“Si todos colaboramos la educación mejoramos”

Institución Educativa Técnica Bilingüe

“Juan Velasco Alvarado”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

2022-2025

JOSÉ MAURICIO CAJO BERNILLA

Director
 “Si todos colaboramos la educación mejoramos”

[El PEI es un instrumento que orienta la gestión de la institución educativa. Específicamente, se trata de un instrumento de planificación a
mediano plazo que brinda orientaciones para la elaboración de otros documentos de gestión como el Plan Anual de Trabajo (PAT), el
Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI) y el Reglamento Interno (RI). El PEI y el PAT están claramente vinculados, en tanto el
PAT concreta los objetivos estratégicos del PEI en actividades y tareas que se realizan durante el año escolar, una descripción breve es un
resumen corto del contenido del documento.]

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”.

Resolución Directoral Nº 001-2022- IE “JVA”

Nieva, xxx de enero del 2022

Visto el Proyecto Educativo Institucional de la IETB “JUAN VELASCO ALVARADO” que se adjunta, (XX) folios
útiles.

CONSIDERANDO

Que, el artículo 66° de la Ley 28044, Ley General de Educación, establece que la Institución Educativa, como
comunidad de aprendizaje es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizado.

Que, el mismo artículo establece que es finalidad de la Institución educativa el logro de los aprendizajes y
formación integral de sus estudiantes siendo el Proyecto Educativo Institucional un instrumento que orienta la
gestión y tiene un enfoque inclusivo;

Que, el artículo 68° de la misma Ley establece que la Institución Educativa es responsable de elaborar, aprobar,
ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así como su plan anual y su reglamento interno en
concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes;

Que el artículo 127° del Reglamento de la Ley 28044 - Ley General de Educación aprobado mediante Decreto
Supremo 011-2012-ED, establece que la Institución Educativa tiene autonomía en el planeamiento, ejecución,
supervisión, monitoreo y evaluación del servicio educativo, así como en la elaboración de sus instrumentos de
gestión en el marco de la normatividad vigente.

Que, el literal e) del artículo 128° del mismo reglamento establece que la Institución Educativa debe promover
afianzar, regular y autoevaluar la participación de la comunidad en los procesos de gestión de la Institución.

Que, el artículo 135° del mismo reglamento establece que la Dirección es el Órgano rector de la Institución
Educativa, responsable de su gestión integral conducida por el director quien cumple con las funciones de la
Institución Educativa;

Que el artículo 137° del reglamento de la Ley 28044 Ley General de Educación aprobado mediante DS Nº011-
2012 ED establece que los instrumentos que orientan la gestión de la Institución Educativa son el Proyecto
Educativo Institucional, El Proyecto Curricular Institucional, el Reglamento Interno y el Plan Anual de Trabajo.

Qué mediante DS Nº 008-2020-SA se declaró en Emergencia Sanitaria a nivel nacional por el plazo de noventa
(90) días calendario, por la existencia del COVID -19 y se dictaron medidas para la prevención y control para
evitar su propagación. Qué, con el DS Nº 031-2020-SA se prorroga a partir del 7 de diciembre del 2020 por un
plazo de noventa (90) días calendario, la emergencia sanitaria a nivel nacional declarada por DS Nº 008-2020-
 “Si todos colaboramos la educación mejoramos”

SA, prorrogada por los DS Nº 020-2020-SA y Nº027-2020-SA. Al evidenciarse la persistencia del supuesto que
ha configurado la emergencia sanitaria por la pandemia del COVID-19

Que, mediante DS Nº 044-2020-PCM se declara el Estado de Emergencia Sanitaria a nivel nacional por las
graves circunstancias que afectan la vida de la Nación a consecuencia del brote del COVID -19, medida que
se prorrogó a través de Decretos Supremos.

Qué, el artículo 21 del DU Nº 026-2020, establece diversas medidas excepcionales y temporales para prevenir
la propagación del coronavirus (COVID-19) en el territorio nacional, autoriza al Ministerio de Educación, en tanto
se extienda la emergencia sanitaria por el COVID 19, a establecer disposiciones normativas y/o orientaciones,
según corresponda, que resulten pertinentes para que las instituciones educativas públicas y privadas, bajo el
ámbito de la competencia del sector en todos sus niveles, etapas y modalidades, presenten el servicio educativo
utilizando mecanismos no presenciales o remotos bajo cualquier otra modalidad, ampliado mediante DU 115-
2021
Qué, el DS 06-2021 Minedu, aprueba los “Lineamientos para la gestión escolar de Instituciones Educativas
Públicas de Educación Básica” con el fin de fortalecer la política de simplificación administrativa de la gestión
escolar, a través de una estructura organizacional más eficiente y orientada a favorecer el desarrollo integral
del estudiante de educación básica, así como a garantizar el acceso, permanencia y culminación en el sistema
Educativo Peruano.

De Conformidad con la Ley 28044 - Ley General de Educación, el Decreto Supremo Nº 011-12-ED que aprueba
el Reglamento de la Ley General de Educación, el DS 006-2021 Minedu “Lineamientos para la gestión escolar
de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica” y la RM Nº 189-2021 Minedu y las facultades que
se confiere a la Institución Educativa.

SE RESUELVE:

PRIMERO. - Aprobar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa “JUAN VELASCO
ALVARADO” de Educación Secundaria del Distrito de Nieva, Provincia de Condorcanqui, departamento de
Amazonas, para el periodo 2022-2025, como documento normativo para el buen funcionamiento de la
Institución Educativa.

SEGUNDO. - Difundir el presente Proyecto Educativo Institucional, entre la Comunidad Educativa para su
conocimiento y puesta en práctica en la labor educativa.

REGISTRESE Y COMUNIQUESE

Director
 “Si todos colaboramos la educación mejoramos”

Nota:
En este documento se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el niño”, “el adolescente” y sus
respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres
y mujeres. Esta opción se basa en una convención idiomática y tiene por objetivo evitar las formas para aludir
a ambos géneros en el idioma castellano (“o/a”, “los/las” y otras similares), debido a que implican una saturación
gráfica que puede dificultar la comprensión lectora. No obstante, sí se hace tal distinción en algunos casos que
lo han requerido.

Índice
Contents
PRESENTACIÓN .................................................................................................................................................. 5
DATOS GENERALES DE LA IE: ........................................................................................................................... 6
1. IDENTIDAD DE LA IE ...................................................................................................................................... 2
1.1 ¿Quiénes somos? ...................................................................................................................................... 2
1.2 ¿Cuál es nuestra misión? .......................................................................................................................... 3
1.3 ¿Cuál es nuestra visión?............................................................................................................................ 4
1.4 . ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario? ............................................................................ 4
2.PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................................................................................ 5
Dimensiones y componentes de nuestra propuesta pedagógica ................................................................. 6
3.PROPUESTA DE GOBERNANZA Y GESTIÓN ................................................................................................ 7
4. DIAGNÓSTICO DE LA IE JUAN VELASCO ALVARADO................................................................................... 9
4.1 Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE :........... 9
4.2 Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la IE: ....................... 15
4.3 Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE: ............................................................................... 17
4.4 Resultados de Evaluación Interna y necesidades educativas .................................................................. 18
5.OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS ..................................................................................................... 20
5.1 Objetivos de la IE: ................................................................................................................................... 20
5.2 Metas referidas a los resultados de la IE: ............................................................................................... 22
5.3 Metas anualizadas de resultados de la IE: .............................................................................................. 26
5.4 Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE: .............................................................. 28
ANEXOS ............................................................................................................................................................ 33
 “Si todos colaboramos la educación mejoramos”

PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional como instrumento de planificación estratégica orienta la

Gobernanza y gestión escolar de la institución educativa “Juan Velasco Alvarado” en el mediano
plazo, es una oportunidad de reflexión y compromiso que permite un vínculo más estrecho entre
la institución educativa, las instancias de gestión y la comunidad educativa.

De acuerdo a la normatividad vigente DS 006-2021, RM Nº 189-2021 y la RVM Nº 011-2019 –

MINEDU “Norma que regula los instrumentos de gestión de las instituciones educativas y
programas de educación básica “, el Proyecto Educativo Institucional (PEI), mediante su
implementación busca promover y reflejar una gestión adecuada de la institución educativa mediante
la articulación de los compromisos de gestión con las líneas de acción, estrategias priorizadas de la
IE alcanzar el desarrollo integral de los y las estudiantes, así garantizar el acceso, permanencia y
culminación de la trayectoria educativa de nuestros estudiantes.

Diseñar el Proyecto Educativo Institucional, significo planear un proceso de construcción

participativa para alcanzar una meta educativa, logros de aprendizaje y la mejora de la calidad
educativa. Corresponde a la realización de varias etapas interrelacionadas de concepción,
planeamiento, formulación de acciones, implementación y evaluación. El objetivo principal del
proyecto es resolver, en forma organizada y planificada los problemas previamente identificados,
atender las necesidades e intereses de nuestro contexto, a partir de nuestras capacidades instaladas
y los recursos disponibles internos y externos de la Institución Educativa.

Este es un instrumento de planificación estratégica que se concreta mediante el Plan Anual de Trabajo
(PAT) y orienta la formulación del Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI) y el
Reglamento Interno (RI). El Proyecto Educativo Institucional, facilita articular el trabajo pedagógico,
administrativo y comunitario, así ganar el sentido explícito de identidad institucional

El presente documento de gestión ha sido elaborado, discutido y aprobado con la participación de la

comunidad educativa quienes han demostrado su cooperación e interés a través de sus experiencias
y saberes, desde un enfoque intercultural, de derechos, inclusivo, de género que tienda al buen vivir
de todos sus actores.

Este instrumento contiene aspectos relacionados a la identidad institucional, diagnóstico

del contesto, objetivos, propuesta pedagógica, propuesta de gestión y las prácticas de gestión –
Actividades p a r a garantizar una educación de calidad para todos y todas las adolescentes de la IE
Juan Velasco Alvarado de Nieva.
 “Si todos colaboramos la educación mejoramos”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IE1

Año de aprobación: 2022 Periodo de vigencia: 2022-2025

DATOS GENERALES DE LA IE:

Nombre de la IE: JUAN VELASCO ALVARADO

Nivel(es) o ciclo(s): SECUNDARIA Modalidad(es):

Turnos: MAÑANA Dirección de la IE: CARRETERA AA HH Héctor Peas Segkuan S/N

Departamento: AMAZONAS Provincia: CONDORCANQUI Distrito: NIEVA

Teléfono: Correo:

Nombre del director: JOSÉ MAURICIO CAJO BERNILLA

Tipo de gestión: Privada ■ Pública de gestión privada

X Pública de gestión
directa

Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa

Tipo de código Número Integrantes Número

Código del Nivel 0926006 Estudiantes 362
Código del Local Directivos 01

Docentes 22

Administrativos 03

1
Para el desarrollo del PEI usted podrá agregar un número de palabras aproximadas por sección, cualquier elemento adicional qu e crea que es
pertinente añadir, lo puede incluir como anexo.
 Proyecto Educativo Institucional

1. IDENTIDAD DE LA IE

1.1 ¿Quiénes somos?

Somos una institución educativa rural que se ubica en el AAHH “Juan Velasco Alvarado” del
distrito de Nieva, provincia de Condorcanqui de la Región Amazonas, nuestra IE es
intercultural bilingue, brinda servicios educativos a la población estudiantil awajún, wampis e
hispanohablantes, en ella se practica el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y la fe,
fortalecemos el área socioemocional de los estudiantes, docentes y padres de familia,
recuperando sus costumbres culturales y saberes ancestrales, promovemos una educación
técnica en convenio, respondiendo a las necesidades de los y las estudiantes, profesamos la
religión católica y respetamos las demás creencias religiosas, fortaleciendo el ecumenismo.
Muchos de nuestros estudiantes trabajan y velan por su educación, los padres de familia en
su mayoría de las comunidades aledañas vienen y dejan a sus hijos e hijas en el mes de
marzo, pocos retornan en el mes de julio para ver cómo se encuentran sus hijos/hijas, otros
los dejan hasta diciembre, esta característica es un gran reto para los docentes ya que algunos
estudiantes por buscar ingresos económicos se involucran en actividades ilegales, la IE no
cuenta con recursos propios para solventar las necesidades de los estudiantes viéndose
obligados a realizar gestiones para la sostenibilidad de la residencia. La gran mayoría de los
padres de familia son de bajos recursos económicos por que sus producciones están sólo para
asistir al mercado local y para la alimentación de su propia familia.
La población está organizada por barrios, los que cuentan con un presidente dándole sentido
a la definición de centro poblado, aproximadamente el 70% de la población practica una
economía tradicional de reciprocidad y redistribución con una baja articulación al mercado y,
por lo tanto, de bajo desarrollo empresarial.
Nuestra Geografía es un tanto accidentada y con mucha vegetación. Nos encontramos entre
los 150 y 300 metros sobre el nivel del mar.
Somos una institución educativa que forma parte de la Red de Instituciones Educativas en
convenio del Vicariato Apostólico “San Francisco Javier”. Nuestros modelos de servicio son
de Jornada Escolar Completa (JEC), modelo de servicio educativo secundaria con Residencia
estudiantil, con el propósito de garantizar la enseñanza de calidad, con pertinencia cultural y
lingüística, para los adolescentes provenientes de poblaciones dispersas y el Modelo
Educación Intercultural Bilingüe (EIB), que responda a las diferentes características
socioculturales y lingüísticas de los estudiantes de los pueblos indígenas u originario.

- 2-
 Proyecto Educativo Institucional

1.2 ¿Cuál es nuestra misión?

 Brinda a los estudiantes una educación integral teniendo en cuenta el desarrollo

intelectual, físico y socioemocional

 Promueve una educación basada en valores y principios para un buen vivir en

comunidad y brindar herramientas desde y para la vida.

 Forma estudiantes competentes, que asumen responsabilidades, toman

decisiones adecuadas para lograr su proyecto de vida.

 Fomenta el desarrollo integral de cada estudiante. Forjando una educación que

contribuya al proyecto de vida de cada uno.

 Promueve una educación humanista, intercultural, inclusiva y ecológica que

respeta la diversidad.

 Desarrolla habilidades comunicativas desde las diferentes áreas curriculares

revalorando la lengua materna.

 Promueve proyectos participativos, de innovación y de aprendizaje orientados a

cuidar el medio ambiente, la cultura, los valores, entre otros.

 Garantiza el bienestar vinculado a los aprendizajes de las y los estudiantes.

 Fomentamos la participación de los estudiantes y padres de familia en actividades

y estrategias religiosas, culturales, sociales, artísticas y deportivas y todo proceso
al que conlleva a su formación integral y de bienestar.

 En la práctica pedagógica hacemos uso de recursos diversos del contexto para el

fortalecimiento del aprendizaje autónomo y colaborativo de los y las estudiantes.

 Se promueve el desarrollo de competencias de formación técnica para el

fortalecimiento de las habilidades de emprendimiento y la empleabilidad.

- 3-
 Proyecto Educativo Institucional

1.3 ¿Cuál es nuestra visión?

La Institución Educativa “ Juan Velasco Alvarado” al 2025, será una institución educativa
rural EIB que asegura en el estudiante su formación integral, bienestar y la culminación
de su trayectoria educativa, brindando una educación de calidad basada en el desarrollo
de capacidades y habilidades técnicas de emprendimiento, en el uso de una metodología
de proyectos, se desarrolla habilidades socioemocionales, se practica los valores
cristianos, ecológicos y democráticos, se promueve la convivencia y protección de los
adolescentes, desde un enfoque intercultural, inclusivo, de derecho, género, de respeto
a la diversidad y en búsqueda del buen vivir, bases para el proyecto de vida de nuestros
estudiantes en armonía con su comunidad y la naturaleza.

1.4 . ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

La Institución Educativa “Juan Velasco Alvarado” en su gobernanza y gestión escolar a través de

los enfoques transversales tiene la oportunidad de promover la práctica de valores cristianos,
ecológicos y democráticos de manera planificada y emergente, siendo estos valores:

La FE: porque creemos que todo cuanto existe es producto de una mano divina. Sin importar la
religión que profesamos, aprendemos a vivir con: responsabilidad, solidaridad, amor, honestidad,
paz, equidad, justicia, admiración, reflexión y compromiso con nosotros mismos, con el prójimo y
el medio ambiente, nos compromete a vivir en Comunión con el proyecto de Jesucristo y a convivir
en la sociedad; teniendo como fuente el Amor y las prácticas de acciones positivas. Comuniones
que se convierten en obras de desarrollo, gestos de confianza, gratitud, participación, coherencia,
oración, celebración, reflexión; pero también, en capacidades, actitudes y palabras proféticas de
denuncia de todo tipo de corrupción, discriminación y violencia social. El valor de la Fe, nos hace
optar por un pensamiento crítico y creativo.

La SOLIDARIDAD: Induce a desarrollar habilidades sociales y cognitivas para analizar los

problemas y tomar decisiones resolutivas oportunas. Requiere desarrollar actitudes de
cooperación, ayuda, servicio, disponibilidad, compañerismo y compasión. Como comunidad
educativa ejecutamos acciones de ayuda, colaboración, cuidado, dentro y fuera de la institución
educativa.

El RESPETO a uno mismo, al otro en su dignidad de persona, a la naturaleza, que implica tener
sentido común, estima, igualdad, tolerancia, sentido crítico, trabajo en equipo, saber escuchar y
comunicar, así lograr una convivencia armónica y resiliente. Asumimos que somos una comunidad
educativa como sujeto de derechos, deberes personales y colectivos. Respeto con la propia
dignidad, con los que no profesan el mismo credo religioso, con las comunidades nativas, con el
medio ambiente, para esto es imprescindible desarrollar actitudes de: escucha, honradez, cuidado,
prudencia, aprecio, asertividad, etc.

LA RESPONSABILIDAD que nos hace creativos, originales, espontáneos, perseverantes,

ordenados, puntuales, coherentes, analíticos, participativos y críticos, hermanos, amigos,
corresponsales del buen clima Institución. Nos permite tomar decisiones con libertad y asumir
consecuencias. Implica desarrollar actitudes de orden, hábito de trabajo, cumplimiento del deber,
obediencia a principios éticos, puntualidad en el quehacer, perseverancia en objetivos propuestos,
espíritu emprendedor y perseverante, etc.

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 Proyecto Educativo Institucional

2.PROPUESTA PEDAGÓGICA
Para plantear nuestra propuesta pedagógica hemos identificado el diagnóstico de la institución lo que
ha permitido identificar las fortalezas con las que contamos para que su aplicación tenga pertinencia,
viabilidad y sostenibilidad, en función al contexto y capacidades instaladas de la institución educativa.
La propuesta pedagógica se sostiene en un marco filosófico que es el soporte directo de la identidad
institucional, basado en los en principios éticos y principios epistemológicos que dan el marco del tipo
de estudiantes que se pretende formar y del tipo de institución educativa que se quiere renovar, así
como, el conjunto de principios pedagógicos que explican cómo se entiende el proceso de enseñanza
– aprendizaje en la institución educativa. Estas teorías están en estricta relación con los principios
epistemológicos y constituyen la fundamentación científica del proceso de enseñanza- aprendizaje,
se trata de propósitos y criterios hasta qué grado del ideal educativo se concreta en la realidad de la
institución educativa.

La Ley General de Educación 28044, en el Artículo 8º establece que, La educación peruana tiene a
la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes
principios: La ética, la equidad, la inclusión, la calidad, la democracia, la interculturalidad, la
conciencia ambiental, la creatividad y la innovación

Con nuestros principios éticos pretendemos actuar en comunidad a nivel escolar, familiar, con el
mundo y con los demás, logrando construir la interacción positiva entre los actores educativos para
la convivencia armónica y promover la cultura de paz en toda la institución educativa, siendo nuestros
valores los que rigen la practicas pedagógicas que nos llevan a alcanzar una disposición por
reconocer al otro y abrir sentido a la vida en común alcanzando habilidades que se requiere para
asumir y abrir perspectivas desde lo cotidiano.

Alcanzar los propósitos de una calidad educativa en perspectiva cristiana requiere lograr un ambiente
escolar adecuado, un acercamiento y acompañamiento a los estudiantes desde la perspectiva
pedagógica y pastoral y más un compromiso de docentes debidamente formados y competentes en
sus áreas.

Con el proyecto estamos seguros que la institución Educativa será un “Lugar de educación a la
vida, al desarrollo cultural, a la formación profesional, al compromiso por el bien común;
representando una ocasión para comprender el presente y para imaginar el futuro de la
sociedad y de la humanidad”. En ese sentido las personas se enfocan en las prácticas que permiten
a todo el quehacer educativo de la institución escolar a convertirse en elementos de un trabajo
pedagógico desde una mirada de fe1.

Los pilares de la educación, planteados en el “Informe Delors”: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a ser, aprender a convivir; y uno añadido a estos anteriores, el cual es planteado por la
Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS): aprender a transformarse uno mismo y a cambiar la
sociedad son los fundamentos que orientarán nuestra propuesta pedagógica.

El enfoque basado en el aprendizaje que trabajaremos requiere en el individuo competencias que le

permitan aprender a aprender, siendo el estudiante el protagonista de este proceso, ello se expresa
en una cultura de construcción activa, creativa y proactiva del aprendizaje, lo cual supone desarrollar
un pensamiento crítico, que le permita al sujeto tomar decisiones sobre su propio aprendizaje y su
desarrollo personal y social.

La institución educativa potenciará el pensamiento crítico porque consideramos que es importancia

en la educación actual garantizar una mejor activación de los procesos de aprendizaje, logrando
sujetos más conscientes, críticos, creativos y autónomos, capaces de enfrentarse a situaciones,
académicas, laboral y de la propia vida cotidiana de manera eficiente. Se revela así, el pensamiento
crítico como una competencia clave en el proceso formativo de ciudadanos capaces de tomar

1
Congregación para la Educación Católica (2014): Educar hoy y mañana, una pasión que se renueva
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 Proyecto Educativo Institucional

decisiones en un contexto global cada vez más cambiante.

La institución educativa se apropiará de las teorías y tendencias pedagógicas contemporáneas, y al
mismo tiempo valorará los saberes y las experiencias propias de sus comunidades originarias, en
ese entender ¿Cuáles son los principios pedagógicos que regirán a la institución educativa? Los
principios pedagógicos entendemos como los fundamentos sobre los cuales la institución realizará
su práctica pedagógica y que responda al tipo de persona y de sociedad que se quiere contribuir a
formar, fundamentos expuestos en el enfoque socioconstructivista planteado por (Vigotski, Brunner,
Piaget y Ausubel), las inteligencias múltiples (Howard Gardner); la Pedagogía Histórico – Critica (Carl
Rogers y la Educación Humanista), la pedagogía de la liberación (Paulo Freire), Educación Sostenible
y Pedagogía de Jesucristo. ¿Cómo se plasmarán estos principios pedagógicos en la institución
educativa?, estos principios orientarán la práctica pedagógica y didáctica diaria, en los documentos
curriculares, como unidades didácticas y planeaciones de clases.
el rol del estudiante, del docente, sobre lo que se entiende por aprendizaje y la gestión del aula.

Dimensiones y componentes de nuestra propuesta pedagógica

La propuesta pedagógica en el marco de los principios filosóficos y pedagógicos propuestos,

contribuye al proyecto de vida de los estudiantes en vínculo con su comunidad, para ello identifica las
dimensiones: de gestión pedagógica, gestión de bienestar, y la gestión de líneas estratégicas que
cruzan los componentes identificados (líneas de acción) que serán puestos en práctica en forma
articulada en las diversas formas de atención y modelos de servicio educativo que brinda la
institución educativa (EIB, JEC, SER) diseñando, utilizando y evaluando metodologías donde se
combina el conocimiento con las necesidades educativas interculturales de las y los estudiantes de
las poblaciones awajun y wampis en ese entender la propuesta pedagógica tiene como protagonistas
de su aprendizaje a los propios estudiantes quienes, de manera colaborativa, construyen sus
aprendizajes con estrategias innovadoras y basadas en la investigación. Se toma en cuenta sus
características culturales y lingüísticas y se desarrollan y evalúan competencias que parten de los
saberes y valores de la cultura local y los articulan con nuevos conocimientos que estén alineados al
perfil de egreso del CNEB. Aquí presentamos las dimensiones y componentes a trabajar en el
mediano plazo:

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Dimensiones Componentes

 Aprendizajes profundos
 Fomento a la lectura
 Formación Técnica y empleabilidad
Gestión
 Incorporación de la tecnología digital
Pedagógica
 Fomento de la investigación, innovación, arte y
deporte
 Protección del medio ambiente
PROPUESTA PEDAGÓGICA

 Habilidades socioemocionales
Gestión
 Convivencia escolar
Bienestar,
convivencia,  Protección frente a factores de riesgo
participación,  Cuidados de la salud
protección y  Participación escolar
cooperación  Trabajo con padres de familia
 Alianzas estratégicas, voluntariado

 Formación docente
Gestión de  Acompañamiento, monitoreo y evaluación de
líneas desempeño
estratégicas  Material
- 6- Educativo
 Proyecto Educativo Institucional

3.PROPUESTA DE GOBERNANZA Y GESTIÓN

Nuestra propuesta de gobernanza y gestión escolar define los elementos esenciales de soporte para
la consecución de la formación integral y de bienestar de nuestros estudiantes, así como la
culminación de su trayectoria educativa de la educación básica, siendo parte de su proyecto de vida.
Para ello, la capacidad de los actores de trabajar juntos hacia un objetivo común se hace necesario,
porque deben compartir una misma visión, los moviliza los mismos intereses, para lograr legitimidad
en su territorio, llegar a acuerdos y consensos para la mejora y la capacidad de organizar redes o
comunidades de interaprendizaje, en este entender, el rol del liderazgo pedagógico del directivo es
fundamental al gestionar adecuadamente las condiciones para el funcionamiento de la institución
educativa. De esta manera sus esfuerzos están dirigidos a generar espacios de participación de la
comunidad educativa organizada, de manera que posibilite el protagonismo del estudiante en su
aprendizaje, la mejora continua del desempeño docente y el trabajo mancomunado con las familias
teniendo como eje articulador los indicadores y prácticas de gestión de los Compromisos de Gestión.
Las dimensiones de organización que caracterizarán a nuestra institución educativa son 4: Estas
dimensiones son los ámbitos de operación que la gestión escolar utiliza para organizar sus líneas de
acción y estratégicas y así lograr ofrecer un servicio educativo de calidad. Aunque cada una tiene
características propias y procesos especializados, en la práctica operan de forma interconectada y
buscando sinergias. Las cuatro dimensiones son las siguientes:

1. Dimensión estratégica: referida a la generación de una orientación clara y compartida de los

fines y propósitos educativos de la IE, a partir de la cual se formulan objetivos y metas para la
mejora de la misma. El propósito de esta dimensión es lograr una visión integral de los recursos,
oportunidades y necesidades propias de cada comunidad educativa y de la IE, para lo cual debe
considerar de cerca las otras dimensiones.

2. Dimensión administrativa: referida a las actividades de soporte que aseguran las condiciones de
operatividad de la IE y permiten que las tareas pedagógicas, estratégicas y comunitarias se
realicen de manera fluida y efectiva. La gestión de esta dimensión es clave para lograr la
operatividad cotidiana y segura de la institución, sin la cual no es posible alcanzar los objetivos
planteados a mediano y largo plazo.

3. Dimensión pedagógica: referida a la gestión del núcleo pedagógico de la IE, es decir, el conjunto
de actividades y recursos con mayor proximidad al logro de aprendizajes. Esta dimensión se
centra, fundamentalmente, en todas las actividades que sostienen y acompañan los procesos de
enseñanza y el aprendizaje y que guían la formación integral y acompañamiento a cada estudiante
y sus familias, en el marco del CNEB. De esta forma, se busca garantizar una atención pertinente
a las y los estudiantes, de acuerdo con sus intereses, características y necesidades, que al mismo
tiempo considere las demandas del entorno.

4. Dimensión comunitaria: referida al fomento de una gestión de la convivencia escolar sustentada

en los enfoques del CNEB, al rechazo de toda forma de violencia y discriminación, al
aprovechamiento de oportunidades, a la implementación pertinente de la Educación Sexual
Integral, a la articulación con aliados estratégicos, al acompañamiento socioafectivo y cognitivo, al
involucramiento de las familias, a fortalecer los factores protectores y a reducir los factores de
riesgos desde una línea de acción formativa, promocional y preventiva, contemplando en todo
momento una atención inclusiva que valore la diversidad. Todos estos procesos y acciones buscan
hacer de la IE un espacio seguro para el aprendizaje y el desarrollo integral de las y los estudiantes.

Estas dimensiones están vinculadas a los componentes o líneas de acción y líneas estratégicas que
son parte de la gestión del cambio de nuestra IE y que dan respuesta a nuestro diagnóstico,
capacidades y recursos, son proyectos innovadores que la institución educativa propone desarrollar
a partir de la atención de problemas, necesidades, e intereses, para superarlos. Convirtiéndose la IE
en un laboratorio de transformación para la mejora del aprendizaje y bienestar de estudiantes que

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 Proyecto Educativo Institucional

contribuyan a sus PV en sintonía al desarrollo de la comunidad y la naturaleza buscando el buen vivir

para la comunidad educativa a través de relaciones, procesos dinámicos que se dan en la IE como
la infraestructura, recursos financieros, humanos, otros. Presentamos las dimensiones y
componentes a trabajar.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Dimensiones Componentes

 Diseño, desarrollo y evaluación Instrumentos de gestión

Dimensión estratégica y operativa
Estratégica  Liderazgo transformacional o liderazgo colectivo
 Evaluación y sistematización de la Gestión institucional

 Materiales Educativos
 Distribución del tiempo: calendarización, horarios, horas
Dimensión lectivas, grupos, turnos, modalidades de servicio, cuadro de
pedagógica distribución de horas, calendario comunal
 Infraestructura educativa: aulas, mobiliario y equipamiento,
talleres, biblioteca, laboratorio.
PROPUESTA DE GESTIÓN

Dimensión  Condiciones de bioseguridad

comunitaria  Formalización de alianzas y voluntariado

 Gestión de Recursos humanos

 Control de asistencia y jornada laboral
 Emisión de documentos asociados a la trayectoria educativa
 Matricula oportuna
 Charlas de información y sensibilización a usuarios sobre
servicio educativo que se
 Registro, monitoreo y seguimiento de información en
aplicativos informáticos SIAGIE, SIMON, SISEVE, CENSO
Dimensión ESCOLAR,
administrativa  Implementación de plataforma virtual para educación a
distancia
 Acondicionamiento y limpieza del local escolar Renovación de
mobiliario y equipos
 Condiciones de Bioseguridad y Medidas de prevención:
Vacunación Kits COVID 19 y Kits de limpieza
 Gestión de riesgo
 Gestión de presupuesto y finanzas de la institución
 Logística y abastecimiento institucional

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 Proyecto Educativo Institucional

4. DIAGNÓSTICO DE LA IE JUAN VELASCO ALVARADO

El asentamiento humano Juan Velasco Alvarado, donde se encuentra la I.E. del mismo
nombre, se ubica a orillas del río Nieva, afluente del río Marañón, en el distrito de Nieva. Desde la
ciudad de Lima, el acceso más rápido a Nieva se realiza por vía aérea hasta el aeropuerto de la
ciudad de Jaén en el departamento de Cajamarca, y luego por carretera asfaltada, siendo necesario
recorrer aproximadamente 282 kms. en un viaje que puede durar unas 5 horas. Hasta fines de
noviembre del presente año, la vía más rápida para acceder desde Nieva a Juan Velasco Alvarado y
viceversa es la fluvial, haciendo uso de pequeñas canoas motorizadas llamadas “peque peque” que
circulan como transporte colectivo, sin embargo, desde fines del 2018 se ha habilitado un puente
carrozable que une ambas localidades y por el que circulan autos, mototaxis y peatones, el mismo
que fue inaugurado el año 2019.

Se observa que en el área central de este asentamiento humano las viviendas cuentan en su
mayoría con acceso a servicios como agua, desagüe o energía y están construídas con madera o
material noble, siendo lo más usual que se utilice calamina para los techos. En las zonas más alejadas
es común observar que pobladores de origen indígena, principalmente awajún, han construído
viviendas con una estructura de madera y techos de hoja de palmera seca y trenzada, las que no
siempre cuentan con servicios básicos.

Los pobladores tienen acceso a servicios de salud y educativos ubicados dentro del mismo
asentamiento, así como a los que se encuentran a pocos minutos por vía terrestre o fluvial, en la
ciudad de Nieva.

Mayormente los habitantes de Juan Velasco Alvarado se dedican a la agricultura, el comercio

de los productos de la zona o a servicios de transporte y restauración.

Si bien la mayoría de los habitantes de la localidad se autodenomina mestizo, una gran parte
de la población es de origen indígena, muchos provienen de comunidades awajún y, en menor
medida, wampis, por lo que es común oír el uso de las lenguas originarias de estos pueblos en la
vida cotidiana y en las calles de la localidad2

4.1 Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la

IE :

Análisis del nivel de implementación de las condiciones

para el funcionamiento de la IE Juan Velasco Alvarado
CGE
Fortalezas Debilidades
o Calendarización sugerida debe ser
o Se ha trabajado con la calendarización
contextualizan de acuerdo al contexto y fechas del
sugerida por el Ministerio de Educación,
calendario comunal
en la que se identifican las semanas
lectivas y de gestión, esto facilitó la
organización y el trabajo en equipo de los
docentes y personal de la IE , contribuye a
la organización curricular de los docentes y
3 de los padres de familia en el apoyo al
aprendizaje de sus hijos y en el trabajo
remoto facilitando la elaboración del

2
DIAGNÓSTICO CUALITATIVO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS RURALES EN LA REGIÓN DE AMAZONAS-
Angélica Casaretto Zavala (2019)
- 9-
 Proyecto Educativo Institucional

material de apoyo para el aprendizaje de

los estudiantes

o El aprendizaje del manejo de las TIC ha En estos dos últimos dos años, donde la pandemia ha
facilitado al 87% de estudiantes y al 100% de obligado a trabajar en la modalidad de educación a
docentes, en el desarrollo de habilidades distancia (remoto) y semipresencial, la asistencia de
tecnológicas, el uso de computadoras, los estudiantes ha sido intermitente, las propias
laptop, Tablet y celulares inteligentes han condiciones de la emergencia sanitaria.
contribuido a la asistencia de las sesiones El 12,98% de estudiantes no han logrado con el
sincrónicas y asincrónicas programadas por cuidado y conservación de las tablet.
la IE.

Los docentes tienen edades que oscilan o Aproximadamente el 90% de docentes del
o
nivel secundario son contratados.
entre los 25 y 35 años en su mayoría,
siendo recién egresados o bachilleres, o Los docentes hombres y mujeres, tienen
poco o nulo dominio de la lengua awajún,
encontrando en la provincia una
en la que se comunica más de la mitad de
oportunidad para adquirir experiencia.
los estudiantes que asisten a la
o Al tratarse de docentes jóvenes suelen
institución.
tener mayor compromiso con la
educación de los estudiantes y o Los discursos ante la diversidad cultural y
las prácticas de los estudiantes,
predisposición para el trabajo en equipo,
principalmente son marcadamente
estando dispuestos incluso a dar horas
distintos entre mestizos e indígenas.
extras para poder reforzar los
conocimientos de los jóvenes o participar o Los padres de familia desconocen si los
docentes que se incorporan por primera
en actividades extracurriculares.
o La IE cuenta con 22 docentes entre los que vez reciben capacitación.
existen coordinadores para las áreas de
tutoría, comunicación y ciencias, además
de un auxiliar y personal administrativo y
de servicio cubriendo el servicio
educativo.
o Los estudiantes utilizan para el aprendizaje de o El material educativo con el que cuentan
la mayoría de las áreas los textos enviados presenta actividades que no se ajustan a la
por el Ministerio de Educación, sin embargo, realidad de la IE y el contexto, lo que implica
estos no siempre llegan a la I.E. en cantidad que los estudiantes investiguen sobre los
suficiente. temas a abordar, pero al no contar con
o Los docentes deben adaptar las sesiones de recursos como internet o una biblioteca
aprendizaje para poder desarrollar su completa.
práctica pedagógica. o Con respecto a los materiales educativos
(cuadernos de trabajo), los libros vienen solo
en castellano a pesar de la zona es
completamente bilingüe. Eso dificulta a los
estudiantes comprender los textos, sobre
todo a los que son de la lengua materna
awajún.

o La entrega de materiales y recursos

educativos no es oportuna ni suficiente por
la demora de distribución del Minedu.
o La IE cuenta con la infraestructura necesaria o En relación al diseño de las aulas, los techos
para atender a los estudiantes y que esta se de calamina y la poca ventilación causan el
encuentra en estado óptimo, mostrando el aumento de la sensación de calor afectando
deterioro natural por el tiempo de uso. la disposición de estudiantes y docentes, los
o Además, cuenta con: un aula multimedia estudiantes muestran dificultades para
equipada con computadoras portátiles que mantenerse atentos y concentrados.
suele ser utilizada para el taller de
computación, también con un laboratorio de o La baja velocidad del servicio de Internet no
ciencias, una sala de profesores, una permite utilizar este recurso para el trabajo
biblioteca, espacios administrativos dirección en aula.
-
10-
 Proyecto Educativo Institucional

y tesorería, una loza deportiva, servicios

higiénicos para el alumnado, un área de o Existe déficit de un aula y mobiliario para la
cafetería y un espacio destinado a la atención del incremento de estudiantes,
preparación y distribución de alimentos del principalmente del 3er grado de secundaria
programa Qali Warma.
o Contiguo al local escolar, se ubica una
construcción destinada al taller de carpintería
y costura en el que se llevan a cabo las
sesiones del área de Educación para el
Trabajo (EPT) y donde se guardan todas los
equipos, herramientas y materiales
destinados a ello.
o Las aulas se encuentran equipadas con
carpetas y sillas en buen estado y cantidad
suficiente para todos los estudiantes.

o La IE mantiene los espacios, saludables, o La IE al no tener construido el cerco

seguros y accesibles que garantizan la salud perimétrico, hace que los padres de familia y
e integridad física de la comunidad educativa otros miembros de la comunidad ingresan al
e incluye la gestión de riesgo de desastres, se local sin autorización y dejando desechos.
promueven jornadas de limpieza, dentro de
la IE y la comunidad, además de realizar
campañas de sensibilización
o La IE cuanta con instrumentos de gestión o El 50% de docentes, no conoce los
estratégica y operativa que orienta la gestión instrumentos de gestión.
escolar. o Los docentes requieren capacitación acerca
de los documentos de gestión durante todo el
año.
o Hace falta socializar los documentos de
gestión al inicio del año escolar.
o De aproximadamente de los 359 estudiantes o Se percibe como los estudiantes con
que se atienden en la IE son de origen mayores carencias y problemas a los jóvenes
indígena, perteneciendo alrededor del 55% a de origen indígena, pero a la vez como
distintas comunidades nativas del pueblo jóvenes con marcadas habilidades artísticas
awajún y un 8% al pueblo wampis, la y deportivas.
diferencia son mestizos.
o Muchos de los estudiantes se dedican a
4 o Algunos de los estudiantes acuden en su pasear por las calles de Juan Velasco
tiempo libre a los talleres de banda, deporte Alvarado y de Nieva hasta altas horas de la
y carpintería organizados por la IE. noche, atribuyendo este tipo de
comportamientos al poco control de los
o Al 76.47% de estudiantes les gusta cómo les padres de familia.
enseñan las y los docentes de la IE. o Los espacios donde los estudiantes muestran
su liderazgo son muy reducidos, existe, por
ejemplo, un alcalde escolar, pero sus
funciones no son claras y, según
mencionaron los docentes y estudiantes, se
encarga principalmente de organizar los
espacios deportivos para que los jóvenes
puedan utilizar la cancha de fútbol de la
comunidad.

o Los padres de familia reconocen como o Exceso de confianza a los docentes, genera
características más resaltantes del liderazgo abuso en los límites de responsabilidad.
directivo en la IE, la responsabilidad , trabajo
en equipo y la motivación a los estudiantes a
participar en actividades de la IE.

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11-
 Proyecto Educativo Institucional

o Los docentes en su práctica pedagógica o Un buen porcentaje de estudiantes tienen

hacen uso: el 65% a la programación dificultad para comunicarse (comprender y
curricular y unidades didácticas, el 35% se expresarse) en castellano, en especial
orienta por la experiencia de aprendizaje de aquellos que provienen de comunidades
la estrategia aprendo en casa (AeC) indígenas y aún no dominan el idioma, se cree
o El 91.67% de padres de familia califica la que les causa sentimientos de inseguridad
enseñanza de su hijo(a) en sus procesos de para expresarse en público.
aprendizaje como buena o No todos los docentes diseñan y desarrollan
o El 94.12% de estudiantes y los padres de proyectos de aprendizaje.
familia indican que la IE fortalece sus o El desempeño de los docentes se ve afectado
saberes culturales para un aprendizaje en por el desconocimiento de los estilos de
torno a la construcción de los proyectos de aprendizaje awajún y de estrategias lúdicas e
vida innovadoras
o El 11.76% de estudiantes no les gusto o no
responden respecto a la forma de enseñanza
de las y los docentes

o La semana de gestión ha fortalecido el trabajo o El desarrollo de las reuniones colegiadas y de

de los docentes para atender la modalidad interaprendizaje no se han desarrollado de
de servicio remoto y semipresencial, manera óptima y cumpliendo lo programado.
facilitando a la elaboración de fichas de o
trabajo para estudiantes de comunidades
alejadas (48 comunidades)
o Se ha trabajado con algunos docentes y
coordinadores en el fortalecimiento de
capacidades para aquellos que necesitaban
soporte en aspectos curriculares.

o La IE cuenta con una estrategia de o Existe la necesidad de incrementar el

acompañamiento al docente para el diseño acompañamiento y retroalimentación critico
de estrategias de enseñanza y aprendizaje en reflexivo de los docentes a sus estudiantes
torno a los saberes asociados al proyecto de durante la práctica pedagógica.
vida de sus estudiantes con apoyo del o La participación de los padres de familia en las
Programa Horizontes. actividades académicas de la IE y, por ende, la
o El director delega ciertas funciones a los información que estos reciben de los avances
coordinadores, encargándose estos del académicos y las dificultades de sus hijos, está
acompañamiento y monitoreo pedagógico, supeditada a la cercanía del hogar a la escuela,
del seguimiento de las actividades de cada así, los padres de comunidades lejanas - que
área y de la organización de los grupos de pueden ubicarse hasta a 24 horas en canoa a
interaprendizaje. motor- demandándoles gasto, rara vez visitan
o EL 91.67% de padres de familia señalan que la escuela y, al no vivir con ellos ni
sus hijos reciben asesoría, acompañamiento frecuentarlos, en algunos casos durante meses
y retroalimentación de sus docentes desconocen de los avances de sus
aprendizajes.

o Los talleres de la Ex variante técnica que se o El 30% de docentes señala que el modelo de
brinda en la IE, desarrollan habilidades en servicio educativo EIB y el 25% de docentes
computación y en carpintería tallado en señala que la modalidad de servicio educativo
madera contribuyen al proyecto de Vida de (JEC), no responden al proyecto de vida de los
los estudiantes estudiantes.
o Respecto a cómo contribuye la formación
técnica en el desarrollo de habilidades de su
hijo (a) los padres de familia no responden

o El 82.35 % de estudiantes señala que la IE o El 17.65% de estudiantes no responde si se

promueve la conservación del medio promueve la conservación del medio
ambiente, prevención de conflictos sociales, ambiente
se vincula con el desarrollo local y contribuye
a los objetivos de desarrollo sostenible

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12-
 Proyecto Educativo Institucional

o Existe un clima favorable, con buenas o El 11.76% de estudiantes señala tener muy
relaciones y de respeto entre el equipo mala relación con sus compañeros
docente, entre este, el director, los
estudiantes y padres de familia, se mantiene
una relación cordial entre todos, se trabaja
en equipo, sobre todo cuando realizan
actividades que involucran a toda la
5 comunidad educativa como fechas del
calendario comunal.

o El 88.24% de estudiantes cuenta con una

buena comunicación entre estudiantes,
directivos, docentes y las familias

o El 52.94% de estudiantes señala tener muy

buena relación con sus compañeros.

o El 66.67% de padres de familia cree que hay

un buen clima escolar en la IE y la relación
entre docentes y estudiantes es buena y que
hay una estrategia de solución de conflictos.
o La IE cuenta con normas de convivencia a
nivel institucional y de aula, las que son
difundidas y aplicadas.

o Realización de actividades para la o Dificultades de la conectividad en la región y

implementación de la estrategia de el cambio constante de números de
promoción de la convivencia democrática e telefónicos de los estudiantes.
intercultural en la IE
o Los docentes en su totalidad no participan
o Acompañamiento permanente a estudiantes en las reuniones de TOE.
y padres de familia en el marco de la Tutoría
y Orientación educativa (TOE) o Cambio constante del Coordinador de
tutoría de la institución.
o Se realiza soporte socio emocional a
estudiantes y padres de familia frente a
factores de riesgo.
o El 100% de estudiantes participa en o Los docentes con poca experiencia en
actividades de fortalecimiento de HSE educación, tienen muy poco manejo de
promovidas por la IE con apoyo del conducta y disciplina en las aulas, se nota
Programa Horizontes, la Tutoría y el Área de permisividad o exceso de confianza.
Psicología de la IE y consideran que
fortalecen sus HSE o Las habilidades socioemocionales que deben
ser trabajadas con mayor fuerza en los
estudiantes considerando el contexto en que
se desenvuelven son: Empatía,
autoconciencia y trabajo en equipo.

o Los padres de familia señalan que con los

estudiantes deben trabajarse con más fuerza
la empatía y temas de embarazo precoz.

o Por desconocimiento y economía los padres

de familia no fomentan en sus hijos hábitos
de estudio ni les brindan el acompañamiento
socio-afectivo necesario a sus hijos
adolescentes

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13-
 Proyecto Educativo Institucional

o Se desarrollan actividades de protección o Las acciones de violencia más recurrentes

frente a factores de riesgo: violencia de todo que sufren los estudiantes son: La violencia
tipo, embarazo adolescente, trata de familiar de padres a hijos (maltrato físico y
menores psicológico); la violencia de género (insultos,
discriminación, etc)
o Se ha presentado acoso sexual y tocamiento
indebido de un docente a estudiantes.
o El proceso de prevención frente al COVID 19 o Las acciones de prevención frente al COVID
es asumido de manera responsable por los 19, de parte de los estudiantes y padres de
docentes. familia requiere ser asumido con
responsabilidad.
o Los estudiantes indican que el uso de
mascarillas y lavado de manos, constituyen o La pandemia y el estado de emergencia
las medidas de prevención tomadas por la IE sanitaria a afectado la salud biológica, física
para protegerse frente al COVID 19 y mental de sus hijos y familia en el
aprendizaje, en lo económico y
emocionalmente.

o Algunos padres de familia se oponen a que

sus hijos sean vacunados.
o La IE implementa un conjunto de estrategias o Requiere fortalecer los espacios de
y alianzas con otros actores locales, tiene participación democrática y comunicación
como aliado estratégico al Programa con los estudiantes, instituciones de la
Horizontes – Vicariato “SFJ”, la Red de Salud comunidad y padres de familia.
Condorcanqui y Municipalidad y o El 52,94% de estudiantes no responde
Subgerencia de Nieva. frente a la participación en las decisiones de
la IE, sin embargo, el 23.53% reconoce
participar en actividades deportivas.
o El 70.59% de estudiantes, no responde (falta
de comprensión sobre proyecto de vida),
respecto a que si la IE trabaja con la familia
y comunidad en la construcción de sus
proyectos de vida

o La IE cuentan con estrategias de seguimiento, o El embarazo adolescente es resultado de la

acompañamiento y visitas a hogares, para poca cercanía y confianza que existe entre
que, en casos de factores de riesgo ( embarazo padres e hijos, por lo que las estudiantes
adolescentes y consumo de drogas y otros) los buscarían afecto en personas ajenas a la
estudiantes continúen sus estudios familia, involucrándose en relaciones
afectivo sexuales, producto de las cuales
algunas veces se producen embarazos no
deseados.
o Los padres de familia cuyos hijos pasan por
situaciones de riesgo se oponen a que
continúen sus estudios y reciban protección.

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14-
 Proyecto Educativo Institucional

4.2 Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la IE:

Análisis de las características del entorno de la IE

CGE Juan Velasco Alvarado
Oportunidades Amenazas

o Instituciones como el Vicariato Apostólico

o Muchos de los y las estudiantes de origen
“SFJ” y el Programa Horizontes han apoyado awajún llegan de distintas comunidades, las
con la estrategia de llegar a los estudiantes más cercanas a media hora de distancia y las
para la entrega de material autoinstructivo más alejadas a más de un día de viaje en canoa
en estos dos últimos años y, por lo general, se instalan cerca a la escuela
en habitaciones alquiladas, muchas veces
compartidas con otros estudiantes
3

o Los padres de familia dejan a los estudiantes

o Funcionamiento de una Red de aliados
indígenas instalados y los visitan con muy poca
locales en Nieva, contribuye al servicio
frecuencia, por lo que los jóvenes sufren lo que
educativo de la IE
docentes, director y padres de familia describen
como “abandono”, es decir, se quedan solos en
la ciudad sin recursos para alimentarse y adquirir
materiales educativos
o La asistencia, permanencia de los estudiantes en
o Funcionamiento de un COE Provincial para la
estos dos últimos años ha sido afectada por la
atención de situaciones de riesgo de
pandemia y emergencia sanitaria
desastres
o Deficiencia de conectividad, e internet en la
o Las operadoras como movistar, bitel y claro
provincia y distrito
prestan servicio a la comunidad de Nieva.

o Las lluvias torrenciales dañan los puentes, las

o El ecosistema del ambiente natural y la
conexiones eléctricas, carreteras y otros e
exuberante vegetación, diversidad de flora y
interfieren el servicio educativo.
fauna; favorece al aprendizaje y bienestar
de los adolescentes
o Se considera que existen muchas familias
o La estrategia AeC de carácter multimodal
mestizas que son excesivamente permisivas con
(radio, tv, celular, internet) ha facilitado el
sus hijos, permitiendo que estos permanezcan
aprendizaje de los estudiantes en la etapa de
en la calle hasta altas horas de la noche, y que,
la emergencia sanitaria.
como consecuencia de esto, se cree que los y las
jóvenes se ven involucrados en problemas de
drogas y de embarazos adolescentes.
4 o El Instituto Superior Tecnológico Fé y Alegría o Los jóvenes que migran para estudiar prefieren
es la única institución cercana para los no retornar a su localidad por la falta de
estudiantes que egresan de la IE, donde se oportunidades, es común que si retornan luego
ofrece las carreras de producción de haber estudiado fuera no encuentren empleo
agropecuaria e industrias alimentarias. en sus carreras y finalmente se dediquen a
actividades ajenas a lo de su profesión.
o La poca demanda laboral que existe en las
localidades de Nieva y Juan Velasco, están
relacionadas a las distintas instancias
administrativas presentes, como la gerencia
distrital en la que algunos exalumnos han
logrado ubicarse
o Las Modalidades de servicios educativos EIB, JEC
o Las Modalidades de servicios educativos
y residencia requieren de mayor financiamiento
diseñados e implementados por Minedu JEC,
y de implementación curricular acorde a las
EIB y Residencia tienen propósitos positivos
necesidades y demandas de aprendizaje de los
estudiantes.
o A nivel de DRE, UGEL no se cuenta con una
caracterización sociolinguistica , según
características del distritito de Nieva, provincia
de Condorcanqui, para entender las dinámicas
del uso de las lenguas awajun y wampis

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15-
 Proyecto Educativo Institucional

o El acompañamiento de la UGEL de Condorcanqui

o Existencia de programas para el
a la IE es muy limitado
fortalecimiento de capacidades del personal
y gestión de la IE como : Programa de
monitoreo, inducción y PeruEduca

o Se cuenta con instituciones en el distrito de Nieva o

que puedan apoyar con el logro de objetivos y
metas programadas

o La forma de organización de las familias y o Las prácticas de crianza y de disciplina en las

comunidad responden a su estructura cultural familias basadas en sus patrones culturales no
5 natural facilitan el desarrollo personal de sus hijos(as)

o Los padres de familia suelen preferir separar a sus

hijas de la IE cuando se embarazan, en parte porque
consideran que es una situación vergonzosa, pero
también porque el resto de los padres de familia se
opone a que las estudiantes embarazadas sigan sus
estudios, ya que las ven como un “mal ejemplo”
para sus hijos.

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16-
 Proyecto Educativo Institucional

4.3 Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:

Análisis de los resultados de la IE

CGE Juan Velasco Alvarado
Resultados de Causas
Evaluación
Estandarizada (EE)
o Del análisis del comportamiento de logros de o Los docentes de secundaria presentan dificultades en
aprendizaje durante los últimos tres años (2016, el manejo del currículo con el enfoque por
2018-2019) según resultados de las EE, la lectura nos competencias y la evaluación formativa.
señala que el mayor porcentaje de adolescentes se o El proceso enseñanza todavía presente fuertes rasgo
encuentran en los niveles de previo al inicio e inicio, de un trabajo pedagógico tradicional.
significa que los desarrollos de sus competencias no o Las participaciones de los estudiantes en sus propios
han sido logrados. aprendizajes requieren ser fortalecidas a partir del
acompañamiento, monitoreo y retroalimentación a
sus aprendizajes

Según la EE aplicada al 2do grado el año 2019:  80% de instituciones son bilingües, los
1
En el área de comunicación, 52,2% de estudiantes se estudiantes no entienden el castellano,
encuentran en nivel previo al inicio, no logrando entienden en forma literal por el idioma
movilizar o alcanzar capacidades de obtiene materno wampis o awajun
información del texto escrito. Infiere e interpreta  Estudiantes que vienen de comunidades con la
información del texto. Reflexiona y evalúa la forma, el primera lengua awajun y awampis, en primero
contenido y contexto del texto la competencia de en secundaria recién utilizan la segunda lengua
comunicación Lee diversos tipos de textos escritos en  Los docentes requieren fortalecer capacidades
lengua materna y en la competencia de Escribe diversos en habilidades comunicativas
tipos de textos en lengua materna, requiere  Los materiales educativos y recursos
fortalecerse las capacidades de: Adecúa el texto a la tecnológicos hacen falta
situación comunicativa. Organiza y desarrolla las ideas  Los estudiantes son tímidos, no tienen
de forma coherente y cohesionada. Utiliza confianza.
convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto escrito
En el área de matemática encontramos que el 75.2% se  Los estudiantes no comprenden lo que leen
encuentra en el nivel previo al inicio y el 18.4% se  Tienen animadversión a la matemática
encuentra en el nivel de inicio, tienen dificultad para  Los padres de familia no le dan importancia a la
movilizar las capacidades de: traducir cantidades a educación de sus hijos
expresiones numéricas. Comunicar su comprensión  Los dejan casi abandonados
sobre los números y las operaciones. Usar estrategias y
procedimientos de estimación y cálculo. Argumenta
afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones de la competencia resuelve problemas de
cantidad de igual forma requiere, así como las
capacidades de la competencia Resuelve problemas de
forma, movimiento y localización.
En el área de Ciencia y Tecnología el 49.2% de  Docentes no utilizan estrategias de
estudiantes se encuentran en el nivel de inicio, y el metodológicas de indagación
29,2% en el nivel previo al inicio, las capacidades  No todos los docentes tienen dominio de la
Problematiza situaciones. Diseña estrategias para hacer lengua awajun y/o wampis
indagación. Genera y registra datos e información.
Analiza datos y comunica el proceso y resultados de su
indagación de la competencia Indaga mediante
métodos científicos para construir conocimientos
deben ser trabajados
En el Nivel Secundaria, la matricula sufrió entre los años o Por la pandemia algunas familias han retornado
2018 y 2019 antes de la pandemia un ligero incremento a sus comunidades, retornando los estudiantes
2 de ….. %. o En la situación de la pandemia el servicio ha sido
2019 : 324 casi semipresencial
2020 : 320 o Se ha visitado comunidades con mayor
2021 :359 población
o Ha generado el incrementando de matriculado
obteniendo logros en juegos florales a nivel

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 Proyecto Educativo Institucional

nacional 2020 y 2021 han concurso e ideas en

acción la biodiversidad ideas en acción.
o Dos estudiantes del 2021 han ingresado al COAR

2 Como efecto de la pandemia la matricula 2020 y 2021  Se genera la participación de los estudiantes
La permanencia …. 98% el 2020 y 2021 se desvinculaban  Se trabaja el desarrollo de habilidades
Ellos retornaban buscando estrategias diferenciadas socioemocionales

4.4 Resultados de Evaluación Interna y necesidades educativas

Área Curricular Análisis de los niveles de Logro por Área Curricular entre los años 2019, 2020
y 2021 – Resultados de Evaluación Interna de la IE

1.- ÁREA: En el área de Desarrollo personal, ciudadanía y cívica los estudiantes en estos
DESARROLLO últimos tres años se encuentran en un 38% en el nivel de logro en el desarrollo
PERSONAL, de competencias básicas de área en los grados 1º y 2º; en los grados de 3º, 4º
CIUDADANIA Y y 5º el nivel de logro de las competencias de Construye su identidad y Convive
CIVICA y participa democráticamente en la búsqueda del bien común se encuentra en
el nivel de proceso en más del 33%; se hace necesario trabajar con más énfasis
las capacidades de Se valora a sí mismo, Autorregula sus emociones y Delibera
sobre asuntos públicos, debido a que los estudiantes de 3º a 5º grado se
encuentran en la etapa de la adolescencia descubriendo los cambios, la
pandemia ha agudizado el estado emocional y de identidad de los estudiantes
2.- ÁREA: En esta área el nivel alcanzado en los tres últimos años es de logro en más del
CIENCIAS 40% en estudiantes de 1º y 2º grado, mientras que en los grados de 3º, 4º y 5º
SOCIALES grado se encuentran en el nivel de proceso den más del 40%, las competencias
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, Gestiona
responsablemente los recursos económicos requieren ser trabajadas con mayor
énfasis, así como las capacidades Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el ambiente. Genera acciones para
conservar el ambiente local y global, Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y financiero. Toma decisiones económicas y
financieras
3.- ÁREA: El área de Educación Religiosa a nivel de logro de competencias ha ido
EDUCACIÓN incrementándose del año 2019, el logro a alcanzar es el nivel de logro en más
RELIGIOSA. del 40%. Sin embargo, en los grados de 3º, 4º y 5º grado en más del 40% se
encuentra en el nivel de proceso para ser un área que promueve el desarrollo
de valores y habilidades sociales, necesita prestar atención en las estrategias
del proceso de enseñanza aprendizaje.
4.- ÁREA: Los estudiantes en más del 40% de 3º a 5º grado de secundaria en el Área de
EDUCACIÓN Educación física obtienen resultados del nivel de logro en proceso en la
PARA EL competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, el
TRABAJO. desarrollo de las capacidades Crea propuestas de valor, Aplica habilidades
técnicas, Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas, Evalúa los
resultados del proyecto de emprendimiento requieren ser fortalecidas
5.-ÁREA: El año 2021 los estudiantes en más del 40% de 1º a 5º grado de secundaria en
EDUCACIÓN el área de Educación Física se encontraban en el nivel de logro, para el año
FISICA 2021 los estudiantes de 3º, 4º y 5º grado se encuentran en el nivel de proceso
en más del 38% de ellos, una de las razones podría haber generado el
aislamiento social como efecto de la pandemia.
6.- ÁREA: Los estudiantes del 1º al 5º grado de secundaria en más del 29% se encuentran
COMUNICACIÓN. en el nivel de proceso, y con mayor % el 3º grado que alcanza el 33% lo que hace
pensar que la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna, Lee
diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna, deben ser trabajados.
-
18-
 Proyecto Educativo Institucional

7.-ÁREA: ARTE Y Las competencias del Arte y cultura en los primeros grados muestran
CULTURA. resultados del 45% en el nivel de logro, mientras que en los grados de 3º a 5º
grado requieren ser trabajados en las competencias Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-culturales y Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos por que el mayor porcentaje de estudiantes se encuentra en el nivel
de proceso.
8.- ÁREA: En los tres últimos años los estudiantes del 1º al 5º grado de secundaria, en
CASTELLANO más del 40% presentan resultados de nivel de logro en proceso en el área de
COMO SEGUNDA Castellano como Segunda Lengua, una de las razones podría ser el uso de su
LENGUA legua origiaria awajun, wampis entre los compañeros de la IE, sus hogares y la
comunidad. Hace falta desarrollar estrategias que les permita mayores niveles
de comprensión.
9.- ÁREA: En el área de Ingles los niveles de logro alcanzan el nivel de proceso en el 45%
INGLES. en los grados de 1º a 5º grado, requiere hacer uso de metodología que permita
incrementar los resultados de las competencias del área.

10- ÁREA: El nivel de logro alcanzado en el 33% en proceso en el área de matemática del
MATEMÁTICA primer grado de secundaria podríamos decir que en comparación al 2019 ha
sufrido un descenso. Los estudiantes el 30% del 2º al 5º grado se encuentran
en el nivel de proceso o por debajo de este , con mayor porcentaje el 3º y 4to
grado, en las competencias Resuelve problemas de cantidad, Resuelve
problemas de regularidad, equivalencia y cambio, Resuelve problemas de
forma, movimiento y localización, Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
11.- ÁREA: En esta área los resultados de 1º y 2º grado se encuentran en el nivel de logro
CIENCIA Y en un 30%, mientras que los grados de 3º a 5º grado de secundaria se
TECNOLOGIA. encuentran en el nivel de proceso las competencias de Indaga mediante
métodos científicos para construir conocimiento, requieren ser trabajados a
partir de proyectos de aprendizaje.
Las calificaciones no reflejan el desarrollo de competencias y capacidades por
la emergencia sanitaria, la interrupción del aprendizaje por las faltas continuas.

-
19-
 Proyecto Educativo Institucional

5.OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

5.1 Objetivos de la IE:

N.° Objetivos institucionales

CGE 1
1.Brindar una formación integral y de bienestar a los estudiantes de educación secundaria, que
contribuya a sus proyectos de vida vinculados al desarrollo de su comunidad a través de mejores
aprendizajes en las diferentes áreas curriculares, el desarrollo de habilidades socioemocionales, el
fomento a la lectura, la formación técnica, la incorporación de la tecnología digital, fomentar la
investigación e innovación en las experiencias de aprendizaje, el arte y deporte, la promoción de
la convivencia, la protección y el cuidado de la salud, el trabajo con padres de familia, aliados
estratégicos y movilización de actores.
CGE 2 2.Garantizar la permanencia y la culminación de los y las estudiantes de secundaria, asegurando su
trayectoria educativa en el sistema educativo, reduciendo los índices de desvinculación, deserción
generada por factores de riesgo como embarazos prematuros, violencia de toda naturaleza, trata de
menores, consumo de drogas, alcoholismo y otros factores de riesgo identificados en nuestro
diagnóstico, promoviendo la mayor vinculación de adolescentes mujeres.
CGE 3 3. Garantizar las condiciones operativas para la gestión de los aprendizajes previendo procesos de
soporte como: la distribución del tiempo del año escolar -calendarización, la matrícula, el
control del tiempo asistencia de estudiantes y docentes, horarios, plan de estudios, distribución,
organización y mantenimiento de los espacios para la mejora de los aprendizajes y bienestar,
distribución y uso de materiales educativos, transparencia en la gestión de los recursos humanos y
financiero, mantenimiento de la infraestructura, equipamiento y mobiliario.
CGE4 4.1Garantizar el logro de aprendizajes de los estudiantes de secundaria en las distintas Áreas
Curriculares y que contribuyan a su formación integral vinculado al perfil de egreso a través de
prácticas pedagógicas dinámicas, innovadoras y resilientes con perspectiva intercultural que
promuevan el aprendizaje autónomo y colaborativo a partir de las necesidades de los estudiantes y
su contexto.
4.2 Fomentar en los estudiantes la lectura y escritura en lengua materna y en castellano para
mejorar el desarrollo de habilidades comunicativas, la producción de texto, incrementar el
conocimiento, desarrollar la imaginación, logren expresar con mejor precisión lo que piensan y
sienten con el uso de estrategias diversas en la que los estudiantes son protagonistas del
aprendizaje y desarrollo de habilidades comunicativas.
4.3 Implementar y desarrollar módulos de formación técnica en las especialidades de carpintería,
costura, escultura y agropecuaria con el apoyo del gobierno local u otros aliados, para que los
estudiantes puedan gestionar proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética,
que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.
4.4 Uso de herramientas tecnológicas contribuyen al logro de aprendizajes de los estudiantes y
desarrollo de competencias tecnológicas a través de diferentes medios tecnológicos.
4.5 Desarrollar experiencias de aprendizaje centradas en proyectos de aprendizaje para garantizar
el logro de competencias que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes
atendiendo los estilos de aprendizaje de estudiantes awajún y wampis, haciendo uso diversas
metodologías y estrategias promoviendo la articulación de las diferentes áreas curriculares.
CG 5 5.1 Fortalecer en los y las estudiantes de secundaria la empatía, autoconciencia, autonomía, trabajo
en equipo, resiliencia, la autorregulación y la automotivación, para el buen vivir, desarrollando
sesiones de habilidades socioemocionales, acciones de tutoría, orientación educativa y convivencia
escolar, el cuidado de la salud, la alimentación y la protección frente a factores de riesgo así
asegurar su bienestar y aprendizaje
5.2 Promover la participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijas e
hijos, orientando el cumplimiento de su rol formativo y la incorporación de estos a sus
actividades productivas, comerciales y de servicio de la familia y la comunidad.
5.3 Promover la participación de la red interinstitucional de aliados de la comunidad en acciones
de prevención y protección de estudiantes frente a factores de riesgo.

-
20-
 Proyecto Educativo Institucional

CG4 Y 6.1 Movilizar la formación docente en servicio a través de estrategias centradas en el trabajo
5 colaborativo y que respondan a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y docentes a
partir de la comunidad de aprendizaje de docentes con enfoque intercultural.
6.2 Desarrollar acciones de acompañamiento y retroalimentación a los docentes con enfoque
critico reflexivo durante el desarrollo de la práctica pedagógica y otros espacios de participación.
6.3 Fomentar la participación de estudiantes en los estudiantes a través de estrategias de
participación estudiantil en diversos espacios de aprendizaje natural, cultural, social para lograr
una formación ciudadana responsable y lograr la consolidación del aprendizaje autónomo y
colaborativo
6.4Promover en los docentes la elaboración de material educativo con formato de texto diverso,
vinculadas competencias de las áreas curriculares y estrategias de promoción escolar y para
mayor comprensión de los estudiantes en lengua materna awajún o wampis

-
21-
 Proyecto Educativo Institucional

5.2 Metas referidas a los resultados de la IE:

N.° Objetivo institucional Indicadores (DS06-2021 y Metas

RM 189-2021 MInedu)
Brindar una formación integral y de 1.Incremento del número o porcentaje . Al cuarto año (2025), se logra que el 20 % de
bienestar a los estudiantes de de estudiantes que obtienen un estudiantes por grado obtienen niveles de
educación secundaria, que nivel de logro satisfactorio en las logro satisfactorios en las evaluaciones que
contribuya a sus proyectos de vida evaluaciones que genera la propia genera la propia IE por área curricular IE
vinculados al desarrollo de su IE. (trabajar en la IE por cada área)
comunidad a través de mejores 2. Reducción del número o porcentaje Al cuarto año (2025), reducir al 2% el
CG1: Desarrollo integral de las y los estudiantes

aprendizajes en las diferentes áreas de estudiantes que obtienen un nivel de porcentaje de estudiantes que se
curriculares, el desarrollo de logro en inicio en las evaluaciones que ubican en el nivel de logro en inicio en
habilidades socioemocionales, el genera la propia IE.
la en las evaluaciones que genera la
fomento a la lectura, la formación
técnica, la incorporación de la propia IE (trabajar en la IE por cada
tecnología digital, fomentar la área)
investigación e innovación en las 3. Incremento del número o porcentaje Al cuarto año (2025), se logra que el 30
experiencias de aprendizaje, el arte y de estudiantes que logran nivel % de estudiantes de 2do grado
deporte, la promoción de la satisfactorio en evaluaciones obtienen niveles de logro satisfactorios
convivencia, la protección y el estandarizadas nacionales, regionales o
en las evaluaciones estandarizadas
cuidado de la salud, el trabajo con locales en las que participe la IE. nacionales, regionales o locales en las
padres de familia, aliados
que participa la IE (trabajar en la IE por
estratégicos y movilización de
cada área)
actores.
4. Reducción del número o porcentaje Al cuarto año (2025), reducir al 0% el
de estudiantes que se ubican en el porcentaje de estudiantes que se
menor nivel de logro en evaluaciones ubican en el menor nivel de logro
estandarizadas nacionales, regionales o
(previo al inicio) en las evaluaciones
locales en las que participe la IE.
estandarizadas nacional, regional o
locales en las que participa la IE
2.Garantizar la permanencia y la 1. Reducción del número o porcentaje Al cuarto año (2025), mantener al 100% el
culminación de los y las de estudiantes que interrumpen sus porcentaje de estudiantes matriculados en
estudiantes de secundaria, estudios (no incluye traslados), con el periodo lectivo
CG2: Acceso de las y los estudiantes al SEP

relación al número de matriculados al

asegurando su trayectoria
inicio del periodo lectivo
educativa en el sistema
educativo, reduciendo los índices
de desvinculación, deserción
generada por factores de riesgo
como embarazos prematuros,
violencia de toda naturaleza,
trata de menores, consumo de
drogas, alcoholismo y otros
factores de riesgo identificados
en nuestro diagnóstico,
promoviendo la mayor
vinculación de adolescentes
mujeres.

-
22-
 Proyecto Educativo Institucional

3. Garantizar las condiciones 3. Número de procesos de soporte Al cuarto año (2025), implementar procesos
CG3: Gestión de las condiciones operativas orientada al
operativas para la gestión de los implementados al 100% de lo de soporte al 100% de lo programado:
aprendizajes previendo procesos programado. 1. calendarización
2. matrícula,
de soporte como: la distribución
3. asistencia de estudiantes y docentes,
del tiempo del año escolar - 4. distribución, organización y
educativo ofrecido por la IE
sostenimiento del servicio

calendarización, la matrícula, el mantenimiento de los espacios para la

control del tiempo asistencia de mejora de los aprendizajes y bienestar
estudiantes y docentes, horarios, 5. Distribución y uso de materiales
plan de estudios, distribución, educativos,
organización y mantenimiento 6. Transparencia en la gestión de los
de los espacios para la mejora de recursos humanos y financieros
los aprendizajes y bienestar, 7. Mantenimiento de la infraestructura,
equipamiento y mobiliario
distribución y uso de materiales
educativos, transparencia en la
gestión de los recursos humanos
y financiero, mantenimiento de
la infraestructura, equipamiento
y mobiliario.
4.1Garantizar el logro de Porcentaje (%) de docentes que Al cuarto año (2025), el 90% de
aprendizajes de los estudiantes aseguran experiencias de aprendizaje docentes implementan estrategias de
de secundaria en las distintas efectivas para elevar los logros de enseñanza y aprendizaje efectivas y
aprendizaje
Áreas Curriculares y que dinámicas que aseguran el logro de
contribuyan a su formación aprendizajes
integral vinculado al perfil de % de estudiantes que reciben Al cuarto año (2025), el 90% de
CG4: Gestión de la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizajes previstos en el

egreso a través de prácticas retroalimentación, mediación y la estudiantes reciben retroalimentación y

pedagógicas dinámicas, evaluación para asegurar logros de mediación permanente para asegurar
innovadoras y resilientes con aprendizaje
el logro de aprendizajes
perspectiva intercultural que
promuevan el aprendizaje
autónomo y colaborativo a
partir de las necesidades de los
estudiantes y su contexto.

4.2 Fomentar en los estudiantes la % de estudiantes producen textos Al cuarto año (2025), el 50% de estudiantes
perfil de egreso del CNEB

lectura y escritura en lengua pertinentes al contexto natural, cultural producen textos pertinentes a su contexto
materna y en castellano para y social aprovechando recursos del y elevan la comprensión lectora
mejorar el desarrollo de habilidades territorio utilizando el artis y otras
comunicativas, la producción de estrategias en lengua materna y
texto, incrementar el conocimiento, segunda lengua el castellano
desarrollar la imaginación, logren
expresar con mejor precisión lo que % de estudiantes de que tienen
piensan y sienten con el uso de niveles literal, inferencial y criterial de
estrategias diversas en la que los la comprensión lectora
estudiantes son protagonistas del
aprendizaje y desarrollo de
habilidades comunicativas
4.3 Implementar y desarrollar % de estudiantes que obtienen doble Al cuarto año (2025), el 100% de
módulos de formación técnica en certificación ( 380 horas) por género y estudiantes de egresados obtienen
las especialidades de carpintería, población indígena doble certificación de (380 horas) en las
costura, escultura y agropecuaria
especialidades formativas de
con el apoyo del gobierno local u
carpintería, costura
otros aliados, para que los
estudiantes puedan gestionar % de estudiantes vivencian una Al cuarto año (2025), el 100% de
proyectos de emprendimiento formación técnica vinculada el estudiantes de secundaria (3ro, 4to y
económico o social de manera ética, desarrollo local según módulo 5to) vivencian módulos de formación
educativo
que le permiten articularse con el técnica en las especialidades de
mundo del trabajo y con el carpintería y costura
desarrollo social, económico y
ambiental del entorno

-
23-
 Proyecto Educativo Institucional

N.° Objetivo institucional Indicadores Metas

4.4 Uso de herramientas % de estudiantes que hacen uso de las

Al cuarto año (2025), el 80% de
tecnológicas contribuyen al Tablet para mejora de los aprendizajes
estudiantes de secundaria desarrollan
logro de aprendizajes de los y desarrollo de las competencias tics
competencias digitales a través de
estudiantes y desarrollo de diversos recursos tecnológicos, Tablet,
competencias tecnológicas a celulares, otros, las áreas de
través de diferentes medios comunicación, matemática, CTA , PS Y
tecnológicos. EPT
4.5 Desarrollar experiencias de % de estudiantes que vivencian Al cuarto año (2025), el 50% en de
aprendizaje centradas en proyectos de aprendizaje vinculados al estudiantes de secundaria vivencian
proyectos de aprendizaje para PV, al desarrollo de HSE y al desarrollo proyectos de aprendizaje en la que se
local. articula las HSE, factores de protección,
garantizar el logro de
habilidades técnicas vinculados a su
competencias que respondan a proyecto de vida y al desarrollo de su
las necesidades e intereses de localidad
los estudiantes atendiendo los
estilos de aprendizaje de
estudiantes awajún y wampis,
haciendo uso diversas
metodologías y estrategias
promoviendo la articulación de
las diferentes áreas curriculares.
5.1 Fortalecer en los y las % de adolescentes que desarrollan Al cuarto año (2025), el 100% de
estudiantes de secundaria la sesiones de HSE por sexo y población estudiantes de secundaria desarrollan
empatía, autoconciencia, indígena sesiones de HSE
CGE 5: Gestión del bienestar escolar que promueva el desarrollo integral de las y los

autonomía, trabajo en equipo, % de adolescentes vulnerables en Al cuarto año (2025), el 100% de

resiliencia, la autorregulación y situación de riesgo que reciben estudiantes vulnerables en situación de
la automotivación, para el buen soporte socioemocional, tutoría riesgo reciben soporte socioemocional,
vivir, desarrollando sesiones de individual y grupal, seguimiento y ven tutoría y seguimiento que contribuya a su
habilidades socioemocionales, el colegio útil, atractivo y acogedor proyecto de vida (coordinar con
acciones de tutoría, orientación para su proyecto de vida. instituciones de localidad)
educativa y convivencia escolar,
el cuidado de la salud, la % de adolescentes con factores de Al cuarto año (2025), el 100% de
alimentación y la protección riesgo de deserción que desarrollan estudiantes en situación de riesgo de
capacidad de resiliencia deserción desarrollan capacidad de
frente a factores de riesgo así
resiliencia
asegurar su bienestar y
estudiantes

aprendizaje

5.2 Promover la participación de los % de padres de familia que reciben Al cuarto año (2025), el 40% de padres de
padres de familia en el proceso de asesoramiento, soporte socio familia reciben soporte socioemocional y
aprendizaje de sus hijas e hijos, emocional respetando sus normas y asesoría para evitar el abandono de sus
orientando el cumplimiento de su rol saberes ancestrales para apoyar en la hijos e hijas
formativo y la incorporación de formación integral de sus hijos e hijas
estos a sus actividades productivas, así evitar el abandono
comerciales y de servicio de la
familia y la comunidad
5.3 Promover la participación de la % de adolescentes con factores de Al cuarto año (2025), el 100% de
red interinstitucional de aliados de riesgo que son atendidos por una red adolescentes en situación de riesgo son
la comunidad en acciones de interinstitucional, de acuerdo a los atendidos por una red interinstitucional de
prevención y protección de protocolos establecidos . acuerdo a los protocolos establecidos
estudiantes frente a factores de
riesgo.

6.1 Movilizar la formación docente Nº de docentes participan en diversas Al cuarto año (2025), el 90% docentes
en servicio a través de estrategias acciones y estrategias de formación participan en diversos espacios pedagógicos
centradas en el trabajo colaborativo docente vinculadas a necesidades e para reflexionar, evaluar y tomar decisiones
y que respondan a las necesidades intereses de los estudiantes y a su que fortalezcan la práctica pedagógica de
de aprendizaje de los estudiantes y propia necesidad de su práctica las/los docentes, y el involucramiento de
docentes a partir de la comunidad pedagógica las familias en función de los aprendizajes de
-
24-
 Proyecto Educativo Institucional

de aprendizaje de docentes con las y los estudiantes

enfoque intercultural

Nº de acciones de formación docente Al cuarto año (2025), la IE cuenta con un

vinculadas a las líneas de acción de la plan formativo anual que responda a las
IE necesidades de los docentes y líneas de
acción de la IE
6.2 Desarrollar acciones de Nº de docentes reciben durante 4 Al cuarto año (2025), la IE realiza
acompañamiento y veces al año escolar acciones de acompañamiento 6 veces al año a docentes
retroalimentación a los docentes acompañamiento de las diferentes áreas curriculares que lo
con enfoque critico reflexivo durante requieren
el desarrollo de la práctica Nº de docentes que reciben Al cuarto año (2025), la IE realiza
pedagógica y otros espacios de monitoreo utilizando instrumentos de monitoreo al 50% de docentes utilizando el
participación. observación de aula enfoque critico reflexivo y la observación del
aula
6.3 Fomentar la participación de % de estudiantes participan en Al cuarto año (2025), El 100% de estudiantes
estudiantes en los estudiantes a espacios de participación estudiantil participan en 9 espacios de participación
través de estrategias de estudiantil implementados
participación estudiantil en diversos
espacios de aprendizaje natural, % de estudiantes contribuyen la Al cuarto año (2025), el 100% de estudiantes
CG4 Y CG5

cultural, social para lograr una producción de contenidos ESI, de 3ro a 5to grado de secundaria
formación ciudadana responsable y ambiental, comunicación, convivencia contribuyen en la construcción de
lograr la consolidación del democrática y respeto a su cultura contenidos ESI, ambiental, comunicación y
aprendizaje autónomo y entre otros. convivencia democrática. la IE implementa
colaborativo espacios de participación
6.4Promover en los docentes la % de materiales producidos por Al cuarto año (2025), el 40% de docentes
elaboración de material educativo docentes de las distintas áreas elaboran materiales de soporte para los
con formato de texto diverso, curriculares estudiantes a partir de la sistematización de
vinculadas competencias de las su práctica pedagógica.
áreas curriculares y estrategias de
promoción escolar y para mayor % de estudiantes que participan en la Al cuarto año (2025), el 40% de estudiantes
comprensión de los estudiantes en elaboración de contenidos de material participan en la elaboración de material
lengua materna awajún o wampis educativo educativo en lengua awajun, wampis

-
25-
 Proyecto Educativo Institucional

Educación
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de
5.3 Metas anualizadas de resultados de la IE:

Meta anualizada
Metas Indicadores Fuente de verificación Línea de base Meta
2025 Año Año Año Año
CGE 1 y 2 1 2 3 4
(# o %)
1.1 Al cuarto año (2025), se % de estudiantes por grado Acta final de evaluación de 3% 20% 5 10 15 20
logra que el 20 % de obtienen niveles de logro grado y área
estudiantes por grado satisfactorio
obtienen niveles de logro
satisfactorios en las
evaluaciones que genera la
propia IE por área curricular
IE (trabajar en la IE por cada
área)
1.2 Al cuarto año (2025), % de estudiante por grado y Acta final de evaluación de 20% 2% 18 12 6 2
reducir al 2% el porcentaje área que se ubican en el grado y área
de estudiantes que se ubican nivel de logro en inicio
en el nivel de logro en inicio
en la en las evaluaciones que
10-
-

genera la propia IE (trabajar

en la IE por cada área)
1.3Al cuarto año (2025), se % de estudiantes de 2do Resultados de la ECE 0% 20% 5 10 15 20
logra que el 30 % de grado obtienen niveles de
estudiantes de 2do grado logro satisfactorios en las
obtienen niveles de logro evaluaciones estandarizada
satisfactorios en las
evaluaciones estandarizadas
nacionales, regionales o
locales en las que participa la
IE (trabajar en la IE por cada
área)
1.4Al cuarto año (2025), % el porcentaje de Resultados de la ECE 50% 10% 40 30 20 10
reducir al 0% el porcentaje estudiantes que se ubican en
de estudiantes que se ubican el menor nivel de logro en
en el menor nivel de logro las evaluaciones
(previo al inicio) en las estandarizada
evaluaciones estandarizadas
nacional, regional o locales
en las que participa la IE
2.1 Al cuarto año (2025), % el porcentaje de Nóminas de matricula 100% 100% 100 100 100 100
mantener al 100% el estudiantes matriculados en
Proyecto Educativo Institucional
porcentaje de estudiantes el periodo lectivo
matriculados en el periodo
lectivo

3.1 Al cuarto año (2025), Número de procesos de 1. La calendarización 12 procesos implementados 12 procesos 12 12 12 12
implementar procesos de soporte implementados anual
soporte al 100% de lo 2. Nóminas
programado: 3. Registros y control
1. calendarización de asistencia
2. matrícula, 4. Informe de
3. asistencia de mantenimiento
estudiantes y docentes, 5. Registro de
4. distribución, distribución de
organización y material
mantenimiento de los 6. Libro caja
espacios para la mejora de 7. Resoluciones
los aprendizajes y bienestar directorales de cto
5. Distribución y uso de 8. Registro de datos de
materiales educativos, personal
6. Transparencia en la 9. Distribución de
gestión de los recursos ambientes
humanos y financieros 10. Plan de riesgo
7. Mantenimiento de 11. Control de
la infraestructura, inventario
equipamiento y mobiliario 12. Cuadro de
distribución de
horas
 5.4 Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE:
Meta anualizada
Metas Indicadores Fuente de verificación Línea de base Meta
(# o %) Año Año Año Año
CGE 3, 4 y 5 1 2 3 4
3.1 Al cuarto año (2025), Número de procesos de 13. La calendarización 12 procesos implementados 12 procesos 12 12 12 12
implementar procesos de soporte implementados anual
soporte al 100% de lo 14. Nóminas
programado: 15. Registros y control
1. calendarización de asistencia
2. matrícula, 16. Informe de
3. asistencia de mantenimiento
estudiantes y docentes, 17. Registro de
4. distribución, distribución de
organización y material
mantenimiento de los 18. Libro caja
espacios para la mejora de 19. Resoluciones
los aprendizajes y bienestar directorales de cto
5. Distribución y uso de 20. Registro de datos de
materiales educativos, personal
11-
-

6. Transparencia en la 21. Distribución de

gestión de los recursos ambientes

Educación
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de
humanos y financieros 22. Plan de riesgo
7. Mantenimiento de 23. Control de
la infraestructura, inventario
equipamiento y mobiliario 24. Cuadro de
distribución de
horas
4.1.1Al cuarto año (2025), el % de docentes implementan Instrumentos de planificación 40% 90% 50 65 75 90
90% de docentes estrategias de enseñanza y y evaluación curricular
implementan estrategias de aprendizaje efectivas y
enseñanza y aprendizaje dinámicas
efectivas y dinámicas que
aseguran el logro de
aprendizajes
4.1.2Al cuarto año (2025), el % de estudiantes reciben Portafolio de estudiantes 30% 90% 40 60 80 90
90% de estudiantes reciben retroalimentación y
retroalimentación y mediación para la evaluación
mediación permanente para
asegurar el logro de
aprendizajes
4.2.1Al cuarto año (2025), el % de estudiantes producen Producción de texto y 15% 50% 20 30 40 50
50% de estudiantes textos pertinentes a su resultados de comprensión
producen textos pertinentes contexto lectora
a su contexto y elevan la
comprensión lectora

4.3.1Al cuarto año (2025), el % de estudiantes de Actas y certificación 0% 100% de egresados a partir 0 0 100 100
100% de estudiantes de egresados obtienen doble del 2024 logran certificación
egresados obtienen doble certificación
certificación de (380 horas)
en las especialidades
formativas de carpintería,
costura
4.3.2Al cuarto año (2025), el % de estudiantes de Actas y certificación 0% 100% de estudiantes de 3ro, 0 100 100 100
100% de estudiantes de secundaria (3ro, 4to y 5to) 4to y 5to secundaria,
secundaria (3ro, 4to y 5to) grado vivencian módulos de certifican 3 módulos por año
vivencian módulos de formación técnica en las
formación técnica en las especialidades de carpintería
especialidades de carpintería y costura
y costura
 Educación
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de
Meta anualizada
Metas Indicadores Fuente de verificación Línea de base Meta (#
o %) Año Año Año Año
CGE 3, 4 y 5 1 2 3 4
4.4.1Al cuarto año (2025), el % de estudiantes de secundaria Planificación curricular de 10% 80% 20 40 60 80
80% de estudiantes de desarrollan competencias docentes incorpora competencia
secundaria desarrollan digitales transversal del uso de las TICs
competencias digitales a través Acta competencia TICS
de diversos recursos
tecnológicos, Tablet, celulares,
otros, en las áreas de
comunicación, matemática, CTA
, PS Y EPT
4.5.1Al cuarto año (2025), el % de estudiantes de secundaria Proyectos de aprendizaje por 10% 80% 20 40 60 80
50% en de estudiantes de vivencian proyectos de área curricular
secundaria vivencian proyectos aprendizaje Registros de evaluación
de aprendizaje en la que se
articula las HSE, factores de
protección, habilidades técnicas
vinculados a su proyecto de vida
y al desarrollo de su localidad
5.1.1Al cuarto año (2025), el % de estudiantes de secundaria Sesiones de HSE 30% 90% 40 60 80 90
12-
-

100% de estudiantes de desarrollan sesiones de HSE Planes de tutoría

secundaria desarrollan sesiones
de HSE

5.1.2Al cuarto año (2025), el % de estudiantes vulnerables Plan Tutoría 30% 100% 40 60 80 100
100% de estudiantes en situación de riesgo reciben Fichas de seguimiento
vulnerables en situación de soporte socioemocional, tutoría Protocolos
riesgo reciben soporte y seguimiento Ficha de diagnóstico
socioemocional, tutoría y
seguimiento que contribuya a
su proyecto de vida (coordinar
con instituciones de localidad)
5.1.3Al cuarto año (2025), el % de estudiantes en situación Plan de reparación (Elaborar 20% 100% 40 60 80 100
100% de estudiantes en de riesgo de deserción plan de reparación para cada
situación de riesgo de deserción estudiante, según guía de
desarrollan capacidad de convivencia escolar)
resiliencia Plan de tutoría
5.2.1Al cuarto año (2025), el % de padres de familia reciben Plan de tutoría 30% 90% 40 60 80 90
40% de padres de familia soporte socioemocional y Plan de actividad
reciben soporte socioemocional asesoría Registro de atención de padres
y asesoría para evitar el de familia
abandono de sus hijos e hijas

5.3.1Al cuarto año (2025), el % de adolescentes en situación Protocolo de Red 10% 100% 100 100 100 100
100% de adolescentes en de riesgo son atendidos por una interinstitucional
situación de riesgo son red interinstitucional Registro de atención
atendidos por una red
interinstitucional de acuerdo a
los protocolos establecidos
6.1.1Al cuarto año (2025), el % docentes participan en Plan de capacitación 60% 90% 60 70 80 90
90% docentes participan en diversos espacios pedagógicos Registro de asistencia
diversos espacios pedagógicos para reflexionar, evaluar y tomar Hoja de rutas
para reflexionar, evaluar y tomar decisiones que
decisiones que fortalezcan la práctica
fortalezcan la práctica pedagógica
pedagógica de las/los docentes,
y el involucramiento de
las familias en función de los
aprendizajes de las y los
estudiantes
6.1.2Al cuarto año (2025), la IE la IE cuenta con un plan Plan formativo aprobado 0% 1 1 1 1 1
cuenta con un plan formativo formativo anual
anual que responda a las
necesidades de los docentes y
líneas de acción de la IE

6.2.1Al cuarto año (2025), la IE IE realiza acompañamiento 6 Fichas de acompañamiento 3 6 3 4 5 6

realiza acompañamiento 6 veces al año a docentes de las Plan de acompañamiento
veces al año a docentes de las diferentes áreas curriculares que
diferentes áreas curriculares que lo requiere
lo requieren

6.2.2Al cuarto año (2025), la IE % de docentes monitoreados Instrumento de monitoreo 40% 60% 45 50 55 60
realiza monitoreo al 50% de utilizando el enfoque critico
docentes utilizando el enfoque reflexivo y la observación del
critico reflexivo y la observación aula
del aula

6.3.1 Al cuarto año (2025), El % de estudiantes participan en Espacios implementados: 6 9 3 5 7 9

100% de estudiantes participan 9 espacios de participación Municipio escolar
en 9 espacios de participación estudiantil implementados Periódico mural
estudiantil implementados Taller de radio
Deporte
Música
Arte
Danza
 Pintura
Teatro

6.3.2 Al cuarto año (2025), el % de estudiantes de 3ro a 5to Contenidos producidos para: 20% 100% 30 50 70 100
100% de estudiantes de 3ro a grado de secundaria contribuyen Educación Sexual Integral (ESI)
5to grado de secundaria en la construcción de contenidos Medio ambiente
contribuyen en la construcción ESI, ambiental, comunicación y Comunicación empática
de contenidos ESI, ambiental, convivencia democrática Convivencia
comunicación y convivencia
democrática. la IE implementa
espacios de participación
6.4.1Al cuarto año (2025), el % de docentes elaboran Material elaborado 5% 40% 10 20 30 40
40% de docentes elaboran materiales de soporte para los
materiales de soporte para los estudiantes
estudiantes a partir de la
sistematización de su práctica
pedagógica.
6.4.2Al cuarto año (2025), el % de estudiantes participan en Material elaborado 10% 40% 10 20 30 40
40% de estudiantes participan la elaboración de material
en la elaboración de material educativo
educativo en lengua awajun,
wampis
 “Si todos colaboramos la educación mejoramos”

ANEXOS
A partir de aquí se presentan los anexos del PEI que se hayan considerado pertinentes para la IE.

Anexo 1: Proyección de resultados de evaluación de aprendizaje

Anexo 2: Proyección de matrícula por grado y género
Anexo 3: Proyectos innovadores o de mejora

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