“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y

de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

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de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

Proyecto de aprendizaje n°04

I. DATOS GENERALES
● INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
● NOMBRE DEL PROYECTO : Mi familia es especial
● TIEMPO DE DURACIÓN : 2 semanas (Del 29 de abril al 10 de mayo)
● GRUPO ETARIO : 5 años
● DOCENTE :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA QUE ORIGINÓ EL PROYECTO

En el aula de 5 años, los niños y niñas de la I.E…. ubicada en … suelen mencionar

constantemente a miembros de su familia contando algunas anécdotas o
vivencias que les ha sucedido y desean compartirlo con los demás. Asimismo,
suelen imitar algunas acciones que sus padres, abuelos o tíos realizan en el hogar,
en el momento de sectores o a la hora de recreo.
Pero, al hablar de sus familiares, suelen escucharse comentarios como: ¡Pero mi
mami es la mejor!, ¡Yo tengo la mejor familia!, ¡Nadie tiene papitos como yo!,
entre otras expresiones.
Es por eso que se ha diseñado este proyecto de aprendizaje que busca fomentar
el sentido de pertenencia y que valoren a sus familias, recalcando la importancia
que cada familiar tiene en su hogar. Asimismo, se busca enfatizar que cada familia
es especial, única y con un gran valor, sin desmerecer a otras familias, respetando
sus costumbres y tradiciones. Para ello es necesario preguntarse: ¿Cómo podemos
saber más sobre nuestros familiares?, ¿Qué actividades nos ayudarán para
conocer más sobre nuestras familias?
En esta unidad de aprendizaje, se movilizarán diferentes competencias del Nivel
Inicial; tales como Personal Social, Comunicación y Matemática, fomentando en
los niños y las niñas el desarrollo de sus habilidades, capacidades y desempeños
en las diversas actividades que se harán de manera secuencial.

III. PRE-PLANIFICACIÓN DOCENTE

¿Para qué lo quiero ¿Cómo lo quiero

¿Qué quiero hacer?
hacer? hacer?

Se va a realizar mediante
Para crear un ambiente un proyecto de
en el aula donde los niños aprendizaje que se
puedan sentirse seguros y desarrollará en dos
Que los niños y las niñas
valorados, reconociendo semanas, la cual conlleva
compartan información
la importancia de sus a ejecutar 10 actividades
sobre su familia y así
familias en sus vidas. Se para lograr el propósito.
reconozcan las
busca fomentar un
diferencias que existen Además, se tomará en
sentido de identidad y
entre ellas, valorando cuenta diversas áreas
pertenencia que
que su familia es única y como Personal Social,
fortalezca su autoestima
especial, así como la de Comunicación y
y desarrollo emocional,
sus compañeros. Matemática, escogiendo
promoviendo el respeto
por las diferencias y la los desempeños
diversidad familiar. necesarios del Nivel
Inicial.
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IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCI
ÁREA CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDAR CRITERIOS
A

SE COMUNICA ●Expresa sus necesidades, Se comunica oralmente mediante ● Expresa sus necesidades, emociones
ORALMENTE
● Obtiene
emociones, intereses y da diversos tipos de textos; identifica e intereses al interactuar con
EN SU LENGUA información del cuenta de sus experiencias al información explícita; realiza personas de su entorno.
MATERNA texto oral. interactuar con personas de inferencias sencillas a partir de esta
su entorno familiar, escolar o información e interpreta recursos no ● Se expresa de manera oral y gestual
● Infiere e de acuerdo a su interlocutor y su
local. Utiliza palabras de uso verbales y paraverbales de las
interpreta propósito comunicativo.
frecuente y estratégicamente, personas de su entorno. Opina sobre
información del
sonrisas, miradas, señas, lo que más/menos le gustó del
texto oral. ● Dialoga manteniendo el hilo de la
gestos, movimientos contenido del texto. Se expresa
conversación y espera su turno para
corporales y diversos espontáneamente a partir de sus
● Adecúa, participar.
volúmenes de voz, según su conocimientos previos, con el
organiza y
interlocutor y propósito: propósito de interactuar con uno o
desarrolla el texto ● Sigue indicaciones orales.
informar, pedir, convencer, más interlocutores conocidos en una
COMUNICACIÓN

de forma coherente
agradecer. Desarrolla sus situación comunicativa. Desarrolla ● Realiza inferencias sobre los textos
y cohesionada.
ideas en torno a un tema, sus ideas manteniéndose por lo orales.
● Utiliza aunque en ocasiones puede general en el tema; utiliza
recursos no salirse de este. vocabulario de uso frecuente y una ● Menciona lo que le gusta o disgusta
verbales y para pronunciación entendible, se apoya de personas, hechos o situaciones de
● Participa en en gestos y lenguaje corporal. En un la vida cotidiana
verbales de forma
conversaciones, diálogos o intercambio, generalmente participa
estratégica.
escucha cuentos, leyendas, y responde en forma pertinente a lo
rimas, adivinanzas y otros que le dicen.
● Interactúa
relatos de la tradición oral.
estratégicamente
Espera su turno para hablar,
con distintos
escucha mientras su
interlocutores.
interlocutor habla, pregunta y
● Reflexiona y responde sobre lo que le
interesa saber o lo que no ha
evalúa la forma, el
comprendido con la intención
contenido y
de obtener información.
contexto del texto
oral.
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Junín y Ayacucho”

● Adecúa el texto a ● Escribe por iniciativa propia.

la situación ● Escribe por propia
comunicativa, iniciativa y a su manera ● Emplea trazos, grafismos y letras de
sobre lo que le interesa: izquierda a derecha siguiendo la
● Organiza y linealidad de la escritura.
considera a quién le
desarrolla las ideas Escribe a partir de sus hipótesis de
escribirán y para qué lo
de forma coherente escritura diversos tipos de textos ● Expresa sus ideas, emociones y
ESCRIBE escribirá; utiliza trazos,
y cohesionada. sobre temas variados considerando vivencias al escribir.
DIVERSOS grafismos, letras
el propósito y el destinatario a partir
TIPOS DE ordenadas de izquierda
● Utiliza de su experiencia previa. Desarrolla ● Menciona a quién va dirigido su texto
TEXTOS EN SU a derecha y sobre una
convenciones del sus ideas en torno a un tema con la y cuál es el mensaje que quiere
LENGUA línea imaginaria para
lenguaje escrito de intención de transmitir ideas o transmitir.
MATERNA expresar sus ideas o
forma pertinente. emociones. Sigue la linealidad y
emociones en torno a un ● Dicta a la docente lo que quiere
direccionalidad de la escritura.
● Reflexiona y evalúa tema a través de una transmitir.
la forma, el nota o carta, para
relatar una vivencia o un ● Revisa su texto con apoyo de la
contenido y
cuento. docente para que tenga sentido el
contexto del texto
mensaje.
escrito.

Crea proyectos artísticos al

● Explora de manera individual experimentar y manipular libremente
y/o grupal diversos materiales diversos medios y materiales para
● Explora y de acuerdo con sus descubrir sus propiedades
● Emplea diversos materiales de
experimenta los necesidades e intereses. expresivas. Explora los elementos
acuerdo a sus necesidades e
lenguajes del arte. Descubre los efectos que se básicos de los lenguajes del arte
intereses.
producen al combinar un como el sonido, los colores y el
CREA
PROYECTOS ● Aplica procesos material con otro. movimiento. Explora sus propias ● Representa sus vivencias personales a
creativos. ideas imaginativas que construye a
DESDE LOS través de diversos lenguajes
● Representa ideas acerca de partir de sus vivencias y las
LENGUAJES artísticos.
ARTÍSTICOS
● Socializa sus sus vivencias personales y del transforma en algo nuevo mediante
procesos y contexto en el que se el juego simbólico, el dibujo, la ● Comenta de manera espontánea lo
proyectos. desenvuelve usando pintura, la construcción, la música y que realizó al jugar y crear sus
diferentes lenguajes artísticos el movimiento proyectos artísticos.
(el dibujo, la pintura, la danza
o el movimiento, el teatro, la creativo. Comparte
música, los títeres, etc.). espontáneamente sus experiencias y
creaciones.
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Construye su identidad al tomar ● Reconoce y expresa sus intereses,

conciencia de los aspectos que lo preferencias y características.
hacen único. Se identifica en algunas
de sus características físicas, así ● Asume diversos roles en situaciones
como sus cualidades e intereses, de la vida cotidiana o en juegos sin
gustos y preferencias. Se siente hacer distinción de género.
● Toma la iniciativa para
miembro de su familia y del grupo de
realizar acciones de cuidado ● Comenta sucesos de su historia
aula al que pertenece. Practica
● Se valora a sí personal, de manera
hábitos saludables reconociendo que familiar.
mismo. autónoma, y da razón sobre
CONSTRUYE son importantes para él. Actúa de
las decisiones que toma. Se ● Realiza acciones de cuidado personal,
SU IDENTIDAD manera autónoma en las actividades
● Autorregula sus organiza con sus compañeros alimentación e higiene de manera
que realiza y es capaz de tomar
emociones y realiza algunas actividades autónoma.
decisiones, desde sus posibilidades y
cotidianas y juegos según sus
considerando a los demás. Expresa ● Identifica y expresa sus emociones, a
intereses.
sus emociones e identifica el motivo
PERSONAL SOCIAL

través de diversas maneras.

que las originan. Busca y acepta la
compañía de un adulto significativo ● Pide ayuda o consuelo del adulto
ante situaciones que lo hacen sentir cuando lo requiere.
vulnerable, inseguro, con ira, triste o
alegre

Convive y participa ● Se interrelaciona con los adultos de su

democráticamente cuando interactúa entorno.
● Interactúa con ● Participa en la de manera respetuosa con sus
construcción colectiva de compañeros desde su propia ● Se integra en actividades de su aula.
todas las personas.
CONVIVE Y acuerdos y normas basadas iniciativa, cumple
● Comenta las costumbres de su familia
PARTICIPA ● Construye normas, en el respeto y el bienestar
con sus deberes y se interesa por a sus compañeros.
DEMOCRÁTICA y asume acuerdos de todos considerando las
MENTE EN LA y leyes. situaciones que afectan o conocer más sobre las diferentes
● Propone acuerdos y normas de
BÚSQUEDA incomodan a todo el grupo. costumbres y características de las
convivencia.
DEL BIEN ● Participa en Muestra en las actividades personas de su entorno inmediato.
COMÚN acciones que que realiza comportamientos Participa y propone acuerdos y ● Practica los acuerdos y normas de
promueven el de acuerdo con las normas de normas de convivencia para el bien convivencia.
bienestar común. convivencia asumidos. común. Realiza acciones con otros
para el buen uso de los espacios, ● Colabora con la limpieza y orden de
materiales y recursos comunes. su aula.
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● Realiza acciones y juegos de

manera autónoma
combinando habilidades
motrices básicas como correr,
saltar, trepar, rodar,
deslizarse, hacer giros y
volteretas, en los que expresa
sus emociones, explorando ● Realiza diversos movimientos y juegos
las posibilidades de su cuerpo Se desenvuelve de manera de manera autónoma, explorando las
con relación al espacio, el autónoma a través de su motricidad posibilidades de su cuerpo.
tiempo, la superficie y los cuando explora y descubre su lado
objetos; en estas acciones, ● Menciona y reconoce el lado
dominante y sus posibilidades de
muestra predominio y mayor predominante de su cuerpo.
movimiento por propia iniciativa en
control de un lado de su
PSICOMOTRICIDAD

situaciones cotidianas. Realiza

SE cuerpo. ● Realiza movimientos de coordinación
DESENVUELVE
● Comprende su acciones motrices básicas en las que
óculo-manual y óculo-podal con
cuerpo. coordina movimientos para
DE MANERA ● Reconoce sus sensaciones precisión.
desplazarse con seguridad y utiliza
AUTÓNOMA A corporales, e identifica las
● Se expresa objetos con precisión, orientándose y ● Expresa sus sensaciones corporales e
TRAVÉS DE SU necesidades y cambios en el
corporalmente. regulando sus acciones en relación a
MOTRICIDAD estado de su cuerpo, como la identifica los cambios en su cuerpo.
estos, a las personas, el espacio y el
respiración y sudoración.
tiempo. Expresa corporalmente sus ● Nombra las partes de su cuerpo y las
Reconoce las partes de su
sensaciones, emociones y relaciona con acciones cotidianas.
cuerpo al relacionarlas con
sentimientos a través del tono, gesto,
sus acciones y nombrarlas
posturas, ritmo y movimiento en ● Representa su cuerpo más
espontáneamente en
situaciones de juego detalladamente empleando diversos
diferentes situaciones
materiales.
cotidianas. Representa su
cuerpo (o el de otro) a su
manera, incorporando más
detalles de la figura humana,
e incluyendo algunas
características propias
(cabello corto, largo, lacio,
rizado, etc.).
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Resuelve problemas referidos a ● Compara y agrupa objetos de su

relacionar objetos de su entorno entorno de acuerdo a sus
según sus características características perceptuales.
● Traduce cantidades perceptuales; agrupar, ordenar hasta
a expresiones el quinto lugar, seriar hasta 5 ● Menciona el criterio que usó para
numéricas. objetos, comparar cantidades de realizar agrupaciones.
objetos y pesos, agregar y quitar
● Emplea expresiones matemáticas
MATEMÁTICA

● Comunica su ● Utiliza el conteo hasta 10, en hasta 5 elementos, realizando

sobre la cantidad, peso y tiempo.
RESUELVE comprensión sobre situaciones cotidianas en las representaciones con su cuerpo,
PROBLEMAS los números y las que requiere contar, material concreto o dibujos. Expresa ● Cuenta hasta diez en situaciones
DE CANTIDAD operaciones. empleando material concreto la cantidad de hasta 10 objetos, cotidianas, empleando material
o su propio cuerpo. usando estrategias como el conteo. concreto o su propio cuerpo.
● Usa estrategias y Usa cuantificadores: “muchos”
procedimientos de “pocos”, "ninguno", y expresiones: ● Utiliza los números ordinales hasta el
estimación y “más que" “menos que”. Expresa el “quinto” empleando material concreto
cálculo. peso de los objetos “pesa más”, o su propio cuerpo.
“pesa menos” y el tiempo con
nociones temporales como “antes o ● Utiliza el conteo para juntar, agregar o
después”, "ayer" "hoy" o "mañana¨. quitar hasta cinco objetos.
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V. ENFOQUES TRANSVERSALES

INCLUSIVO O ATENCIÓN INTERCULTURAL

Enfoques
A LA DIVERSIDAD

Respeto por las Diálogo intercultural

Valores
diferencias

Reconocimiento al valor Fomento de una

inherente de cada persona y interacción equitativa
Actitudes de sus derechos, por encima entre diversas culturas,
de cualquier diferencia mediante el diálogo y el
respeto mutuo

VI. EVALUACIÓN
Escala descriptiva: La "Escala Descriptiva" es un instrumento de evaluación
cuidadosamente diseñado para capturar de manera precisa y significativa el
progreso de los estudiantes en la adquisición de aprendizajes en el contexto del
Nivel Inicial. Esta herramienta, concebida con claridad y simplicidad, tiene como
objetivo principal ofrecer una visión detallada y contextualizada del desarrollo de
los estudiantes en términos de habilidades, destrezas y conocimientos relevantes
para esta etapa educativa crucial.

Al emplear esta escala, los educadores pueden evaluar de manera integral las
acciones, logros y desafíos que enfrentan los estudiantes en su proceso de
aprendizaje. Se presta especial atención a las habilidades cognitivas, motoras,
sociales y emocionales que se espera que los estudiantes desarrollen durante esta
etapa de su educación. Además, la escala también considera aspectos
relacionados con el desarrollo del lenguaje, la creatividad, la autonomía y la
capacidad de resolver problemas, entre otros.

La estructura de la Escala Descriptiva está diseñada para ser fácil de comprender

y aplicar, permitiendo a los educadores recoger datos de manera eficiente y
precisa. Utiliza descripciones detalladas y ejemplos concretos para cada nivel de
desempeño, lo que facilita la identificación de las fortalezas y áreas de mejora de
cada estudiante. Esto, a su vez, permite a los educadores adaptar sus prácticas
pedagógicas y diseñar intervenciones educativas personalizadas que respondan a
las necesidades individuales de cada estudiante.
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VII. PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES

Proyecto de aprendizaje N°04:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Planificamos
juntos - ¡Así Dramatizamos
es mi familia! Elaboramos Mi historia a los miembros
una entrevista familiar Mis costumbres de nuestra
familiar y tradiciones familia
familiares
Se comunica
oralmente Escribe
en su lengua Se comunica diversos tipos Crea
materna oralmente de textos en Construye su proyectos
en su lengua su lengua identidad desde los
materna materna lenguajes
artísticos

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Exposición final
¨Nuestras
familias son
Mi álbum
¿Cuántos Una invitación Yincana familiar especiales¨
familiar
miembros familiar
tiene mi
familia? Se Se comunica
Escribe
Escribe desenvuelve oralmente en
diversos
diversos tipos de manera su lengua
tipos de
Resuelve de textos en autónoma a materna
textos en su
problemas su lengua través de su
lengua
de cantidad materna motricidad
materna

VIII. PRODUCTOS
● Lista de actividades para el proyecto de aprendizaje. / Mural ¨¡Mi familia es así!
¨
● Entrevista familiar.
● Texto escrito por el/la estudiante de una anécdota familiar.
● Exposición sobre una tradición o costumbre que se practica en familia.
● Dramatización de una escena familiar.

IX. BIBLIOGRAFÍA
● Programa Curricular de Educación Inicial.
www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf

● Currículo Nacional
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-
basica.pdf
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de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

● R.V.M 587 - 2023

https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/5374407/4811019-rm_n-_587-
2023-minedu.pdf?v=1699278837

X. SESIONES DE APRENDIZAJE

SEMANA N° 01 – P.A. 4: “MI FAMILIA ES ESPECIAL”

Lunes

Actividad Planificamos juntos - ¡Así es mi familia!

Que los niños y las niñas dialoguen sobre sus familias y planifiquen las
Propósito
actividades que quisieran realizar en el proyecto de aprendizaje.

Competenci Criterios de
Capacidades Desempeño Evidencia
a evaluación

▪ Obtiene
● Dibuja a su
familia y
● Conversa
sobre sus
información del comenta familias,
texto oral. sobre ella. utilizando su
dibujo hecho
▪ Infiere e ● Participa ● Brinda sus
ideas para
por él/ella
interpreta en mismo/a.
conversaciones, las
información del
diálogos o actividades ● Participa
texto oral.
escucha del brindando
● Adecúa, cuentos, proyecto. sus ideas de
organiza y leyendas, rimas, actividades
desarrolla el adivinanzas y para el
texto de forma otros relatos de proyecto de
SE coherente y la tradición oral. aprendizaje,
COMUNICA cohesionada. Espera su turno junto a sus
ORALMENT para hablar, pares.
● Utiliza
E EN SU escucha
recursos no
LENGUA mientras su
verbales y
MATERNA interlocutor
paraverbales
habla, pregunta
de forma
y responde
estratégica.
sobre lo que le
● Interactúa interesa saber o
estratégicamen lo que no ha
te con distintos comprendido
interlocutores. con la intención
de obtener
● Reflexiona y información.
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto oral.
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica

información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las
personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del
contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus
Estándar conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus
ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.

● Plumones, colores, crayolas

● Hojas A3

● Cuadro de planificación
Recursos
● Imágenes de familiares de la maestra

● Bajalenguas

● Limpiatipo o cinta masking

El juego en sectores se realiza diariamente como una actividad

permanente y tiene tres momentos, en los cuales los niños tienen
diferentes espacios de representación:

● Planificación y organización: En esta parte, los niños eligen a

qué jugar, dónde van a jugar, con qué jugar.

● Desarrollo del juego: Los niños inician a jugar en el sector que

han escogido, realizándolo de manera autónoma. Los niños
plasman sus ideas de juego, asumen roles y escogen los
Juego en materiales que les ayudará en su juego.
los
sectores ● Socialización: En asamblea, los niños conversan sobre lo que
hicieron en los sectores, expresando emociones o vivencias que
les ocurrió en dicho tiempo. También, pueden representar lo
realizado mediante diversas técnicas (dibujo, modelado, pintura,
etc.)

Es importante recalcar los acuerdos al momento de jugar en sectores,

ya que es importante para seguir fomentando una sana convivencia en
el aula.

Inicio MOTIVACIÓN

● La maestra dice que hoy ha traído algunas personas a la clase y

desea que los observen. Cada persona estará pegada en una
bajalengua.
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● La maestra irá mostrando a los integrantes de su familia, sin

mencionar que lo son. Comenta lo siguiente: ¨Miren a estas
personas, mis niños, ¿Quiénes serán? ¨

● Luego, coloca su imagen al costado de las personas ya pegadas,

mostrando sorpresa: ¨Oh, aquí está mi imagen, la pegaré junto a
estas personas y obsérvalas detenidamente¨.

RESCATE DE SABERES PREVIOS

● En ese momento, se les formulan las siguientes interrogantes:

¿Qué relación tendré con estas personas? (Una vez que los
estudiantes hayan adivinado que son familia, se sigue
preguntando), ¿Qué es una familia?, ¿Tú también tienes una
familia?

CONFLICTO COGNITIVO

● Seguidamente, se les pregunta: ¿Todas las familias son iguales?,

¿Por qué? Se los escucha y se apuntan sus respuestas en una
pizarra.

PROPÓSITO

● Posteriormente, se les muestra el cartel con el propósito de la

clase de hoy y se las lee a los niños: “Hoy vamos a dialogar
sobre cómo es nuestra familia y completamos nuestro
cuadro de planificación¨.

Desarrollo DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ANTES DEL DISCURSO

● La docente brinda información sobre su familia, utilizando las

imágenes que ha pegado en la pizarra. Dará una breve
descripción de ellos, nombrando el parentesco que tienen con
ella.

● Luego, se le dice que ella también quiere conocer sobre la

familia de sus niños; por ello se les dice que es momento de
dibujar a sus familiares (las personas que viven con ellos). Se
brindan hojas A3, plumones, colores, crayolas para tal fin.
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
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● Se les dará un tiempo para que puedan representar a sus

familiares, supervisando la actividad en todo momento.

DURANTE EL DISCURSO

● Ahora, la profesora crea un ambiente titulado ¨ ¡MI FAMILIA ES

ASÍ! ¨, para que los niños presenten a sus familias, comentando
cómo se llaman sus familiares y el parentesco que tienen con
ellos.

● Una vez que hayan mostrado sus dibujos, se les muestra un

cuadro de planificación. Se indica que este cuadro será
completado por los estudiantes. Se leen las preguntas y algunas
ideas pueden surgir, como éstas:

¿Qué sé sobre la ¿Qué quiero ¿Qué

familia? saber? necesitaremos?

● Las familias ●¿Qué costumbres ●Hojas

no son iguales. hay en mi familia?
●Plumones,
● Cada familia ●¿Cómo se crayolas
es especial. conocieron mis
papitos? ●Imágenes
● La familia nos
da amor. ●¿Qué hacían mis ●Música y videos
papás antes que ●Textos escritos
● Entre otras yo existiera?
ideas. ●Objetos valiosos
de la familia

●Etc.

● A partir de ello, la docente motivará a que propongan las

actividades que serán parte del proyecto de aprendizaje. Todas las
ideas serán respetadas y se anotarán en un papelote, a modo de
lista.

DESPUÉS DEL DISCURSO

●Luego que hayan completado su cuadro, se leen todas las ideas

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que brindaron los estudiantes, modificando o agregando algo más

que ellos consideren necesario.

●Para finalizar, se les motiva a crear un mural del mismo nombre de

la actividad ¨ ¡MI FAMILIA ES ASÍ! ¨, donde pegarán sus dibujos y
decorarán los bordes libremente, usando sus plumones. Se pega el
mural en un lugar bonito del aula.

METACOGNICIÓN
● La maestra llama a asamblea y realiza las siguientes preguntas a
las niñas y niños.

1. ¿Qué hicimos hoy?

2. ¿Cómo lo hicimos?

3. ¿Qué actividades propusiste para esta aventura de

Cierre aprendizaje?

4. ¿Por qué es importante saber sobre la familia?

TRANSFERENCIA
● La maestra motiva a los niños y las niñas a que comenten en casa
sobre lo realizado y busquen información sobre lo que es una
familia y otras características utilizando material bibliográfico o en
videos.
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ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN

Área COMUNICACIÓN

Competenci Se comunica oralmente en su lengua materna

a

Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas,

rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Espera su turno
Desempeño para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y responde
sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la
intención de obtener información.

● Conversa sobre sus familias utilizando su dibujo hecho por él/ella

Criterios de mismo/a.
evaluación ● Participa brindando sus ideas de actividades para el proyecto de
aprendizaje, junto a sus pares.

● Dibuja a su familia y comenta sobre ella. / Brinda sus ideas para las
Evidencia
actividades del proyecto.
Logro Logro En
N Nombres y En inicio Observaciones
destacadoesperado proceso
° apellidos relevantes
AD A B C

0
1

0
2

0
3

0
4

0
5

0
6

0
7

0
8

0
9

1
0

1
1

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SEMANA N° 01 - P.A. 4: ¨MI FAMILIA ES ESPECIAL¨

Martes

Actividad ELABORAMOS UNA ENTREVISTA FAMILIAR

Que los niños y las niñas comenten la información que obtuvieron de

Propósito
la entrevista realizada a un miembro de su familia.

Criterios de
Competencia Capacidades Desempeño Evidencia
evaluación

● Expresa ● Comparte ● Expresa

sus la información
●Obtiene necesidades, entrevista sobre la
información del emociones, realizada a entrevista
texto oral. intereses y da su familiar. realizada a
cuenta de sus un familiar.
● Infiere e ● Dibuja la
experiencias al
interpreta escena
interactuar con
información del donde
personas de su ● Utiliza
texto oral. entrevistó
entorno familiar, palabras de
escolar o local. a su
●Adecúa, uso
Utiliza palabras familiar.
organiza y frecuente,
desarrolla el de uso frecuente gestos o
texto de forma y movimiento
SE coherente y estratégicament s corporales
COMUNICA cohesionada. e, sonrisas, para
ORALMENTE miradas, señas, informar de
EN SU ●Utiliza recursos gestos, lo que
LENGUA no verbales y movimientos expresó su
MATERNA paraverbales de corporales y familiar.
forma diversos
estratégica. volúmenes de
voz, según su
●Interactúa
interlocutor y
estratégicament
propósito:
e con distintos
informar, pedir,
interlocutores.
convencer,
●Reflexiona y agradecer.
evalúa la forma, Desarrolla sus
el contenido y ideas en torno a
contexto del un tema,
texto oral. aunque en
ocasiones puede
salirse de este.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica

información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las
personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del
Estándar contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus
ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
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de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

responde en forma pertinente a lo que le dicen.

● Entrevista realizada a un familiar

● Piezas de una imagen

● Cinta masking o de embalaje

Recursos
● Micrófono (hecho manualmente)

● Plastilina

● Hojas bond

El juego en sectores se realiza diariamente como una actividad

permanente y tiene tres momentos, en los cuales los niños tienen
diferentes espacios de representación:

● Planificación y organización: En esta parte, los niños eligen

a qué jugar, dónde van a jugar, con qué jugar.

● Desarrollo del juego: Los niños inician a jugar en el sector

que han escogido, realizándolo de manera autónoma. Los niños
plasman sus ideas de juego, asumen roles y escogen los
Juego en los
materiales que les ayudará en su juego.
sectores
● Socialización: En asamblea, los niños conversan sobre lo que
hicieron en los sectores, expresando emociones o vivencias
que les ocurrió en dicho tiempo. También, pueden representar
lo realizado mediante diversas técnicas (dibujo, modelado,
pintura, etc.)

Es importante recalcar los acuerdos al momento de jugar en sectores,

ya que es importante para seguir fomentando una sana convivencia
en el aula.

Inicio ANTES DE LA ACTIVIDAD: Se enviará un comunicado a los P.P.F.F

indicando que el niño o la niña hará una entrevista a un familiar que
viva con el/la estudiante. Al ser niños y niñas de 5 años, se les
propone que dialoguen con dicho familiar mediante esta interrogante:
¿Qué quisieras preguntarme?, de acuerdo a ello, se generen algunas
preguntas, máximo 5 interrogantes, apoyándolo/a para la formulación
de preguntas. Debajo de cada respuesta escrita por los estudiantes, el
familiar transcribirá lo que expresó y pueden realizar dibujos para
representar lo dicho por su familiar. De la misma manera, se deja
algunas preguntas referenciales que pueden ser escogidas o no:

PREGUNTAS REFERENCIALES:

¿Por qué me pusieron este nombre?

¿Qué sentiste al verme por primera vez?
¿Qué te gusta de mí?
¿Qué roles realizas en casa?
¿Cómo te sientes al compartir conmigo y los otros
miembros de la familia?
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

Estas preguntas pueden ayudar para que el familiar comente

información sobre él o ella dentro del núcleo familiar y, asimismo
brinde respuestas sobre el/la estudiante, afianzando su sentido de
pertenencia.

MOTIVACIÓN

● Todos los niños estarán sentados en sus respectivos lugares y la

maestra les brinda una parte de un dibujo a los estudiantes,
pidiéndoles que lo coloreen.

● Una vez que cada equipo haya acabado, se unirán las partes,
armando la imagen. Se les preguntará acerca de lo que
observan, para que mencionen qué simboliza la imagen: LA
FAMILIA. Se pueden hacer algunas preguntas, como: ¿Esta
familia se parece a la tuya?, ¿Por qué?

RESCATE DE SABERES PREVIOS

● Luego, la maestra les muestra un micrófono y dice que ella ayer

tuvo una entrevista con un integrante de su familia y
conversaron muchas cosas. Se pregunta: ¿Tuviste una
entrevista, también?, ¿A quién escogiste para entrevistar?,
¿Cómo obtuviste información de tu familiar?
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

CONFLICTO COGNITIVO

● Seguidamente, la profesora les pregunta: ¿Por qué escogiste a

ese familiar para entrevistar?

PROPÓSITO

● Después, se les muestra el cartel con el propósito de la clase de

hoy y se las lee a los niños: “Hoy vamos a presentar la
entrevista que realizamos a nuestro familiar”.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ANTES DEL DISCURSO

● La docente invita a los niños y niñas a colocar sus registros de

la entrevista realizada a su familiar (las respuestas escritas y
dibujos que realizaron sobre ello) en sus respectivas mesas.

● La maestra indica que compartirán información de su familiar

con los integrantes del grupo que les toque formar. Para ello,
se les distribuye una pulsera de silicona de cualquier color para
que se agrupen con los niños y niñas que tienen el mismo
accesorio.

Desarrollo

● Además, se menciona que es importante recordar los acuerdos

del diálogo:

- Escuchar atentamente a la profesora.

- Evitar interrumpir al compañero.

- Levantar la mano para participar.

- Mantenernos en nuestro respectivo sitio.

DURANTE EL DISCURSO

● Después, la docente les dice que es momento de compartir la

entrevista que realizaron a su familiar con sus compañeros de
equipo. Se indicará el orden de cada grupo, brindándoles un
micrófono al equipo para que cada niño y niña comunique sus
ideas.

● Se les recalca que deben expresar lo que fue su entrevista,

conversando con sus pares sobre la información que
obtuvieron de ella. Se pueden apoyar de los dibujos que
hicieron.
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

● La docente supervisará dicha parte, en todo momento ya que

pueden surgir inconvenientes en el camino.

● Una vez que todos los grupos hayan acabado, la docente

pedirá voluntarios para que presenten su entrevista ante todos
sus compañeros. Luego de ello, se felicita a todos por su
esfuerzo.

DESPUÉS DEL DISCURSO

● Posteriormente, la maestra los invita a dibujar la escena donde

se refleje que ellos entrevistan a su familiar.

● Para finalizar, se les invita a mostrar sus producciones y se

pega en un mural grande, titulado ¨MI ENTREVISTA¨,
colocándolo en un espacio del aula.

Cierre METACOGNICIÓN
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

● La maestra realiza preguntas a las niñas y niños:

1. ¿Qué hicimos hoy?

2. ¿Cómo lo hicimos?

3. ¿Qué fue lo más difícil de realizar en tu entrevista?, ¿Por

qué?

4. ¿Qué otras preguntas le realizarías a tu familiar?

5. ¿A qué otra persona entrevistarías?

TRANSFERENCIA
● La docente invita a reflexionar sobre la entrevista realizada y
cómo dicha actividad ha influido en ellos, mediante estas
preguntas: ¿Cómo te sientes después de la información que
obtuviste en la entrevista?, ¿Estás conforme con las respuestas
que te dio?, ¿Deseas decirle algo a tu familiar después de la
entrevista?
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN

Área COMUNICACIÓN

Competenci Se comunica oralmente en su lengua materna

a

Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus

experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o
local. Utiliza palabras de uso frecuente y estratégicamente, sonrisas,
Desempeño miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de
voz, según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer,
agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones
puede salirse de este.

● Expresa información sobre la entrevista realizada a un familiar.

Criterios de
evaluación ● Utiliza palabras de uso frecuente, gestos o movimientos corporales
para informar de lo que expresó su familiar.

● Comparte la entrevista realizada a su familiar. / Dibuja la escena

Evidencia
donde entrevistó a su familiar.
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N Nombres y En inicio Observaciones
destacadoesperado proceso
° apellidos relevantes
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de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

Semana N° 01 - P.A.4: “MI FAMILIA ES ESPECIAL”

Miércoles

Actividad MI HISTORIA FAMILIAR

Que los niños y las niñas escriban, según sus posibilidades, un

Propósito acontecimiento importante que hayan vivido con su familia,
compartiéndola ante los demás.

Criterios de
Competencia Capacidades Desempeño Evidencia
evaluación

● Escribe por ● Anécdota ● Escribe una

● Adecúa el
propia iniciativa familiar anécdota
texto a la
y a su manera escrita por familiar por
situación
sobre lo que le el niño/la sí solo/a y a
comunicativa,
interesa: niña. su manera.
● Organiza y considera a
● Comparte lo ● Realiza
desarrolla las quién le
escribirán y para que escribió dibujos para
ideas de
qué lo escribirá; sobre su acompañar
forma
utiliza trazos, anécdota lo escrito en
ESCRIBE coherente y
grafismos, letras familiar. su anécdota
DIVERSOS cohesionada.
ordenadas de familiar,
TIPOS DE ● Utiliza utilizando
izquierda a
TEXTOS EN convenciones diversos
derecha y sobre
SU LENGUA del lenguaje materiales.
una línea
MATERNA escrito de imaginaria para
forma expresar sus
pertinente. ideas o
emociones en
● Reflexiona y
torno a un tema
evalúa la
a través de una
forma, el
nota o carta,
contenido y
para relatar una
contexto del
vivencia o un
texto escrito.
cuento.

Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos

sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a
Estándar partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un
tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la
linealidad y direccionalidad de la escritura.

● La familia dedo: https://www.youtube.com/watch?

v=Q7T8wY13v8s

● Historia familiar escrita por la docente

Recursos ● Hojas bond

● Plumones, colores, crayolas

● Fotografías o algún recuerdo del evento familiar que disfrutaron

los estudiantes

Juego en los El juego en sectores se realiza diariamente como una actividad

sectores permanente y tiene tres momentos, en los cuales los niños tienen
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

diferentes espacios de representación:

● Planificación y organización: En esta parte, los niños eligen

a qué jugar, dónde van a jugar, con qué jugar.

● Desarrollo del juego: Los niños inician a jugar en el sector

que han escogido, realizándolo de manera autónoma. Los niños
plasman sus ideas de juego, asumen roles y escogen los
materiales que les ayudará en su juego.

● Socialización: En asamblea, los niños conversan sobre lo que

hicieron en los sectores, expresando emociones o vivencias
que les ocurrió en dicho tiempo. También, pueden representar
lo realizado mediante diversas técnicas (dibujo, modelado,
pintura, etc.)

Es importante recalcar los acuerdos al momento de jugar en sectores,

ya que es importante para seguir fomentando una sana convivencia
en el aula.

Inicio

MOTIVACIÓN

● La profesora menciona que una de sus manos está diferente a

la otra. Se les pide que adivinen qué creen que puede ser.
Luego se muestra dicha mano, donde observarán a los
integrantes de la familia de la docente dibujada en cada dedo.

● La docente resolverá la duda de los estudiantes sobre quién es

cada familiar.

● En ese momento, la profesora dice que quiso representar a su

familia en su mano, porque les gusta sentirlos cerca. Ellos son
muy importantes para ella ya que han compartido muchos
momentos juntos.

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

● Se pregunta: ¿Qué actividades realizas con tu familia?, ¿Cómo

te sientes al compartir con tu familia?, ¿Qué te ayuda a
recordar los momentos especiales con tu familia?

CONFLICTO COGNITIVO
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

● Seguidamente, se les consulta: ¿Qué necesitas para siempre

recordar el momento familiar que viviste? Los escuchamos con
atención.

PROPÓSITO

● La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y

se los muestra: “Hoy escribimos una anécdota familiar y
la compartimos con los demás”.

Desarrollo ANTES DE LA ACTIVIDAD: La maestra habrá solicitado con

anticipación que conversen sobre un momento familiar que haya sido
especial para los estudiantes, trayendo un recuerdo sobre ello. De
preferencia, puede ser una foto y si no la tuviera, puede ser algo que
represente a dicho evento.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

PLANIFICACIÓN

● La maestra los motiva a dibujar en sus manitos a los integrantes de

su familia, tal cual el modelo que mostró la profesora. Luego, se les
invita a disfrutar de la canción ¨Familia dedo¨.

● Después de ello, la docente muestra un papelote grande donde ella

ha escrito su historia familiar. Se puede acompañar de pictogramas
para que los niños lo puedan interpretar. La maestra lee su historia
familiar, mostrando la foto que retrató dicho evento, expresando
que, mediante lo escrito por ella misma, siempre este momento
familiar lo recordará.

● Luego, la profesora les dice que ellos también van a recordar ese
momento familiar que han escogido como su favorito. En ese
momento, se les presenta el cuadro de planificación de la escritura
que será completado por las ideas que brinden. Ejemplo:
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

¿Qué escribiré? ¿Cómo lo ¿Qué

escribiré? necesitaré?

- Mi anécdota - Mediante las - Plumones,

familiar. / Un letras que sé. crayolas
recuerdo familiar
- Con trazos o - Hojas bond
grafismos
- La foto o un
objeto de dicho
momento
familiar para
recordar esa
anécdota.

TEXTUALIZACIÓN

● Después, la profesora les dice que observen las fotografías que han
traído o el objeto que representa a dicho momento familiar para
que recuerden lo que vivieron en esa experiencia. Se pueden hacer
preguntas como: ¿Qué recuerdas de dicho momento familiar?, ¿En
qué lugar fue?, ¿Con quiénes fuiste?, ¿Qué ocurrió ahí?, etc.

● Posteriormente, la docente los invita a que empiecen a escribir

dicha anécdota familiar. Se les brinda los materiales para ello,
brindándoles tiempo para que expresen sus ideas mediante letras,
trazos y grafismos. Se les invita a realizar dibujos para que
acompañen a lo que han escrito sobre su anécdota familiar.

REVISIÓN

● Ahora, la profesora indica que es momento de revisar lo que han

escrito, indicando que pueden modificar o agregar algo, si así lo
desean.

● Para finalizar, la maestra los invita a compartir la anécdota familiar

ante todos sus compañeros. Cada niño o niña se coloca al frente y
lee lo que escribió en su hoja, disfrutando de un grato momento de
recuerdos familiares.

Cierre METACOGNICIÓN
● La maestra realiza las siguientes preguntas a los niños y niñas:

1. ¿Qué hicimos hoy?

2. ¿Cómo lo hicimos?

3. ¿Qué necesitaste para escribir sobre tu recuerdo familiar?

4. ¿Fue fácil o difícil escribir?, ¿Por qué?

 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

5. ¿Qué otro recuerdo familiar te gustaría escribir?

TRANSFERENCIA

● La maestra motiva a que los estudiantes reflexionen sobre lo

realizado el día de hoy, utilizando estas preguntas: ¿Para qué
nos sirve escribir?, ¿En qué otro momento, escribirías?

● Se les motiva a que, en casa, escriban lo que ellos deseen de

manera libre, quizás rotulando objetos de su pertenencia u otras
cosas.

ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN

Área COMUNICACIÓN

Competenci Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

a

Desempeño Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa:

 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

considera a quién le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos,

grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea
imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a
través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.

● Escribe una anécdota familiar por sí solo/a y a su manera.

Criterios de
evaluación ● Realiza dibujos para acompañar lo escrito en su anécdota familiar,
utilizando diversos materiales.

● Anécdota familiar escrita por el niño/la niña. / Comparte lo que escribió

Evidencia
sobre su anécdota familiar.
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de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

Semana N° 01 - P.A. 4:¨ MI FAMILIA ES ESPECIAL¨

Jueves

Actividad MIS COSTUMBRES Y TRADICIONES FAMILIARES

Que los niños y las niñas investiguen sobre las costumbres o tradiciones
Propósito que disfrutan en familia. Asimismo, escojan una de ellas y la compartan
ante sus compañeros.

Competenci Criterios de
Capacidades Desempeño Evidencia
a evaluación

● Inve ● Investi
stiga en ga sobre las
casa sobre tradiciones o
tradiciones costumbres
o familiares,
costumbre trayendo
● Se reconoce como s que se información
● Se valora a sí parte de su practican y elementos
mismo. familia, grupo de en familia. para
CONSTRUY exponerlo en
aula e IE. ● Exp
E SU clase.
Comparte hechos one una
IDENTIDAD
● Autorregula sus y momentos tradición/ ● Compa
emociones. importantes de su costumbre rte una
historia familiar. familiar. costumbre/tr
adición que
practica en
familia
utilizando
material
concreto.

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo

hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así
como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente
miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica
hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de
Estándar
manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar
decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y
acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo
hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.

Recursos ● Imagen en grande

● Hojas bond, plumones, crayolas

● Dibujo de una tradición o costumbre que practica la familia de la

maestra.

● Tela negra

● Accesorios o elementos que representan a la tradición/costumbre

de la familia de la docente.

● Elemento del niño o la niña que representa su tradición/

 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

costumbre familiar

El juego en sectores se realiza diariamente como una actividad

permanente y tiene tres momentos, en los cuales los niños tienen
diferentes espacios de representación:

● Planificación y organización: En esta parte, los niños eligen a

qué jugar, dónde van a jugar, con qué jugar.

● Desarrollo del juego: Los niños inician a jugar en el sector que

han escogido, realizándolo de manera autónoma. Los niños
plasman sus ideas de juego, asumen roles y escogen los
Juego en materiales que les ayudará en su juego.
los
sectores ● Socialización: En asamblea, los niños conversan sobre lo que
hicieron en los sectores, expresando emociones o vivencias que
les ocurrió en dicho tiempo. También, pueden representar lo
realizado mediante diversas técnicas (dibujo, modelado, pintura,
etc.)

Es importante recalcar los acuerdos al momento de jugar en sectores,

ya que es importante para seguir fomentando una sana convivencia en
el aula.

Inicio MOTIVACIÓN

● La maestra coloca una imagen en la pizarra para que los niños y

niñas lo observen con detenimiento.

● La profesora les preguntará qué parentesco tendrán estos dos

niños y sobre su vestimenta.

● Después de ello, la maestra relata la historia de los niños y

 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

niñas:

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

● Luego, la profesora les realiza las siguientes preguntas: ¿De

dónde provienen Carlos y Adriana?, ¿Qué costumbres tienen
estos niños?, ¿También tienen costumbres o tradiciones en
familia?, ¿Cuáles son?

CONFLICTO COGNITIVO

● Seguidamente, la docente expresa que, al escucharlos, hay

algunas costumbres o tradiciones parecidas, pero no son las
mismas. Se les consulta: ¿Por qué tenemos diferentes
tradiciones o costumbres? Los escuchamos con atención.

PROPÓSITO

● La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se

los muestra: “Hoy vamos a compartir una tradición o
costumbre que practicamos en familia.”

Desarrollo ANTES DE LA ACTIVIDAD: La maestra habrá preparado un

dibujo sobre la escena que representa a una tradición o
costumbre que practica su familia, trayendo objetos que son
utilizados en dicho evento y los tendrá tapados con tela negra,
sobre una mesa. Además, se indica a los P.P.F.F. que investiguen
junto a sus hijos sobre las tradiciones o costumbres familiares
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

que en casa se practican. Pueden observar su álbum familiar o

fotos que tengan guardadas en su laptop o computadora,
asimismo, traerán elementos que representen a dicha
costumbre o tradición.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

VIVENCIAS DE EXPERIENCIAS

● La docente indica que antes de seguir con la actividad, es

necesario definir lo que son las costumbres o tradiciones.

● Luego, la profesora dice que ella también tiene tradiciones y

costumbres que disfruta en familia. En ese momento, la docente
muestra una tradición o costumbre familiar mediante un dibujo
grande que ha preparado. Ella explica sobre lo que realiza con
su familia

● Además, les muestra una mesa cubierta con un mantel negro. Se

irá descubriendo, de acuerdo a lo que se vaya contando sobre su
tradición o costumbre familiar.

DIÁLOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA

● Posteriormente, la docente pregunta: ¿Investigaste sobre una

costumbre o tradición que prácticas en familia?, ¿Qué te ayudó a
saber más sobre tu tradición o costumbre familiar? Se escucha a
los estudiantes.

● Una vez que los niños y las niñas hayan expresado sus
respuestas, se les dice que es momento de compartir una
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

tradición/costumbre familiar que han escogido.

● Se les da un tiempo para que cada estudiante se exprese y pueda

mostrar el elemento u objeto que representa lo que va a contar
hoy.

TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES

● La profesora los felicita por compartir sus tradiciones/ costumbres

familiares. Ahora, los invita a dibujar sobre lo que expresaron
ante sus compañeros y les coloquen una descripción a sus
dibujos.

● Para finalizar, se les recuerda que cada familia o pueblo del Perú
tiene sus propias costumbres y tradiciones, ninguna es mejor que
la otra. Todas son importantes y especiales.

Cierre METACOGNICIÓN
● La maestra realiza las siguientes preguntas a los niños y las
niñas:

1. ¿Qué hicimos hoy?

2. ¿Cómo lo hicimos?

3. ¿Qué es lo que más te gusta de la tradición o costumbre

familiar que compartiste ante los demás?

4. ¿Qué otras tradiciones o costumbres realizas con tus

familiares?
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

5. ¿Cómo te sientes al compartir dichas tradiciones en

familia?

TRANSFERENCIA

● La maestra motiva a que, en casa investiguen sobre las

tradiciones o costumbres que tiene cada miembro de su familia,
y dialoguen sobre ello.
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

ANEXO:
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN

Área PERSONAL SOCIAL

Competenci Construye su identidad

a

● Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte

Desempeño
hechos y momentos importantes de su historia familiar.

● Investiga sobre las tradiciones o costumbres familiares, trayendo

Criterios de información y elementos para exponerlo en clase.
evaluación ● Comparte una costumbre/tradición que practica en familia
utilizando material concreto.

● Investiga en casa sobre tradiciones o costumbres que se practican

Evidencia
en familia. / Expone una tradición/ costumbre familiar
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N Nombres y En inicio Observaciones
destacadoesperado proceso
° apellidos relevantes
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Semana N° 01- P.A. 4: “MI FAMILIA ES ESPECIAL”

Viernes

Actividad DRAMATIZAMOS A LOS MIEMBROS DE NUESTRA FAMILIA

Que los niños y las niñas realicen una dramatización de una escena
Propósito familiar, en la cual habrán escogido a un miembro de sus familias para
representarlo junto a sus pares.

Competenci Criterios de
Capacidades Desempeño Evidencia
a evaluación

CREA ● Explora y ● Representa ● Dramatiza ● Representa a

PROYECTO experimenta ideas acerca de una escena un miembro
S DESDE los lenguajes sus vivencias familiar con de su familia
LOS del arte. personales y sus utilizando
LENGUAJES del contexto en compañeros. vestimenta o
● Aplica
ARTÍSTICOS el que se accesorios del
procesos desenvuelve familiar que
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

usando escogió.
diferentes
● Utiliza la
lenguajes
artísticos (el dramatización
creativos.
dibujo, la para
● Socializa sus pintura, la desenvolvers
procesos y danza o el e en una
proyectos. movimiento, el escena
teatro, la familiar.
música, los
títeres, etc.).

Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente

diversos medios, materiales para descubrir sus propiedades expresivas.
Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido,
los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que
Estándar
construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo
mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la
música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus
experiencias y creaciones.

● Vestimenta y accesorios de un familiar.

Recursos ● Otros accesorios extras que puedan acompañar a la
dramatización

El juego en sectores se realiza diariamente como una actividad

permanente y tiene tres momentos, en los cuales los niños tienen
diferentes espacios de representación:

● Planificación y organización: En esta parte, los niños eligen a

qué jugar, dónde van a jugar, con qué jugar.

● Desarrollo del juego: Los niños inician a jugar en el sector que

han escogido, realizándolo de manera autónoma. Los niños
Juego en plasman sus ideas de juego, asumen roles y escogen los
los materiales que les ayudará en su juego.
sectores
● Socialización: En asamblea, los niños conversan sobre lo que
hicieron en los sectores, expresando emociones o vivencias que
les ocurrió en dicho tiempo. También, pueden representar lo
realizado mediante diversas técnicas (dibujo, modelado, pintura,
etc.)

Es importante recalcar los acuerdos al momento de jugar en sectores,

ya que es importante para seguir fomentando una sana convivencia en
el aula.

Inicio MOTIVACIÓN

● La profesora y la auxiliar harán una dinámica que han

conversado de manera previa.

● La maestra y la profesora dicen que saldrá un ratito del aula,

indicando que deben estar bien sentaditos, esperando a que
ellas vuelvan a ingresar al aula, cerrando los ojitos en todo
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

momento.

● Luego, la docente y la auxiliar ingresan al aula y les solicita que

abran sus ojos. Los niños verán que ellas están vestidas con
diferentes prendas que le pertenecen a los familiares de las
misses. Por ejemplo: En la parte de arriba pueden llevar algo
que usa su papá, en la parte de abajo, algo que usa su mamá,
acompañándolos de accesorios característicos de sus familiares.

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

● La maestra pregunta: ¿Cómo estamos vestidas?, ¿A quién le

pertenecen estas prendas de vestir?, ¿Te gustaría dramatizar a
tu familia?, ¿A qué miembros de tu familia escogerías?
Escuchamos sus respuestas.

CONFLICTO COGNITIVO

● Seguidamente, se expresa: ¿Qué necesitas para dramatizar a los

miembros de tu familia? Los escuchamos con atención.

PROPÓSITO

● La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se

los muestra: “Hoy vamos a dramatizar escenas
familiares”.

|1 ANTES DE LA ACTIVIDAD: La docente habrá solicitado que dialoguen

en casa sobre los miembros de su familia y que escojan al que les
gustaría dramatizar en el aula y de acuerdo a ello, enviarán prendas de
vestir y/o accesorios que lo identifican.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

CONTEXTUALIZACIÓN

● La docente junto a la auxiliar describe sobre cómo está vestida y

a qué familiar representa dicha prenda o accesorio.

● Después, la maestra indica que van a dramatizar una escena

familiar convirtiéndose en un miembro de su familia. Se habrán
puesto de acuerdo, previamente.

● Se les solicita que estén muy atentos.

PROCESO CREATIVO

● Posteriormente, la maestra les pide que coloquen los accesorios

o prendas de vestir en sus respectivas mesas y mencionen a
quién le pertenece.

● Luego de ello, se indica que formará grupos (brindándoles una

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

pulsera de color a cada uno) y utilizarán algunos accesorios de

un familiar que han traído, se vestirán de un miembro de su
familia o se colocan algo característico de dicha persona.

● Una vez que estén vestidos, se les pedirá que conversen con sus
familiares sobre qué escena podrían representar. Se pueden usar
preguntas como: ¿A quiénes representas?, ¿Cómo actúa dicho
familiar?, ¿Cómo la representas?, ¿Qué escena familiar te
gustaría dramatizar? Los niños y niñas dialogan sobre las
interrogantes formuladas.

● Luego de ello, se les da un tiempo para que practiquen la escena

familiar que han escogido, respetando los roles que cada uno
realice.

OBRA

● Posteriormente, la docente motiva a que, cada grupo dramatice

la escena familiar que los niños y las niñas han practicado,
apoyándolos, si fuera necesario.
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

● Para finalizar, la maestra los felicita por su participación

invitándolos a tomarse una fotito de recuerdo.

METACOGNICIÓN
● La maestra realiza las siguientes preguntas a los niños y niñas:

1. ¿Qué hicimos hoy?

2. ¿Cómo lo hicimos?

3. ¿A quién representaste en la dramatización?

Cierre 4. ¿Fue fácil o difícil dramatizar a tu familiar?, ¿Por qué?

5. ¿Qué otras características tienen tu familiar?

TRANSFERENCIA

● La docente invita a que en casa jueguen a la ¨Charada de

nuestros familiares¨, que consistirá en imitar algunas acciones
de los miembros de su familia para que se reconozcan entre sí.
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN

Área COMUNICACIÓN

Competenci Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

a

● Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del

contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes
Desempeño
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la
música, los títeres, etc.).

● Representa a un miembro de su familia utilizando vestimenta o

Criterios de accesorios del familiar que escogió.
evaluación ● Utiliza la dramatización para desenvolverse en una escena
familiar.

Evidencia ● Dramatiza una escena familiar con sus compañeros.

Logro Logro En
N Nombres y En inicio Observaciones
destacadoesperado proceso
° apellidos relevantes
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