INTRODUCCION

El cerebro humano es muy diferente a un computador. Mientras un computador

trabaja en forma lineal, el cerebro trabaja de forma asociativa así como lineal,
comparando, integrando y sintetizando a medida que funciona.

La asociación juega un papel dominante en casi toda función mental, y las

palabras mismas no son una excepción. Toda simple palabra e idea tiene
numerosas conexiones o apuntadores a otras ideas o conceptos.

Los Mapas Mentales, desarrollados por Tony Buzan son un método efectivo para
tomar notas y muy útiles para la generación de ideas por asociación. Para hacer
un mapa mental, uno comienza en el centro de una página con la idea principal, y
trabaja hacia afuera en todas direcciones, produciendo una estructura creciente y
organizada compuesta de palabras e imágenes claves. Los conceptos
fundamentales son:

 Organización
 Palabras Clave
 Asociación
 Agrupamiento
 Memoria Visual: Escriba las palabras clave, use colores, símbolos, iconos,
efectos 3D, flechas, grupos de palabras resaltados.
 Enfoque: Todo Mapa Mental necesita un único centro.
 Participación consciente

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II. JUSTIFICACION

Los mapas mentales no son un enfoque disparatado para gente excéntrica, los
científicos ya han demostrado que nuestro cerebro trabaja de esa manera y cabe
pensar que en un futuro quizás no muy lejano se enseñe a nuestros hijos a utilizar
este método, considerándolo como una herramienta de uso común, lo mismo que
a sus padres se les educo formándoles en las técnicas tradicionales de toma de
notas y apuntes.

Decida, pues ahorrar tiempo y utilice desde ahora la técnica de los mapas
mentales como parte de su rutina diaria. Es una forma divertida y tremendamente
practica de registrar y relacionar la información, de planificar y crear. Distíngase
del montón utilizando los mapas mentales para aventajarles. De esta manera es
sumamente importante para poder tener la mayor fluidez en el aprendizaje

3.1 OBJETIVO GENERAL

Analizar la importancia y los pasos a seguir para realizar un mapa mental y su

relación con el aprendizaje.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Conceptualizar lo que es un mapa mental

 Analizar los elementos de un mapa mental
 Estudiar la relación de un mapa mental con el aprendizaje
 Redundar la utilidad de los mapas mentales

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IV. DESARROLLO

Los Mapas Mentales van asemejandose en estructura a la memoria misma. Una

vez se dibuja un Mapa Mental, rara vez requiere ser rediseñado. Los mapas
mentales ayudan a organizar la información.
Debido a la gran cantidad de asociaciones envueltas, los mapas mentales pueden
ser muy creativos, tendiendo a generar nuevas ideas y asociaciones en las que no
se había pensado antes. Cada elemente en un mapa es, en efecto, un centro de
otro mapa.
El potencial creativo de un Mapa Mental es util en una sesión de tormenta de
ideas. Usted solo tiene que comenzar con el problema básico en el centro, y
generar asociaciones e ideas a partir de él hasta obtener un gran número de
posibles soluciones. Por medio de presentar sus pensamientos y percepciones en
un formato espacial y mediante añadir colores e imágenes, se gana una mejor
visión y se pueden visualizar nuevas conexiones.
Los Mapas Mentales son una manera de representar las ideas relacionadas con
símbolos mas bien que con palabras complicadas como ocurre en
la química orgánica. la mente forma asociaciones casi instantaneamente, y
representarlas mediante un "mapa" le permite escribir sus ideas más rápidamente
que utilizando palabras o frases.
Las alternativas a este esquema son el Mapa Conceptual y Mental.
¿Por qué un ‘mapa’?
Esquematizar es lineal y organizado,
pero no es la manera en que trabajan nuestras mentes.
En lugar de ello, nuestras mentes trabajan como los sitios web:
grupos de páginas, o ideas, o conceptos se unen conjuntamente o incluso salen
fuera de si mismos y se unen a otras agrupaciones o redes.
El aprendizaje combina lo que ud. ya sabe con lo que desea saber, y vincula esta
nueva información dentro de nuestro ‘depòsito’ de conocimientos.
Nuestra memoria luego procesa estos nuevos ‘eslabones’ y asociaciones para su
posterior evocación.

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 Un mapa mental se enfoca en una idea;
Un mapa conceptual trabaja con varias o muchas.
¿Cuándo hacer el mapa?
Para organizar un tema Lograr un aprendizaje más profundo
Integrar viejo y nuevo conocimiento Repasar y prepararse para exámenes
Tomar apuntes
Ubicar nuevas ideas en una estructura Torbellino de ideas (brainstorming)
Comunicar ideas complejas
Use los Mapas para poner las cosas en perspectiva,
analizar relaciones, y priorizar.
4.1 ¿CÓMO SE HACEN LOS MAPAS?
Primero rechace la idea de un esquema, o de párrafos con oraciones. Luego,
piense en términos de palabras clave o símbolos que representan ideas y
palabras.
Usted necesitará:
 Un lápiz (¡tendrá que borrar!) y una hoja grande de papel en blanco (no
rayado).
 Una pizarra y tizas (de colores)
 Notas "adhesivas" (Post-it)

Escriba la palabra o frase breve o símbolo más importante, en el centro

Reflexione sobre la misma; rodéela con un círculo.

Ubique otras palabras importantes fuera del circulo

Dibuje círculos sobrepuestos para conectar ítem, o use flechas para conectarlos
(piense en los ‘links’ de las páginas de un sitio web).

Deje espacio en blanco para desarrollar su mapa debido a

-posteriores desarrollos
-explicaciones
-interacciones entre ítem

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Trabaje en forma rápida sin detenerse a analizar su trabajo

Revise y corrija esta primera fase

Piense en la relación de times externos hacia ítems del centro.

Borre, reemplace y acorte las palabras para esas ideas clave.

Reubique ítems importantes más cerca uno de otro para su mejor organización.
Si es posible, use color para organizar la información.

Una conceptos a palabras para clarificar la relación.

4.1.1 Continué trabajando por el exterior

Libremente y en forma rápida agregue otras palabras e ideas clave (¡siempre

puede borrar!)

Piense fantástico: combine conceptos para expandir su mapa; rompa los límites.
Desarrolle en las direcciones que el tema lo lleva - no se limite por cómo ud. está
haciendo el mapa

A medida que expande el mapa, ud. tenderá a volverse más específico o detallado

4.1.2 Haga el mapa a un lado

Mas tarde, continué desarrollando y revisando
Deténgase y piense acerca de las relaciones que está desarrollando
Expanda su mapa en el tiempo (¡hasta el momento de un examen, si es
necesario!)
Este mapa es su documento personal de aprendizaje
combina lo que usted conocía con lo que está aprendiendo y lo que puede
necesitar para completar su
"cuadro"
. Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior
Traducido por , Argentina

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Recordar:
De acuerdo a las investigaciones realizadas por varios científicos, durante
el proceso de aprendizaje, el humano recuerda principalmente los siguientes
aspectos:
a. Aquellos temas o aspectos concernientes al inicio del período de aprendizaje.
b. Aquellos temas o aspectos concernientes al final del período de aprendizaje.
c. Cualquier aspecto y/o tema asociado al tema que se está aprendiendo.
d. Algún aspecto o punto sobresaliente o resaltado durante el proceso.
e. Todo lo que llame la atención de una manera determinante.
f. Lo que sea de interés especial.

Estos aspectos, en conjunto de las imágenes que se perciben durante el proceso,

coadyuvan a la adquisición de las ideas inherentes y por consiguiente al proceso
de "recordar", a través de la asociación de imágenes, conceptos y conocimientos.
8. Los mapas mentales:
Las características vistas anteriormente, fueron las mismas que el Dr. Tony Buzan
(creador del método de los "mapas mentales", como herramienta de aprendizaje)
empezó a advertir en la década de los sesenta cuando dictaba sus conferencias
sobre psicología del aprendizaje y de la memoria, ya que observó que él mismo
tenía discrepancias entre la teoría que enseñaba y lo que hacía en realidad,
motivado a que sus "notas declase eran las tradicionales notas lineales, que
aseguran la cantidad tradicional de olvido y el no menos tradicional monto
de comunicación frustrada" . En este caso el Dr. Buzan, estaba usando ese tipo de
notas para sus clases y conferencias sobre la memoria y le indicaba a sus
alumnos que los dos principales factores en la evocación eran la asociación y
el énfasis. En tal sentido el Dr. Buzan se planteó la cuestión de que sus notas
pudieran ayudarlo a destacar y asociar temas, permitiéndole formular
un concepto embrionario de cartografía mental. Sus estudios posteriores sobre
la naturaleza en el procesamiento de la información y sobre la estructura y
funcionamiento de la célula cerebral, entre otros estudios relacionados al tema,
confirmaron su teoría original, siendo el nacimiento de los mapas mentales.

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4.2 EL PENSAMIENTO IRRADIANTE:
Para hacer más fácil la interpretación de lo que se denomina "mapas mentales" es
importante considerar el término de pensamiento irradiante, al que se puede
resumir con un simple ejemplo: Si a una persona se le pregunta qué sucede en su
cerebro cuando en ese momento está escuchando una música agradable,
saboreando una dulce fruta, acariciando a un gato, dentro de una habitación
sumamente iluminada a la cual le entra el olor de pinos silvestres a través de la
ventana, se podría obtener que la respuesta es simple y a su vez
asombrosamente compleja, debido a la capacidad de percepción multidireccional
que tiene el cerebro humano para procesar diversas informaciones y en forma
simultánea.
El Dr. Buzan expresa que cada bit de información que accede al cerebro
(sensación, recuerdo o pensamiento, la cual abarca cada palabra, número, código,
alimento, fragancia, línea, color, imagen, escrito, etc.) se puede representar como
una esfera central de donde irradian innumerables enlaces de información, por
medio de eslabones que representan una asociación determinada, la cual cada
una de ellas posee su propia e infinita red de vínculos y conexiones. En este
sentido, se considera que la pauta de pensamiento del cerebro humano como una
"gigantesca máquina de asociaciones ramificadas", un super biordenador con
líneas de pensamiento que irradian a partir de un número virtualmente infinito de
nodos de datos, las cuales reflejan estructuras de redes neuronales que
constituyen la arquitectura física del cerebro humano y en este sentido, cuanto
más se aprenda/reuna unos nuevos datos de una manera integrada, irradiante y
organizada, más fácil se hará el seguir aprendiendo.
Lo anteriormente descrito, permite concluir que el pensamiento irradiante es la
forma natural y virtualmente automática en que ha funcionado siempre el cerebro
humano.
4.3 EL MÉTODO DE LOS MAPAS MENTALES:
El mapa mental es una técnica que permite la organización y la manera de
representar la información en forma fácil, espontánea, creativa, en el sentido que
la misma sea asimilada y recordada por el cerebro. Así mismo, este método

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permite que las ideas generen otras ideas y se puedan ver cómo se conectan, se
relacionan y se expanden, libres de exigencias de cualquier forma de organización
lineal.
Es una expresión del pensamiento irradiante y una función natural de la mente
humana. Es una poderosa técnica gráfica que ofrece los medios para acceder al
potencial del cerebro, permitiéndolo ser aplicado a todos los aspectos de la vida ya
que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamientos
refuerzan el trabajo del hombre.
El mapa mental tiene cuatro características esenciales, a saber:
a. El asunto o motivo de atención, se cristaliza en una imagen central.
b. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma
ramificada.
c. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una
línea asociada. Los puntos de menor importancia también están
representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.
d. Las ramas forman una estructura nodal conectada.

Aunado a estas características, los mapas mentales se pueden mejorar y

enriquecer con colores, imágenes, códigos y dimensiones que les añadan interés,
belleza e individualidad, fomentándose la creatividad, la memoria y la evocación
de la información.
Cuando una persona trabaja con mapas mentales, puede relajarse y dejar que sus
pensamientos surjan espontáneamente, utilizando cualquier herramienta que le
permita recordar sin tener que limitarlos a las técnicas de estructuras lineales,
monótonas y aburridas.
Para la elaboración de un mapa mental y tomando en consideración las
características esenciales el asunto o motivo de atención, se debe definir
identificando una o varias Ideas Ordenadoras Básicas (IOB), que son conceptos
claves (palabras, imágenes o ambas) de donde es posible partir para organizar
otros conceptos, en este sentido, un mapa mental tendrá tantas IOB como
requiera el "cartógrafo mental". Son los conceptos claves, los que congregan a su
alrededor la mayor cantidad de asociaciones, siendo una manera fácil de descubrir

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las principales IOB en una situación determinada, haciéndose las siguientes
preguntas, de acuerdo con el Dr. Buzan:
¿Qué conocimiento se requiere?

Si esto fuera un libro, ¿cuáles serían los encabezamientos de los capítulos?

¿Cuáles son mis objetivos específicos?

¿Cuáles son mis interrogantes básicos? Con frecuencia, ¿Por qué?, ¿Qué?,
¿Dónde?, ¿Quién?, ¿Cómo?, Cuál?, ¿Cuándo?, sirven bastante bien como ramas
principales de un mapa mental.

¿Cuál sería la categoría más amplia que las abarca a todas?

Una vez que se han determinado las ideas ordenadoras básicas se requiere
considerar otros aspectos:
Organización: El material debe estar organizado en forma deliberada y la
información relacionada con su tópico de origen (partiendo de la idea principal, se
conectan nuevas ideas hasta completar la información).

Agrupamiento: Luego de tener un centro definido, un mapa mental se debe

agrupar y expandir a través de la formación de sub-centros que partan de él y así
sucesivamente.

Imaginación: Las imágenes visuales son más recordadas que las palabras, por
este motivo el centro debe ser una imagen visual fuerte para que todo lo que está
en el mapa mental se pueda asociar con él.

Uso de palabras claves: Las notas con palabras claves son más efectivas que las
oraciones o frases, siendo más fácil para el cerebro, recordar éstas que
un grupo de palabras, frases u oraciones de "caletre".

Uso de colores: Se recomienda colorear las líneas, símbolos e imágenes, debido a

que es más fácil recordarlas que si se hacen en blanco y negro. Mientras más

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color se use, más se estimulará la memoria, la creatividad, la motivación y el
entendimiento e inclusive, se le puede dar un efecto de profundidad al mapa
mental.

Símbolos (herramientas de apoyo): Cualquier clase de símbolo que se utilice es

válido y pueden ser usados para relacionar y conectar conceptos que aparecen en
las diferentes partes del mapa, de igual manera sirven para indicar el orden de
importancia además de estimular la creatividad.

Involucrar la conciencia: La participación debe ser activa y consciente. Si los

mapas mentales se convierten en divertidos y espontáneos, permiten llamar la
atención, motivando el interés, la creatividad, la originalidad y ayudan a la
memoria.

Asociación: Todos los aspectos que se trabajan en el mapa deben ir asociados

entre sí, partiendo desde el centro del mismo, permitiendo que las ideas sean
recordadas simultáneamente.

Resaltar: Cada centro debe ser único, mientras más se destaque o resalte la
información, ésta se recordará más rápido y fácilmente.

4.4 LOS MAPAS MENTALES Y EL APRENDIZAJE

La estrategia: los mapas mentales

Una de esas estrategias para lograr apropiarse del aprendizaje y sobre todo una
manera de organizar la información de lo que se lee, de lo que se escucha de una
conferencia y/o exposición, de un reporte de investigación, de la elaboración de
guías, reportes de lecturas o de notas; entre otras acciones de estudio, a partir de
las ideas generales, particulares y esenciales del contenido que se esté trabajando
es la elaboración de los mapas mentales.

Buzan, T. (2002) lo define como una expresión del pensamiento irradiante o

multidimensional y, por lo tanto, una función natural de la mente humana; el

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estudiante puede relajarse y dejar que fluyan espontáneamente sus ideas, lo cual
es una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al
potencial del cerebro; que moviliza una gama de habilidades corticales, incluyendo
palabra, imagen, numero, lógica, color y percepción espacial.

El hemisferio izquierdo, responsable del pensamiento lógico y racional (los

números, la matemática) y el lado derecho, el cual está estimulado por el
pensamiento creativo y visual (la música, el arte, los colores), es una herramienta
esencial que maximiza el pensamiento creativo.

Para acceder al pensamiento irradiante se realiza a través del mapa mental, de

una idea central con una imagen (en la parte central de una hoja) y a esta van
ligadas, y/o asociadas otras ideas de carácter secundario, se suman también otras
palabras que están relacionadas en forma de conexión de carácter terciario.

Campos, A. Agustín (2005), aborda diversas técnicas para la organización y

jerarquización de la información, entre ellos el mapa mental, desde un punto de
vista didáctico, lo cual también toma de los planteamientos de Buzan.

Para Ontoria, A. (2006), la práctica de los mapas mentales son una técnica para
aprender a aprender; ya que ofrece ciertas ventajas para aumentar la motivación y
el estímulo para estudiar; de esta forma ayuda a organizar los conocimientos, a
sintetizar, a distinguir lo esencial de los superfluo, potencia la creatividad personal
y facilita la memorización de contenidos, es decir la comprensión de ellos, el
impacto de la representación gráfica, unida al trabajo de asimilación comprensiva,
ayuda a grabar los conocimientos en el cerebro con más intensidad y se consigue
que el olvido tarde más en llegar. Una vez que los estudiantes tienen el dominio de
esta técnica, suelen aplicarlo en las demás asignaturas de una forma divertida y
creativa.

Además que promueve la síntesis, la comparación, la abstracción, la generación,

la inducción, la deducción, la demostración, la discriminación de ideas principales

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y secundarias, la jerarquización de la información, entre otros elementos que
favorecen o estimulan ciertas habilidades del pensamiento.

4.5 LA CREATIVIDAD EN EL USO DE LOS MAPAS MENTALES

Lo más sorprendente es que permite el desarrollo de la creatividad en toda su

potencialidad de quienes los aplican en sus trabajos porque utiliza las habilidades
relacionadas con la imaginación, la asociación de ideas y la flexibilidad, lo cual
está por etapas según (Buzán, 2002) 1. Producción explosiva de ideas, 2.
Reconstrucción y revisión, 3. La incubación de ideas, 4. Reconstrucción y revisión
y 5. La etapa final. El mapa en sí es el reflejo de la creatividad, que de alguna
manera, favorecen el desarrollo de las habilidades del pensamiento. La literatura
nos presenta diversas definiciones de la creatividad desde diferentes enfoques, a
continuación se presentan algunas de ellas, que de alguna forma u otra se
relacionan con la inteligencia y pensamiento creativo.

En relación con la creatividad Zilberstein, J. Silvestre, M. (2000) lo definen como

proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo, que cumple con las
exigencias de una determinada situación social, proceso que además tiene un
carácter personológico.

Para Ausubel, Novak y Hanesian, (1995:485) "La creatividad es la expresión

suprema de la resolución de problemas, que involucra transformaciones nuevas u
originales de las ideas y la generación de nuevos principios integradores y
explicatorios"

Ferrerio, R. (2008) señala que la persona creativa tiene una conjugación de rasgos
intelectuales y personales, unidos a una motivación intrínseca hacia su trabajo, por
ello que la creatividad es cognitiva "crear es pensar" y pensar no es solo de una
forma sino de varias maneras, lo cual es un proceso de solución de problemas que
es uno de los rasgos de la persona creativa, otro de los rasgos que hace mención
es la flexibilidad, que la define como despreciar la inercia, es decir romper con lo
establecido y se permite buscar nuevas alternativas de solución, ante una

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determinada situación; la analogía o la asociación como le llama Buzán, es otro de
los rasgos fundamentales del sujeto creativo.

Ferrerio, R. (2008: 70) define la "creatividad como la capacidad de amar que

permite fluir con pasión; de buscarle sentido a la vida, de dar respuesta a los
problemas cotidianos, de generar y aplicar ideas originales, valiosas e
innovadoras". El trabajo personal, colectivo y profesional de los estudiantes puede
ayudarles a desarrollar una creatividad inteligente desde los diferentes ámbitos en
que se desempeñen con un enfoque ético y con valores que les lleva aportar a la
sociedad un bien común, como lo señala (Waisburd, 2004) citado por Ferreiro
(2008).

Paredes, A. (2010) "la creatividad es el proceso de presentar un problema a la

mente con claridad (ya sea imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo,
meditando, contemplando, etc.) y luego originar o inventar una idea, concepto,
noción o esquema según líneas nuevas o no convencionales. Supone estudio y
reflexión más que acción".

4.6 COMPONENTES DEL PROCESO CREATIVO:

Aptitudes de apertura: Experimentación y generación de ideas originales, de hacer

combinaciones y conexiones nuevas.

Deseo de plasmar la experiencia adquirida: representar la idea, en formas

diversas, se vuelve todo un reto para la persona.

La imaginación: es un proceso mental consciente en el que se evocan ideas o

imágenes de objetos, sucesos, relaciones, atributos o procesos no
experimentados ni percibidos.

Inteligencias múltiples: capacidad del cerebro humano para procesar información

que recibe del exterior; (Gardner, 2008) las divide en siete inteligencias como son:
lingüística, espacial, lógica-matemática, musical, corporal-cinestésica,

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interpersonal y la intrapersonal. Que influyen totalmente en el proceso creativo del
individuo, según su personalidad.

Dominio: conocimiento y experiencia para realizar cierta actividad y o tarea.

Personalidad creativa: la pasión y/o el amor por la terea, el gozo, la motivación, la

perseverancia, la voluntad, abierta a nuevas experiencias, su carácter, el medio en
que se desarrolla, su cultura, su educación, entre otros elementos.

4.7 LA CREATIVIDAD Y LOS MAPAS MENTALES EN LOS ESPACIOS

ESCOLARES

Los componentes mencionados, señalados por Ferreiro tienen estrecha relación

de las ventajas que se adquieren al realizar los mapas mentales es entonces que
durante su práctica el estudiante le permite plantear formas de organización, ideas
irradiantes, esquemas, colores, relaciones, vínculos, conexiones de unas ideas a
otras, según el contenido que se esté abordando y de la percepción única del
estudiante y además de solucionar problemas desde distintos ámbitos tanto de
aprendizaje, de vida personal, interpersonal, y de autoanálisis a partir de: a) la
disponibilidad de conceptos, principios de la estructura cognoscitiva, b) la
flexibilidad, capacidad de improvisar, la audacia, la curiosidad, intelectual, estilo
cognoscitivo.

Para empezar a elaborar los mapas mentales no es esperar un nivel académico

determinado, sino que se puede iniciar a partir de los 5 años aproximadamente, se
alcanza emplear la diagramación mental empezando con sencillos dibujos y
progresando gradualmente de acuerdo con la edad hasta llegar a asuntos
científicos, institucionales o empresariales.

Las escuelas primarias, en los primeros años serán las encargadas de promover
la práctica de esta estrategia de estudio para que los niños adopten maneras para
aprender por si solos, es decir que sean autónomos en su aprendizaje, en donde
plasmarán su visión o percepción única y personal que relaciona su inteligencia,

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creatividad, emociones y sus cinco sentidos en el momento de aprender.
Posiblemente al principio se enfrentarán con ciertas dificultades, pero a lo largo de
su práctica y de una manera sistemática, se irá dominando esta manera de
organizar la información; lo cual correría el riesgo en afirmar que podría elevarse
el nivel de aprovechamiento escolar en las escuelas que no han enseñado en
cómo aprender a aprender de una forma creativa.

Con las exigencias de los programas de estudio de las Reformas Educativas que
se han dado en los últimos seis años de los diferentes niveles educativos
principalmente el básico hasta el medio superior exigen desarrollar en los
estudiantes competencias para la vida, que son el saber saber (conceptual), saber
hacer (procedimental) y el saber ser (actitudinal), para lograrlos, es necesario
entonces desarrollar en ellos estrategias con enfoques creativos para aprender a
aprender, enfocándose en la primera competencia que aquí se menciona, esto
implica que las escuelas tienen grandes retos que vencer y uno de ellos, de los
más importantes, es desarrollar habilidades superiores del pensamiento, lo cual
están ligadas específicamente las siguientes competencias que marcan los
programas de estudio de la Reforma Educativa 2006, de Educación Secundaria en
México:

a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de

aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse
a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes
culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

b) Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la

búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar,
argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el
conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en
diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la

posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos

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aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y
afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar
cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias.

De acuerdo con las particularidades de las competencias que se mencionaron, se

visualiza que es necesario y urgente enseñar a los estudiantes en encontrar
estrategias de estudio que se adecuen a su propia personalidad, tomando en
cuenta las exigencias educativas; en este artículo se sugiere el uso de los mapas
mentales como una alternativa más.

¿Qué ventajas ofrece a los estudiantes elaborar mapas mentales?

Genera nuevas ideas que conectan, relacionan y amplían nueva información.

Permite que el cerebro trabaje con asociaciones, conexiones de una manera

relajada donde las ideas afloran libremente.

Permite tener a la primera vista el total de la información del tema

Contribuye al desarrollo de la memoria, ayuda a organizar la información general,

específica y esencial; analiza y aprende, con todo el cerebro; es decir los dos
hemisferio; el lado izquierdo, responsable del pensamiento lógico y racional (los
números, la matemática) y el derecho, el cual está estimulado por el pensamiento
creativo y visual (el arte, las formas, los colores).

Facilita el recuerdo, la comprensión, el repaso efectivo y rápido de la toma de

notas, para estimular la memoria; añade nueva información; desarrolla la
creatividad; es placentero y divertido.

Se abstrae rápidamente la información en una primera vista con el juego de

imágenes y colores que plasma.

Ahorra tiempo, papel, energía; aumenta la productividad

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Estimula la lectura, el estudio y la investigación.

La estructura de la comunicación en la naturaleza no es lineal sino que se

organiza en redes y sistemas.

Nuestro pensamiento se organiza en redes de conexiones. Semejante a lo que se

hace en los mapas mentales.

De esta forma se plasman los más preciso posible los beneficios que nos ofrecen
la elaboración de los mapas mentales ya que a grandes rasgos contribuyen a
aumentar la capacidad para estudiar y aprender mejor y más rápidamente, lo cual
son ideales para los procesos de pensamiento creativo. Es una de las
herramientas más importantes para desarrollar la creatividad, eficiencia y
productividad no solo para el aprendizaje en los estudiantes sino también para
otros ámbitos como: ejecutivos, gerentes, profesionales y empleados de cualquier
organización.

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V. CONCLUSION

Luego de este breve resumen sobre lo que es un mapa mental, orígenes,

precursores, concepto y técnica se puede mencionar una serie de conclusiones:

 Se usan ambos hemisferios del cerebro, estimulando el desarrollo

equilibrado del mismo.
 Estimula al cerebro en todos sus ámbitos, motivado a que participa
activamente con todos sus métodos de percepción, asociando ideas,
imágenes, frases, recuerdos, etc.
 Estimula la creatividad del ser humano al no tener límites en su diseño.
 Es una herramienta efectiva y dinámica en el proceso de aprendizaje y de
adquisición de información.
 Rompe paradigmas con respecto a los métodos estructurados y lineales de
aprendizaje.
 Pueden ser utilizados en todos los aspectos de la vida diaria, tanto en lo
personal, como en lo familiar, social y lo profesional.

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VI. BIBLIOGRAFIA

 Buzan, Tony, El Libro de los Mapas mentales, Ediciones Urano, Barcelona

(España), 1996. de Montes, Zoraida, Mas Allá de la Educación, Editorial
Galac, Caracas (Venezuela), 1997.
 Barroso, Manuel, Autoestima Ecología o Catástrofe, Editorial Galac,
Caracas, 1987.
 Ramírez, Tulio, Cómo hacer un Proyecto de Investigación, Editorial Panapo,
Caracas, 1999.
 Losada, José Vicente, Sobre Mapas, Modelos Mentales y Paradigmas,
Artículo, Revista Virtual "ANCLAJE", pnlnet.com,
www.pnlnet.com/anclaje/a/66. 2000.
 Resumen:La técnica de los MAPAS MENTALES del Dr. Tony Buzan, como
herramienta para el aprendizaje.

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VII. ANEXOS

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