View metadata, citation and similar papers at core.ac.

uk brought to you by CORE

provided by Cybertesis UNMSM

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE MEDICINA
E.A.P. DE ENFERMERÍA

Nivel de conocimientos de los padres sobre

estimulación temprana en el niño menor de un año en
un centro de salud de Lima. 2016

TESIS
Para optar el Título Profesional de Licenciada en Enfermería

AUTOR
Diana Aurora García Avelino

ASESOR
Martha Nicolasa Vera Mendoza

Lima - Perú

2017
NIVEL DE CONOCIMIENTOS DE LOS PADRES SOBRE ESTIMULACIÓN
TEMPRANA EN EL NIÑO MENOR DE UN AÑO EN UN
CENTRO DE SALUD DE LIMA. 2016

2
 AGRADECIMIENTO

En primer lugar deseo expresarle mi gratitud a la Dra.

Martha Vera Mendoza por el apoyo brindado durante todo
el proceso de desarrollo del presente trabajo de
investigación, así como ofrecerme su grandiosa amistad
en todo momento; a mis padres y hermanas por ser la
inspiración de cada paso dado día a día durante toda mi
carrera, por su apoyo incondicional de cumplir con una de
mis más grandes metas.

También quiero agradecer al centro Materno Infantil

“Tablada de Lurín”, a la Lic. Carmen de los Santos y todas
las licenciadas que me dieron las facilidades para llevar a
cabo mi investigación.

A todos aquellos que fueron y serán siempre grandes

maestros de la Escuela Profesional de Enfermera de la
UNMSM.

3
DEDICATORIA

Dedico la presente tesis de investigación a Dios, que guío mis pasos en este
largo camino; a mis padres y hermanas quienes fueron mi apoyo para concretar
mis metas, a mis amigas y Edwar por su amistad, paciencia y comprensión en
todo momento.

4
 INDICE

RESUMEN………………………………………………………............................. vii
PRESENTACIÓN…………………………………………………………..……….. ix
CAPITULO I: EL PROBLEMA ........................................................................... 11
1.1 Planteamiento del problema ................................................................ 11
1.2 Formulación de objetivos ..................................................................... 13
1.2.1 Objetivo General.................................................................................13
1.2.2 Objetivo específico..............................................................................13
1.3 Justificación de la investigación ........................................................... 14
CAPITULO II: BASES TEORICAS Y METODOLOGICAS ................................ 17
2.1 Marco teórico ........................................................................................... 17
2.1.1 Antecedentes del estudio....................................................................17
2.1.1.1 Antecedentes Internacionales......................................................17
2.1.1.2 Antecedentes Nacionales.............................................................18
2.1.2 Base teórica conceptual......................................................................21
2.1.2.1 Estimulación Temprana................................................................21
A. Definición..................................................................................21
B. Base científica del desarrollo psicomotor.................................22
C. Características.........................................................................23
D. Objetivos..................................................................................24
E. Consideraciones.......................................................................25
F. Áreas del Desarrollo.................................................................26
G. Desarrollo por edades..............................................................29
H. Rol de los padres en la Estimulación Temprana......................33
I. Rol de la Enfermera en la Estimulación Temprana....................34
2.1.2.2 Generalidades del Conocimiento..................................................35
A. Tipos de Conocimiento.............................................................35
2.1.3 Definición operacional de términos.....................................................36

5
 2.1.4 Variable ..................................................................................................37
2.2 Diseño metodológico.................................................................................37
2.2.1 Tipo de Investigación..............................................................................37
2.2.2 Población................................................................................................37
2.2.3 Muestra. Muestreo............................................................................. 37
2.2.4 Criterios de inclusión ..............................................................................38
2.2.5 Criterios de exclusión .............................................................................38
2.2.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ..................................38
2.2.7 Plan de recolección y análisis estadísticos de los datos ........................39
2.2.8 Validez y confiabilidad ............................................................................40
2.2.9 Consideraciones éticas ..........................................................................40
CAPITULO III: RESULTADOS .......................................................................... 41
3.1 Datos Generales ...................................................................................... 41
3.2 Datos Específicos .................................................................................... 41
3.2.1. Presentación y descripción de gráficos.............................................41
3.2.2. Discusión...........................................................................................47
CAPITULO IV: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................ 51
4.1 CONCLUSIONES ................................................................................ 51
4.2 RECOMENDACIONES ........................................................................ 51
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...................................................................53
ANEXOS.............................................................................................................57

6
 RESUMEN

El presente estudio tiene como objetivo determinar el nivel de

conocimiento de los padres acerca de la estimulación temprana en sus hijos
menores de un año que acuden al servicio de Crecimiento y Desarrollo del
Centro Materno Infantil “Tablada de Lurín”; siendo de tipo cuantitativo, nivel
aplicativo, método descriptivo, de corte transversal.

La población estuvo conformada por las madres, cuyos hijos se

encuentren entre 1 a 11 meses de edad, se aplicó un muestreo no probabilístico
por conveniencia, obteniéndose mediante fórmula una muestra de 60 padres.
La técnica que se utilizó fue la entrevista - encuesta y el instrumento fue un
cuestionario, el cual fue validado mediante juicio de expertos.

Se obtuvo como resultado que los padres tienen un nivel de conocimientos

medio sobre la estimulación temprana; en el grupo etareo de 1-3 meses con un
55%; de 4-6 meses con un 70% y por ultimo de 7-11meses con un 60%.
Finalmente se concluye que el conocimiento que tienen los padres sobre la
estimulación temprana en los niños menores de un año, es un conocimiento
medio lo que podría influir negativamente en el desarrollo del niño.

Palabras claves:
Conocimientos y Estimulación Temprana.

7vii
 SUMMARY

The present study aims to determine the level of knowledge of parents

about early stimulation in their children under one year who attend the service of
Growth and Development of the Maternal Child Center "Tablada de Lurín";
Being of quantitative type, application level, descriptive method, cross-section.

The population was composed of mothers, whose children are between 1

and 11 months of age, non-probabilistic sampling was applied for convenience,
obtaining a sample of 60 parents. The technique used was the interview - survey
and the instrument was a questionnaire, which was validated by expert
judgment.

As a result, parents had an average level of knowledge about early

stimulation; In the age group of 1-3 months with 55%; Of 4-6 months with 70%
and last of 7-11 months with 60%. Finally, it is concluded that the knowledge
that parents have about early stimulation in children under one year, it is an
average knowledge that could negatively influence the development of the child.

Keywords:
Knowledge and Early Stimulation

8
viii
 PRESENTACIÓN

La niñez es una etapa fundamental de la vida que abarca desde el

nacimiento hasta los 5 años de edad, periodo donde hay mayor plasticidad
cerebral lo que permite a los niños desarrollar adecuadamente sus habilidades
y capacidades físicas, intelectuales y sociales, es por ello que contribuimos al
máximo desarrollo de sus habilidades mediante la estimulación temprana. No
solamente conviene aplicarla a niños sanos sino también a niños con trastornos
reales o potenciales en su desarrollo, para así estimular sus capacidades
compensadoras. (1)

La estimulación temprana tiene como objetivo desarrollar y potenciar

esas habilidades, a través de juegos, ejercicios, técnicas, actividades y otros
recursos. Los efectos positivos de la Estimulación Temprana en el desarrollo
infantil son indiscutibles, una persona que está bien desarrollada física, mental,
social y emocionalmente tendrá mejores oportunidades que una persona que no
fue estimulada. (2)

Es importante que los padres y/o las personas encargadas del cuidado
tengan un conocimiento básico sobre estimulación temprana ya que ellos están
en permanente contacto con el niño, asimismo la enfermera tiene como una de
sus funciones promover la participación de los padres en la estimulación
temprana de sus hijos e incrementar los conocimientos que ellos puedan tener
sobre este tema.

ix9
 El presente estudio de investigación, tiene como objetivo principal
determinar el nivel de conocimientos de los padres sobre la estimulación
temprana, porque son justamente los padres quienes son un estímulo positivo
para el niño, influyendo de esta manera en su desarrollo físico, emocional y
social.

El trabajo está dividido en cuatro capítulos: En el capítulo I: El problema

que incluye el planteamiento del problema, delimitación y formulación, los
objetivos y justificación. En el Capítulo II: Bases Teóricas y Metodologías; está
dado por el marco teórico que comprende los antecedentes y la base teórica, la
variables, la hipótesis, la definición operacional de términos, el tipo, nivel y
método de estudio, la sede, la población y muestra, la técnica e instrumento de
recolección de datos, el plan, proceso de recolección, procesamiento y
presentación de datos, el proceso de análisis e interpretación de datos y
consideraciones éticas. En el Capítulo III: Resultados y discusión. Capítulo IV:
Conclusiones y recomendaciones. Finalmente se presenta las referencias
bibliográficas y los anexos.

x
10
 CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

La estimulación temprana es toda actividad de contacto o juego con un

bebe o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente
sus potencialidades humanas. Se realiza mediante la repetición útil de
diferentes experiencias sensoriales que aumentan el control emocional,
propiciando una sensación de seguridad y goce que amplía la habilidad
mental, facilita el aprendizaje ya que desarrolla destrezas motoras, de
coordinación, lenguaje y habilidades sociales. (3)

López de Bernal agrega que la estimulación temprana es aquella

incitación que hace el adulto respecto de la repetición de algunos eventos
sensoriales: visuales, táctiles, auditivos, motrices y afectivos, con el objeto
de mejorar y fortalecer su desarrollo físico, mental y social del niño”. (4)

Al respecto la Organización Mundial de la Salud (OMS) refiere que el

60% de los niños menores de 6 años no se encuentran estimulados, de la
misma manera nos dice que cada año más de 200 millones de niños
menores de cinco años no alcanzan su pleno potencial cognitivo y social lo
cual puede condicionar a un retraso en su desarrollo psicomotor. Por lo
tanto el desarrollo en esta etapa de vida es fundamental y de ellas va a
depender las relaciones interpersonales que el niño desarrolle a futuro. (5)

Actualmente en el Perú uno de los problemas de salud de mayor

preocupación está dado por la alta tasa de morbilidad en niños menores de
5 años de edad, según estadísticas del MINSA el 40% de niños sufre de

11
retraso en el desarrollo psicomotor, un 13% de incapacidad y un 3% con
minusvalía, ello está relacionado probablemente con la desnutrición, falta
de control prenatal, IRAS, EDAS, abandonos, maltrato infantil,
(6)
desconocimiento acerca de estimulación temprana entre otros.

Frente a esta problemática el MINSA dentro de sus Lineamientos de

Política 2007-2020, a través del Componente Crecimiento y Desarrollo,
establece el Control del Niño Sano, el cual comprende un conjunto de
actividades periódicas y sistemáticas desarrolladas por el profesional de
enfermería, incluyendo las prácticas de crianza con el objetivo de vigilar de
manera adecuada y oportuna el crecimiento y desarrollo de la niña y el niño
menor de 5 años a fin de detectar de manera precoz y oportuna riesgos,
alteraciones o trastornos, así como la presencia de enfermedades con el fin
de prevenir y reducir daños severos, que más adelante serán irreversibles.
(8)

Nuestro país cuenta con sectores pobres y de extrema pobreza,

incluyendo la capital de Lima, uno de ellos es el distrito de Villa María del
Triunfo, con una población de 441 239 habitantes. Aquí se encuentran
varios Centros de Salud, que ofrecen una atención de Crecimiento y
Desarrollo en niños menores de 5 años. Siendo uno de ellos el CMI
“Tablada de Lurín”

De la experiencia en la práctica pre profesional y la atención a los niños

en el Centro de Salud, se observa que no todos han alcanzado sus
habilidades como su edad lo indica, existe deficiencia o retraso en el
desarrollo de sus habilidades motoras, de coordinación, lenguaje y social. Al
conversar con los padres sobre estimulación temprana refieren: “… no sé
qué es estimular, ni los ejercicios que debo hacer” “…es mi primer bebe

12
 espero me enseñen como cuidarlo” “…son juegos que se hace con nuestros
hijos…”

Es por ello que surgen diversas interrogantes: ¿Qué saben los padres
sobre estimulación temprana? ¿Será importante que los padres conozcan
sobre estimulación temprana? ¿El personal de salud está educando a los
padres en este tema? ¿Se le enseña a los padres como estimular a sus
hijos?
De lo presentado se formula el siguiente problema: ¿Cuál es el nivel de
conocimiento de los padres sobre estimulación temprana en los niños
menores de un año en el Centro Materno Infantil “Tablada de Lurín” en el
año 2016?

1.2 Formulación de objetivos

1.2.1 Objetivo General

Determinar el nivel de conocimientos de los padres sobre estimulación

temprana en el niño menor de un año según edad de los lactantes que
asisten al servicio de Crecimiento y Desarrollo del Centro Materno
Infantil “Tablada de Lurín”.

1.2.2 Objetivo específico

 Identificar el nivel de conocimiento de los padres sobre estimulación

temprana en el área motora en el niño menor de un año según edad
de los lactantes que asisten al servicio de Crecimiento y Desarrollo
del Centro Materno Infantil “Tablada de Lurín”.
 Identificar el nivel de conocimiento de los padres sobre estimulación
temprana en el área de coordinación en el niño menor de un año

13
 según edad de los lactantes que asisten al servicio de Crecimiento
y Desarrollo del Centro Materno Infantil “Tablada de Lurín”.
 Identificar el nivel de conocimiento de los padres sobre estimulación
temprana en el área lenguaje en el niño menor de un año según
edad de los lactantes que asisten al servicio de Crecimiento y
Desarrollo del Centro Materno Infantil “Tablada de Lurín”.
 Identificar el nivel de conocimiento de los padres sobre estimulación
temprana en el área social en el niño menor de un año según edad
de los lactantes que asisten al servicio de Crecimiento y Desarrollo
del Centro Materno Infantil “Tablada de Lurín”.

1.3 Justificación de la investigación

La estimulación temprana es un conjunto de medios y técnicas con

base científica que permite desarrollar en el niño destrezas y habilidades
(motoras, cognitivas, sociales y de lenguaje). Pero tan sólo será efectiva de
realizarse de maneras sistemática y secuencial, utilizando los estímulos
adecuados para cada edad. (7)

Es importante en los primeros años de vida ya que en esta etapa hay

una masiva mielinización del Sistema Nervioso Central que hará posible
establecer conexiones interneuronales normales con mayor facilidad y
eficacia, lo que facilitara el aprendizaje del niño

Recientes investigaciones demuestran la importancia del desarrollo en la

primera infancia con respecto a la formación de la inteligencia, la
personalidad y el comportamiento social. En ese sentido, si los niños y
niñas de corta edad no reciben en esos años formativos la atención y el
cuidado que necesitan, las consecuencias son acumulativas y prolongadas.
Por lo tanto, brindar al niño oportunidades para que tenga un crecimiento y

14
desarrollo adecuado es una de las prioridades de la familia, los gobiernos,
organizaciones, y comunidad en general. (8)

No es conocido en la actualidad el número de niños peruanos que

tienen retraso en el desarrollo mental, motor, social y emocional como
consecuencia del deficiente estado de salud y nutrición y del ambiente físico
desfavorable que rodea la gestación, el nacimiento y los primeros años de
vida en condiciones de exclusión. Sin embargo, de acuerdo a los resultados
de la última encuesta ENDES 2014, se sabe que el 17.9% de los menores
de cinco años presenta desnutrición crónica y el 50.3% de las niñas y niños
de 6 a 36 meses presentó anemia nutricional. Estos datos son suficientes
para asumir que esta proporción de niños tendrá deficiencias en el
desarrollo, puesto que el retardo en el crecimiento físico y la presencia de
anemia son dos marcadores importantes de ambientes desfavorables para
el crecimiento y desarrollo psicomotor. (8)

Los niños que son estimulados tienen una gama de experiencias que le
permitirán formar las bases para la adquisición de futuros aprendizajes. Si
son favorables, tendrá repercusiones inmediatas en el proceso de
adaptación del niño con su entorno, adquisición de habilidades motoras,
capacidad de aprendizaje, entre otras. Por el contrario, los que pasen su
primera infancia en un entorno menos estimulante, o menos acogedor
emocional y físicamente, verán afectados su desarrollo cerebral y sufrirán
retrasos cognitivos, sociales y de comportamiento. Estos niños tendrán
dificultades en el futuro para adquirir nuevos conocimientos, formar nuevas
relaciones con su entorno, establecer una correcta coordinación entre sus
sentidos, etc.

15
 La Enfermera que trabaja en el Control de Crecimiento y Desarrollo del
niño menor de 5 años, es un profesional calificado, competente y
competitivo que desarrolla una serie de actividades asistenciales y
educativas dirigidas al binomio madre- niño, inclusive incluyendo a toda la
familia con el objetivo principal de detectar precozmente trastornos en el
desarrollo psicomotor del niño y promover prácticas saludables y
adecuadas en el hogar para así fortalecer el desarrollo integral del niño. Por
lo tanto es importante que los padres conozcan sobre estimulación
temprana ya que de eso depende su participación y responsabilidad en el
cuidado de su hijo.

Los resultados de esta investigación serán importante porque de esta

manera se podrá identificar el nivel de conocimientos de los padres y de
acuerdo a ello identificar los puntos a reforzar en la consejería y educación
brindada a los padres durante la evaluación de CRED del CMI “Tablada de
Lurín”. Así mismo será importante para la carrera profesional de
Enfermería puesto que tiene como propósito principal velar por el adecuado
crecimiento y desarrollo de los niños menores de 5 años.

16
 CAPITULO II

BASES TEORICAS Y METODOLOGICAS

2.1 Marco teórico

2.1.1 Antecedentes del estudio

2.1.1.1 Antecedentes Internacionales

Delvicier Palacios, Lisett Cristina, en el 2014 realizó un estudio

titulado “Conocimientos, actitudes y prácticas de las madres y padres de
familia en la estimulación temprana a niños menores de 5 años
diagnosticados con Síndrome de Down que acuden al Centro de
Rehabilitación “Nuestra Familia” en la ciudad de la provincia de
Esmeraldas período Abril a Julio del 2014 - Ecuador”, el cual tuvo como
objetivo general determinar el nivel de conocimientos, actitudes y
prácticas de las madres y padres de familia en la estimulación temprana
a niños menores de 5 años diagnosticados con Síndrome de Down que
acuden al centro de rehabilitación Nuestra Familia en la ciudad de la
provincia de Esmeraldas, fue un estudio cualitativo, a través de visitas
domiciliarias y cuantitativo por la recolección de datos realizada mediante
una encuesta, estudio descriptivo, se llevó a cabo en el Centro de
Rehabilitación “Nuestra Familia”, ubicado al Sur de la ciudad de
Esmeraldas - Sector Valle San Rafael, la población estuvo conformada
por las madres y padres de familia de niños y adolescentes con
Síndrome de Down que acuden al Centro, la recolección de datos se

17
realizó por medio de entrevistas, y los datos fueron procesados
permitiendo llegar a la siguiente conclusión:

“Se constató la poca preparación por parte de las madres y

padres de familia en cuanto a brindar una adecuada
estimulación a sus hijos y basándose solo al brindado por parte
de las instituciones al que asisten” (9)

Martínez C, Urdangarin D, en Chile 2005, realizaron un estudio

sobre “Evaluación Del Desarrollo Psicomotor De Niños
Institucionalizados Menores De 1 Año Mediante Tres Herramientas
Distintas De Evaluación”. El cual tuvo como objetivo Evaluar el desarrollo
psicomotor de un grupo de niños institucionalizados que tengan entre 0 y
12 meses de edad mediante tres herramientas de evaluación distintas: la
Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor de Soledad Rodríguez.,
la Escala de Desarrollo psicomotor de la primera infancia de Brunet y
Lézine., y el Diagnóstico Funcional según el método de Munich. El
método fue descriptivo. La población está conformada por 55 niños
albergados en instituciones de toda la Región Metropolitana
pertenecientes al SENAME. La conclusión a la llegó entre otras:

“La objetividad de la escala es alta, muy precisa Además el

criterio de puntuación es estricto ya que sólo se presentan
dos alternativas las cuales no dependen del criterio del
evaluador sino de los criterios previamente establecidos.
El EEDP evalúa de manera más completa el área motora,
incorporando más planos, posiciones y tareas a cumplir.” (10)

2.1.1.2 Antecedentes Nacionales

Meza Flores, Mercedes Kiyomi en el 2013 realizó un estudio titulado

“Nivel de conocimientos y prácticas sobre estimulación temprana que tienen

18
las madres de niños menores de un año de edad, que acuden al servicio de
crecimiento y desarrollo C. S “Villa San Luis”, San Juan de Miraflores, 2013”,
que tuvo como uno de sus objetivos identificar el nivel de conocimientos que
tienen las madres de niños menores de un año sobre Estimulación
Temprana en las áreas motora, coordinación, lenguaje, social, fue un
estudio de tipo cuantitativo, nivel aplicativo, el método usado fue el
descriptivo de corte transversal, la población de estudio estuvo constituida
por 100 madres que asisten con sus niños menores de un año al Programa
de Crecimiento y Desarrollo, mientras que para la obtención de la muestra
se aplicó un muestreo no probabilístico por conveniencia, el instrumento
utilizado fue un formulario tipo cuestionario, el cual le permitió llegar a la
siguiente conclusión:

“En relación al nivel de conocimientos según las áreas de

estimulación temprana, se tiene que la mayoría de madre de
niños menores de un año, presento nivel de conocimiento
medio en el área motora, coordinación, lenguaje y social” (11)

Rodríguez Delgado Jakelin realizo un estudio sobre “Consejería de

enfermería sobre estimulación temprana en madres primerizas y
desarrollo psicomotor de los niños menores de 1 año. Centro de Salud
Materno Infantil El Bosque. 2009”. Que tuvo como objetivo evaluar si la
consejería de enfermería sobre estimulación temprana en madres
primerizas mejora el desarrollo psicomotor de los niños menores de un
año del Centro de Salud Materno Infantil el Bosque, 2009. El método
usado es pre-experimental de corte longitudinal, la población estuvo
constituida por el 100% de madres que desearon participar en el estudio
de investigación y que acudieron al control de crecimiento y desarrollo, la
técnica utilizada fue la entrevista el instrumento usado el cuestionario; las
conclusiones a la que llegó entre otras fueron:

19
 “El 60% de los niños menores de un año presentó un
desarrollo psicomotor normal, el 36.67% en riesgo y el
3.33% en retraso antes de aplicar la consejería en
enfermería sobre estimulación temprana. “

“Después de aplicar la consejería de enfermería sobre

estimulación temprana, el desarrollo psicomotor de los niños
menores de 1 año mejoró en un 80.00% normal y un 20.00%
en riesgo.” (12)

Huamanyauri Saavedra July Rocio realizo un estudio sobre “Grado

de conocimiento de las madres sobre estimulación temprana en los
lactantes menores de un año que asisten al componente niño- Hospital
local de Huaycan- Ate Vitarte - 2005”. El cual tuvo como objetivo
determinar el grado de conocimientos de las madres sobre estimulación
temprana del lactante menor de un año que asiste al componente niño
del Hospital Local de Huaycan. El método usado es el descriptivo de
corte transversal, La población estuvo conformada por todas las madres
de los lactantes menores de un año de edad que acuden al Programa de
Crecimiento y Desarrollo – Componente Niño, en un mes, siendo 720
madres en total. , la técnica utilizada fue la entrevista el instrumento
usado el cuestionario; las conclusiones a la que llegó fueron:

“El grado de conocimiento en la mayoría de las madres

sobre estimulación temprana en el lactante menor de un año
es medio; siendo en el grupo etáreo, de 7-11 meses cuyas
madres en la mayoría presentan conocimiento bajo.” (13)

Manchay Huacac Carmen Rosa realizo un estudio sobre “Nivel de

conocimiento de las madres sobre la estimulación temprana en los niños
menores de un año en el Centro de Salud Materno Infantil Daniel Alcides
Carrión. Lima- 2004”, que tuvo como objetivo determinar el nivel de
conocimiento de las madres acerca de estimulación temprana en sus
hijos menores de un año que acuden al servicio del Componente CRED.

20
 El método usado es el descriptivo de corte transversal, la población
estuvo constituida por 320 madres, la técnica utilizada fue la entrevista el
instrumento usado el cuestionario; las conclusiones a la que llegó entre
otras fueron:

“La mayoría de madres tiene un nivel de conocimiento medio

sobre la estimulación temprana en general, y el nivel de
conocimiento de las madres sobre la estimulación temprana
en el área motora es bajo.” (14)

El aporte de los antecedentes mencionados tanto en el ámbito

internacional y nacional brindó a la investigación gran apoyo en la
realización de la base teórica, contribuyeron a mejorar la
operacionalización de la variable y orientar de una mejor manera la
investigación que se realizara.

2.1.2 Base teórica conceptual

2.1.2.1 Estimulación Temprana

A) Definición

Consiste en proporcionar al bebé y al niño las mejores

oportunidades de desarrollo físico, intelectual y social para que sus
capacidades y habilidades le permitan ser mejor de lo que hubiera sido
sin ese entorno rico en estímulos intelectuales y físicos de calidad.
También se define como el conjunto de medios, técnicas, y actividades
con base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se
emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el

21
 objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y
psíquicas, permite también, evitar estados no deseados en el
desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el
(15)
cuidado y desarrollo del infante.

B) Base Científica

El cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros años

de vida y es el momento en el que hace más eficaz el aprendizaje,
esto porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que se
establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia,
esto proceso se presenta aproximadamente hasta los seis años de
edad, a partir de entonces, algunos circuitos neuronales se atrofian y
otros se regeneran, por ello el objetivo de la estimulación temprana es
conseguir el mayor número de conexiones neuronales haciendo que
éstos circuitos se regenere y sigan funcionando. A menor edad, mayor
será la plasticidad cerebral. (15)

El Desarrollo Psicomotor es un proceso gradual y permanente de

transformaciones que ocurren en el niño, debido a la interacción con el
medio ambiente que lo rodea y a la madurez de su organismo. María
Valeria, define al desarrollo psicomotor como “La progresiva
adquisición de habilidades en el niño, el cual es la manifestación
externa de la maduración del Sistema Nervioso Central”. (16)

El Desarrollo del niño es un proceso de cambio en el que aprende a

dominar niveles cada vez más complejos de movimientos,
pensamientos y relación con los demás. La meta del desarrollo
psicomotor es el control y dominio del propio cuerpo hasta ser capaz
de sacar de él todas las posibilidades de acción y expresión que a

22
 cada uno le sean posibles. El desarrollo hace que el niño con sus
potencialidades genéticas, vaya madurando y la intervención de
(16)
facilitadores vaya construyendo su propia identidad.

Este proceso es secuencial: las distintas capacidades se adquieren

siguiendo un orden determinado y cada una ayuda a que se alcance la
siguiente. Progresivo: va aumentando la complejidad de las funciones
que se adquieren. Coordinado: interactúan distintas áreas para
alcanzar una determinada habilidad. (17)

Generalmente, las secuencias del desarrollo son las mismas en todos,

mientras la velocidad y fechas de adquisición precisas dependen de
cada niño y de factores diversos: su potencial genético, el ambiente
que le rodea, el mismo temperamento del niño, la existencia o no de
enfermedad. Es decir cada niño tiene su propio ritmo de maduración. (17)

C) Características de la Estimulación Temprana

La estimulación acompaña y propicia el desarrollo saludable del

niño, entonces debe ser:

 Personalizada: la estimulación debe vincularse a las necesidades

de cada niño y a las características socioculturales de su entorno.
 Especializada: requiere de una preparación por parte de quien la
imparta, por eso es necesario capacitarse para saber cómo
estimular.
 Sistematizada: las intervenciones deben responder a un plan
previamente organizado, de acuerdo a las particularidades de cada
caso.

23
  Activadora: Si bien se parte de una intervención externa, las
propuestas deben activar las acciones del propio niño. Estas
cumplen un importante papel en su desarrollo integral.
 Simple. No son necesarias las actividades o recursos materiales
sofisticados para llevar a cabo una estimulación satisfactoria.
 Gradual. Las intervenciones se irán complicando a medida que el
niño vaya desarrollándose.
 Continua. Debe acompañarse del desarrollo infantil,
fundamentalmente durante los primeros años de vida.
 Parcial. Si bien debe ser continua, solo debe aplicarse durante
breves periodos de acuerdo con la tolerancia del niño.
 Controlada. Debe haber una evaluación constante del proceso y de
los resultados (logros, dificultades, objetivos no alcanzados)
 Preventiva. La estimulación promueve condiciones saludables de
vida y ayuda a disminuir las probabilidades de fracaso y/o de
problemas específicos en el futuro.

D) Objetivos de la Estimulación Temprana.

(18)
La estimulación Temprana tiene como objetivos:

 Promover el desarrollo infantil

 Prevenir y corregir problemas del desarrollo
 Lograr con los estímulos un desarrollo integral y armónico
 Aprovechar la etapa de crecimiento acelerado del SNC
 Reforzar la relación madre- hijo
 Permitir el máximo desarrollo del niño a escala general o en
áreas específicas tales como la intelectual, social del lenguaje,
etc.

24
  Canalizar el deseo innato de aprender de cada niño para
desarrollar su potencial creativo.
 Darle la oportunidad al niño de incrementar su seguridad y
confianza.
 Mejora el vínculo con los padres, enriquece la relación
interpersonal.

E) Consideraciones para los ejercicios de Estimulación Temprana (2)

Antes

 No realice las actividades después de que la niña o niño haya

comido sus alimentos (debe transcurrir 30 minutos desde la última
comida).
 Al realizar las actividades procure que la niña o niño esté con la
menor ropa posible (pañal, camiseta delgada, pantalón cómodo).
 Estimule a la niña o niño a realizar las actividades, festeje sus
logros y hágalo sentir importante.
 Repetir cada actividad de tres a cuatro veces.
 Acompañe el desarrollo de los ejercicios o sesiones con rimas,
cantos, juegos o música.

Durante

 Si la niña o niño se opone a realizar la actividad, no forzarlo y

buscar hacerlo en otro momento.
 Cuando el ejercicio se realice por primera vez, no debemos esperar
que se haga bien, la niña o niño con la práctica poco a poco se irá
perfeccionando.

25
  No establezca comparaciones entre las niñas o niños para la
realización de las actividades, ya que cada uno tiene su propio ritmo
de desarrollo.
 No exceda el tiempo de aplicación del ejercicio o sesión de
estimulación pues las sesiones están elaboradas de acuerdo a la
tolerancia de las actividades según la edad de la niña o niño.

F) Áreas del desarrollo psicomotor

Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las actividades de

estimulación se enfocan en cuatro áreas: área motriz o motora, área de
(19)
coordinación, lenguaje y social.

 Área Motriz: Esta área está relacionada con la habilidad para

moverse y desplazarse, permitiendo al niño tomar contacto con el
mundo. También comprende la coordinación entre lo que se ve y
lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los
dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta área
es necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso llevarse a la
boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer
límites frente a posibles riesgos.
Las actividades en esta área tienen el propósito de contribuir al
establecimiento del tono muscular adecuado y equilibrio que le
permitirá a la niña o niño conseguir el control sobre su cuerpo,
ubicarse en el espacio y el tiempo y relacionarse con el medio que
lo rodea al moverse libremente (gatear, ponerse de pie, caminar y
correr).

 Área de coordinación: Desde que nace la niña o niño, ve, oye y

percibe un sin número de estímulos que le permite estar alerta y

26
 listo para ir conociendo el medio que lo rodea; va construyendo su
pensamiento a partir de las experiencias con los objetos y el
entorno, creando mentalmente relaciones y comparaciones entre
ellos, así como estableciendo semejanzas y diferencias de sus
características. El desarrollo de la agudeza de los sentidos y la
coordinación entre ellos (viso manual, viso auditivo), permitirán al
niño acceder a una gran gama de experiencias ricas para el
desarrollo cerebral. Las actividades para estimular esta área van
desde mostrarle objetos para que los mire y los siga con la vista,
hasta el copiar formas y dibujar.

 Área cognitiva: Le permitirá al niño comprender, relacionar,

adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y
la interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodea.
Para desarrollar esta área el niño necesita de experiencias, así el
niño podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad
de razonar, poner atención, seguir instrucciones y reaccionar de
forma rápida ante diversas situaciones.

 Área de lenguaje: Está referida a las habilidades que le

permitirán al niño comunicarse con su entorno y abarca tres
aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La
capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que
el niño podrá entender ciertas palabras mucho antes de que
puede pronunciar un vocablo con sentido; por esta razón es
importante hablarle constantemente, de manera articulada
relacionándolo con cada actividad que realice o para designar un
objeto que manipule, de esta manera el niño reconocerá los

27
 sonidos o palabras que escuche asociándolos y dándoles un
significado para luego imitarlos.

Las primeras manifestaciones son el pre-lenguaje (chupeteos,

balbuceos, sonidos guturales, emisiones vocálicas, risas, gritos),
hasta la comprensión del lenguaje oral y escrito. La adquisición del
lenguaje (oral, corporal, escrito) es un factor esencial en el
aprendizaje; una niña o niño que no cuenta con los medios para
comunicarse, no comprende claramente lo que ocurre a su
alrededor, por lo que puede llegar a presentar serias dificultades
en su desenvolvimiento social.

 Área social o socio-emocional: Esta área incluye las

experiencias afectivas y la socialización del niño, que le permitirá
sentirse querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de
acuerdo a normas. Para el adecuado desarrollo de esta área es
primordial la participación de los padres o cuidadores como
primeros generadores de vínculos afectivos, es importante
brindarles seguridad, cuidado, atención y amor, además de servir
de referencia o ejemplo pues aprenderán cómo comportarse frente
a otros, cómo relacionarse, en conclusión, cómo ser persona en
una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto y
las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a poco,
dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una
persona independiente y autónoma.

Para estimular esta área se realizarán actividades que permitan

satisfacer su iniciativa, curiosidad y su necesidad de obtener un

28
 mayor grado de autonomía en lo que se refiere a los hábitos de
independencia personal (alimentación, vestido, aseo, etc.)

(20,21)
G) Desarrollo psicomotor por edades

ACTIVIDADES DE
0-3 MESES DESARROLLO NORMAL
ESTIMULACION
 Aprieta el dedo de la mano  Ponerle un dedo en cada
al colocarlo en su mano. manito para que los apriete y
 Al mes, al colocarlo luego tirarlo suavemente, de
bocabajo es capaz de modo que el niño haga
mover la cabeza. fuerza.
 Al tercer mes, mantiene la  Tomarle las piernas estirarlas
cabeza levantada, al y doblarlas. Mover las piernas
sentarse. como si pedaleara.
AREA MOTORA
 Ponerle semi - sentado,
afirmado con cojines.
 Al bañarlo o vestirlo, dejarlo
moverse libremente durante
unos minutos.
 Dejarlo bocabajo para que
levante la cabeza y pecho
(ayudarlo).
 Sigue con la vista un objeto  Tocarle los dedos y uno a uno
AREA DE que se le mueve adelante. abrirlos suavemente.
COORDINACION  Al tercer mes, busca la  Hacer que siga objetos con la
vista al escuchar un sonido vista; mientras que este en la

29
 (voz de mamá, cascabel, cuna, mostrarle cosas de
etc.) colores vivos y moverlas
 Comienza a tomar cosas y lentamente de un lado a otro.
a echárselas a la boca.  Se puede colgar un móvil de
colores alegres, ponerlos
cerca de una ventana, etc. Si
el tiempo es bueno, se le
puede sacar al patio o jardín
para que vea cosas
diferentes.
 Pasarle objetos lavables y
que se pueda llevar a la boca
sin riesgo de que se ahogue.
 Al mes, reacciona al ruido  Repetir los sonidos que hace
cerca de su oído. el niño.
 Al segundo mes, dice (“a”.  Conversarle en forma
AREA DE “u”), dos sonidos constante y suave, por
LENGUAJE diferentes. ejemplo, cantarle, mientras le
 Al tercer mes, hace cambia de ropa.
sonidos más prolongados  Hacerle cariño mientras le
“aa”, “uu”. habla.
 Al mes fija la vista en la  Acostumbrarle a estar con
persona que le habla. distintas personas y lugares;
 Al segundo mes hace aprovechar los momentos
sonidos al hablar. entre las comidas, cuando
 Al tercer sonríe al hablarle está despierto.
AREA SOCIAL
 Llamarlo por su nombre.
 Demostrarle cariño, hablarle
solamente, acariciarlo,
tomarlo en brazos.
 Colocarle música suave.

ACTIVIDADES DE
4-6 MESES DESARROLLO NORMAL
ESTIMULACION
 Si lo tomamos de la mano  Poner al niño bocabajo para
AREA MOTORA para llevarlo a posición que levante la cabeza y
sentado, ayuda a pecho, mostrarle algo vistoso

30
 sentarse. para que trate de tomarlo.
 A los seis meses se  Ponerlo a costado de espalda,
mantiene sentado sin hacer que tome los dedos y
apoyo, aunque solo por un trate de sentarse.
rato.  Pararlo para que haga intento
de caminar.
 Colocarlo bocabajo para que
gatee, al comienzo ayúdele.
 Al oír un sonido gira la  Pasarle algo que llame la
cabeza, buscándolo atención (siempre que no sea
(coordinación y lenguaje). peligroso), para que lo tome.
 Palpa al borde de la mesa  Jugar a las escondidas con el
cuando está sentado en la niño, tapándole la cara con un
falda de la madre. pañal.
 Acercarle una argolla y  Dejarlo jugar y moverse
AREA DE que el niño la agarre. mientras lo baña.
COORDINACION  Sacarlo a pasear fuera de
casa.
 Llevarle a un espejo y dejar
que se mire.
 Hacerle caer objetos para que
él bebe observe que paso.
 Colocarle músicas suaves
mientras que este despierto.
 Trata de repetir las  Mientras le da de comer,
palabras que le dice nombrarle las personas y las
(social – lenguaje). cosas que tienen cerca.
 Emite sonidos más  Repetir los sonidos que el niño
AREA DE
prolongados (u,u,u,) hace, mientras lo muda, lo
LENGUAJE
baña, etc.
 Ponerle música suave.
 Cantar al niño cualquier
canción de cuna.
 Ríe a carcajadas (social -  Hablarle, sonreírle, permitirle
lenguaje). mirar el máximo de las cosas.
 Vuelve la cabeza hacia  Nombrarle y mostrarle
quien le habla personas.
AREA SOCIAL  Sonríe espontáneamente  Premiarle con besos y
sonrisas.
 Acostumbrarlo a los ruidos
normales de casa, es decir, no
obligar a la familia guardar

31
 silencio.
ACTIVIDADES DE
7-11 MESES DESARROLLO NORMAL
ESTIMULACION
 Se mantiene sentado por  Sentarlo sin apoyo de cojines,
un tiempo largo. pero siempre observándolo
 Se pone de pie con  Esconderle objetos y pedirle
apoyo. que los busque
 Camina sostenido bajo  Ayudarlo a pararse, apoyado
brazos en sillas
AREA MOTORA
 Pasarle objetos para que
juegue mientras lo baña
 Tenerlo en un corral, por su
seguridad y porque así ejercita
más su piernas y brazos

 Golpea objetos contra la  Pasarle un trocito de pan o

mesa. plátano para que lo coma solo.
 Aplaude  Enseñarle a aplaudir, a hacer
 Usa pinza fina índice – ojitos o chinitos
pulgar.  Hacerle una pelota y jugar con
AREA DE
COORDINACION  Hace garabatos él
 Enseñarle a meter y sacar
cosas de cajas, bolsas.
 Ayudarlo para que aprenda a
comer solo

 Dice mama, papa, teta,  Repetir los sonidos que el niño

pan, etc. hace
 Comprende órdenes  Mientras lo viste, nombrarle
simples. partes de su cuerpo,
tocándoselas.
AREA DE  Pedirle objetos que tenga en
LENGUAJE sus manos. (reacciona al
decirle “no-no”)
 Hablarle mientras hace las
tareas, nombrar la ropa, los
animales, los colores, etc.

 Reconoce cuando lo  Pedirle algo que tenga el niño

llaman por su nombre. en las manos y darle las
AREA SOCIAL
 Imita gestos. gracias cuando lo ha
entregado.

32
  Poner al niño cerca de la
mamá cuando ella haga las
cosas de la casa para que la
observe.
 Llamarlo por su nombre, para
que se identifique y aprenda a
responder cuando lo llaman.
 Llevarlo a la mesa para que
esté presente junto a toda la
familia.

H) Rol de los padres en la Estimulación temprana

Desde que los niños nacen, incluso desde que se encuentran en

el vientre de la madre, se desarrollan bajo el apoyo directo de la
familia y en ella, de las personas más cercanas: los padres. Ellos
ejercen una gran influencia en la formación de su personalidad y para
lograrlo deben ser preparados con los correspondientes
conocimientos, orientándose adecuadamente sobre las funciones que
les corresponde realizar ante la gran tarea que es la educación de sus
hijos.

Es por ello que la participación de los padres, en especial de la

madre adquiere una gran importancia, ya que ellos son los más
cercanos educadores de los niños, los principales transmisores de la
experiencia, los que con mayor afecto se relacionan con los niños y
las niñas por esto se hace necesario la preparación de la misma, no

33
 en todos los casos la familia está preparada para ofrecerle a sus hijos
una adecuada y oportuna estimulación.

Se considera que los padres son los más indicados para aplicar la
estimulación temprana (en especial, las madres). Ya que ellos
conocen mejor que nadie a sus hijos, saben cuáles son sus
debilidades y fortalezas. El grado de confianza y respeto es mayor por
lo tanto se crean las condiciones para una comunicación sincera y
fluida que le permite no solo comunicar conocimientos, sino también
valores y ética. Se fortalece la relación padre/madre - hijo y se mejora
la dinámica emocional y social en la familia

Por lo tanto si los padres tienen un conocimiento básico sobre

estimulación temprana podrán contribuir en el adecuado desarrollo de
su hijo.

I) Rol de la enfermera en la Estimulación temprana

El rol de la enfermera en los servicios de Crecimiento y Desarrollo

tiene como una de sus funciones principales la promoción de prácticas de
estimulación temprana para el desarrollo psicomotor del niño en los
hogares, para así potenciar sus habilidades y de la misma manera poder
identificar problemas en su desarrollo para poder intervenir a tiempo en
su recuperación y rehabilitación según sea el caso. Éstas prácticas para
potenciar habilidades e identificar problemas deben ser impartidas no
sólo por la madre sino también involucrar a toda la familia y comunidad;
es así que el profesional de enfermería desempeña un papel muy
importante proporcionando servicios de salud para ello crea nuevos
programas con el fin de fomentar y estimular el desarrollo psicomotor y

34
 así brindarle al niño todas las herramientas que necesitará para su
óptimo desarrollo.

De la misma manera cumple una función docente que consiste en

orientar a los padres de familia y comunidad en general sobre el
conjunto de acciones que se deben tomar para desarrollar el potencial
de los niños, entendiéndose ésta como que el conjunto de acciones
con calidad y oportunidades adecuadas para proporcionar al niño las
experiencias necesarias en los primeros años de vida para desarrollar
toda su capacidad.

Esta labor la realiza siguiendo las pautas presentes en la Norma

Técnica donde establece que la enfermera debe vigilar de manera
adecuada y oportuna el crecimiento y desarrollo de la niña y el niño;
así como detectar de manera precoz y oportuna riesgos, alteraciones
o trastornos del desarrollo, se puede realizar la estimulación temprana
de manera individual y/o colectiva; la cual fortalece el vínculo afectivo
entre los padres o cuidadores y sus niños y niñas, con lo cual se
afianza la seguridad, autoestima y confianza del niño o niña. Éste
incluye actividades puntuales para mejorar habilidades y destrezas en
áreas específicas del desarrollo como: Lenguaje, motor, social,
emocional y cognitiva

2.1.2.2 Generalidades del Conocimiento

Es el conjunto de información, adquirido de forma científica o

empírica. Partiremos de que conocer es aprender o captar con la
inteligencia los entes y así convertirlos en objetos de un acto de
conocimiento. (22)

35
 A. Tipos de conocimientos

 Conocimiento vulgar: Llamado conocimiento ingenuo, directo es el

modo de conocer, de forma superficial o aparente se adquiere
contacto directo con las cosas o personas que nos rodean. Es aquel
que el hombre aprende del medio donde se desenvuelve, se
transmite de generación en generación.
 Conocimiento científico: Es aquel que se obtiene mediante
procedimientos con pretensión de validez, utilizando la reflexión, los
razonamientos lógicos y respondiendo una búsqueda intencional por
la cual se delimita a los objetos y se previenen los métodos de
indagación.
 Conocimiento filosófico: es aquel que trasciende la percepción
inmediata lo denominamos conocimiento filosófico. Se basa
fundamentalmente en la reflexión sistemática para descubrir y
explicar fenómenos.

2.1.3 Definición operacional de términos

 Conocimiento: es toda información, concepto o idea que poseen los

padres de familia acerca de la estimulación temprana en las áreas
motora, coordinación, de lenguaje y social en el niño.
 Estimulación Temprana: es el conjunto de acciones que permite
desarrollar en el niño un sin número de destrezas y habilidades para
un buen desarrollo psicomotor.
 Padres: Es aquel papá o mamá que tienen como hijo a un lactante
menor de un año de sexo femenino o masculino y que asiste al
servicio de crecimiento y desarrollo del Centro de Salud.

36
2.1.4 Variable

Nivel de conocimientos de los padres sobre estimulación temprana en el

niño menor de un año.

2.2 Diseño metodológico

2.2.1 Tipo de Investigación

El presente estudio de investigación tiene un enfoque cuantitativo,

ya que permite la medición y cuantificación de las variables en estudio.
Es de nivel aplicativo porque busca la causa del problema y p lantea
posibles soluciones. El método usado es el descriptivo de corte
transversal porque describe la situación obtenida de la variable
investigada y se realiza en un tiempo y espacio determinado.

2.2.2 Población

La población estuvo conformada por todos los padres de los niños

menores de un año de edad que acudieron al Programa de
Crecimiento y desarrollo del Centro de Salud “Centro Materno Infantil
Tablada de Lurín”, que en promedio son 576 padres al mes, ya que
diariamente se atiende a 24 niños.

2.2.3 Muestra y muestreo

La muestra estuvo conformada por 60 padres que asisten al Control

de CRED, para obtener el número de la muestra se utilizó la fórmula
de poblaciones finitas. El muestreo fue no probabilístico por
conveniencia, y estuvo conformado por todos los padres de familia
que cumplieron los criterios de inclusión y que asistieron al Centro de

37
 Salud en el periodo comprendido del 1° al 31 de Octubre en promedio
de 3 días a la semana en las tardes.

2.2.4 Criterios de inclusión

 Padres de los niños menores de un año que acudieron al servicio

de crecimiento y desarrollo del niño.
 Que acepten participar voluntariamente en el estudio de
investigación.
 Que hablen castellano.

2.2.5 Criterios de exclusión

 Padres de familia menores de edad.

 Que asistan por vacunas y no a control de crecimiento y desarrollo
del niño sano.

2.2.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para la recolección de datos se utilizó como técnica la entrevista

individual y como instrumento un cuestionario cerrado de opción
múltiple, el cual consta de la introducción, datos generales,
instrucciones y finalmente el contenido conformado por 16 ítems
referente al tema planteado, los 12 primeros ítems en base al
conocimiento general sobre estimulación temprana y los 4 ítems
restantes relacionados específicamente según la edad del lactante.
El instrumento fue sometido a validez de contenido y constructo a
través del juicio de expertos conformado por enfermeras que laboran
en el Componente Niño y docentes de la universidad de la EAPE,
aplicándose la tabla de concordancia a través de la prueba binomial,
obteniéndose una p<0.5; cuyo valor fue p = 0.013 (Ver anexo E).

38
2.2.7 Plan de recolección y análisis estadísticos de los datos

Para iniciar el proceso de recolección de datos se realizaron los

trámites administrativos mediante un oficio dirigido al médico jefe del
Centro Materno Infantil “Tablada de Lurín”, luego de la autorización
respectiva se realizaron las coordinaciones necesarias con la
enfermera jefa y las enfermeras que se encuentran en el control de
Crecimiento y Desarrollo a fin de iniciar con la recolección de datos.

Las entrevistas individuales se realizaron la primera semana de

octubre del 2016, en la sala de espera del CMI “Tablada de Lurín”.
Luego de la aplicación se revisaron cada una de las respuestas
correctas e incorrectas elaborando un libro de codificación. (Ver
anexo D) Asimismo se procesaron los datos en el Programa Excel,
asignando a la pregunta correcta 1 y a la incorrecta 0, las cuales
fueron presentadas en una matriz de tabulación. (Ver anexo G)

La medición de la variable Conocimientos se realizó aplicando la

Escala de Stanones en la Curva de Gauss, en grado de conocimiento
alto, medio y bajo; de igual forma se aplicó misma la escala en cada
una de las dimensiones: motora, coordinación, social y lenguaje. (Ver
anexo F)

Finalmente se presentaron los resultados a través de tablas y

gráficos estadísticos, a fin de realizar el análisis e interpretación
utilizando el marco teórico y los antecedentes del estudio. (Ver anexo
J)

39
2.2.8 Validez y confiabilidad

El instrumento fue validado mediante un juicio de expertos, el cual

estuvo conformado por 8 docentes- enfermeras del área de
investigación y del área de pediatría. Se aplicó la prueba binomial,
donde p<0.5, obteniéndose una p = 0.013. Lo que significa que el
instrumento es válido, es decir mide las variables que pretende medir.

2.2.9 Consideraciones éticas

El presente trabajo de investigación se realizó con previa información

del director, y jefa de enfermeras del CMI “Tablada de Lurín” sobre la
investigación y los objetivos de este, teniendo la facultad de elegir si
desea participar o no. Además se les mencionó que el trabajo no
perjudica en ningún sentido ni a la institución ni a los padres
participantes, se incluirá a todos los padres que cumplan los
requisitos de la investigación considerando la igualdad en todo
sentido, además que la información recolectada será totalmente
confidencial y que solo serán utilizadas para fines de investigación,
asimismo se menciona los beneficios del trabajo para el CMI y por
consiguiente a los padres.

Antes de iniciar con el desarrollo del cuestionario se comunicó a cada

uno de los padres si están de acuerdo en participar y se les hizo
firmar el consentimiento informado. (Ver anexo H)

40
 CAPITULO III

RESULTADOS

3.1 Datos Generales

Se recolecto la información deseada en 60 madres (100%) de niños

menores de un año (no se pudo entrevistar a ningún padre por diferentes
razones). Las características de esta muestra fueron las siguientes:

En relación al sexo el 100% (60) son mujeres; según el grupo etareo el

28.33% (17) está entre 28-32 años, en relación al estado civil, predomina el ser
conviviente con el 83.33% (50), el lugar de procedencia con el 80.00% (48) son
de la Costa. El grado de instrucción predominante es secundaria completa con
el 58.33% (35). La ocupación de las madres en su mayoría es ama de casa con
el 78.33% (47) y en cuanto al número de hijos son madres con 2 o 3 hijos con el
53.33% (32).

3.2 Datos Específicos

3.2.1. Presentación y descripción de gráficos.

A continuación se presentan los resultados sobre Nivel de conocimiento

de las madres sobre Estimulación Temprana, se presentan en 05 gráficos que
corresponde a cada uno de los objetivos.

41
 GRAFICO 1

NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS PADRES SOBRE ESTIMULACIÓN

TEMPRANA EN EL NIÑO MENOR DE UN AÑO SEGÚN EDAD DE
LOS LACTANTES QUE ASISTEN AL CENTRO MATERNO
INFANTIL “TABLADA DE LURIN”
LIMA - PERÚ – 2016

80%
70%
70%
60%
60% 55%

50%

40%
30%
30% 25% 25%

20% 15% 15%

10% 5%

0%
1-3 meses 4-6 meses 7-11 meses

Alto Medio Bajo

En el grafico 1 acerca de nivel de conocimiento sobre estimulación

temprana de las madres, se observa que predomina el conocimiento medio,
siendo mayor en el grupo etareo de los niños de 4-6 meses con un 70% (14) y
el conocimiento bajo es mayor en el grupo etareo de 1-3 meses con un 30% (6).

42
 GRAFICO 2

NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS PADRES SOBRE ESTIMULACIÓN

TEMPRANA: DIMENSIÓN MOTORA EN EL NIÑO MENOR DE UN
AÑO SEGÚN EDAD DE LOSLACTANTES QUE ASISTEN AL
CENTRO MATERNO INFANTIL “TABLADA DE LURIN”
LIMA - PERÚ – 2016

100%

90%

80%
70%
70% 65%
60%
60%

50%

40%
30% 30%
30% 25%

20%
10%
10% 5% 5%

0%
1-3 meses 4-6 meses 7-11 meses

Alto Medio Bajo

En el grafico 2 sobre nivel de conocimiento que tienen las madres en

estimulación temprana en el área motora, se observa que predomina el nivel de
conocimiento alto, en el grupo etareo de 1-3 meses con un 70% (14), de la
misma manera en el grupo etareo de 7-11 meses con un 65 % (13), a diferencia
del grupo etareo de 4-6 meses donde las madres tiene un conocimiento medio
con el 60%(12).

43
 GRAFICO 3

NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS PADRES SOBRE ESTIMULACIÓN

TEMPRANA: DIMENSIÓN COORDINACIÓN EN EL NIÑO MENOR DE
UN AÑO SEGÚN EDAD DE LOS LACTANTES QUE ASISTEN AL
CENTRO MATERNO INFANTIL “TABLADA DE LURIN”
LIMA - PERÚ - 2016

70%

60% 60%
60%

50%

40%
35% 35% 35%
30%
30%
25%

20%
15%

10%
5%

0%
1-3 meses 4-6 meses 7-11 meses

Alto Medio Bajo

En el grafico 3 en relación al nivel de conocimiento que tienen la madres

sobre estimulación temprana en el área de coordinación, se observa que el
grupo etareo de 1-3 meses tiene un conocimiento medio con un 60% (12) , de la
misma manera en grupo etareo de 4-6 meses predomina un conocimiento
medio con un 60% (12) seguido por un 25% (5) con un conocimiento bajo. En
relación al grupo etareo de 7-11 meses el conocimiento medio es igual que el
conocimiento bajo con un 35% (7).

44
 GRAFICO 4

NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS PADRES SOBRE ESTIMULACIÓN

TEMPRANA: DIMENSIÓN LENGUAJE EN EL NIÑO MENOR DE UN
AÑO SEGÚN EDAD DE LOS LACTANTES QUE ASISTEN AL
CENTRO MATERNO INFANTIL “TABLADA DE LURIN”
LIMA – PERÚ - 2016

100%

90%

80%

70%
60%
60% 55% 55%

50% 45%
40%
40%

30% 25%
20%
20%

10%
0% 0%
0%
1-3 meses 4-6 meses 7-11 meses

Alto Medio Bajo

En el grafico 4 acerca del nivel de conocimiento que tiene las madres

sobre estimulación temprana en el área de lenguaje, se observa que en el
grupo etareo de 1-3 meses tienen un conocimiento medio con un 55% (11)
seguido de un conocimiento alto con un 45% (9). De la misma manera en el
grupo etareo de 4-6 meses predomina el conocimiento medio con un 55% (11).
A diferencia del grupo etareo de 7-11 meses donde predomina un conocimiento
alto con un 60% (12).

45
 GRAFICO 5

NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS PADRES SOBRE ESTIMULACIÓN

TEMPRANA: DIMENSIÓN SOCIAL EN EL NIÑO MENOR DE UN AÑO
SEGÚN EDAD DE LOS LACTANTES QUE ASISTEN AL CENTRO
MATERNO INFANTIL “TABLADA DE LURIN”
LIMA – PERÚ - 2016

80% 75%
70%
70%

60%
50%
50%

40%

30% 25% 25% 25%

20% 15%
10%
10% 5%

0%
1-3 meses 4-6 meses 7-11 meses

Alto Medio Bajo

En el grafico 5 sobre nivel de conocimiento que tienen las madres sobre

estimulación temprana en el área social, se observa que en el grupo etareo de
1-3 meses predomina el conocimiento medio con un 50% (10), de la misma
manera en el grupo etareo de 4-6 meses con un 70% (14). A diferencia del
grupo etareo de 7-11 meses donde predomina el conocimiento alto con un 75%
(15).

46
3.2.2. Discusión

La Estimulación temprana es toda actividad de contacto o juego con un

bebe o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus
potencialidades humanas; se da desde la vida intrauterina hasta los 5 años de
(1)
vida aproximadamente.

Este proceso requiere que la enfermera y los padres o cuidadores del

niño tengan los conocimientos para realizar y enfocar sus actividades en cuatro
áreas del desarrollo psicomotor: área motora, de coordinación, de lenguaje y
social. El área motora porque le permite a la niña o niño conseguir el control
sobre su cuerpo, ubicarse en el espacio y relacionarse con el medio que lo
rodea al moverse libremente (gatear, ponerse de pie, caminar y correr); el área
de coordinación importante debido a que le ayuda a crear mentalmente
relaciones y comparaciones entre lo que ve, oye, percibe y siente; el área de
lenguaje que le permitirá a la niña o niño comunicarse con otras personas de su
entorno y lograr un buen proceso de socialización y el área social ya que
incluye las experiencias afectivas y la socialización de la niña o niño, que le
permitirá sentirse querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo
a normas.

La estimulación es fundamental en el niño menor de un año pero no sería

posible sin el rol importante que cumple la familia en especial la madre, por ello
es indispensable que esté orientada y tenga el conocimiento para estimular
adecuada y oportunamente al menor, de esta manera el rol que cumple el
personal de Enfermería cobra importancia porque su función principal es
promover a nivel de los hogares prácticas que contribuyan en el desarrollo
psicomotor para que el niño alcance el máximo sus potencialidades,
interviniendo en la recuperación y rehabilitación e involucrando a la familia y
comunidad.

47
 Los resultados obtenidos en el presente estudio muestran (grafico 1) que
la mayoría de las madres tienen un nivel de conocimiento medio en relación a la
estimulación temprana. Resultado que coincide con Manchay Huacac Carmen
Rosa, en su estudio sobre “Nivel de conocimiento de las madres sobre la
estimulación temprana en los niños menores de un año en el Centro de Salud
Materno Infantil Daniel Alcides Carrión. Lima- 2004”, donde concluye que la
mayoría de las madres (70.4%) tienen un nivel de conocimiento medio sobre
estimulación temprana en general.

En relación a los resultados obtenidos en la dimensión motora, la

mayoría de padres tiene un conocimiento alto (gráfico 2), como sabemos la
dimensión motora se refiere al control de la postura y motricidad, es la
capacidad del niño para moverse. Estos resultados difieren de los antecedentes
propuestos, en el estudio realizado por Huamanyauri Saavedra July, sobre
“Grado de conocimiento de las madres sobre estimulación temprana en los
lactantes menores de un año que asisten al componente niño- Hospital local de
Huaycan- Ate Vitarte”, quien concluye que el nivel de conocimiento en la
dimensión motora es medio.
El crecimiento del cerebro y la mielinización hacen posible un control motor y el
perfeccionamiento de las habilidades motoras, que lleva a un mayor número de
exploraciones, lo que ayuda a lograr habilidades cognoscitivas. Los ejercicios
que se realicen en esta área están dirigidos a conseguir que el niño controle
cada una de las partes de su propio cuerpo y sus movimientos. (24)

Por lo expuesto se deduce que un conocimiento alto contribuye a que el

niño tenga mayor control de su cuerpo, adquiera fuerza y fortalezca su tono
muscular lo que le permitirá tener mayor control de sus movimientos; por el

48
contrario que la madre tenga un nivel de conocimiento medio o bajo significa
que la estimulación en esta área será mínima.
En la dimensión de coordinación se obtuvo que las madres tienen un
conocimiento medio (grafico 3), esta área comprende el desarrollo de la
agudeza de los sentidos y la coordinación entre ellos (viso manual y viso
auditivo), todo ello permitirá al niño acceder a una gran gama de experiencias
ricas para el desarrollo cerebral.(18) Este resultado coincide con el presentado
por Huamanyauri Saavedra July, en “Grado de conocimiento de las madres
sobre estimulación temprana en los lactantes menores de un año que asisten al
componente niño- Hospital local de Huaycan- Ate Vitarte”, el cual concluye que
el grado de conocimiento en la mayoría de las madres sobre estimulación
temprana en el área de coordinación del lactante menor de un año es medio.
Que la madre tenga un conocimiento medio en esta área no le permitirá
estimular al niño en su totalidad, por lo tanto no le permitirá potencializar sus
habilidades por completo.

En cuanto a la dimensión de lenguaje se observa que en total predomina

un conocimiento medio (grafico 4). El área del lenguaje es fundamental porque
el niño ira progresando su habla, primero mediante la emisión de sonidos, hasta
lograr la articulación de palabras, y todo este proceso necesita de un desarrollo
anátomo - funcional de integridad cerebral y de un medio social en el cual el
(23)
niño pueda recibir la estimulación adecuada para su edad. . Este resultado
coincide con el presentado por Manchay Huacac Carmen Rosa en su estudio
sobre “Nivel de conocimiento de las madres sobre la estimulación temprana en
los niños menores de un año en el Centro de Salud Materno Infantil Daniel
Alcides Carrión. Lima- 2004”, concluye que el nivel de conocimiento de las
madres sobre la estimulación temprana en el área del lenguaje es medio
(50.82) %. Si el conocimiento de las madres en esta área es medio o bajo, se
verá afectada la posibilidad del niño de ganar progresivamente nuevos vocablos

49
para enriquecer su lenguaje y su habilidad para comunicarse no sólo para que
el niño se haga entender y satisfacer sus necesidades, sino también para
favorecer su autoestima

En relación a la dimensión social el nivel de conocimiento de los padres

va de medio a alto (grafico 5), que coincide con los resultados encontrados por
Meza Flores, Mercedes, donde concluye que “el nivel de conocimiento de las
(11)
madres con niños menores de 1 año en el área social va de medio a alto.
Esta área incluye las experiencias afectivas y la socialización de la niña o niño,
que le permitirá sentirse querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de
acuerdo a normas. Así mismo se orienta a proporcionar al niño el mayor grado
de iniciativa y autonomía posible en lo referente a hábitos básicos de
independencia; por otra parte, se basa también en que el niño establezca
vínculos adecuados con el grupo familiar y con el medio que lo rodea . (15)
Un conocimiento bajo en esta área generaría en los niños problemas de
socialización y a futuro posibles problemas de autoestima e inseguridad. Por el
contrario en los resultados los padres tienen un conocimiento de medio a alto, lo
que beneficia mucho al menor ya que le permitirá crecer seguro de sí mismos,
independiente y sociable.

De lo mencionado y confrontado con la literatura se evidencia que el nivel

de conocimiento de las madres en general es un conocimiento medio, lo que
significa que no se encuentran completamente preparadas para desarrollar al
máximo las habilidades en sus hijos, lo que para el niño podría significar un
retraso o limitación en su desarrollo físico como mental; es por ello que la
enfermera(o) tiene bajo su responsabilidad realizar una adecuada intervención
en el Componente de Crecimiento y Desarrollo del niño, enseñar a los padres
sobre la importancia estimulación temprana lo que permitirá a su hijo

50
desarrollarse adecuadamente y potencializar sus habilidades para el presente y
el futuro.

CAPITULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1 CONCLUSIONES

El presente estudio de investigación permitió plantear las siguientes

conclusiones:

 Las madres de los niños menores de un año según edad de los

lactantes tienen un nivel de conocimiento medio en general sobre la
estimulación temprana.
 La mayoría de las madres de los niños menores de un año según
edad de los lactantes tienen un nivel de conocimiento alto en la
dimensión motora, lo que favorecerá el máximo desarrollo en esta
área.
 La mayoría de las madres de los niños menores de un año según
edad de los lactantes tienen un nivel de conocimiento medio en la
dimensión coordinación.
 La mayoría de las madres de los niños menores de un año según
edad de los lactantes tienen un nivel conocimiento de medio en la
dimensión de lenguaje.
 La mayoría de las madres de los niños menores de un año según
edad de los lactantes tienen un nivel de conocimiento de medio a alto
en la dimensión social, lo que favorece la seguridad y autonomía del
niño.

51
4.2 RECOMENDACIONES

 La enfermera de crecimiento y desarrollo debe planificar y ejecutar

programas educativos sobre Estimulación Temprana, con el fin de
promover buenas prácticas de Estimulación Temprana en los padres
y/o cuidadores.
 Que se realicen más investigaciones acerca de conocimientos,
prácticas y actitudes de los padres frente a la Estimulación
Temprana.

52
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

(1) Cabrera, M. C. y Sánchez Palacios, C. 1984. La estimulación precoz. Un

enfoque práctico. Madrid: Siglo XXI)

(2) Guía de Estimulación Temprana para el facilitador. ADRA PERU: Agosto

2009. Primera edición.

(3) De Narvaez Maria Teresa. Estimulación temprana y desarrollo infantil.

CONTUSALUD (internet). (actualiza el 28 de Junio del 2008; acceso el
15 de abril del 2015). Disponible en:
http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com/2008/06/estimulacin-
temprana-definicin-y.html

(4) LÓPEZ DE BERNAL, María Elena, GONZÁLEZ Medina, María Fernanda.

Inteligencia Emocional. Ediciones GAMMA S.A. 2005. Colombia, Pág. 17

(5) ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD (2009) “Desarrollo en la

primera infancia” [Articulo en línea]. Disponible en:
<http//www.who.int/mediacentre/factsheets/fs332/es/>

(6) Huamanyauri Saavedra July “Grado de conocimiento de las madres

sobre estimulación temprana en los lactantes menores de un año que
asisten al componente niño-hospital local de Huaycan – Ate Vitarte”
Tesis para optar al título profesional de Licenciada de Enfermería. Lima-
Perú 2005. Página 6.
53
 (7) Huamanyauri Saavedra July “Grado de conocimiento de las madres
sobre estimulación temprana en los lactantes menores de un año que
asisten al componente niño-hospital local de Huaycan – Ate Vitarte”
Tesis para optar al título profesional de Licenciada de Enfermería. Lima-
Perú 2005. Página 7.

(8) Norma técnica de salud para el control de crecimiento y desarrollo de la

niña y niño menor de cinco años. R. M. – Nº 990 - 2010/MINSA. Lima –
Perú 2011

(9) DELVICIER PALACIOS, Lisett Cristina; Conocimientos, actitudes y

prácticas de las madres y padres de familia en la estimulación temprana
a niños menores de 5 años diagnosticados con Síndrome de Down que
acuden al Centro de Rehabilitación “Nuestra Familia” en la ciudad de la
provincia de Esmeraldas periodo Abril a Julio del 2014, Ecuador. [Artículo
en línea]. Disponible en:
http://repositorio.pucese.edu.ec/bitstream/123456789/291/1/DELVICIER
%20PALACIOS%20LISETT%20CRISTINA.pdf

(10) Martínez Constanza, Urdangarin Daniela: “Evaluación del desarrollo

psicomotor de niños institucionalizados menores de 1 año mediante tres
herramientas distintas de evaluación.” Tesis para optar al título
profesional de licenciada de enfermería chile – 2005.

(11) DEL PILAR MEZA FLORES, Mercedes Kiyomi. Nivel de conocimientos y

prácticas sobre estimulación temprana que tienen las madres de niños
menores de un año de edad, que acuden al servicio de crecimiento y

54
 desarrollo C.S Villa San Luis, San Juan de Miraflores, 2013. [Artículo en
línea]. Disponible en:
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/3592/1/Meza_fm.pdf

(12) Rodríguez Delgado Jakelin “Consejería de enfermería sobre estimulación

temprana en madres primerizas y desarrollo psicomotor de los niños
menores de 1 año. Centro de Salud Materno Infantil El Bosque.
2009”.Trujillo-Perú 2010.

(13) Huamanyauri Saavedra July Roció. “Grado de conocimiento de las

madres sobre estimulación temprana en los lactantes menores de un año
que asisten al componente niño- Hospital local de Huaycan- Ate Vitarte”.
Tesis para optar al título profesional de Licenciada de Enfermería. Lima-
Perú 2005.

(14) Manchay Huacac Carmen Rosa. “Nivel de conocimiento de las madres

sobre la estimulación temprana en los niños menores de un año en el
Centro de Salud Materno Infantil Daniel Alcides Carrión. Lima- 2004”.
Tesis para optar al título profesional de Licenciada de Enfermería. Lima –
Perú 2005.

(15) En Cosasdelainfancia.com. ¿Qué es estimulación temprana?

(Actualizado el 23 de Junio del 2012; acceso el 15 de mayo del 2015).
Disponible en: http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-g.htm

(16) González Saavedra, María Valeria. “Estudio de las estrategias didácticas

para el desarrollo psicomotriz de los niños de 4 a 5 años del Centro de
Educación Inicial Unidad Educativa Mixta Bilingüe del Valle en el período

55
 2013-2014. Tesis para optar por la Licenciatura en Ciencias de la
Educación. Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE

(17) Ana Marco del Rosal. Desarrollo Psicomotor. (Actualizado el 6 de

Febrero del 2014; acceso el 06 de Febrero del 2017). Disponible en:
http://gabitep.blogspot.pe/2014/02/desarrollo-psicomotor-definicion.html

(18) Nelson w, Vaughan V, Mckay J. Tratado de Pediatría 14ava Editorial

Interamericana. Mc Graw-Hill. México 1992. Vol. No.1-15
(19) Autocuidado en el Ciclo Vital. Escuela de Enfermería. Pontífice
Universidad de Chile. Sección de Lactante. (Acceso el 10 de junio del
2015). Disponible en: http://www7.uc.cl/sw_educ/enferm/ciclo/index.html
(20) Estimulacion Temprana. Lineamientos técnicos. Version Final. Mayo
2002. Disponible en:
http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/Estimulacion_Tempra
na.pdf
(21) Gassier, Jacqueline. Manual del desarrollo psicomotor del niño.
Barcelona. Ed. Masson, 1992
(22) En www.terras.edu.ar. Diferentes tipos de conocimiento. (Actualizado el
10 de marzo del 2011; acceso el 15 de mayo del 2015). Disponible en:
http://www.terras.edu.ar/aula/tecnicatura/15/biblio/15Diferentes-tipos-de-
conocimientos.pdf
(23) ANDRADE, Catalina y ARAYA, Daniela. La importancia de la
estimulación temprana en el desarrollo de los lactantes de 0 a 2 años, 15
de noviembre, 2012. Lima – Perú. [Artículo en línea]. Disponible en:
http://prezi.com/hl0pjmbt8jce/la-estimulaciontemprana-en-los-lactantes-
de-0-a-2-anos/
(24) SNELL, R. Neuroanatomía Clínica, 6ta edición editorial panamericana.
Washington D.C, 2010.

56
ANEXOS

57
 INDICE DE ANEXOS

Operacionalización de la Variable ANEXO A

Instrumento de Recolección de Datos ANEXO B
Tamaño de Muestra ANEXO C
Tabla de Codificación del instrumento ANEXO D
Tabla Binomial de jueces expertos ANEXO E
Escala de Stanones ANEXO F
Matriz tripartita Conocimientos ANEXO G
Hoja Consentimiento informado ANEXO H
Tablas datos generales ANEXO I
Tablas datos específicos ANEXO J

58
 ANEXO A
OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE
DEFINICION VALOR
VARIABLE DIMENSION INDICADOR
CONCEPTUAL FINAL
 Definición
Es la información que
Generalidades  Importancia
tienen los padres
 Condiciones
sobre estimulación
 Sostiene la
temprana, obtenida
cabeza
de manera formal o
 Se sienta con
informal, comprende Área Motora
apoyo
las áreas de
 Camina con
NIVEL DE desarrollo (área
ayuda
CONOCIMIENTO motora, de
 Sigue con la
DE LOS PADRES coordinación, de
mirada los
SOBRE lenguaje y social) las  Alto
Área de objetos
ESTIMULACION cuales ayudan al  Medio
coordinación  Introduce y
TEMPRANA EN desarrollo cerebral,  Bajo
saca objetos
EL NIÑO MENOR desarrollo de
de las cajas
DE UN AÑO destrezas, resolución
 Comunicación
de problemas y en la
Área de con gestos
formación de
lenguaje  Repetición de
relaciones saludables
sonidos
con iguales y
 Acostumbrarlo
personas adultas.
a estar con
Área social
otras
personas,

59
 ruidos.
 Interacción
con otros
niños

Definición operacional de términos: es toda información, concepto o idea que

poseen los padres sobre el conjunto de acciones que debe conocer para que el
niño desarrolle habilidades y destrezas en el área motora, de coordinación, de
lenguaje y área social; el cual será medido a través de un cuestionario, cuyo
valor final será expresado en conocimiento alto, medio y bajo.

60
 ANEXO B

INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS

CUESTIONARIO

I. INTRODUCCION

Buenos días soy Diana García Avelino estudiante de la EAP de Enfermería de la

UNMSM, en coordinación con el Centro Materno Infantil “Tablada de Lurin” estoy
realizando un estudio de investigación sobre Conocimientos de Estimulación Temprana
que usted tenga de su menor hijo; por lo cual solicitamos que se sirva a responder en
forma sincera las preguntas que se ha formulado, expresándole que es de carácter
anónimo y confidencial.
Agradezco anticipadamente su participación.

II. DATOS GENERALES

1. Edad: .........................................................
2. Sexo: …………………………………………
3. Procedencia: ............................................................
4. Grado de Instrucción:
a) Analfabeto ( ) d) Secundaria completa ( )
b) Primaria incompleta ( ) e) Secundaria Incompleta ( )
c) Primaria completa ( ) f) Superior ( )

5. Estado Civil
a) Soltero(a) ( ) d) Viudo(a) ( )
b) Casado(a) ( ) e) Divorciado(a) ( )
c) Conviviente ( )

61
 6. N° de Hijos
a) 1 ( ) b) 2-3 ( ) c) 4-5 ( ) d) 6 a más ( )

7. Ocupación:.............................................................................................
8. Edad del bebe:.......................................................................................
9. N ° de controles CRED:..............................................................................

Instrucciones:
De las siguientes preguntas, marque con una X la respuesta que Usted
considera adecuada.

1) Para usted que es la Estimulación temprana en el niño

a) Todo momento de contacto con él niño que fortalece y desarrollar sus
habilidades.
b) Atender las necesidades físicas del niño (alimentación, baño,
descanso).
c) Que él niño tenga un peso y talla adecuado para su edad.
d) No sabe.

2) En qué momento se puede realizar la estimulación temprana al niño

a) Solo durante los controles de Crecimiento y desarrollo en el
consultorio.
b) Cualquier momento de contacto o juego con el niño (bañarlo,
alimentarlo, cambiarlo.)
c) Cuando él niño juega o duerme.
d) No sabe.

3) Por qué es importante la estimulación temprana en el niño

a) Porque favorece el cumplimiento de sus vacunas
b) Porque favorece su desarrollo físico.
c) Por qué logra el máximo desarrollo de sus habilidades.
d) No sabe.

4) A partir de cuándo se inicia la estimulación temprana en el niño

a) Desde que el niño nace.
b) Desde que el niño habla.
c) Desde que el niño gatea.
d) No sabe.

62
5) Para usted como se debe estimular al niño
a) Dejándolo dormir todo el día y dándole caricias.
b) Hablándole, realizándole ejercicios y dándole caricias.
c) Dejándolo que juegue en su cuna y hablarle de vez en cuando.
d) No sabe.

6) Quién debe estimular al niño

a) Solo la mamá y el papá.
b) Solo la enfermera en el CRED.
c) Toda la familia.
d) No sabe.

7) Porque es importante el desarrollo de los músculos en el niño.

a) Para que desaparezcan sus reflejos de nacimiento.
b) Permite que el niño tenga mayor control de su cuerpo.
c) Ayuda a conocer el lugar que lo rodea.
d) No sabe.

8) Porque es importante en el niño el desarrollo de los sentidos como por

ejemplo el tacto, la visión, el gusto, el olfato y la audición.
a) Permite que observe mejor la naturaleza y su alrededor.
b) Permite que aprenda a sentarse y caminar más rápido de lo esperado
c) Permite que tenga mayor coordinación de sus movimientos.
d) No sabe.

9) Porque es importante el desarrollo del habla en el niño.

a) Permite comunicarse con otras personas.
b) Permite sentirse alegre consigo mismo.
c) Permite saber leer y escribir antes de tiempo.
d) No sabe.

10) Porque es importante expresar y demostrar afecto al niño.

a) Disminuya su necesidad de relación familiar.
b) Se siente querido, seguro y capaz de relacionarse con otros
c) Permite que se haga más independiente.
d) No sabe.

11) Después que el niño realice algún ejercicio de estimulación temprana.

a) Usted lo premia o felicita por los resultados obtenidos.
b) No lo felicita y sigue realizando los ejercicios.
c) Exige al niño hasta que realice el ejercicio correctamente
d) No sabe.

63
 12) Para realizar ejercicios de estimulación que condición debemos tener en
cuenta
a) El niño tiene que estar con mucha ropa.
b) Tiene que pasar 30 min después de la última comida del niño.
c) Exigir al niño que realice el ejercicio aunque este con sueño.
d) No sabe.
Niños de 0-3 meses de edad

1. Para estimular el desarrollo de los músculos del niño se debe:

a) Dejarlo echado en su cama o cuna todo el día.
b) Cogerlo de las manos y llevarlo a la posición sentado.
c) Hacerle masajes y dejarlo echado en su cuna.
d) No sabe.

2. Para estimular el desarrollo de los sentidos del niño se debe:

a) Mostrarle objetos, hacerle escuchar sonidos.
b) Dejar que mire televisión aunque sea solo.
c) Dejarlo gatear libremente en contacto con su medio ambiente.
d) No sabe.

3. Para estimular el inicio y desarrollo del habla al niño se debe:

a) Darle masajes en el cuello y repetirle los sonidos que él hace.
b) Hablarle y cantarle cuando se le lava, viste y alimenta.
c) Ponerlo en la cama escuchando música.
d) No sabe.

4. Para estimular la capacidad de desarrollo social del niño en su medio

ambiente se debe:
a) Darle juguetes de colores para que juegue solo.
b) Acostumbrarlo a estar con distintas personas.
c) Solo dejarlo conversar con sus familiares.
d) No sabe.

64
Niños de 4-6 meses de edad

1. Para estimular el desarrollo de los músculos se debe:

a) Hablarle, cantarle y llamarlo por su nombre
b) Ya se le puede sentar con apoyo de cojines
c) Aún no se le debe colocar boca abajo.
d) No sabe.

2. Para estimular el desarrollo del lenguaje en el niño se debe:

a) Ponerle música fuerte en español.
b) Nombrar a las personas y cosas que tenga cerca.
c) Repetir los sonidos que hace como: agu, da, ma.
d) No sabe.

3. Para estimular el desarrollo social en niño se debe:

a) Mantenerlo apartado de las personas y del ruido.
b) Premiarlo con besos y caricias cuando no llora.
c) Acostumbrarlo a los ruidos normales de la casa.
d) No sabe.

4. Para estimular el desarrollo de sus sentidos se debe:

a) Darle objetos de diferentes texturas y peso.
b) Mostrarle objetos de diferentes tamaños
c) Dejar que mire solo a su alrededor.
d) No sabe.

65
Niños de 7-11 meses de edad

1. Para estimular el desarrollo de los músculos se debe:

a) Ayudarlo a caminar tomándolo de la mano.
b) Mantenerlo siempre en su corral.
c) Darle juguetes y objetos brillantes cuando lo está bañando.
d) No sabe.

2. Para estimular el desarrollo del lenguaje se debe:

a) Enseñarle a comer solo y mirando la televisión
b) Enseñarle a gatear dejándolo en el suelo.
c) Nombrarle partes de su cuerpo mientras lo viste y da de comer.
d) No sabe.

3. Para estimular el desarrollo social se debe:

a) No dejarlo con personas ajenas a la familia.
b) Llevarlo a la mesa para que este junto a toda la familia y llamarlo por su
nombre.
c) Enseñarle a meter y sacar objetos pequeños dentro de una botella.
d) No sabe.

4. Para estimular el desarrollo de la coordinación se debe:

a) Dejar que mire solo a su alrededor y camine libremente.
b) Enseñarle a meter objetos pequeños dentro de una botella.
c) Enseñarle a aplaudir y jugar con sus manitos.
d) No sabe.

66
 ANEXO C
TAMAÑO DE MUESTRA

Donde:

n: Número de elementos de la muestra.

N: Número de elementos del universo.
P: Proporción-desconocida-de individuos que poseen las características
en la población.
Q: 1-P
z: Valor crítico correspondiente al nivel de confianza elegido.
e = Margen de error permitido (a determinar por el director del estudio).

n= (1.64)2 x (0.5) x (0.5) x (576) = 387.3024 = 60.30

(0.1)2(576-1) + (1.64)2 x (0.5) x (0.5) 6.4224

67
 ANEXO D
TABLA DE CODIFICACION DEL INSTRUMENTO

Código

Sexo Femenino 1
Masculino 2
Edad 18-22 años 1
23-27 años 2
28-32 años 3
33-37 años 4
38-42 años 5
Procedencia Costa 1
Sierra 2
Selva 3
Grado de Instrucción Analfabeto 1
Primaria incompleta 2
Primaria completa 3
Secundaria completa 4
Secundaria incompleta 5
Superior 6
Estado civil Soltera 1
Casada 2
Conviviente 3
Viuda 4
Divorciada 5
N° de hijos 1 1
2-3 2
4-5 3

68
 Ocupación Ama de casa 1
Trabajadora del hogar 2
Vendedora 3
Profesional 4
N° de controles Regular 1
No regular 2
Cuestionario Respuesta correcta 1
Respuesta incorrecta 0

ANEXO E
TABLA BINOMIAL JUECES EXPERTOS

N° DE JUECES – EXPERTOS
PREGUNTAS 1 2 3 4 5 6 7 8 p
1 1 1 1 0 1 1 1 1 0.035
2 1 1 1 1 1 1 1 1 0.004
3 1 1 1 1 1 1 1 1 0.004
4 1 1 1 1 1 1 1 1 0.004
5 1 1 1 1 1 1 1 1 0.004
6 1 1 1 1 1 1 1 1 0.004
7 1 1 1 0 1 1 1 1 0.035
TOTAL 0.09

Se ha considerado:
0= si la respuesta es negativa (hay cuestionamiento)
1= si la respuesta es positiva (no hay cuestionamiento)

Si p < 0.05, el grado de concordancia es significativo

Entonces tenemos: 0.09 = 0.013

7

69
 El grado de concordancia es significativo, es decir el instrumento es válido.

ANEXO F

ESCALA DE STANONES
CALCULO PARA OBTENER EL VALOR FINAL DE LA VARIABLE

Para realizar la medición de la variable nivel de conocimiento se procedió de la

siguiente forma:

1 – 3 meses:

Promedio de X = 236 / 20 = 11.8 Escala de Stanones:

Variancia: S2 = 7.85 a = X – 0.75 (S)

Desviación estándar: S = 2.80 11.8 – 0.75 (2.80) = 9.7 ≈ 10

Número de preguntas consideradas: b = X + 0.75 (S)
16
11.8 + 0.75 (2.80) = 13.9 ≈ 14
Número de madres encuestadas: 20

Conocimiento Alto : 15 - 16

Conocimiento Medio : 11 - 14

Conocimiento Bajo : 0 - 10

4 – 6 meses:

70
Promedio de X = 190/ 20 = 9.5 Escala de Stanones:
Variancia: S2 = 2.37 a = X – 0.75 (S)
Desviación estándar: S = 1.54 9.5 – 0.75 (1.54) = 8.345 ≈ 8
Número de preguntas consideradas: b = X + 0.75 (S)
16
9.5 + 0.75 (1.54) = 10.655 ≈ 11
Número de madres encuestadas: 20

Conocimiento Alto : 12 - 16

Conocimiento Medio : 9 - 11

Conocimiento Bajo : 0-8

7 – 11 meses:

Promedio de X = 244 /20 = 12.2

Variancia: S2 = 6.27
Desviación estándar: S = 2.50
Número de preguntas consideradas:
16
Número de madres encuestadas: 20

Escala de Stanones:
a = X – 0.75 (S)
12.2 – 0.75 (2.50)
Conocimiento Alto = 10.325
: 15 - 16≈ 10

b = Conocimiento
X + 0.75 (S)Medio : 11 - 14

12.2 + 0.75 Bajo

Conocimiento (2.50) = 14.075
: 0 - 10≈ 14

71
 ANEXO G
MATRIZ TRIPARTITA
Grupo etareo de niños de 1-3 meses

D.
Conocimiento Básico D. Motora D. Lenguaje D. Social
Coordinación
Mamás TOTAL
1 2 3 4 5 6 11 12 Sub 7 13 Sub 8 14 Sub 9 15 Sub 10 16 Sub
Total Total Total Total Total
1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 16

2 1 1 0 1 1 0 0 1 5 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 0 1 12

3 0 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 2 1 1 2 0 1 1 1 1 2 14

4 0 1 1 1 1 1 1 0 6 1 1 2 1 1 2 1 0 1 1 1 2 13

5 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1 1 2 1 0 1 1 1 2 1 1 2 15

6 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 0 1 15

7 1 1 0 1 1 0 1 1 6 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 9

8 0 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 0 1 14

9 1 1 0 1 1 1 1 0 6 1 1 2 0 1 1 1 1 2 1 0 1 12

10 1 0 1 1 1 0 1 1 6 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 9

11 1 1 1 1 1 1 0 1 7 1 1 2 0 1 1 1 1 2 1 0 1 13

12 1 1 1 1 1 1 1 1 8 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 2 12

13 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1 1 2 1 0 1 1 1 2 1 0 1 14

14 1 1 0 1 1 0 1 0 5 1 1 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 10

15 0 1 0 1 1 0 1 0 4 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 7

16 1 1 1 1 1 0 1 1 7 1 1 2 1 0 1 1 1 2 0 1 1 13

17 1 0 0 1 1 0 1 1 5 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 8

18 0 1 0 1 1 1 1 0 5 1 1 2 0 1 1 1 0 1 0 0 0 9

19 0 1 0 1 1 0 1 0 4 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 7

20 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1 1 2 1 1 2 1 0 1 1 0 1 14

TOTAL 14 18 12 20 20 12 18 14 128 17 16 33 14 12 26 16 13 29 13 7 20 236

MEDIA 6.4 1.65 1.3 1.45 1 11.8

VARIANZA 1.94 0.34 0.33 0.26 0.53 7.85
DESV. EST 1.39 0.59 0.57 0.51 0.73 2.80

72
 Grupo etareo de niños de 4-6 meses

D.
Conocimiento Básico D. Motora D. Lenguaje D. Social
Coordinacion
Individuo TOTAL
Sub Sub Sub Sub Sub
1 2 3 4 5 6 11 12 7 13 8 14 9 15 10 16
Total Total Total Total Total
1 1 1 0 1 1 1 0 6 1 0 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 13
1
0 1 0 1 1 0 1 0 4 1 1 2 0 0 0 0 0 0 1 0 1 7
2
0 0 1 1 1 1 1 0 5 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 7
3
0 1 0 1 1 0 1 1 5 1 0 1 0 0 0 1 1 2 1 1 2 10
4
1 1 1 1 1 0 1 0 6 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 2 9
5
0 1 1 1 1 0 0 1 5 1 1 2 1 1 2 0 0 0 0 1 1 10
6
1 1 0 1 1 0 1 1 6 1 1 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 11
7
0 1 0 1 1 0 1 1 5 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 8
8
1 0 1 1 1 1 0 1 6 1 0 1 1 0 1 1 1 2 1 0 1 11
9
0 1 0 1 0 1 1 0 4 1 1 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 9
10
1 0 0 1 1 0 1 1 5 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 2 10
11
1 1 0 0 1 1 1 0 5 1 1 2 1 0 1 1 0 1 1 0 1 10
12
0 1 1 1 0 0 0 1 4 1 0 1 0 1 1 1 1 2 1 1 2 10
13
1 0 1 1 1 0 1 0 5 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 8
14
1 1 1 1 1 0 1 0 6 1 1 2 1 0 1 1 0 1 0 0 0 10
15
1 1 0 1 0 1 1 0 5 1 0 1 0 1 1 1 1 2 1 0 1 10
16
0 1 0 1 1 1 1 1 6 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 10
17
1 0 1 1 1 1 0 1 6 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 9
18
0 1 0 1 0 0 1 0 3 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 7
19
0 1 1 1 1 1 1 0 6 0 1 1 1 1 2 1 0 1 1 0 1 11
20
10 15 10 18 16 9 16 9 103 15 9 24 11 7 18 15 6 21 11 13 24 190
TOTAL

MEDIA 5.15 1.2 0.9 1.05 1.2 9.5

VARIANZA 0.77 0.38 0.41 0.47 0.27 2.37
DESV. EST 0.88 0.62 0.64 0.69 0.52 1.54

73
 Grupo etareo de niños de 7-11 meses

D.
Conocimiento Básico D. Motora D. Lenguaje D. Social
Coordinacion
Individuo TOTAL
Sub Sub Sub Sub Sub
1 2 3 4 5 6 11 12 7 13 8 14 9 15 10 16
Total Total Total Total Total
1 1 1 1 1 1 1 1 8 1 0 1 1 0 1 1 1 2 1 1 2 14
1
1 1 0 1 1 1 1 1 7 1 1 2 1 1 2 0 1 1 1 1 2 14
2
1 1 0 1 1 1 1 1 7 1 1 2 0 0 0 1 1 2 1 1 2 13
3
0 1 0 1 1 0 1 1 5 1 1 2 1 0 1 1 1 2 0 1 1 11
4
1 1 1 1 1 1 1 1 8 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 16
5
1 1 0 1 1 1 1 1 7 1 1 2 0 0 0 1 1 2 1 1 2 13
6
1 1 1 1 1 1 1 1 8 1 1 2 0 0 0 1 1 2 1 1 2 14
7
0 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 2 1 1 2 0 1 1 1 1 2 14
8
1 1 0 1 1 0 0 1 5 1 1 2 0 0 0 1 1 2 1 1 2 11
9
1 1 1 1 1 1 1 1 8 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 16
10
1 1 1 1 1 0 1 1 7 0 0 0 1 1 2 1 1 2 1 1 2 13
11
0 1 1 1 1 0 0 1 5 1 1 2 1 0 1 0 1 1 0 0 0 9
12
1 1 1 1 1 1 1 1 8 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 2 13
13
0 0 0 1 1 1 1 1 5 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 7
14
0 1 1 1 1 0 1 1 6 1 1 2 1 0 1 1 0 1 1 1 2 12
15
1 1 1 1 1 0 1 1 7 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 15
16
0 0 0 1 1 1 0 1 4 0 1 1 0 0 0 1 1 2 1 1 2 9
17
0 1 1 0 1 1 1 1 6 0 1 1 0 0 0 1 1 2 1 1 2 11
18
1 1 0 1 1 0 1 0 5 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 9
19
1 1 0 1 1 0 1 0 5 1 1 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 10
20
12 17 10 18 19 11 16 17 128 15 17 32 12 7 19 15 17 32 16 17 33 244
TOTAL

MEDIA 6.4 1.6 0.95 1.6 1.65 12.2

VARIANZA 1.73 0.36 0.68 0.25 0.45 6.27
DESV. EST 1.31 0.60 0.83 0.50 0.67 2.50

74
 ANEXO H
HOJA CONSENTIMIENTO INFORMADO

HOJA INFORMATIVA

TITULO DE LA INVESTIGACIÓN: “Nivel de conocimiento de los padres sobre

estimulación temprana en el niño menor de un año en un Centro de Salud de Lima
- 2016”

INVESTIGADORA: Diana García Avelino

Estimados padres:

Mediante la presente, usted es invitado a participar en un estudio de investigación

de tipo cuantitativo cuyo objetivo es describir el nivel de conocimiento que tiene los
padres sobre estimulación temprana en el Centro Materno Infantil “Tablada de
Lurín” en el año 2016. Por ello se realizara como técnica la entrevista y como
instrumento el cuestionario.

En base a la información obtenida se desea mejorar la calidad de consejería que

recibe en el Centro de Salud por parte del personal de Enfermería y crear un
programa de intervención donde se priorice las sesiones de estimulación para los
niños.

Se aclara que su participación es voluntaria.

75
 CONSENTIMIENTO INFORMADO

Yo……………………………………………………………………………………he leído
la hoja de información y estoy de acuerdo en participar del estudio “Nivel de
conocimiento de los padres sobre estimulación temprana en el niño menor de un
año en un Centro de Salud-2016”, el propósito de la investigación me ha sido
explicado por el investigador; entiendo que participar del estudio es voluntario y
que soy libre de abandonarlo en cualquier momento.

Firma de la participante Firma del investigador

Fecha:_______________

76
 ANEXO I
TABLAS DATOS GENERALES

EDAD DE LOS PADRES DE LOS NIÑOS MENORES DE UN AÑO

EN EL CMI “TABLADA DE LURIN”
LIMA – PERÚ
2016

EDAD (años) N° %
18-22 16 26.67
23-27 14 23.33
28-32 17 28.33
33-37 8 13.33
38-42 5 8.33
TOTAL 60 100.0
La edad predominante de los padres de los niños menores de un año con el 28.33
% (17) está entre los 28 a 32 años, seguido del 26.67 % (16) que están en el
grupo etareo de 18 a 22 años.

SEXO DE LOS PADRES DE LOS NIÑOS MENORES DE UN AÑO

EN EL CMI “TABLADA DE LURIN”
LIMA – PERÚ
2016

SEXO N° %
Femenino 60 100.0
Masculino 0 0.0
TOTAL 60 100.0
El sexo predominante de los padres de los niños menores de un año con el 100.0
% (60) es el sexo femenino.

77
 PROCEDENCIA DE LOS PADRES DE LOS NIÑOS MENORES DE UN AÑO
EN EL CMI “TABLADA DE LURIN”
LIMA – PERÚ
2016

PROCEDENCIA N° %
Costa 48 80.00
Sierra 7 11.67
Selva 5 8.33
TOTAL 60 100.0
El 80.00 % (48) de las madres de los niños menores de un año proceden de la
costa, con un 11.67 % (7) provienen de la Sierra.

GRADO DE INSTRUCCION DE LOS PADRES DE LOS

NIÑOS MENORES DE UN AÑO EN EL
CMI “TABLADA DE LURIN”
LIMA – PERÚ
2016

GRADO DE
N° %
INSTRUCCION
Analfabeto 0 0
Primaria completa 1 1.67
Primaria incompleta 0 0
Secundaria completa 35 58.33
Secundaria incompleta 11 18.33
Superior 13 21.67
TOTAL 60 100.0
El grado de instrucción de los padres de los niños menores de un año se ubica
con el 58.33% (35) en el nivel de secundaria completa.

78
 ESTADO CIVIL DE LOS PADRES DE LOS NIÑOS MENORES DE UN AÑO
EN EL CMI “TABLADA DE LURIN”
LIMA – PERÚ
2016

ESTADO CIVIL N° %
Soltera 6 10.00
Casada 4 6.67
Conviviente 50 83.33
Viudo 0 0
Divorciado 0 0
TOTAL 60 100.0
El estado civil de los padres de los niños menores de un año predominante con el
83.33% (50) es el estado civil conviviente, seguido con un 10.00% (6) el estado
civil soltera.

NUMERO DE HIJOS DE LOS PADRES DE LOS NIÑOS

MENORES DE UN AÑO EN EL CMI
“TABLADA DE LURIN”
LIMA – PERÚ
2016

N° DE HIJOS N° %
1 23 38.33
2-3 32 53.33
4-5 5 8.33
6 a mas 0 0
TOTAL 60 100.0
El número de hijos promedio de los padres de los niños menores es de 2-3 hijos
con el 53.33% (32).

79
 OCUPACION DE LOS PADRES DE LOS NIÑOS MENORES
DE UN AÑO EN EL CMI “TABLADA DE LURIN”
LIMA – PERÚ
2016

Ocupación N° %
Ama de casa 47 78.33
Trabajadora del hogar 1 1.67
Vendedora 7 11.67
Profesional 5 8.33
TOTAL 60 100.0
La ocupación de las madres es ama de casa con 78.33% (47), seguido de
vendedoras con 11.67% (7).

EDAD DE LOS NIÑOS MENORES DE UN AÑO QUE ASISTEN AL SERVICIO

DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO DEL
CMI “TABLADA DE LURIN”
LIMA – PERÚ
2016

Edad del niño N° %

0-3 meses 20 33.33
4-6 meses 20 33.33
7-11 meses 20 33.33
TOTAL 60 100.0

80
 ANEXO J

TABLAS DATOS ESPECÍFICOS

Tabla N° 1

NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS PADRES SOBRE ESTIMULACIÓN

TEMPRANA SEGÚN EDAD DE LOS LACTANTES QUE ASISTEN
AL CENTRO MATERNO INFANTIL “TABLADA DE LURIN”
LIMA-PERÚ
2016

Edad CONOCIMIENTOS PADRES

lactantes ALTO MEDIO BAJO TOTAL
N° % N° % N° % N° %
1-3 meses 3 15.0 11 55.0 6 30.0 20 100.0
4-6 meses 1 5.0 14 70.0 5 25.0 20 100.0
7-11 meses 3 15.0 12 60.0 5 25.0 20 100.0

Tabla N° 2
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS PADRES SOBRE ESTIMULACIÓN
TEMPRANA: DIMENSIÓN MOTORA SEGÚN EDAD DE LOS
LACTANTES QUE ASISTEN AL CENTRO MATERNO
INFANTIL “TABLADA DE LURIN”
LIMA-PERÚ
2016

Edad CONOCIMIENTO
lactantes ALTO MEDIO BAJO TOTAL
N° % N° % N° % N° %
1-3 meses 14 70.0 5 25.0 1 5.0 20 100.0
4-6 meses 6 30.0 12 60.0 2 10.0 20 100.0
7-11 meses 13 65.0 6 30.0 1 5.0 20 100.0

81
 Tabla N° 3

NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS PADRES SOBRE ESTIMULACIÓN

TEMPRANA: DIMENSIÓN COORDINACION SEGÚN EDAD DE LOS
LACTANTES QUE ASISTEN AL CENTRO MATERNO
INFANTIL “TABLADA DE LURIN”
LIMA-PERÚ
2016

Edad CONOCIMIENTOS PADRES

lactantes ALTO MEDIO BAJO TOTAL
N° % N° % N° % N° %
1-3 meses 7 35.0 12 60.0 1 5 20 100.0
4-6 meses 3 15.0 12 60.0 5 25.0 20 100.0
7-11 meses 6 30.0 7 35.0 7 35.0 20 100.0

Tabla N° 4
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS PADRES SOBRE ESTIMULACIÓN
TEMPRANA: DIMENSIÓN LENGUAJE SEGÚN EDAD DE LOS
LACTANTES QUE ASISTEN AL CENTRO MATERNO
INFANTIL “TABLADA DE LURIN”
LIMA-PERÚ
2016

Edad CONOCIMIENTO
lactantes ALTO MEDIO BAJO TOTAL
N° % N° % N° % N° %
1-3 meses 9 45.0 11 55.0 0 0 20 100.0
4-6 meses 5 25.0 11 55.0 4 20.0 20 100.0
7-11 meses 12 60.0 8 40.0 0 0 20 100.0

82
 Tabla N° 5
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS PADRES SOBRE ESTIMULACIÓN
TEMPRANA: DIMENSIÓN SOCIAL SEGÚN EDAD DE LOS
LACTANTES QUE ASISTEN AL CENTRO MATERNO
INFANTIL “TABLADA DE LURIN”
LIMA-PERÚ
2016

Edad CONOCIMIENTO
lactantes ALTO MEDIO BAJO TOTAL
N° % N° % N° % N° %
1-3 meses 5 25.0 10 50.0 5 25.0 20 100.0
4-6 meses 5 25.0 14 70.0 1 5.0 20 100.0
7-11 meses 15 75.0 3 15.0 2 10.0 20 100.0

83