UNIVERSIDAD ESPECIALIZA DE LAS AMÈRICAS

EXTENSIÒN – VERAGUAS

FACULTAD DE EDUCACIÒN ESPECIAL Y PEDAGOGÌA

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

PROGRAMA ACADÈMICO: ÑURUM

CONCEPTOS, CARACTERÍSTICAS Y PRINCIPIOS BÁSICOS

DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Y
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

PROFESORA:

ROSA CAMPOS

II SEMESTRE

2024

Dificultades de Aprendizaje
Introducción
El material que tienes ahora contigo, tiene como finalidad que ubiquemos
conceptualmente las “Dificultades de Aprendizaje” (DA).

En este sentido, desarrollaremos distintos Modelos que explican las

Dificultades de aprendizaje de los cuales presentaremos los más
significativos. Revisaremos también las características más frecuentes
que presentan los niños y niñas con estas dificultades.

Para culminar, presentamos algunas propuestas de actividades que se

podrán realizar con los estudiantes del primer nivel de enseñanza.

Dificultades de Aprendizaje
1. Definir el concepto de Dificultades de Aprendizaje.

2. Identificar las causas de las Dificultades de Aprendizaje.

3. Identificar las características de los niños y niñas con Dificultades

de Aprendizaje.

4. Brindar alternativas diferentes para la reeducación

de niños y niñas con Dificultades de Aprendizaje.

Dificultades de Aprendizaje
Dificultades de Aprendizaje
1
¿DIF ULT D
PR DI

“Es la dificultad
que presentan los
niños y niñas con bajo
intelecto que tienen
necesidades Educativas
Especiales”

“Es el problema
que presentan los
alumnos y alumnas
que tienen lento
aprendizaje”

“Es la causa
de que los los
alumnos y alumnas
tengan bajas
calificaciones”

Dificultades de Aprendizaje
 Ahora respondamos la siguiente pregunta

¿De estas afirmaciones cuál es la correcta y por qué?

Primera Afirmación

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

_______________________________________________________

Segunda Afirmación

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

_______________________________________________________

Tercera Afirmación

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

_______________________________________________________

Esas afirmaciones toman sólo parte

específica de la problemática, como ya te
darás cuenta más adelante.

Dificultades de Aprendizaje
La pregunta que acabamos de responder nos habrá permitido reflexionar sobre los diferentes
criterios que se manejan para definir a un estudiante cuando presenta dificultades en el ámbito
escolar. Para poder definir qué son las Dificultades de Aprendizaje debemos de diferenciar
entre los siguientes conceptos:
Término Concepto

Proceso por el cual mediante intercambios con el medio se

reestructuran los pensamientos, sentimientos, percepciones y como
consecuencias se producen cambios en el Sistema Nervioso. Por lo
Aprendizaje
tanto, los aprendizajes nos permitirán adaptarnos al entorno,
responder a los cambios y responder a las acciones que dichos
cambios producen.
Dificultades de los alumnos y alumnas en las actividades escolares
Necesidades que requieren que se adecuen los objetivos, estrategias y/o
Educativas especiales metodologías de enseñanza.

Son alumnos y alumnas que presentan dificultades para seguir un

ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de
memoria, junto con una menor capacidad de atención a estímulos
verbales y de expresión, y dificultades para evocar y recuperar la
información aprendida.
Estos alumnos y alumnas no estarían en la categoría de retardo
mental, ni tampoco presentarían un Trastorno específico de
Aprendizaje, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo.
Lento Aprendizaje Este grupo está constituido por niños con un desarrollo más lento y
con un ritmo de aprendizaje más bajo que el resto de sus
compañeros (Bravo 1994).
Según Pilch, estos alumnos y alumnas al ser evaluados en sus
funciones cognitivas estarían ubicándose en la categoría
“Fronterizo” que indica el límite entre el desarrollo promedio y la
deficiencia intelectual. Destacando el hecho que no todos los
alumnos y alumnas de bajo rendimiento académico tienen que estar
en dicha categoría intelectual.

Categorización que permite comparar el rendimiento de un

individuo con respecto a otros de su misma edad. Las áreas
Nivel Intelectual
evaluadas están relacionadas con logros evolutivos corroborados en
actividades normalizadas.

Respuesta observable del alumno o alumna ante la evaluación, esta

Rendimiento tiene componentes multifactoriales entre los que destacan el nivel
académico de desarrollo cognitivo, motivación, nivel socio cultural, estado
afectivo emocional y características del entorno educativo.

Dificultades de Aprendizaje
 Ya aclarados estos conceptos entraremos de lleno a
tratar el tema:

Dificultades de aprendizaje

El concepto de Dificultades de Aprendizaje ha

ido evolucionando desde su traducción literal
del inglés “Learning Desabilities”. Las diversas
definiciones han sido influenciadas por factores
como la aplicación de la prueba, el investigador y
los recursos metodológicos con los que contaban.

A continuación, presentamos algunas definiciones que se han ido dando a través de los
años:

Los niños que tienen dificultades de aprendizaje son aquellos que manifiestan una
discrepancia significativa en términos educativos entre su potencial intelectual estimado y su
nivel real de logro, en relación con los trastornos básicos en el proceso de aprendizaje. Que
pueden o no ir acompañados de una disfunción demostrable del sistema nervioso central y
que pueden no mostrar un retraso mental o un déficit educativo o cultural y tampoco trastornos
emocionales graves o pérdida sensorial (Bateman,1965).

Los niños con problemas especiales de aprendizaje muestran un desajuste en uno o más
de los procesos psicológicos básicos, que abarcan la comprensión o el uso del lenguaje hablado
o escrito. Pueden manifestarse en trastornos auditivos, del pensamiento del habla, de la
lectura, deletreo o matemáticas. Incluyen problemas referidos como incapacidades
perceptivas, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia, afasia, etc. Pero no están

Dificultades de Aprendizaje
incluidos los problemas de aprendizaje debido a retrasos visuales, auditivos motores, retrasos
mentales, trastornos emocionales graves o desventajas ambientales (Kirk, 1968).

Problemas de Aprendizaje es una expresión genérica referida a un grupo heterogéneo que

se manifiesta en trastornos y dificultades en la adquisición y uso de la audición, el habla, la
lectura, el razonamiento o habilidades matemáticas. Dichos trastornos son intrínsecos al
individuo y se presupone que son debido a disfunciones del sistema nervioso central. Aunque
un trastorno del aprendizaje puede producirse de manera simultánea con otras incapacidades
(por ejemplo: deterioro sensorial, retraso mental, trastornos emocionales y sociales) o debido
a influencias ambientales (por ejemplo, diferencias culturales, instrucción insuficiente o
inapropiada, factores psicogénicos), no son el resultado directo de tales trastornos o
insuficiencias (Comité Nacional de los EEUU para las dificultades de Aprendizaje, 1981).

Dificultades de Aprendizaje
1. El criterio principal para identificar a un niño o niña con Dificultades
de Aprendizaje, está referido a la DISCREPANCIA ENTRE LA
CAPACIDAD POTENCIAL Y EL NIVEL DE LOGRO REAL.

2. Nivel intelectual como referente. Inteligencia dentro de los rangos

de la normalidad o superior al promedio de niños de su edad.

3. Es un fenómeno crónico, en otras palabras, acompaña al individuo a

lo largo de toda su vida.

4. Efectos en las realizaciones no escolares como: desarrollo vocacional,

el auto concepto, las relaciones interpersonales y la esfera laboral.

5. Actualmente ya se acepta que las Dificultades de

Aprendizaje puedan presentarse concurrentemente con
otras condiciones discapacitantes.

6. Sintomatología heterogénea (La población que

presenta problemas de aprendizaje a pesar de ser
diagnosticada con una dificultad específica,
tienen características diversas entre ellos
mismos tanto a nivel cualitativo como
cuantitativo).

Considerando las anteriores propuestas se concluye que

Dificultades de Aprendizaje es un término General en el
cual se agrupa una serie de trastornos que se manifiestan en
dificultades significativas en la adquisición y uso de la
lectura, escritura, razonamiento y cálculo.

Dificultades de Aprendizaje
 Con la finalidad de establecer una mayor precisión gran
parte de autores han hecho una división: Problemas
generales de Aprendizaje y Trastornos Específicos de
Aprendizaje

Clasificación de las DA según Luis Bravo

Valdivieso

Problemas Generales de Aprendizaje

Son aquellos que pueden manifestarse de diversas maneras, pero en todos los casos afectan
el rendimiento global del niño o niña, es decir, perjudican varias áreas del desempeño escolar,
apreciándose, además, lentitud, desinterés para el aprendizaje, deficiencia en la atención a
estímulos escolares y dificultad para concentrarse en la realización de determinadas tareas.

Pueden tener orígenes variados, tanto en el niño como en el sistema escolar.

 Del niño o niña: insuficiencia intelectual, inmadurez, retardo socio cultural, alteraciones
orgánicas sensoriales y/o motoras, lentitud para aprender y falta de motivación.

 De la enseñanza; recursos limitados en el aula, metodología inadecuada, programas

rígidos, malas relaciones profesor - alumno y deficiencias de la escuela.

Trastornos Específicos de Aprendizaje (TEA)

Está referido a un trastorno en uno o más procesos psicológicos básicos en la comprensión o
en el uso del lenguaje, hablado o escrito, que se puede manifestar en una habilidad imperfecta
para escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear, o hacer cálculos matemáticos. Incluye
condiciones como hándicaps perceptivos, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia
y afasia del desarrollo. El término no incluye condiciones que presentan dificultades en el
ámbito escolar como resultado de déficit auditivo, visual, motores o retraso mental,
alteraciones emocionales, o desventajas ambientales, culturales o económicas.

Dificultades de Aprendizaje
 Los trastornos de aprendizaje pueden ser:

Síndrome que afecta la identificación y memorización

de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo
en la colocación y mala estructuración de las frases,
afectando tanto la lectura como a la escritura.

1. DISLEXIA
El trastorno de la lectura o Dislexia es diferente a la simple lentitud en los aprendizajes. Para
desarrollar la adquisición de la lectura de una forma normal, deben estar intactas varias
funciones neurológicas que mencionamos a continuación:

El control ocular: capacidad para deslizar la vista sobre las letras.

La orientación espacial: captar las letras y palabras desde la izquierda.
La retención de la información (trazo de formas de las letras, características diferenciales,
etc.).
La secuencia verbal: es la comprensión del sentido estructural de una frase.
La abstracción y categorización.

Causas
Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla, pero puede tener diversos orígenes:
causas genéticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales, problemas
emocionales, déficit espaciotemporales y dificultades de adaptación en la escuela.

Dificultades de Aprendizaje
 Signos
Los signos de la dislexia varían a medida que el niño crece:

De los 3 a los 5 años, algunos experimentan un desarrollo lento del habla y dificultades de
pronunciación, aunque no siempre tiene que haber dificultades relacionadas con el lenguaje
oral. Además, tienen inconvenientes para aprender rutinas y memorizar números, letras, los
días de la semana, canciones o los colores; dificultades con la manipulación de sus prendas de
vestir (abotonar o subir cierres). En este período es importante observar cómo se encuentran
los prerrequisitos del aprendizaje de la lecto-escritura. Se detecta la dislexia a partir de los 8
años pues anteriormente sólo se notan rasgos.

Entre los 6 y los 8 años, presentan complicaciones en la asociación grafema-fonema. Se suman

dificultades en operaciones de lógica espacial y en la memoria secuencial (a nivel visual y
auditivo). Incluso, la lectura y producción de sílabas inversas y trabadas se ve alterada. En
algunos casos, comienzan a evidenciarse déficit en otras áreas académicas, como por ejemplo
matemática.

En este mismo rango de edad y hasta los 11 años, aproximadamente, confunden los números,
las letras o cambian el orden de éstas en las palabras; presentan dificultades en la
pronunciación y el recuerdo de palabras; presentan problemas en la comprensión lectora y
dificultades de coordinación lo que les provoca una mala caligrafía.

De los 12 años en adelante tienen dificultades para concentrarse; no formulan conceptos de

forma ordenada; les cuesta planificar su tiempo y se bloquean emocionalmente.

La dislexia puede diagnosticarse desde la época preescolar, y

debe ser atendida desde su captación, pues en tanto más se
demore en el tratamiento, más compleja se torna.

Tratamiento
Por lo general se considera para el tratamiento las siguientes áreas:

 Lateralidad

Dificultades de Aprendizaje
 Grafo motricidad
 Secuencias espacio-temporal
 Seriaciones
 Reeducación, es decir, volver a aprender la lecto-escritura, adecuándolo al ritmo del niño
o niña.

Hemos de tener en cuenta que, tanto en la escuela como en casa, para un niño disléxico las
tareas escolares le van a ocupar más tiempo que a otro niño cualquiera, convirtiéndose a veces
en un trabajo arduo y pesado y por tanto, aumentando su frustración y rechazo.

Por ello, en la reeducación es importante encontrar actividades que sean motivadoras para el
niño o niña acercándole de una manera más lúdica a la lecto- escritura.

Ejercicios Prácticos

Lateralidad

Primero el niño o niña identificará en “sí mismo” las nociones de derecha izquierda para luego
hacerlo en material gráfico y en otra persona.

“Encierra el que va hacia la izquierda”

“Señala la pierna derecha del payaso, pinta el brazo izquierdo”

Seriaciones:

Actividades en las cuales el niño o niña bajo un criterio establecido ordena elementos; en el
presente ejercicio el criterio sería
“Ordenar del más lleno al vacío”

Dificultades de Aprendizaje
 “Ordena del más chico al más grande”

Secuencias para ordenar

Fichas de lectura lúdicas que

motiven la lectura. Pueden tener otros
objetivos como incrementar la atención.
El material debe ser graduado de
acuerdo a los avances del alumno o
alumna.

1. “Pinta el primer perro”

2. “Encierra al perro que está
Para los grados superiores se
delante del gato”
recomiendan la aplicación de
programas como el que presentamos en el Anexo Nº 2.

Dificultades de Aprendizaje
 2. DISGRAFÍA

Es un trastorno específico de aprendizaje, que afecta a la

forma o al significado y es de tipo funcional.

Se presenta en niños y niñas con capacidad intelectual normal,

con adecuada estimulación ambiental y sin trastornos
neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos.

Cuanto hemos dicho para el trastorno de lectura puede ser aplicado en los trastornos de
escritura. De hecho, la escritura no es sino la codificación gráfica del lenguaje. La escritura se
comporta como un proceso de codificación (elaboración), y cualquier alteración que perturbe
los procesos codificadores y decodificadores (análisis) de lectura puede interferir en la
escritura.

También el tratamiento se basará en técnicas especialmente aplicadas a escritura, dentro del

marco de una enseñanza individual, que contemple la conjunción de las dos metodologías
(analítica y sintética) y la estimulación lingüística global.

Causas
 Tipo Madurativo: debido a trastornos o déficit en el desarrollo de la lateralización.
 Tipo Caracterial: factores de la personalidad y/o afectivos.
 Tipo Pedagógicas: Deficiencias en el proceso de enseñanza, orientación inadecuada (por
ejemplo, iniciar con letra script y cambiarla a la cursiva).

Signos
 Tamaño de letras irregulares.
 Tamaño de letra excesivamente grande.

 Cambios en la forma de la letra. Por ejemplo: comienza como script y pasa a usar la cursiva
en una sola palabra, oración o párrafo.
 Problema de inclinación de la línea base o de las letras.

Dificultades de Aprendizaje
 Trazos: exagerados o gruesos, demasiado fuertes o muy tenues.

 Enlaces no apropiados entre las letras de una palabra.

 Inadecuada postura para escribir: posición de la cabeza, codo antebrazo.

 Inadecuada prensión (forma y fuerza con la que sujeta el lápiz) y pinza escritora.

Tratamiento
***** No se recomienda el uso de cuadernos de caligrafía*****

Técnicas no gráficas: Actividades Psicomotrices

• Coordinación Dinámica General y manual.

• Esquema corporal.
• Control postural y equilibrio.

Técnicas Gráficas

• Experiencias sensoriales: Pasar el dedo índice por la letra hechas con texturas (lija,
algodón, etc.).
• Actividades lúdicas como: pintar las letras, pegarles garbanzos, o bolitas de papel,
escribir con tiza las palabras en el piso (letras grandes).
• Con lápiz: Ejercitar formas cerradas, repasados de letras en gran tamaño.
• Adiestramiento scriptográfico. Mejora movimientos y posiciones gráficas. Se trabaja de
izquierda a derecha. Trazado de Guirnaldas y bucles.

Ejercicios Prácticos
Para el desarrollo del esquema corporal pueden realizar actividades como:

• Jugar Simón dice... “tócate la nariz con la mano izquierda”; etc.

• Armar rompecabezas de la figura humana.

Dificultades de Aprendizaje
 • Armar personas con plastilina.

• Reconocer partes del cuerpo y sus funciones.

Coordinación Dinámica General:

• Caminar sobre líneas: rectas, quebradas, curvas o figuras.
• Saltar por toda el aula a golpes de palmadas. • Saltar sobre una pierna siguiendo
un camino.

3. DISORTOGRAFÍA

Dificultad específica en el aprendizaje de las

formas ortográficas, afecta la palabra no su
trazado.
Se manifiesta por el desconocimiento o
negligencia de las reglas gramaticales, olvido y
confusión en los artículos y pequeñas palabras

En sus formas más ligeras se manifiesta por desconocimiento o negligencia de las reglas
gramaticales, olvido y confusión en los artículos y pequeñas palabras corrientes.

En formas más intensas presenta alteraciones que afectan la correspondencia entre el sonido
y el signo escrito (omisiones, adiciones, sustituciones y desplazamientos de sílabas, letras).

En la escritura a nivel ortográfico se emplean dos procesos:

Dificultades de Aprendizaje
1. Simbolización de fonemas; para lo cual el individuo debe haber desarrollado una buena
percepción auditiva que le permitirá diferenciar los distintos sonidos que constituyen los
fonemas de una palabra.

Causas
2. Simbolización de signos gráficos; requiere intervención de la percepción auditiva, visual y
espacio temporal, por lo que es necesario un determinado grado de madurez de los
mismos.
Tipo Perceptivo: Dificultades en la percepción, memoria (visual, auditiva y espacio
temporal).

Tipo Intelectual: Déficit o inmadurez Intelectual, porque para lograr una trascripción
correcta, son necesarias operaciones se carácter lógico intelectual que faciliten el acceso
al aprendizaje de un código de correspondencia fonema-grafema y el conocimiento de los
diversos elementos lingüísticos (sílaba, palabra, frase).

Tipo Lingüístico: Referidos a los problemas del Habla (emisión de sonidos) entre las más
comunes encontramos el rotacismo y ceceo.

Tipo Afectivo: Bajo nivel de motivación. Si no hay motivación no presta atención a la

tarea y puede cometer errores, aunque conozca perfectamente la ortografía.

Tipo Pedagógico: Métodos de enseñanza inadecuados.

Signos
Errores de carácter Lingüístico-Perceptivo:

• Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos semejantes en el punto y modo de

articulación.
• Omisiones.
• Adiciones e inversiones de sonidos.

Errores de carácter viso espacial.

Dificultades de Aprendizaje
• Sustitución de letras que se diferencian por su posición en el espacio p /q / b / d.
• Sustitución de letras similares en características visuales m-n/ a-o/ l-e.
• Escritura de frases en espejo.
• Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía b-v/ll-y.
• Confusión en palabras con fonemas que admiten dos grafías en función de las vocales
g ,k ,z , j.

Errores de carácter viso auditivo

• Dificultades para realizar la síntesis y asociación entre fonema y grafema, cambian

unas letras por otras sin sentido.

Errores con relación al contenido

• Uniones de palabras.
• Separaciones de sílabas que componen una palabra.
• Unión de sílabas pertenecientes a una palabra.

Errores referidos a las normas ortográficas

• No poner “m” antes de la “p” y “b”.

• No cumplir con las reglas de puntuación.
• No respetar las mayúsculas después del punto, al principio de un texto o cuando se
escriben sustantivos propios.

Tratamiento
***** Deben evitarse: los dictados, las copias, las listas de palabras. *****

Tener ambientes letrados, es decir, que las cosas del aula tengan su correcto modo de
escribir para que sirva como apoyo a la memorización, solo si son útiles para el niño o niña.
También es recomendable el uso de tarjetas de objetos diversos con similares
características.

Tarjetas con letras de colores (poner en rojo la letra en la que tiene mayor dificultad).

Dificultades de Aprendizaje
Intervención específica sobre la ortografía con ejercicios para:

• Sustitución de un fonema por otro.

• Sustitución de letras semejantes.
• Omisiones y adiciones.
• Inversiones y rotaciones.
• Uniones y separaciones.

Intervención en factores asociados:

• Ejercicios de percepción, discriminación y memoria visual.

• Ejercicios de percepción, discriminación y auditiva.
• Organización y estructuración espacial.
• Vocabulario.

Ejercicios Prácticos
Se pueden utilizar tarjetas con nombres escritos en las que estará diferenciada la letra con
la que el niño o niña tiene dificultades.

jinete
Entrenamiento en percepción visual:

Busca el que es igual al modelo

B d d d b
Unir con una línea los que son iguales
b d
p o
o b
d p
Presentar actividades en las que el niño o niña deba segmentar oraciones en las palabras
que la componen.

Por ejemplo:

Dificultades de Aprendizaje
 • Se repetirá con la niña o niño oraciones y se le pedirá que las separe en palabras dando
palmadas.
• Esta misma actividad se hará posteriormente con las palabras ya escritas, las que
separará utilizando un color rojo.

Laniñapaseasola
• Realizar actividades de estructuración espacial como el copiar imágenes siguiendo un
modelo, reconocer nociones espaciales: arriba, abajo, detrás, al costado, entre, etc.

Es el trastorno específico del aprendizaje

de la matemática.

4. DISCALCULIA
Hablamos de discalculia, o trastorno específico del desarrollo en el cálculo aritmético, cuando
el rendimiento del niño o niña en pruebas estandarizadas de cálculo es significativamente
menos de lo esperable por su edad y nivel escolar. La interferencia sobre aprendizajes
escolares y la ausencia de trastornos sensoriales periféricos como factores causales completan
el criterio diagnóstico.

Es frecuente que hallemos este fenómeno asociado a la dislexia, disgrafía, a trastornos de

atención y a problemas perceptivos.

Causas
Fallas en el pensamiento operatorio.

Fallas en la estructuración espacial.

Errores lingüísticos.

Dificultades de Aprendizaje
 Signos
Alteración de la lectura y escritura de números.
Alteración de la capacidad de disponer los números en un adecuado orden
espacial.
Confusión de lugar de las cifras en el tablero posicional.
Dificultad para ordenar adecuadamente.
Dificultad en las series numéricas.

Tratamiento
a) Vocabulario cuántico: referido a las expresiones que indican nociones de cantidad
como agregar, quitar, repetir varias veces, repartir, sacar, mucho, poco, nada,
algunos, etc.

b) Estructuración espacio temporal

• Orientación espacial
• Organización temporal

c) Nociones matemáticas básicas

• Conservación
• Clasificación
• Seriación

d) Actividad de contar

e) Refuerzo de operaciones básicas, primero a nivel concreto y luego pasar recién a

representación gráfica

Dificultades de Aprendizaje
 Ejercicios Prácticos
Realizar actividades en las que deba ordenar guiándose de algún criterio a la vez que narra
alguna historia de ellos.

Por ejemplo: la señora Anita está cosiendo un vestido; primero hizo la parte del pecho y la
falda, luego le puso lindos adornos.

Creación de problemas matemáticos e identificación de la operación que corresponde,

mostrándole sólo imágenes.

Dificultades de Aprendizaje
Seriación de colores, tamaños, etc.

Claro Mediano Oscuro

Pequeña

Mediana

Grande

Secuencias

Operaciones Lógicas
Tarjetas lógicas FLOG

Todos éstos son PLIP

Dificultades de Aprendizaje
 NINGUNO de éstos es PLIP

ALGUNOS de éstos son PLIP ¿Cuáles son?

Nociones básicas como conservación pueden trabajarse con materiales como papel,
plastilina, lana, etc.

Por ejemplo: Miren chicos tenemos tres palitos de plastilina, lo amaso y formo un hombrecito:
habrá la misma cantidad de plastilina... sea verdadero o falsa la respuesta se debe llegar
a la conclusión que solo cambió la forma, mas no la cantidad.

Dificultades de Aprendizaje
 Completar figuras

Utilizar técnicas Lúdicas como el plegado

Completar valores del cuadro

B C

Si A = entonces B C D
50

20
Perspectiva

Extrínseca Fracaso en el aprendizaje Pedagógico

Dificultades de Aprendizaje
Dificultades de Aprendizaje
¿Cuáles son las principales dificultades de los individuos con
DA?
Planificación: A los alumnos y alumnas con DA les resulta difícil identificar la secuencia
que deben realizar para poder ejecutar una tarea.

Baja retención de información visual y auditiva: tiene dificultades para

evocar información tanto visual (imágenes- gráficos) como de aquello que escucha. Por
eso es importante darles mayor información. Una técnica usada es la experiencia
multisensorial que consiste en presentar un mismo estímulo por varias vías de percepción,
por ejemplo: Si le queremos enseñar a un niño o niña que tiene dificultades para aprender
números, primero haremos que pinte el número con témperas utilizando sus dedos, luego
que lo dibuje en el aire y varias actividades similares antes de realizar el trazado de estos.

Dificultades de Aprendizaje
Dificultades de atención: Periodos cortos de atención, búsqueda constante de
diferentes focos de atención. Lo que ocasiona que el alumno pierda información
significativa del trabajo que está realizando.

Retraso psicomotor: Hiperactividad, hipo actividad y descoordinación.

Problemas comportamentales: Dificultades para relacionarse con sus compañeros,

debido a su pasividad. Pocas habilidades sociales como para solicitar ayuda. Son
dependientes, ansiosos, poco cooperativos, evidencian falta de interés pudiendo presentar
también conductas agresivas.

Dificultades más frecuentes por Niveles, Áreas Problemáticas

y Tratamientos recomendados.

Dificultades de Aprendizaje
 Áreas Problema Evaluación Tipos de tratamiento

Pre escolar 3- Desarrollo de las capacidades básicas:

4 años • Comprensión verbal Diagnóstico
• Expresión verbal (no es acorde a su edad) de alto
• Percepción visual riesgo de
• Atención padecer
• Elevada actividad motriz dificultades
• Habilidades sociales posteriores
• Dificultad para entender categorías (clasificación) de
y conceptos aprendizaje

• Instrucción directa en
Kínder Desarrollo de las capacidades básicas: • capacidades del lenguaje
y • Conocimiento del alfabeto • Entrenamiento
Diagnóstico conductual
Primer grado • Conceptos cualitativos
de alto Escuela de padres
• Conceptos espaciales
riesgo de
• Comprensión verbal
padecer
• Percepción visual y auditiva
dificultades
• Razonamiento
posteriores
• Desarrollo motor lento
de
• Atención
aprendizaje
• Excesiva Actividad motriz
• Habilidades sociales
2º y 3º • Capacidades de lectura Identificación
Primaria • Capacidades aritméticas de
• Expresión escrita dificultades Instrucción directa en
• Expresión verbal de • capacidades del lenguaje
Entrenamiento
• Comprensión lectora aprendizaje
• conductual Escuela de
• Periodos de atención • padres
• Excesiva actividad física • Entrenamiento meta
• Emocionales cognitivo
• Habilidades sociales
• Razonamiento
4º primaria al Identificación • Instrucción directa en
3º secundaria de áreas
dificultades • educativas
de Instrucción directa en
aprendizaje estrategias de aprendizaje
• Capacidades de lectura • (técnicas de estudio)
• Capacidades aritméticas Entrenamiento conductual
•
• Expresión escrita (auto control)
• Expresión verbal Entrenamiento meta
• Capacidades de estudio cognitivo
Adolescentes • Técnicas de escucha • Instrucción directa en
y adultos • Metacognición áreas educativas o
Identificación • laborales Ayuda auxiliar
• Desarrollo emocional
de (grabadoras,
• Habilidades sociales calculadoras,
•
dificultades computadoras)
de Instrucción directa en
aprendizaje estrategias de
aprendizaje
(técnicas de estudio)

Dificultades de Aprendizaje
Anexos

 Aprendizaje: Proceso por el cual mediante intercambios con el medio se

reestructuran los pensamientos, sentimientos, percepciones y como
consecuencias se producen cambios en el Sistema Nervioso.

 Necesidades Educativas Especiales: Dificultades de los alumnos y alumnas

en las actividades escolares que requieren que se adecuen los objetivos,
estrategias y/o metodologías de enseñanza.

 Lento Aprendizaje: Son alumnos y alumnas que presentan dificultades para

Definición de seguir un ritmo de aprendizaje de su grupo (grado académico).
Términos
 Nivel Intelectual: Categorización que permite comparar el rendimiento de
un individuo con respecto a otros de su misma edad. Las áreas evaluadas
están relacionadas con logros evolutivos.

 Rendimiento Académico: Respuesta observable del alumno o alumna ante

la evaluación, esta tiene componentes multifactoriales entre los que
destacan el nivel de desarrollo cognitivo, motivación, nivel socio cultural,
estado afectivo emocional y características del entorno educativo.

Concepto de
Término General en el cual se agrupa una serie de trastornos que se manifiestan
Dificultades
de en dificultades significativas en la adquisición y uso de la lectura, escritura,
Aprendizaje razonamiento y cálculo.

Clasificación
Generales Trastornos específicos del Aprendizaje
 Dificultades Está referido a un trastorno en uno o más procesos
para acceder psicológicos básicos en la comprensión o en el uso del lenguaje,
a hablado o escrito, que se puede manifestar en una habilidad
aprendizajes imperfecta para escuchar, hablar, leer, escribir , deletrear, o
Concepto escolares que hacer cálculos matemáticos
afectan el
rendimiento
global del
niño o niña.
Pueden tener Factores Neurológicos y Cognitivos
Factores orígenes
variados

Dislexia: Disgrafía: Disortografía: Discalculia:

En el aprendizaje En aprendizaje de
Dificultades En la escritura
de las normas las matemáticas
En la lectura y que afecta a
ortográficas,
escritura la forma o al
afecta la palabra
significado
no su trazado

Extrínsecas: Causas ambientales (cultura, socio

familiares y pedagógicas) cuyos síntomas son la
inadaptación escolar y el fracaso en el aprendizaje.
Causas de las Existen diferentes Teorías
Dificultades de Explicativas las que se
Aprendizaje pueden agrupar en: Intrínsecas: Las causas son propias del sujeto
destacando las dificultades perceptivas, neurológicas,
psicolingüísticas, alteraciones en los procesos de
codificación ,etc.

El proceso de aprendizaje presenta cuatro etapas: la entrada

Características El proceso de Aprendizaje de información, la decodificación, el almacenamiento y la
de los niños y salida
niñas con
dificultades de
aprendizaje. Proceso de Aprendizaje en En estos alumnos y alumnas existe una dificultad en la
secuencia de uno o más de los procesos, en tal motivo
individuos con Dificultades
hablaríamos de una disfunción que interferirá con los
de Aprendizaje
demás procesos.
 Dificultades más Encontramos que desde la edad pre escolar hasta el
frecuentes por primer grado los niños y niñas presentan una serie de
niveles, áreas características en que podrían estar dándonos indicios de
problemáticas y futuras dificultades, por lo que en estas etapas es básica
tratamientos la prevención y detección. En edades posteriores se
recomendados. realiza una intervención para aminorar las dificultades.

La propuesta de trabajo de diversos Centros

Especializados en la atención a niños y niñas con
Enfoque multidisciplinario dificultades apunta a una acción conjunta de diversos
para la Intervención de profesionales de la comunidad. En este modelo el rol del
las Dificultades para el docente es destacado pues es el quien a través de su
Aprendizaje observación puede hacer una detección temprana de
Información alumnos y alumnas que podrían presentar futuras
Adicional dificultades.

Aplicación de un proceso Se presenta un programa que combina estrategias

de Composición Escrita y cognitivas y metacognitivas en busca de la mejora de las
Comprensión Lectora en dificultades de la lectura y escritura.
alumnos de Educación
Primaria
 Anexo 1:
Enfoque multidisciplinario para la
Intervención de las Dificultades para el
Aprendizaje
La propuesta de trabajo de diversos Centros Especializados en la atención a niños y niñas con
dificultades apunta a una acción conjunta de diversos profesionales de la comunidad. A
continuación, te presentamos un esquema que grafica la mencionada propuesta:

Escuela

Familia Especialistas

Como podemos apreciar la escuela representada por su agente más significativo que es el
docente, se convierte en un elemento importante para la prevención y detección de las
posibles dificultades de los alumnos que asisten a ella.

Para explicar las acciones a seguir en este Enfoque iniciaremos por delimitar los
procedimientos:

I. Detección de Indicadores significativos en los alumnos

Dicha labor es efectuada por el o los docentes que trabajan con el alumno o alumna, debido
a su contacto cotidiano con él o ella. El docente puede percatarse de las dificultades que
tiene el alumno o alumna para aprender, ¿cuáles son sus principales dificultades?, ¿Qué
cursos le son más difíciles?, ¿Cómo es su ritmo de aprendizaje?, ¿Cuáles son las
características del entorno del niño? y ¿Cuáles son las características de la familia?

El valor de la información radicará en que sea altamente descriptiva y considere:

a) El rendimiento del niño o niña con respecto a sus compañeros de aula en el o los cursos
que presenta dificultades.
 Haciendo además un análisis de las áreas en las que se pueden producir las
deficiencias:

Recepción de la Información: ¿Tiene una buena audición?, ¿Ve bien desde su asiento
hasta la pizarra?

Atención – Concentración: por ser habilidades básicas que determinarán en gran

medida que el niño o niña no pierda información relevante debemos estar alertas a
detectar si el alumno es distraído, se concentra únicamente en algunas materias, ¿Es
demasiado inquieto?

Comprensión: ¿Entiende las indicaciones que se le dan?, ¿Comprende las tareas que
le dejan?

Retención: ¿Cómo es su memoria?, ¿Olvida lo aprendido?

Expresión: ¿Tiene alguna dificultad para emitir algunos sonidos? por ejemplo el
sonido “r”, ¿Expresa sus ideas de manera clara?

b) Actitud hacia las actividades escolares: le motiva el aprender, se aburre en el aula, se

escapa del colegio para realizar otras actividades.

c) Conducta y Habilidades sociales: sigue las normas de convivencia del aula, se lleva bien
con sus compañeros y compañeras, se lleva bien con el docente. ¿Cómo es su conducta
fuera del aula?

d) Características de la familia: nivel educativo de los padres, lengua materna, dinámica

familiar, cantidad de hijos, actitud de los padres frente a las dificultades del niño. ¿Cómo
lo apoyan en casa?, o no lo apoyan, etc.

Es importante recalcar que el docente es el profesional que tiene mayor facilidad para
contactarse permanentemente con los padres de familia.

Esta información es solicitada por otros profesionales cuando se

está realizando la evaluación médica, neurológica, psicológica o de
aprendizaje.

II. Diagnóstico del departamento Psicológico

Debe ser realizado por el Psicólogo, tendrá como finalidad analizar las posibles causas que
están interfiriendo en el rendimiento escolar del educando, para lo cual hará la evaluación al
niño o niña para definir qué áreas del funcionamiento cognitivo o de las vivencias afectivas
están presentando alguna alteración; además revisará el informe del docente que le permitirá
mayor información significativa del niño o niña.
Con toda la información recabada se llegará a conclusiones que serán viabilizadas mediante
recomendaciones específicas tanto para la familia, el docente, así como posible derivación a
otros especialistas.

III. Diagnóstico Especializado.

Estos exámenes complementarios son necesarios para descartar posibles interferencias y
realizar un tratamiento específico, así como, el seguimiento del mismo.

Por lo general las derivaciones se realizarán a los siguientes profesionales:

Médico: Pediatra, neurólogo, genetista, oftalmólogo, otorrino, etc.

Terapeuta de Lenguaje
Terapeuta de Aprendizaje
Terapeuta Físico
Anexo 2:
Aplicación de un proceso de Composición Escrita y
Comprensión Lectora en alumnos de Educación
Primaria
Resumen
La investigación y el programa para mejorar la Composición Escrita (CE) y la prevención de
dificultades en el aprendizaje de la escritura, se basan en:

A. El modelo de Hayes Y Flowers (1980), en el que se distinguen 3 procesos; planificación,

Traslación y Revisión.
B. La concepción de la escritura como una actividad interactiva

Esta Investigación tuvo como objetivo mejorar la escritura en estudiantes de 5° y 6° cursos

de educación primaria (EP), por medio de la aplicación de Programas de Composición Escrita
(y de CE y CL).

La muestra estuvo constituida por un total de 68 estudiantes de 5° y 6° grado de Educación

Primaria, varones y mujeres que tenían entre 10 y 12 años. De este grupo se seleccionaron
37 que fueron a los que se les aplicaron las diferentes condiciones experimentales. Entre las
pruebas que fueron utilizadas tenemos el TALE, ECL, Prueba de Evaluación de Procesos de
escritura en primaria, pruebas específicas de Composición Escrita y de Comprensión Lectora.

El marco teórico referido en la investigación expresa que diversos autores coinciden en que
los módulos que intervienen en la escritura son los siguientes: Planificación Sintáctico Léxico
y Motor. El modo en que estos módulos se interrelacionan a dado lugar a dos enfoques
diferentes el primero de estos es el Lineal en el que se da la secuencia ordenada de cada uno
de los módulos antes mencionados, y en segundo lugar el enfoque Interactivo en el cual se
da una retroalimentación simultanea entre los módulos antes de llegar al producto final que
es la escritura.
El Procedimiento que se llevó a cabo fue el siguiente:

1° FASE: Evaluación y formación de grupos

Programa Participantes

Grupo 1 CE 19
Grupo 2 CE +CL 18
Grupo 3 Grupo control 31

2° FASE: Elaboración de Programas de composición escrita y Comprensión Lectora.

 Programa de Composición Escrita
a. Auto instrucciones

b. Planteamiento sobre el tema a escribir

c. Conocimientos previos del tema

d. Pensar a quien va a dirigirse

e. Pensar en que pretende lograrse

Planificación
f. Sub proceso 1: generar Ideas

g. Sub Proceso 2: Valorar las ideas en función de d y c

Sub subproceso 3: Organizar las ideas en función de d y c

Traslación i. Escribir el texto

j. Revisar lo escrito en función de lo planificado y valorado

Revisión
k. Control y autorregulación de la composición.

La fase a-e y K se trabajan en todas las sesiones, las demás se irán añadiendo. En todos los
casos hay que trabajar también i-j. Los pasos a seguir fueron los siguientes:
 PROGRAMA DE COMPRENSION LECTORA

estructura general del programa

Auto instrucciones

Primera lectura del texto.

a. Atención sostenida.
Este programa se
b. Recuerdo Inmediato. desarrolla en 13
sesiones, de las cuales
Segunda Lectura del texto. 11 de aplicación y 2 de
evaluación
c. Conocimientos Previos.
d. Vocabulario.
e. Búsqueda y selección de idea principal.
f. Organización de la información.
g. Control y autorregulación de la información.

1° Paso a, b, c, g.
2° Paso Seleccionar idea principal a, b, c, d, e, g.
3° Paso Igual a la anterior y además organizar ideas con los pasos a, b, c, d, e, f, g.

3° FASE: Nueva evaluación de los alumnos.

4° FASE: Análisis de los resultados.

Se llegó a la conclusión que la enseñanza explícita de Composición Escrita Compresión Lectora
mediante programas que favorecen el desarrollo de Procesos y estrategias cognitivas y
metacognitivas de composición y compresión a demostrado que debe ser un objetivo con
mayor presencia debido a lo favorable que es inclusive para alumnos con dificultades de
aprendizaje de la escritura.
 Referencias
Bibliográficas
1. Beltrán (1995) “Psicología de la Educación” Ed. Alfa Omega - España.

2. Bravo (1996). “Psicología de las Dificultades del Aprendizaje Escolar” Ed. Universitaria.
Chile

3. Bravo (1995) “Lenguaje y Dislexias: enfoque cognitivo de retardo lector” Ed. Universitaria.
Chile

4. Pilch y otros (1969) “Escolares Talentosos, lentos e impedidos” Ed. Paidos -Argentina

5. Pichot (1995) “Manual Diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales”.

6. Seminario Internacional “Avances del enfoque multidisciplinario en Intervención

Temprana” Matsuba y otros (2006) Centro Ann Sullivan del Perú

7. Vega (2005) “Recursos metodológicos aplicados al trabajo con niños que presentan
dificultades de aprendizaje”. Lima - Perú.