Facultad : CIENCIAS DE LA SALUD Y SERVICIO SOCIAL El concepto de desarrollo humano
Departamento : TERAPIA OCUPACIONAL
Asignatura : SEMINARIO DE ORIENTACIÓN DE PSICOLOGÍA GENERAL CURSO Una cuestión central de este enfoque de CV es la definición del concepto de desarrollo humano. Se
VITAL: ADOLESCENCIA Y CULTURA concibe que el proceso de desarrollo humano involucra relaciones interdependientes entre el desarrollo
Profesor : LIC. DEISY KRZEMIEN individual y los múltiples niveles de cambio del contexto -incluyendo la cultura y la historia- donde se
Cursada : 2008 desenvuelve la persona (Baltes, 1987; Dulcey Ruiz & Valdivieso, 2002; Elder, 1998; Labouvie-Vief &
Diehl, 1999).
FICHA DE CATEDRA Se trata de un marco de referencia relacional, dialéctico, dinámico, holístico, que destaca los procesos
de cambio en el desarrollo ontogenético, considerando los parámetros socio-históricos, culturales, la
El PARADIGMA DEL CURSO VITAL (LIFE-SPAN) experiencia de vida idiosincrática, por sobre cualquier clasificación del desarrollo basada
Baltes, 1983, 1987; Baltes P.B. & Baltes, M.M. 1990; Baltes, Linderberger & Staudinger, exclusivamente en la edad cronológica (Baltes, 1987; Baltes et al., 1998).
1998, 2006. Esta perspectiva implica una reformulación del concepto tradicional del “desarrollo”. El desarrollo no
como crecimiento progresivo y lineal unidireccional. Desde el Paradigma del Curso Vital (CV) se
concibe al desarrollo humano como un “proceso ontogenético de adaptación transaccional”, un
El paradigma del curso vital (CV) no es sólo una teoría sino una perspectiva u orientación de abordar “proceso de cambios en la capacidad adaptativa de las personas” (Baltes, Linderberger &
el desarrollo humano a lo largo del curso de vida completo: desde la concepción hasta la muerte. Staudinger, 2006, p. 626).
Es un marco de referencia de tipo contextual y dialéctico que destaca los parámetros históricos, El desarrollo se define por el importante papel de la noción de cambio y transición. Uno de los temas
culturales, de la experiencia cotidiana por sobre cualquier clasificación del desarrollo que tome la edad prioritarios de este enfoque se focaliza en los eventos de vida estresantes o de transición, como una
como criterio. Por tanto, se trata de un marco de referencia aplicable al estudio de todo el curso de vida influencia principal en el desarrollo del adulto (Baltes, 1987; Schlossberg, 1981; Smyer, 1984). Cada
y a los diferentes periodos específicos, como así también a los diversos aspectos, dominios, dimensiones etapa vital implica cambios en todos los órdenes de la vida, más el impacto de los eventos de vida y
del desarrollo (biológico, cognitivo, afectivo, psicológico, social, historico-cultural, familiar, experiencias. El desarrollo se caracteriza por cambios en los diferentes aspectos de la vida del hombre y
personalidad, etc) y sus interrelaciones mutuas. Comprendiendo al ser humano desde un punto de vista considerando el impacto de los eventos de vida.
holístico como un ser bio-psico-social-espiritual, es posible reconocer la diversidad de aspectos,
Estos eventos de vida plantean una disrupción definida como discontinuidad en la vida de una persona.
dominios, estilos de personalidad, capacidades y aptitudes, que muestran una sincrionia y diacronia
Estos cambios o eventos vitales críticos afectan la capacidad adaptativa, entonces el desarrollo es
propia, una interrelación compleja y un potencial a realizar en cada momento del CV.
entendido como los cambios en la capacidad adaptativa de la persona, en la capacidad para mantener o
El elemento clave de este enfoque es el énfasis en la interdependencia y complejidad del desarrollo maximizar el nivel de funcionamiento en función del interjuego entre ganancias y pérdidas (entre metas
dinámico de una persona en relación con su contexto a medida que construye su curso de vida. deseables y metas no deseables) es decir, en el manejo y regulación de las limitaciones y la
vulnerabilidad (pérdidas) en cada momento de vida. Estas cuestiones: capacidad adaptativa, regulación,
Representa un intento de superar concepciones unidimensionales y estáticas del desarrollo que plantean
afrontamiento, resiliencia, llegaron a ser de mayor interés a medida que crece el estudio del contexto de
una dicotomía de crecimiento-declinación, reconociendo que cualquier momento de vida se caracteriza
la vida cotidiana de las personas y el impacto de los eventos de vida.
por pérdidas y ganancias.
El desarrollo se concibe como cambios en la localización y uso de recursos personas y contextuales hacia
El reconocimiento creciente del valor del paradigma del curso vital, se evidencia en la copiosa literatura
un creciente aumento cada vez mayor en el crecimiento, la capacidad adaptativa y regulación de
científica sobre el tema, incluidas revistas y volúmenes especiales dedicados al estudio de todas las fases
limitaciones.
del curso vital, que permite considerar al envejecimiento como un proceso dinámico y desde una
perspectiva multidisciplinar. La Revista Human Development ha publicado recientemente varios Danish (1981) recientemente resumió los elementos básicos del paradigma del desarrollo del curso de
números dedicados al curso vital, en particular sobre la adultez tardía y la vejez, reuniendo trabajos de vida en relación al concepto de cambio:
diversas líneas teóricas y metodológicas.
- El cambio del desarrollo es un proceso continuo, no limitado a un único estado en la vida
- El cambio ocurre en varios dominios interrelacionados biológico-psicológico y social del desarrollo
Origen histórico humano, lo que supone una multideterminación.
El enfoque de CV surge -mejor dicho resurge- en la década de los ´70 cuando se despierta un creciente - El cambio es secuencial y se necesita ubicar cualquier estadio de la vida dentro del contexto del
interés y aparecen numerosas publicaciones en el tema (Baltes, 1983), si bien ya desde las décadas del proceso de cambio del desarrollo.
´30 al ´50 existían trabajos pioneros que abarcan el estudio de todo el CV incluyendo la vejez (Hall,
- Los cambios en los individuos deben ser considerados dentro del contexto de las normas
1922; Bhuler, 1933) y principalmente desde los ´70 (Riegel, 1977; Binen, 1961) cabe citar a Buehler
prevalecientes hoy en día como dentro del tiempo histórico que le toca vivir.
(1962), Erikson (1950), Levinson (1977) como antecedentes de este enfoque. En 1980 se incluye un
capítulo sobre la psicología del curso de vida en el Annual Review of Psychology, y cobra mayor auge
desde los años ´90 en adelante.
Bases conceptuales de este enfoque:
El portavoz principal de este enfoque es Paul B. Baltes y sus colegas Ursula Staudinger, Gilbert Brim,
Glen H. Elder, David Featherman, John R. Nesselroade, K. Warner Schaie. Entre los teóricos más - La irrelevancia de la edad como variable explicativa
representativos del CV, podemos citar Riegel (1973), Lehr (1993, 1994), Neugarten (1977, 1996), - La multidimensionalidad y multidireccionalidad
Thomae (1974, 1993, 2001), Birren (2000), Lavouvie-Vief (1990), Dulcey-Ruiz (2002) y otros (citados
en Baltes, 1983 y en Baltes, Linderberger & Staudinger, 2006). - La plasticidad y la potencialidad
- La importancia del contexto e historia
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- El interjuego entre factores biológicos y culturales considerarse los diferentes cambios en el desarrollo: cambios dentro de una persona singular y
diferencias entre grupos o cohortes (Smyer, 1984).
- La variabilidad intra e interindividual
Los significados de la edad
∙ La irrelevancia de la edad como variable explicativa prioritaria
∙ Edad cronológica: Es el tiempo transcurrido desde el nacimiento, es la edad objetiva en años. Este
Ninguna etapa vital tiene primacía sino que cada una implica características particulares; experiencias, criterio resulta algo arbitrario, ya que no es una variable explicativa de las condiciones en las que se
procesos, cambios propios de cada momento del desarrollo. encuentra la persona. Tener en cuenta solo la edad cronológica es ignorar la diversidad y los
La edad ya deja de ser una variable explicativa del desarrollo, no es el único criterio organizador, sino múltiples factores que inciden en el proceso de desarrollo.
que se focaliza en los procesos, cambios y mecanismos mentales y comportamentales en un contexto
∙ Edad fisiológica: Según los cambios físicos y biológicos: se relaciona con los cambios del organismo,
determinado histórico-cultural. La edad ya no es el criterio explicativo, sino es necesario considerar las
distintas fuentes de influencias asociadas al contexto, la edad y el género. el estado físico, las capacidades funcionales, las condiciones de salud. También es un criterio
arbitrario ya que algunos cambios físicos como las declinaciones físicas se debe más a la falta de
∙ Interjuego entre factores biológicos y psicosociales y contextuales: entrenamiento que al proceso de evolución biológica como tal.
El desarrollo es producto de interjuego dinámico entre factores biogénicos y psicogénicos, es decir, ∙ Edad social: Se construye socialmente hace referencia a los papeles o roles que se esperan o se desea
entre los factores biológicos y madurativos, y los factores psicosociales y contextuales. desempeñar en la sociedad. El reloj social marca lo esperable para cada edad, pero algunos roles
sociales pueden resultar antagónicos con la marca arbitraria de la edad cronológica. En la actualidad
Se plantea una arquitectura del desarrollo ontogenético, dinámico, que supone el interjuego entre los
la edad social se va haciendo menos específica ya que los límites entre los distintos períodos de la
diferentes factores biológicos y culturales y que varía a lo largo del curso de vida. Con el avance de la
vida han perdido nitidez ante las nuevas pautas de relación social y las nuevas formas de
edad este interjuego varía significativamente. Por ejemplo, algunos cambios biológicos suponen pérdidas
socialización, cuestionando de lo que sería adecuado a cada edad. Neurgarten (1996) señala que los
en determinadas áreas de funcionamiento o en la capacidad funcional pero a la vez se produce
marcadores sociales de edad: como inicio de estudios, trabajo, matrimonio, paternidad o maternidad
compensativamente avance en otros dominios, conocimiento cultual y experiencia de vida, aumenta la
son poco fiables a la hora de diferenciar períodos de la vida.
necesidad de servirse de los recursos sociales y culturales.
No siempre estas “edades” coinciden y su definición varía a lo largo del CV y en relación a los
El desarrollo supone la interacción entre ganancias y pérdidas. Es un proceso de adaptación selectiva
cambios culturales.
que refleja la interacción entre factores biológicos, culturales y contextuales.
∙ La multidimensionalidad y la multidireccionalidad:
Sistema de influencias que regulan la naturaleza del desarrollo a lo largo del CV
La multidimensionalidad hace referencia a la complejidad de los diversos factores biológicos y
ambientales (psicosociales y contextuales) cuya interacción varía a lo largo del curso de vida. Por El desarrollo se entiende como resultado de tres tipos de influencias o factores (Baltes, Linderberger &
ejemplo, con el avance de la edad, algunos cambios biológicos suponen pérdidas en determinadas áreas Staudinger, 1998, 2006):
de funcionamiento pero a la vez se produce compensativamente avance en otros dominios, conocimiento 1) factores normativos relativos a la edad: factores y expectativas sociales relacionadas con la edad y
cultual y experiencia de vida, y aumenta la necesidad de servirse de los recursos sociales y culturales. el género que inciden en la formación de una identidad social y la pertenencia a una cultura o grupo
La multidireccionalidad alude a la diversidad en la dirección de los cambios, los cuales no siempre social. En cada sociedad, se resuelven y atienden numerosas tareas convirtiéndolas en roles según la
abarcan todo el ciclo vital, ni se presentan en una sola dirección en cada momento de vida; de manera edad y el sexo. “Relojes biológicos y sociales”. Influencias biológicas y ambientales altamente
que los cambios que vive una persona se producen en una variedad de diferentes aspectos o dominios y correlacionados con la edad que son similares para un grupo de individuos de edad particular (ej:
en diferentes direcciones. procesos biológicos de la pubertad o la menopausia). También se incluyen procesos socioculturales,
ambientales como la jubilación.
∙ La importancia del contexto e historia
2) factores normativos relativos a la historia o cohorte: influencias históricas, hechos socio-históricos
La definición de las etapas vitales: adultez y vejez depende de propia historia de vida, del contexto socio- o generacionales. Influencias comunes a personas de una generación particular por circunstancias
histórico y la cultura. El desarrollo tiene un significado cultural y no sólo biológico. Es menos importante históricas que experimentan (acontecimientos experimentados por una unidad cultural que puede afectar
el tiempo que pasa, que lo que ocurre en ese tiempo (Neugarten, 1977, 1996). a una generación).
∙ La plasticidad y potencialidad: 3) factores no normativos idiosincrásicos: experiencias individuales relativas a eventos críticos de vida.
El contexto y la historia relativizan los efectos de la herencia genética. Relación dinámica entre la Acontecimientos vitales significativos inusuales que tienen un impacto importante en la vida del
genética y el medio. individuo y que no se aplican a todos. Puede incluirse eventos positivos (oportunidad profesional
extraordinaria) o negativos (muerte de un padre en la temprana infancia).
La plasticidad se refiere a la “adaptabiliadad”. Plasticidad: grado en que las características cambian o
permanecen estables. Existe gran plasticidad intraindividual en el desarrollo. Cada una de estas tres fuentes interactúan entre sí, tienen efectos acumulativos, pueden variar con
el tiempo e inciden en el curso de las personas, evidenciando las diferencias individuales. Estos factores
∙ Variabilidad intra e interindividual interactúan a lo largo del curso vital explicando la multidimensionalidad y multidireccionalidad de los
procesos de cambio, como se observa en la Figura 1. Es decir, el curso vital de una persona supone una
Importancia de los diferentes individuales. Énfasis en las condiciones de vida, en el estilo de vida y en continuidad y regularidad de cambios, y a la vez, una discontinuidad o crisis, provocada por dicho
la experiencia de aprendizaje. A la vez que se asume el desarrollo continúa a través del curso de vida, la sistema de influencias de los eventos de vida.
marcha del desarrollo varía a través de cada individuo y dentro de un mismo individuo. Deben
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Figura 1. Proceso de interacción de las influencias de cambio en el curso vital (Baltes, Lindenberger & La perspectiva del desarrollo del CV se centra en el análisis de los efectos de estas transiciones en el
Staudinger, 2006, p. 587). funcionamiento adaptativo de las personas. Es decir, vinculan la implicación de atravesar las transiciones
de vida críticas con las posibilidades de adaptación y afrontamiento.
Moos y Schaefer (1993) presentan una formulación de la crisis de vida y de cómo las personas manejan
Sistema de influencias críticas en el CV las transiciones de vida y su impacto crítico sobre los patrones de funcionamiento personal y social. Una
transición de vida crítica es una situación que por su novedad o importancia excede los recursos de la
persona y las respuestas habituales son insuficientes, dando lugar a un estado de crisis o
desestabilización, que representa una oportunidad de crecimiento, progreso y madurez o de deterioro y
BIOLOGICO Normativas relacionadas a la edad estancamiento. Se trata de una situación de crisis o perturbación en la interacción persona y medio, que
puede dar lugar a una adaptación saludable si promueve un crecimiento personal y se usan estrategias
de afrontamiento efectivas que puedan promover una integración cognitiva que ayude a manejar los
aspectos problemáticos de la situación.
INTERACCIÓN BIO-AMBIENTAL Normativas relacionadas a la historia
Una situación estresante o crítica es aquella que conlleva una perturbación emocional, un malestar
psicológico o un deterioro físico, y por su intensidad, novedad e indeseabilidad requiere una respuesta
AMBIENTAL No normativas idiosincráticas esforzada o de afrontamiento. Toda crisis supone una perturbación, pero a la vez, posibilita una
oportunidad de cambio y desarrollo personal, que mediante el uso de estrategias de afrontamiento
apropiadas permitiría alcanzar una adaptación satisfactoria (Lazarus & Folkman, 1986).
La cuestión de por qué algunas personas se desarrollan “mejor” o “más exitosamente” que otras,
TIEMPO continúa intrigando a los investigadores sin alcanzar aún una resolución o respuesta consensuada.
El proceso de cambio y transición. Crisis vital. Curso de vida, contexto y cultura
Como se mencionó anteriormente, uno de los temas prioritarios de este enfoque se focaliza en los Los teóricos del paradigma del curso vital están de acuerdo con que el desarrollo humano se describe
eventos de vida estresantes o de transición, como una influencia principal en el desarrollo del adulto mejor en la interrelación entre la biología, la cultura y la acción de la persona (Baltes et.al., 1998;
(Schlossberg, 1981; Smyer, 1984). Resulta claro que cada etapa vital es un tiempo de cambio y desafíos Bronfenbrenner, 1979; Elder, 1998). Esta noción proviene de la descripción de Erikson del ciclo de vida
incluso dentro en el envejecimiento normal, deben ser hechos constantemente ajustes a la circunstancia (1959). Sin embargo, si bien en estas concepciones se acentuaban las relaciones entre la biología y la
de cambio. cultura, no se enfatizaba la relatividad cultural y la importancia de los cambios societales en el desarrollo
individual y comunal.
Schlossberg (1981) propone que cada transición y la adaptación que requiere está influenciada por la
percepción de la persona de la transición, por las características personales y por las características del Las tareas del desarrollo parecen estar dadas cada vez menos por la sociedad y la edad cronológica, sino
medio ambiente. Sostiene que no es la transición en si misma son la apreciación de cambio para la que más bien los individuos van construyendo su propia biografía a partir de la formulación de proyectos
persona e indica que la transición es un evento que conlleva una modificación en la concepción de si personales y metas, sobre todo en las sociedades occidentales (Grob, Krings y Bangerter, 2001). Las
mismo y del entorno y que requiere de un cambio correspondiente en el comportamiento individual y en personas están confrontadas a la necesidad permanente de realización personal y a elegir unas metas y
las relación con el medio. objetivos determinados de un gran número de posibilidades dadas a lo largo del CV.
Existen en la literatura diferentes clasificaciones de los eventos estresantes de la adultez y vejez. Reese En este sentido, es creciente el interés por la reconstrucción del curso de vida de las personas de
y Smyer (1983) diferenciaron cuatro tipos de eventos estresantes: biológicos, personales-psicológicos, diferentes cohortes y contextos, especialmente a través de entrevistas, biografías y narraciones, que dan
físico-medioambientales y socio-culturales. cuenta de la influencia de los cambios socioculturales e históricos.
El concepto de transición de vida ha sido utilizado desde diferentes disciplinas sociales para representar Las teorías sociológicas contemporáneas que analizan los cambios que han afectado a las sociedades en
el impacto de cambios y experiencias de vida críticas en el curso de vida de las personas (Wapner y las últimas décadas se refieren a un proceso llamado individualización, el cual es descripto como el
Craig-Bray, 1992). Este concepto supone dos sentidos del cambio: un nivel individual y otro nivel social. movimiento societal de incremento de la elección y posibilidades de acción para los individuos (Grob,
Krings y Bangerter, 2001). En este sentido, Kohlí (1986) se refiere a la institucionalización del curso de
La transición en un nivel social supone los cambios que normativamente ocurren durante el proceso de vida: el curso de vida ha llegado a ser crecientemente organizado desde la dimensión cronológica, es
desarrollo humano como parte del proceso de socialización, donde la persona va definiendo y decir, estructurado por los procesos institucionales como escolaridad y jubilación. Hoy en día para la
modificando su identidad social, su rol, estatus, social. Estas transiciones son percibidas por su carácter gran mayoría de la población la vida se ha prolongado volviéndose cronológicamente más predecible y
público, a menudo involucran la pertenencia a grupos e instituciones sociales y son representadas por planificable, dando lugar a una especie de estandarización del curso de vida. Sin embargo, en los últimos
eventos como escolarización, casamiento, jubilación, etc años los cambios sociales y la diversidad cultural de las comunidades, ponen en cuestión esta
La transición en un sentido individual, en cambio, supone la naturaleza y la experiencia de cambio estandarización para hablar más bien de una pluralización de estilos de vida.
para la persona, y cómo esta es percibida subjetivamente. Desde esta perspectiva, se sostiene que los procesos de incremento de la individualización llevaron a
Existen diferencias en el análisis del concepto según la perspectiva considerada. que las personas se orientaran a experimentar un mayor sentido de control de sus propias vidas, como
un factor crucial para el afrontamiento de las demandas ambientales. Esta individualización del curso de
vida a través del siglo XX y principios de éste, implica entre otras cosas, una desestabilización de los
valores tradicionales mayor apertura, mayor orientación a elecciones de vida personales. Todavía
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permanecen cuestiones en relación a los recursos y competencias que las personas necesitan
desarrollar para afrontar exitosamente con los cambios y las presiones del desarrollo.
De este modo, se ha vuelto de interés lograr una visión comprensiva de los cambios históricos y
culturales y cómo afectan los cursos de vida de las personas ancianas y sus contextos de desarrollo. Las
ciencias sociales y de la salud se interesan cada vez más en las interconexiones de los cambios societales,
los cambios de cohorte, los cambios en el medio ambiente próximo, los cambios ocupacionales y los
cambios individuales del desarrollo, considerando datos de las percepciones de las personas, de los
cambios y transiciones normativas relativas al paso del tiempo.
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