SÍLABO: APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LAS LENGUAS EN NIÑOS BILINGÜES

I DATOS GENERALES
1.1. Programa de Estudios : Educación Inicial Intercultural Bilingüe
1.2. Curso : Aprendizaje y Desarrollo de las Lenguas en Niños Bilingües
1.3. Modalidad : Presencial
1.4. Componente curricular : Formación Específica
1.5. Nivel : Superior
1.6. Ciclo : VIII
1.7. Competencias del Perfil de Egreso : 1, 2, 4
1.8. Total de horas : 64 horas (4 horas semanales)
1.9. Créditos : 03
1.10. Ciclo Académico : 2024-I
1.11. Número de semanas : 16 semanas
1.12. Fecha de Inicio y término del ciclo : 15 /04/24 al 02/08/24
1.13. Nombre del docente formador : Lic. Eliazar Huamani Rojas :
1.14. Celular y correo electrónico : 981756071, [email protected]
1.15. Nombre del Coordinador Academico: Mg. Elias Ramos Taype
1.16. Jefe de la Unidad Academica : Mag. Simeón Suarez Acero
II SUMILLA
El curso Aprendizaje y desarrollo de las lenguas en niños bilingües –del VIII ciclo de Educación Inicial IB es de Formación Específica, se
desarrolla 4 horas semanales (2 horas de teoría y 2 horas de práctica).
Naturaleza del Curso:
Este curso tiene como propósito que el estudiante de FID comprenda y promueva el desarrollo de competencias comunicativas en lengua
indígena u originaria y en castellano en niños de 0 a 5 años aplicando estrategias pedagógicas pertinentes a las necesidades de aprendizaje y
al contexto cultural y lingüístico de los niños. Desde el enfoque comunicativo y de las prácticas sociales del lenguaje, se plantean situaciones
de aprendizaje en las que los niños exploran y usan el lenguaje oral y escrito desde sus propios géneros discursivos e incorporan el lenguaje
multimodal, teniendo en cuenta las formas y modalidades de atención de la EIB. Para ello, el estudiante de FID comprende el desarrollo de la
 comunicación oral así como el proceso de aprendizaje del sistema de escritura, considerando las características de los niños y acercamiento
con el mundo escrito según los contextos socioculturales de donde provienen.
En el desarrollo de las lenguas en el niño de 0 a 5 años, tres grandes exponentes han dejado importantes aportaciones. Jean Piaget fue un
destacado psicólogo suizo que se centró en el estudio del desarrollo cognitivo y del lenguaje en los niños. Piaget planteó que el lenguaje se
desarrolla a medida que el niño adquiere nuevas estructuras mentales, y que el desarrollo del pensamiento y del lenguaje están estrechamente
vinculados. Por otro lado, Lev Vygotsky, un psicólogo ruso, resaltó la importancia del entorno social y cultural en el desarrollo del lenguaje
infantil. Según Vygotsky, el lenguaje es adquirido a partir de la interacción con adultos y otros niños, y juega un papel fundamental en la
formación del pensamiento. Noam Chomsky, un lingüista estadounidense, propuso la teoría innatista del lenguaje, afirmando que los niños
nacen con una capacidad innata de adquirir el lenguaje. Chomsky sostuvo que existe una estructura gramatical universal subyacente en todas
las lenguas, y que los niños tienen una predisposición biológica para aprender el lenguaje.

III. METODOLOGÍA.
El curso se desarrollará mediante una metodología participativa y vivencial, que combine la exposición teórica con actividades prácticas,
individuales y grupales. Se fomentará la reflexión crítica y el análisis de casos reales, así como el intercambio de experiencias entre los
participantes.
III VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

Proyecto Integrador: Elaboramos proyecto de investigación sobre la base de la desconstrucción de la practica pedagógica
La intencionalidad de elaborar un proyecto de investigación sobre la base de la desconstrucción
de la práctica pedagógica relacionada con el curso "Aprendizaje y desarrollo de las lenguas en
niños bilingües de Educación Inicial IB" es analizar y reflexionar sobre las estrategias y enfoques
INTENCIONALIDAD DEL utilizados en la enseñanza de las lenguas en niños bilingües en el contexto de la Educación Inicial
PROYECTO
IB. El objetivo es identificar prácticas pedagógicas efectivas y desafíos en el aprendizaje de las
lenguas en niños bilingües, con el fin de mejorar la calidad de la educación y promover el
desarrollo integral de los niños
El proyecto de investigación busca contribuir al conocimiento y la comprensión de la práctica pedagógica en el contexto de
la Educación Inicial IB, y proporcionar recomendaciones prácticas para mejorar la enseñanza de las lenguas en niños
VINCULACIÓN CON EL bilingües. Además, el proyecto tiene la intención de sensibilizar a los educadores y a la comunidad educativa sobre la
CURSO importancia de la enseñanza de las lenguas en niños bilingües y la necesidad de adoptar estrategias y enfoques efectivos
para promover el aprendizaje y el desarrollo integral de los niños
IV TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DE CURSO O MÓDULO.

ACCIONES CONCRETAS DE LOS DOCENTES ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES

ENFOQUE
FORMADORES DE LA FID

ENFOQUE El docente formador emplea metodologías de trabajo Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus
INCLUSIVO O DE colaborativo en grupos heterogéneos que promuevan la derechos por encima de cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA inclusión y se adapten a las características de los
DIVERSIDAD estudiantes de FID.

 Las experiencias de aprendizaje deberán propiciar el Los estudiantes practican actitudes interculturales y saber
INTERCULTURAL respeto por las diferencias, relevando la identidad convivir en la diversidad como parte de la FID.
cultural.
MANTENIMIENTO Y  La docente formadora desarrolla habilidades El estudiante de Formación Inicial Docente utilizará el
DESARROLLO DE LAS comunicativas orales en quechua como instrumento de quechua durante el desarrollo de las actividades formativas
LENGUAS PARA LA comunicación a través de talleres y trabajos
FID. colaborativos.

V TRATAMIENTO DEL ENFOQUE TRANSVERSAL INSTITUCIONAL

ENFOQUE ACCIONES CONCRETAS DE LOS DOCENTES ACCIONES DE LOS

INSTITUCIONAL FORMADORES ESTUDINATES DE LA FID
Comprensión Lectora y El docente utiliza como metodología la lectura y sus procedimientos Los estudiantes leen y escriben textos
escritura académica adecuados al tipo de texto utilizado en el curso. académicos.

VI ORGANIZACIÓN DE UNIDADES

I UNIDAD DESCUBRIENDO EL MUNDO DEL LENGUAJE: UN VIAJE A TRAVÉS DEL DESARROLLO ORAL Y MULTIMODAL(5 SEMANAS)
COMPETENCI Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con
A1 el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

Comprende los principios que se derivan de diversas teorías sobre el aprendizaje, y sus posibles implicancias para la práctica pedagógica. Describe los patrones
ESTÁNDAR
típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Explica cómo el desarrollo humano se relaciona con el aprendizaje y es uno de los factores que determina la
NIVEL 2 DE
diversidad de los estudiantes. Comprende los conocimientos disciplinares con mayor profundidad y extensión de lo que el currículo vigente espera que desarrolle
DESARROLL
en el nivel en el que enseña, y sustenta la necesidad de establecer relaciones entre tales conocimientos para promover el pensamiento complejo. Sustenta el enfoque
O DE LA
por competencias como uno de los fundamentos del currículo vigente y sabe cómo se espera que progresen las competencias a lo largo de la Educación Básica.
COMPETENCI
Asimismo, explica la forma en la que los estudiantes aprenden y en qué consisten sus principales preconcepciones y dificultades. En concordancia, conoce
A
estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas y sabe cómo aplicarlas para promover el desarrollo de aprendizajes.

DESEMPEÑ
EVIDENCIA DE
OS RECURSOS Y
CONOCIMIENT PROCESO/ ACTIVIDADES
CAPACIDADES ESPECÍFIC CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATERIALES
OS INSTRUMENT FORMATIVAS
OS
OS
Explica el Explorando el mundo
Comprende los desarrollo de Dominio del tema: Conceptos clave Observación del del lenguaje: Un viaje a Materiales impresos:
conocimientos lenguaje oral y relacionados con el docente durante través del desarrollo
disciplinares que Demuestra una comprensión profunda desarrollo del las sesiones de Libros de texto sobre el
multimodal, del desarrollo del lenguaje oral y oral y multimodal. (4 desarrollo del lenguaje y la
fundamentan las así como los lenguaje oral y aprendizaje. horas)
competencias del multimodal en los niños. multimodal: escritura.
procesos de Análisis de
currículo vigente adquisición Explica de manera clara y precisa los fonética, fonología, Descifrando los Folletos y artículos
y sabe cómo sintaxis, semántica, productos
del sistema de procesos de adquisición del sistema de elaborados por los misterios de la informativos.
promover su escritura y su escritura. pragmática. escritura: Un recorrido
desarrollo. estudiantes Recursos audiovisuales:
relación con el Procesos de (cuadernos de por los procesos de
enfoque por Relaciona adecuadamente el desarrollo adquisición. (4 horas)
del lenguaje y la escritura con el enfoque adquisición del trabajo, Vídeos educativos sobre el
competencias sistema de presentaciones,
por competencias del currículo vigente. desarrollo del lenguaje y la
del currículo escritura: etc.). Competencias en
escritura.
vigente. alfabetización, acción: Desarrollando
Habilidades de comunicación:
lectura, escritura. Autoevaluación y el lenguaje y la Recursos tecnológicos:
Se expresa de manera clara, concisa y coevaluación de escritura en el enfoque
organizada. Enfoque por los estudiantes. por competencias. (4 Aplicaciones educativas para
competencias del horas) el desarrollo del lenguaje y la
Utiliza un lenguaje adecuado a la currículo vigente: Diálogos y escritura.
audiencia. competencias entrevistas con los Estrategias creativas
estudiantes. Recursos manipulativos:
comunicativas, para el aprendizaje del
Emplea recursos verbales y no verbales
competencias de lenguaje y la escritura: Títeres y marionetas.
para apoyar su presentación.
aprendizaje. Un taller práctico. (4
 horas)
Pensamiento crítico: Estrategias para el Materiales:
desarrollo del Evaluando nuestro
Analiza de manera crítica la información lenguaje y la Instrumentos musicales.
presentada. progreso:
escritura en el aula. Reflexionando sobre el Libros de cuentos y poesía.
Identifica las relaciones entre los Recursos didácticos desarrollo del lenguaje
diferentes conceptos. y la escritura. (4 horas) Para los procesos de
para el aprendizaje adquisición del sistema de
Formula conclusiones y propuestas del lenguaje y la escritura:
basadas en la evidencia. escritura.
Abecedario móvil y tarjetas
Creatividad: con letras.
Propone estrategias innovadoras para el Pizarras y rotuladores.
desarrollo del lenguaje y la escritura.
Para el enfoque por
Utiliza recursos creativos para presentar competencias:
sus ideas.
Rúbricas de evaluación.
Demuestra una actitud abierta y receptiva
ante nuevas ideas. Materiales para la reflexión y
la autoevaluación.
Trabajo en equipo:
Plataforma Teams.
Colabora de manera efectiva con sus
compañeros para lograr objetivos  Correos Personales.
comunes.  internet

Aporta ideas y soluciones de manera

constructiva.
Respeta las opiniones y aportes de los
demás.

DEMOSTRARÁN UNA COMPRENSIÓN PROFUNDA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y MULTIMODAL, ASÍ COMO DE LOS PROCESOS DE ADQUISICIÓN
DEL SISTEMA DE ESCRITURA
II UNIDAD TALLER DE PLANIFICACIÓN INTEGRAL: DISEÑO COHERENTE Y GESTIÓN DEL TIEMPO PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DE
LOS APRENDIZAJES (6 SEMANAS)

COMPETENC Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
IA 2 pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.
ESTÁNDAR Planifica la enseñanza, estableciendo propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación alineados a las expectativas de aprendizaje definidas en el
NIVEL 2 DE
DESARROLL currículo vigente y que responden a las principales necesidades de aprendizaje y características del grupo, así como las demandas del contexto
O DE LA sociocultural. A partir de ello, diseña planificaciones anuales, unidades/proyectos y sesiones, asegurándose de que estas últimas se encuentren
COMPETENC articuladas con la unidad/proyecto correspondiente. Propone situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje y evaluación que son coherentes con
IA los propósitos y explica cómo estos favorecen el logro de dichos aprendizajes. Estas situaciones incorporan asuntos relevantes del contexto e
intereses comunes del grupo y exigen actuaciones complejas por parte de los estudiantes. Explica cómo adecuar los recursos de aprendizaje y
evaluación para atender a estudiantes con diversos tipos de necesidades.
CAPACIDADE DESEMPE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONOCIMIEN EVIDENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS Y
S ÑOS TOS PROCESO- FORMATIVAS MATERIALES
ESPECÍFI INSTRUMEN
COS TOS
Diseña Incorpora Dominio del tema: Conceptos clave Observación Rescatando Materiales impresos:
planificaciones géneros Demuestra una comprensión relacionados con del estudiante Tesoros Culturales: Libros de texto sobre el
anuales, discursivos profunda de los géneros discursivos los géneros durante las Incorporando desarrollo del lenguaje
unidades/proye propios del propios del pueblo de los niños. discursivos sesiones de Géneros géneros discursivos
ctos y sesiones pueblo de Explica de manera clara y precisa propios del aprendizaje. Discursivos del Folletos y artículos
en forma los niños en cómo incorporar estos géneros en la pueblo de los Pueblo de los informativos.
articulada, y se la planificación de situaciones de niños: leyendas, Análisis de Niños en el Aula. Recursos audiovisuales:
asegura de que planificació aprendizaje. cuentos, productos Vídeos educativos sobre el
los estudiantes n de Relaciona adecuadamente la canciones, elaborados por Tejiendo Saberes desarrollo del lenguaje y
tengan tiempo situaciones incorporación de estos géneros con poemas, etc. los estudiantes Ancestrales: géneros discursivos
y de la participación de las familias y la Características y (planificacione Aprendiendo con Recursos tecnológicos:
oportunidades aprendizaje comunidad. funciones de los s de Géneros Aplicaciones educativas
suficientes , con Habilidades de comunicación: géneros situaciones de Discursivos del para el desarrollo del
para participació Se expresa de manera clara, concisa discursivos aprendizaje, Pueblo de los lenguaje y la escritura.
desarrollar los n de las y organizada. propios del materiales Niños. Recursos manipulativos:
aprendizajes familias y Utiliza un lenguaje adecuado a la pueblo de los didácticos, Títeres y marionetas.
previstos. la audiencia. niños. etc.). Puentes entre Materiales:
comunidad. Emplea recursos verbales y no Estrategias para Generaciones: Instrumentos musicales.
verbales para apoyar su incorporar Autoevaluació Incorporando Libros de cuentos y poesía.
presentación. géneros n y Géneros Para los procesos de
Pensamiento crítico: discursivos en la coevaluación Discursivos del adquisición del sistema de
Analiza de manera crítica la planificación de de los Pueblo de los escritura:
información presentada. situaciones de estudiantes. Niños con la Abecedario móvil y tarjetas
Identifica las relaciones entre los aprendizaje. Participación de con letras.
diferentes conceptos. Importancia de Diálogos y Familias y Pizarras y rotuladores.
Formula conclusiones y propuestas la participación entrevistas con Comunidad. Para el enfoque por
basadas en la evidencia. de las familias y los competencias:
 Creatividad: la comunidad en estudiantes, Voces que Cuentan Rúbricas de evaluación.
Propone estrategias innovadoras el aprendizaje familias y Historias: Creando Materiales para la reflexión
para incorporar géneros discursivos de los niños. miembros de Situaciones de y la autoevaluación.
en la planificación de situaciones de Recursos y la comunidad. Aprendizaje con Plataforma Teams.
aprendizaje. materiales para Géneros Correos Personales.
Utiliza recursos creativos para trabajar con Discursivos del Internet
presentar sus ideas. géneros Pueblo de los
Demuestra una actitud abierta y discursivos en el Niños.
receptiva ante nuevas ideas. aula.
Trabajo en equipo: Celebrando
Colabora de manera efectiva con Nuestra Cultura:
sus compañeros para lograr Reflexionando
objetivos comunes. sobre la
Aporta ideas y soluciones de Incorporación de
manera constructiva. Géneros
Respeta las opiniones y aportes de Discursivos del
los demás. Pueblo de los
Niños
DEMOSTRARÁN SU CAPACIDAD PARA INCORPORAR GÉNEROS DISCURSIVOS PROPIOS DEL PUEBLO DE LOS NIÑOS EN LA PLANIFICACIÓN DE
SITUACIONES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVAS Y CONTEXTUALIZADAS.
III UNIDAD
MAESTROS DE DOS MUNDOS: DISEÑANDO Y IMPLEMENTANDO SITUACIONES DE APRENDIZAJE BILINGÜE EFECTIVAS
(8 SEMANAS)
COMPETENC Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los
IA estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
4 contextos culturales.
ESTÁNDAR Conduce el proceso de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas que ayudan a los estudiantes a conectar los nuevos aprendizajes con sus
NIVEL 2 DE saberes previos. Asimismo, les brinda oportunidades para elaborar sus propias ideas y soluciones, en las que deben establecer relaciones
DESARROLL significativas entre hechos, datos, conceptos, entre otros. Explicita a los estudiantes el sentido de las actividades que realizan en el marco de los
O DE LA propósitos de aprendizaje de una sesión. Además, brinda indicaciones claras sobre cómo realizar las actividades y les ofrece apoyo pedagógico para
COMPETENC atender las necesidades más recurrentes en el grupo y que han sido previamente identificadas. Gestiona el tiempo de modo tal que sea dedicado
IA S fundamentalmente a actividades de aprendizaje, para lo cual regula permanentemente el desarrollo de dichas actividades.
CAPACIDADE DESEMPEÑ CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONOCIMIENT EVIDENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS Y
S OS OS PROCESO- FORMATIVAS MATERIALES
ESPECÍFIC INSTRUMENT
OS OS

Conceptos clave Explorando dos Materiales impresos:

Fomenta que los Desarrolla Dominio del tema: relacionados con Uso de mundos: Diseñando Libros de texto sobre el
estudiantes situaciones estrategias
comprendan el de Demuestra una comprensión el nivel de
didácticas.
situaciones de competencia comunicativa
profunda del nivel de competencia competencia aprendizaje en castellano y lengua
sentido de las aprendizaje
actividades que de acuerdo al comunicativa en castellano y lengua comunicativa en Integración de la bilingües. indígena u originaria de los
indígena u originaria de los niños. castellano y diversidad niños
realizan en el nivel de lengua indígena u
marco de competencia cultural y de Puentes entre Folletos y artículos
Explica de manera clara y precisa originaria: experiencias. lenguas: Adaptando informativos.
propósitos de comunicativa cómo desarrollar situaciones de competencia oral, situaciones de Recursos audiovisuales:
aprendizaje más en castellano aprendizaje adecuadas para cada competencia Evaluación aprendizaje al nivel Vídeos educativos sobre
amplios. y lengua nivel de competencia. escrita, formativa y de competencia competencia comunicativa
indígena u competencia continua. comunicativa. en castellano y lengua
originaria de Relaciona adecuadamente el
lectora. indígena u originaria de los
los niños. desarrollo de situaciones de Adaptación a las
Tejiendo saberes: niños.
aprendizaje con las características necesidades
Características del Incorporando Recursos tecnológicos:
socioculturales del contexto. individuales
desarrollo del elementos culturales Aplicaciones educativas
Habilidades de planificación: lenguaje en niños en las situaciones de para el desarrollo del
bilingües. aprendizaje lenguaje y la escritura.
Diseña situaciones de aprendizaje bilingües. Recursos manipulativos:
que sean claras, coherentes y Estrategías de Títeres y marionetas.
secuenciadas. enseñanza y Evaluando el Materiales:
Establece objetivos de aprendizaje aprendizaje para progreso: Instrumentos musicales.
específicos, medibles, alcanzables, el desarrollo de la Reflexionando sobre Libros de cuentos y poesía.
relevantes y contextualizados. competencia el aprendizaje Para los procesos de
comunicativa en bilingüe en el aula. adquisición del sistema de
Selecciona estrategias de enseñanza y castellano y escritura:
aprendizaje adecuadas para el nivel lengua indígena u Celebremos la Abecedario móvil y tarjetas
de competencia de los estudiantes. originaria. diversidad: con letras.
Compartiendo Pizarras y rotuladores.
Habilidades didácticas: Recursos experiencias de Para el enfoque por
Implementa las situaciones de didácticos para el aprendizaje bilingüe competencias:
aprendizaje de manera efectiva, aprendizaje Rúbricas de evaluación.
 bilingüe. Materiales para la reflexión
creando un ambiente de aprendizaje Enfoque y la autoevaluación.
propicio. intercultural en la Plataforma Teams.
Utiliza recursos didácticos variados y educación. Correos Personales.
motivadores. Internet
Laptop
Evalúa el progreso de los estudiantes Internet
de manera constante y formativa. Platafoma Teams
Sensibilidad intercultural:
Valora la diversidad cultural y
lingüística del aula.
Incorpora elementos de la cultura y
lengua indígena u originaria en las
situaciones de aprendizaje.
Promueve el respeto y la tolerancia
entre los estudiantes de diferentes
culturas.
Trabajo en equipo:
Colabora de manera efectiva con sus
compañeros para diseñar e
implementar situaciones de
aprendizaje.
Aporta ideas y soluciones de manera
constructiva.
Respeta las opiniones y aportes de
los demás.
DEMOSTRARÁN SU CAPACIDAD PARA DESARROLLAR E IMPLEMENTAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE BILINGÜE EFECTIVAS, TOMANDO EN
CONSIDERACIÓN EL NIVEL DE COMPETENCIA COMUNICATIVA EN CASTELLANO Y LENGUA INDÍGENA U ORIGINARIA DE LOS NIÑOS.

VII EVALUACIÓN.
Convierte el nivel de desempeño de cada competencia profesional docente registrado por el docente formador a una puntuación de números enteros del 1 al 5
como se señala a continuación:
 Previo al Inicio le corresponde la puntuación de 1.
 Inicio le corresponde la puntuación de 2.
 En proceso le corresponde la puntuación de 3.
 Logrado le corresponde la puntuación de 4.
 Destacado le corresponde la puntuación de 5.
2. Suma las puntuaciones de cada competencia profesional docente y lo divide entre el número de competencias establecidas para evaluar el curso o módulo. El
resultado obtenido estará comprendido del 1 al 5, pudiendo considerar hasta un decimal. En caso de tener más de un decimal se realiza el redondeo de 0.05 a favor
del estudiante.
3. Traduce el resultado obtenido a la calificación del curso/módulo correspondiente,
considerando la siguiente equivalencia:
Resultado obtenido Calificación del curso/módulo
1 a 1.9 Previo al inicio 2 a 2.9 Inicio
3 a 3.9 En proceso 4 a 4.9 Logrado
5 Destacado

VIII REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍAS.

1) Calero, M. (2008). Teoría del aprendizaje significativo. Editorial Alfaomega.
2) Competencias, capacidades y estándares del Perfil de egreso de la Formación Inicial Docente" (Ministerio de Educación, 2016), el cual está disponible
en el repositorio del Ministerio de Educación del Perú
(https://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/20.500.12799/8992/Competencias,%20capacidades%20y%20est%C3%A1ndares%20del%20Perfil
%20de%20egreso%20de%20la%20Formaci%C3%B3n%20Inicial%20Docente.pdf?isAllowed=y&sequence=1).
3) Delgado Cedeño, L. A., & Arroyo Cobeña, M. V. (2017). Desarrollo integral de los docentes y su contribución al aprendizaje significativo del
estudiante. Universidad Técnica de Babahoyo
4) Murillo, A., Martínez-Garrido, C., & Hidalgo, P. (2014). La evaluación del aprendizaje como factor clave en la enseñanza universitaria. REDU, 12(1),
157-176.
5) Herramientas de gestión del aula para mejorar su enseñanza https://www.classpoint.io/blog/es/19-herramientas-de-gestion-del-aula-para-mejorar-su-
ensenanza
_____________________
Eliazar Huamani Rojas
Formador