISTICA

El Programa Institucional de Innovación Curricular contempla una evaluación continua, formativa y balanceada en cuanto a los
aspectos cualitativo y cuantitativo de la formación del educando. Se trata de observar como éste se acerca al conocimiento y se
apropia del mismo, mediante la ejecución adecuada de las unidades de competencia, impulsando así un aprendizaje autónomo y
responsable.

La evaluación de unidades descritas en el presente programa se hará en términos de: descripción del aspecto, de los criterios, de
los indicadores y parámetros. El trabajo colegiado al interior de cada organismo es de suma importancia para el desarrollo
pertinente de estos elementos. Cada academia de inglés, en trabajo conjunto con los responsables del Programa Institucional de
Enseñanza de Inglés, definirá los productos específicos deseables en cada unidad de competencia descritas en el presente
programa, pero adecuándose al perfil académico y profesional del estudiante.

Se considera pertinente realizar exámenes departamentales que promuevan el trabajo académico homologado al interior de cada
organismo educativo, con el objeto de garantizar igualdad de condiciones de estudio y nivel a alcanzar en el dominio del idioma en
las diferentes instancias de nuestra Universidad, tanto en el nivel bachillerato como en el superior.

Este nivel no se certifica mediante constancia oficial.

CRITERIOS PARA LA ACREDITACIÓN:

 Evaluación continua por competencias: 40%

 Exámenes departamentales finales: 60%

Se recuerda que en la Legislación Universitaria, se contemplan los siguientes requisitos de asistencia a clase para que el
alumno tenga derecho a las distintas evaluaciones:

 80 % para tener derecho a examen ordinario.

 60% para tener derecho a examen extraordinario.
 40% para tener derecho a examen a título de suficiencia
 -40% reciclará el curso.

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Por otro lado, también se considerarán las normas que señale el Reglamento interno de cada escuela o facultad.

BIBLIOGRAFÍA BASICA DEL CURSO

Para la elección de los libros del texto que servirán como herramienta principal al curso deberá observarse que estos cumplan
con los perfiles y objetivos propuestos en este programa. Los libros deberán promover el desarrollo de las cuatro habilidades
en términos de las unidades de competencia establecidas.
A continuación se sugieren algunos títulos que cumplen con lo anterior. No obstante, la Academia de inglés de cada
organismo, en conjunto con los responsables del Programa Institucional de Enseñanza de Inglés, podrá determinar el empleo
de una serie alternativa.
Cabe señalar que no todos los libros sugeridos cubren, en estricto, los objetivos y unidades de competencia que se
especifican en el programa, por ende será responsabilidad de las Academias de inglés y de sus profesores proveer el
material didáctico y las técnicas de aprendizaje que desarrollen estos aspectos.

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Programa de enseñanza de inglés – Nivel E2

BIBLIOGRAFIA DEL ALUMNO:

Brewster, Simon, et.al. (2001) Skyline 5. China: Macmillan.

Cunningham, Sarah et.al. (2003) Cutting Edge Upper-Intermediate. Spain: Longman.
Cunningham, Gillie & Sue Mohamed (2002) Language to go Upper-Intermediate. Spain: Longman.
Harris, Michael. (2003) Opportunities Upper-intermediate. Spain: Longman.
Kay, Sue et.al. (2002) Inside Out Upper-intermediate. Spain: Macmillan.
Soars, John & Liz (2003) New Headway Upper-intermediate. Spain: OUP.

REFERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:

Advanced American Dictionary (2001) Spain: Longman.
Bourke, Kenna. English Verbs and Tenses English Grammar. UK: OUP.
Cambridge Dictionary of American English (2000) United States of America: CUP.
Dictionary of Contemporary English (2003) Italy: Longman.
Kesner Bland, Susan (2003) Grammar Sense 3. Hong Kong: OUP
Phrasal Verbs dictionary for learners of English (2004) Spain: OUP.
Walker, Elaine and Steve Elsworth (2001) Grammar Practice for Upper Intermediate Students. Spain: Longman .

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Programa de enseñanza de inglés – Nivel E2

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA DE APOYO DOCENTE

La siguiente bibliografía tiene el objetivo de orientar a los profesores en el uso de las diversas técnicas de enseñanza del inglés
como lengua extranjera.

Aebersold, Jo Ann (1997) From Reader to Reading Teacher. Great Britain: CUP.
Allan, Margaret (1991) Teaching English with Video. Singapore: Longman.
Baker, Joanna & Heather Westrup. Activities Using Resources. UK: OUP.
Campbell, C. & Kryszewska, H. (1992) Learner-based Teaching. Hong Kong: Oxford.
Cankova, Michaela & Simon Gill. Intercultural Activities. UK: OUP.
Collie, Joanne (1987) Literature in the Language Classroom. Hong Kong: CUP.
Davis, P. & Rinvolucri, M. (1988) Dictation, Great Britain: CUP.
Davies. P. & Rinvolucri, M. (1992) Dictation: New Methods, New Possibilities. Great Britain: CUP.
Dean Brown, James & Theodore S. Rodgers. Doing Second Language Research. UK: OUP.
Ellis, Rod. Task-based Language Learning and Teaching. UK: OUP.
Estévez Nénninger, Etty H. (2002) Enseñar a aprender. Estrategias cognitivas. México: Paidós.
French-Allen, V. (1983) Techniques in Teaching Vocabulary, Great Britain: Oxford University Press.
Gairns, R. & Redman, S. (1992) Working with Words. Cambridge: CUP.
Gardner, Bryan & Felicity Gardner. Classroom English. UK: OUP.

En revisión a partir de Marzo 2005 20

Programa de enseñanza de inglés – Nivel E2

Gebhard, J & Obprandy, R. (1999). Language Teaching Awareness. CUP.

Gibson, Robert. Intercultural Business. UK: OUP.
Grellet, F. (1981) Developing Reading Skills. Great Britain: CUP.
Hadfield, Jill & Charles Hadfield. Simple Speaking Activities. UK: OUP.
Harmer, Jeremy (2001) Teach Pronunciation. Malaysia: Longman.
Harmer, Jeremy (2002) Teach Grammar. Malaysia: Longman.
Harmer, Jeremy (2002) Teach Vocabulary. Malaysia: Longman.
Harmer, Jeremy (2001) Use the Internet in ELT. Malaysia: Longman.
Hedge, Tricia. (1988) Writing. Hong Kong: OUP.
Jenkins, Jennifer. The phonology of English as an International Language. UK: OUP.
Imbernón, Francisco (1994) La formación y el desarrollo profesional del profesorado. España: Editorial Graó, de Serveis
Pedagogics. Colecc. Biblioteca del Aula
Kemper, Dave (1996) Write on Track, Great Britain: Write Source.
Kramsh, Claire. Context and Culture in Language Teaching. UK: OUP.
Lee McKay, Sandra. (1992) Teaching English Overseas: An Introduction. Hong Kong: OUP.
Lee McKay, Sandra. Teaching English as an International Language. UK: OUP.
Lonergan, Jack. (1992) Video in Language Teaching. Cambridge: CUP.
Lynch, Tony (1956) Communication in the Language Classroom. Great Britain: Oxford University Press.
M. Lightbown, Patsy & Nina Spada. How Languages are Learned. UK: OUP.
Malamah-Thomas, A. (1987) Classroom Interaction. Hong Kong: OUP.
Mitchell & Scott (2003) Channel your English. Great Britain: mm publications.
Moskowitz, G. (1998) Caring and Sharing in the Foreign Language Class. Newbury House Publishers.
Murcía, Mariane (2001) Teaching English as a Second Foreign Language. USA: Heinle and Heinle.
Nolasco, Rob & Arthur, Lois (1993) Conversation. Hong Kong: OUP. 6th ed.

En revisión a partir de Marzo 2005 21

Programa de enseñanza de inglés – Nivel E2

Nuttall, Christine (1989). Reading Skills. Great Britain: CUP.

Painter, Lesley. Homework. UK: OUP.
Porten, Gillian (1991) Role Play. Hong Kong: OUP.
Richards, J. & Lockhart, C. (1998) Reflective Teaching in Second Language Classrooms. CUP.
Rubin, Joan & Thompson, Irene (1994) How to Be a More Successful Language Learner. USA: Heinle & Heinle Publishers.
Sampredo, Ricardo & Susan Hillyard. Global Issues. UK: OUP.
Schrampfer Azar, Betty & Barbara F. Matthies (1985) English Grammar. USA: Longman.
Schrampfer Azar, Betty (1985) English Grammar .USA: Longman.
Scrivener, Jim. Teaching Grammar. UK: OUP.
Sinclair, John ed. (1990) Collins Cobuild English Grammar. England: William Collins Sons & Co. Ltd.
Stempleski, S. and Tomalin, B. (1990) Video in Action. Great Britain: Prentice Hall.
Svartvik, G. Leech (1991) A Communicative Grammar of English. Singapore: Longman. 11th ed.
Svecova, Hana. Cross-curricular Activities. UK: OUP.
Swan, Michael (1997) Practical English Usage. Hong Kong: OUP. 6th ed.
Tomalin, Barry & Susan Stempleski. Cultural Awareness. UK: OUP.
Underwood, (1989) Teaching Listening, Hong Kong: Longman.
Ur, Penny, (1994) “Teaching Listening” in A Course in Language Teaching. Great Britain: CUP. 5th ed.
Ur, Penny (1999) A Course in Language Teaching. UK: Cambridge, 5th Ed.
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En revisión a partir de Marzo 2005 22