DIRECCIÓN ACADÉMICA

DEPARTAMENTO DE APOYO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

GUÍA DIDÁCTICA SEMESTRAL

Plantel Por Cooperación Tilapa Asignatura/Capacitación / Club Matemáticas II Semestre 2022

Docente Félix Noé Galeana Flores Grado y Grupos 1°, 201 Fecha de elaboración 14 de febrero de 2022

Básico X Propedéutico Capacitación Paraescolares Club

Número y nombre del Desarrolla estrategias para representar su entorno en la resolución de problemas tanto hipotéticos
Propósito(s) del
Bloque(s)/Submódulo(s)/Tema(s Bloque I: Ángulos y Triángulos como reales, mediante el uso de los teoremas de tales y Pitágoras, así como por criterios de semejanza
Bloque(s)
) y congruencia de triángulos.
Eje transversal social
Taller de Lectura y Redacción II
Eje transversal de salud
Interdisciplinariedad Informática II Ejes transversales No. de horas del bloque 18
Eje transversal ambiental
Ética II
Eje transversal de habilidades lectores
Competencia(s) genérica(s) a desarrollar CG 4.1, CG 7.3, CG 8.1.

Título de la Secuencia
“Ángulos y Triángulos en el atrio de la iglesia del pueblo”
Didáctica
Problema Significativo La iglesia de la comunidad de Tilapa está en construcción, en la cual presenta diferentes diseños de formas geométricos, de manera individual se les invita para hagan la visita en el lugar en
del contexto la cual identificarán los ángulos y triángulos para sus estudios correspondientes.
Ángulos:
 Sistema de medición
 Clasificación
 Rectas paralelas cortadas por una transversal Claves
Claves de las CG 4.1 CDBM 1
Triángulos: Competencias
CONOCIMIENTOS Competencias Genéricas CG 7.3 CDBM 4 Secuencia 1 de 1
 Clasificación y propiedades. Disciplinares
a desarrollar CG 8.1 CDBM 6
 Rectas y puntos notables. Básicas
 Semejanza y congruencia.
 Teorema de tales.
 Teorema de Pitágoras.
Habilidades Aprendizajes esperados
 Clasifica los tipos de ángulos y triángulos.  Se relaciona con sus semejantes de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico y
 Utiliza la imaginación espacial para visualizar triángulos semejantes. organizado.
 Establece relaciones de proporcionalidad entre rectas y triángulos  Expresa ideas y conceptos favorecidos su creatividad.
 Analiza el teorema de Pitágoras en la resolución de problemas de su entorno.  Afronta retos asumiendo la frustración como parte de un proceso.

SECUENCIA DE: SITUACIÓN DIDÁCTICA X ABP ESTUDIO DE CASO PROYECTO OTRO

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Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje

INICIO: INICIO:
1. Se proyecta la evaluación diagnostica de manera digitaliza. 1. Realizar la evaluación diagnostica y enviar los resultados.
DESARROLLO: DESARROLLO:
1. Solicitar una Investigación sobre las características de los sistemas de medición de los ángulos y sus 2. Realizar la Investigación sobre las características de los sistemas de medición de los ángulos y sus
diferencias entre el sistema sexagesimal y el sistema circular, elaborando un resumen y/o mapa diferencias entre el sistema sexagesimal y el sistema circular, elaborando un resumen y/o mapa
conceptual. conceptual.
2. Solicitar que Realicen los cálculos de conversiones de un Angulo en forma decimal a la forma 3. Realizar los cálculos de conversiones de un Angulo en forma decimal a la forma sexagesimal.
sexagesimal. 4. Realizar la investigación sobre las características y la clasificación de los triángulos con base a la medida
3. Solicitar una investigación sobre las características y la clasificación de los triángulos con base a la de sus lados y ángulos, plasmando una imagen para cada elemento de la clasificación de los triángulos.
medida de sus lados y ángulos, plasmando una imagen para cada elemento de la clasificación de 5. Realizar la investigación sobre las características de las rectas y puntos notables, utilizando el software
los triángulos. GEOGEBRA; una vez terminado puede copiar y pegar la imagen en el cuaderno o en su caso en el
4. Solicitar una investigación sobre las características de las rectas y puntos notables, utilizando el portafolio de evidencia.
software GEOGEBRA; una vez terminado puede copiar y pegar la imagen en el cuaderno o en su 6. Resolver series de ejercicios y/o problemas donde se aplican los criterios de semejanza y congruencia de
caso en el portafolio de evidencia. triángulo, así como los teoremas de tales y Pitágoras para determinar la solución.
5. Presentar un problema real en donde se aplican los criterios de semejanza y congruencia de CIERRE:
triangulo, así como los teoremas de tales y Pitágoras, para encontrar la solución. 7. Establecer conclusiones con análisis de las diferentes actividades, y en equipo realizar un comparativo
CIERRE: de resultado.
1. Establecer conclusiones con análisis de las diferentes actividades, y en equipo realizar un
comparativo de resultado.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
Investigación sobre las características y la clasificación  Lista de cotejo 30%  TIC’s
(ángulos, triángulos, rectas y puntos notables).  Rubrica 40%  Material didáctico.
Resolución de series de ejercicios y/o problemas.  Cuestionario en línea 30%
FUENTES DE CONSULTA
Matemáticas II, Jimenes Gutiérrez, Ortega Sánchez, Pérez Gamboa, 1ª edición D.R Grupo Editorial MX
Libro de Geometría y trigonometría Sara Esther Gutiérrez Carvajal (DGETI)
Libros electrónicos.
Solución integral.

Félix Noé Galeana Flores Félix Noé Galeana Flores Obtilio Modesto Neri
SELLO Y FECHA DE RECEPCIÓN DEL PLANTEL NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE RESPONSABLE DE LA ACADEMIA DIRECTOR DEL PLANTEL
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Docente Félix Noé Galeana Flores Grado y Grupos 1°, 201 Fecha de elaboración 14 de febrero de 2022

Básico X Propedéutico Capacitación Paraescolares Club

Número y nombre del

Propósito(s) del
Bloque(s)/Submódulo(s)/Tema(s Bloque II: Propiedades de los polígonos. Propone el uso de los polígonos, valorando su utilidad para la solución de problemas en su contexto.
Bloque(s)
)
Eje transversal social
Química II
Eje transversal de salud
Interdisciplinariedad Informática II Ejes transversales No. de horas del bloque 10
Eje transversal ambiental
Ética II
Eje transversal de habilidades lectores
Competencia(s) genérica(s) a desarrollar CG 2.1, CG 4.1, CG 5.2.

Título de la Secuencia
“Polígonos”
Didáctica
Problema Significativo se solicita a los alumnados recopilar figuras geométricas las cuales clasificarán de acuerdo sus características y que se tratarán en este bloque, Aplicando en ellas las propiedades de los
del contexto polígonos.
POLÍGONOS:
 Elementos y clasificación.
 Angulo central.
 Angulo interior. CG 2.1
Claves
 Angulo exterior. Claves de las CG 4.1 CDBM 3
Competencias
CONOCIMIENTOS  Suma de ángulos interiores, exteriores. Competencias Genéricas CG 4.5 CDBM 4 Secuencia 1 de 1
Disciplinares
 Diagonales. a desarrollar CG 5.2 CDBM 6
Básicas
 Perímetros y áreas. CG 5.3
POLIEDROS:
 Elementos y clasificación.
 Volúmenes.
Habilidades Aprendizajes esperados
 Clasifica polígonos y representa los elementos que los conforman.
 Desarrolla estrategias colaborativamente, para la solución de problemas
 Argumenta cuáles elementos de los polígonos deberían utilizarse para solucionar problemas de su
utilizando los elementos y propiedades de polígonos y poliedros que le permitan
entorno.
cuantificar el espacio en situaciones de su contexto.
 Identifica perímetros, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos planos y en el espacio.
 Examina las figuras geométricas en diferentes expresiones artísticas.
 Describe figuras geométricas en las diferentes representaciones artísticas.

SECUENCIA DE: SITUACIÓN DIDÁCTICA X ABP ESTUDIO DE CASO PROYECTO OTRO

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Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje

INICIO: INICIO:
1. sugerir el video “Donald en el país de las matemáticas”, para que los estudiantes analicen la 1. Analizar y realizar un reporte el video “Donald en el país de las matemáticas”, en donde los estudiantes
importancia de los polígonos en nuestra vida cotidianas, entregar una conclusión. analicen la importancia de los polígonos en nuestra vida cotidianas, entregar una conclusión.
DESARROLLO: DESARROLLO:
2. solicitar a cada alumno una recolección de diversos productos y empaques que se encuentren en 2. Recolectar diversos productos y empaques que se encuentren en buenas condiciones y estado para
buenas condiciones y estado para recortar las superficies de estos y vincularlos con las figuras recortar las superficies de estos y vincularlos con las figuras geométricas observadas.
geométricas observadas. 3. Realizar una investigación sobre la clasificación de polígonos de acuerdo con su forma, a sus ángulos y a
3. Solicitar una investigación sobre la clasificación de polígonos de acuerdo con su forma, a sus su número de lados. Elaborando un mapa conceptual y presentarla en plenaria.
ángulos y a su número de lados. Elaborando un mapa conceptual y presentarla en plenaria. 4. Calcular en todos y cada uno de los recortes de los productos y empaques: áreas, perímetros, total de
4. Calcular en todos y cada uno de los recortes de los productos y empaques: áreas, perímetros, total diagonales que pueden trazarse, medidas de ángulos externos e internos complementando con
de diagonales que pueden trazarse, medidas de ángulos externos e internos complementando con bibliografía recomendada por el docente sobre las propiedades de los polígonos.
bibliografía recomendada por el docente sobre las propiedades de los polígonos. 5. Resolver ejercicios presentada por el docente, donde se calculan volumen de los poliedros.
5. Presentar un ejercicio donde se calcula el volumen de poliedro. CIERRE:
CIERRE: 6. Mediante el equipo de trabajo elaborar diversos bocetos poligonales o triangulares de empaque o
6. Mediante el equipo de trabajo elaborar diversos bocetos poligonales o triangulares de empaque o productos con memorias de cálculos. Argumentando el porqué de la selección de dicha forma y sus
productos con memorias de cálculos. Argumentando el porqué de la selección de dicha forma y sus posibles aplicaciones.
posibles aplicaciones.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
Mapa conceptual sobre la clasificación de polígonos  TIC’s
 Lista de cotejo 30%
de acuerdo con su forma, a sus ángulos y a su número  Material didáctico.
 Rubrica 40%
de lados
 Cuestionario 30%
Resolución de series de ejercicios y/o problemas.
FUENTES DE CONSULTA
Matemáticas II, Jimenes Gutiérrez, Ortega Sánchez, Pérez Gamboa, 1ª edición D.R Grupo Editorial MX
Libro de Geometría y trigonometría Sara Esther Gutiérrez Carvajal (DGETI)
Libros electrónicos.
Solución integral.

Félix Noé Galeana Flores Félix Noé Galeana Flores Obtilio Modesto Neri
SELLO Y FECHA DE RECEPCIÓN DEL PLANTEL NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE RESPONSABLE DE LA ACADEMIA DIRECTOR DEL PLANTEL

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Docente Félix Noé Galeana Flores Grado y Grupos 1°, 201 Fecha de elaboración 14 de febrero de 2022

Básico X Propedéutico Capacitación Paraescolares Club

Número y nombre del

Propósito(s) del
Bloque(s)/Submódulo(s)/Tema(s Bloque III: Elementos de la circunferencia. Resuelve situaciones de su entorno usando los elementos de la circunferencia valorando su utilidad.
Bloque(s)
)
Eje transversal social
Taller de Lectura y Redacción II
Eje transversal de salud
Interdisciplinariedad Informática II Ejes transversales No. de horas del bloque 12
Eje transversal ambiental
Ética II
Eje transversal de habilidades lectores
Competencia(s) genérica(s) a desarrollar CG 2.1, CG 4.1, CG 5.2.

Título de la Secuencia
“La Circunferencia”
Didáctica
Problema SignificativoCada alumnado se le solicita observar en su entorno recopilando figuras geométricas en formas de circunferencias, las cuales se identificarán los elementos que componen, así como la
del contexto aplicación de las sus propiedades.
CIRCUNFERENCIA Y CIRCULO:
 Concepto de círculo y circunferencia.
 Segmentos y rectas de la circunferencia. Claves
Claves de las CG 4.5 CDBM 3
 Ángulos en la circunferencia. Competencias
CONOCIMIENTOS Competencias Genéricas CG 6.1 CDBM 4 Secuencia 1 de 1
 Perímetro de la circunferencia. Disciplinares
a desarrollar CG 8.2 CDBM 6
 Área del círculo. Básicas
 Secciones de un círculo (corona, sector y trapecio circular).
 Área de regiones sombreadas.
Habilidades Aprendizajes esperados
 Identifica la diferencia entre círculo y circunferencia.
 Resuelve problemas de su entorno usando la circunferencia y círculo, y las
 Reconoce los diferentes tipos de segmentos, rectas, ángulos y figuras asociados diferentes figuras asociadas con estas.
con la circunferencia.
 Propone de manera colaborativa diferentes estrategias de solución a problemas
 Aplica los elementos del círculo y la circunferencia en la solución de situaciones de áreas y perímetros para representar espacios y objetos de su entorno.
cotidianas.

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SECUENCIA DE: SITUACIÓN DIDÁCTICA X ABP ESTUDIO DE CASO PROYECTO OTRO

Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje
INICIO: INICIO:
1. Mediante una videoconferencia por WhatsApp se lleva a cabo una lluvia de ideas, en la cual se 1. Mediante lluvias de ideas, discutir las siguientes preguntas:
discute las siguientes preguntas: ¿Qué es el diámetro y el radio de una circunferencia?
¿Qué es el diámetro y el radio de una circunferencia? ¿Cuál es la expresión general o fórmula para calcular el perímetro de una circunferencia?
¿Cuál es la expresión general o fórmula para calcular el perímetro de una circunferencia? ¿De dónde sale el número Pi?
¿De dónde sale el número Pi? ¿Cuál es la diferencia entre la circunferencia y el círculo?
¿Cuál es la diferencia entre la circunferencia y el círculo? DESARROLLO:
DESARROLLO: 2. Investigar el concepto y elementos asociados a una circunferencia; así como la cultura que invito la
2. Solicitar al alumnado que investigue el concepto y elementos asociados a una circunferencia; así rueda y como consecuencia la utilidad de esta en todo el mundo.
como la cultura que invito la rueda y como consecuencia la utilidad de esta en todo el mundo. 3. Investigar las características y propiedades de los ángulos asociados a una circunferencia.
3. Solicitar al alumnado que investiguen las características y propiedades de los ángulos asociados a 4. Realizar la aplicación de las propiedades de los elementos de la circunferencia en la solución de
una circunferencia. ejercicios y/o teóricos o prácticos.
4. Pedir al alumnado que apliquen las propiedades de los elementos de la circunferencia en la 5. Obtener el perímetro y área de una circunferencia.
solución de ejercicios y/o teóricos o prácticos. CIERRE:
5. Explicar al alumnado como obtener el perímetro y área de una circunferencia. 6. Externar conclusiones con análisis de las diferentes actividades, y en equipo realizar un comparativo de
CIERRE: resultado.
6. Establecer conclusiones con análisis de las diferentes actividades, y en equipo realizar un
comparativo de resultado.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
Investigación, El concepto, elementos, características  Lista de cotejo 30%  TIC’s
y propiedades de la circunferencia.  Rubrica 40%  Material didáctico.
Resolución de series de ejercicios y/o problemas.  Cuestionario 30%
FUENTES DE CONSULTA
Matemáticas II, Jimenes Gutiérrez, Ortega Sánchez, Pérez Gamboa, 1ª edición D.R Grupo Editorial MX
Libro de Geometría y trigonometría Sara Esther Gutiérrez Carvajal (DGETI)
Libros electrónicos.
Solución integral.

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SELLO Y FECHA DE RECEPCIÓN DEL PLANTEL NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE RESPONSABLE DE LA ACADEMIA DIRECTOR DEL PLANTEL

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Docente Félix Noé Galeana Flores Grado y Grupos 1°, 201 Fecha de elaboración 14 de febrero de 2022

Básico X Propedéutico Capacitación Paraescolares Club

Número y nombre del

Propósito(s) del Resuelve problemas con razones trigonométricas en triángulos rectángulos presentes en su vida
Bloque(s)/Submódulo(s)/Tema(s Bloque IV: Razones trigonométricas.
Bloque(s) cotidiana.
)
Eje transversal social
Taller de Lectura y Redacción II
Eje transversal de salud
Interdisciplinariedad Informática II Ejes transversales No. de horas del bloque 12
Eje transversal ambiental
Ética II
Eje transversal de habilidades lectores
Competencia(s) genérica(s) a desarrollar CG 4.5, CG 6.1, CG 8.2.

Título de la Secuencia
“Razones Trigonométricas”
Didáctica
Problema Significativo Se solicita el alumnado identificar figuras las cuales son especiales y en ella enfatizar las relaciones entre sus ángulos y lados, que se tratarán en este bloque. Determinando así las razones
del contexto trigonométricas y sus aplicaciones correspondientes para resolución de problemas.
CG 4.1
 Razones trigonométricas de ángulos agudos. Claves
Claves de las CG 4.5 CDBM 1
 Valores de las razones trigonométricas para ángulos notables (30°, 45°, 60°). Competencias
CONOCIMIENTOS Competencias Genéricas CG 5.1 CDBM 2 Secuencia 1 de 1
 Solución de triángulos rectángulos. Disciplinares
a desarrollar CG 8.1 CDBM 6
Básicas
CG 8.3
Habilidades Aprendizajes esperados
 Propone, de manera creativa, solución a problemas que involucran triángulos rectángulos, valorando
 Establece las relaciones trigonométricas para ángulos agudos.
su uso en la vida cotidiana.
 Interpreta modelos para calcular el valor de las razones trigonométricas.
 Elige razones trigonométricas para proponer alternativas en la solución de triángulos rectángulos en
 Aplica razones trigonométricas para la solución de triángulos rectángulos.
situaciones de su entorno.

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SECUENCIA DE: SITUACIÓN DIDÁCTICA X ABP ESTUDIO DE CASO PROYECTO OTRO

Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje
INICIO: INICIO:
1. Enviar una diapositiva al alumnado las razones trigonométricas de ángulos agudos. 1. Tomar notas sobre las razones trigonométricas de ángulos agudos.
DESARROLLO: DESARROLLO:
2. Solicitar al alumnado que realicen un mapa conceptual de razones trigonométricas directas y 2. realizar un mapa conceptual de razones trigonométricas directas y reciprocas de ángulos agudos;
reciprocas de ángulos agudos; realizando a mano. realizando a mano.
3. Presentar y demostrar al alumnado la aplicación de al menos una función trigonométrica en la 3. Resolver ejercicios teórico - prácticos donde se utilicen las funciones trigonométricas directas y
resolución de triángulos rectángulos. reciprocas. en la resolución de triángulos rectángulos.
4. Solicitar al alumnado que hagan una tabla del cálculo de los valores de las funciones 4. Realizar la tabla del cálculo de los valores de las funciones trigonométricas para 30°, 45°, 60° y sus
trigonométricas para 30°, 45°, 60° y sus múltiplos. múltiplos.
5. Mostrar la aplicación de las funciones trigonométricas a la solución de problemas matemáticos 5. Resolver problemas usando funciones trigonométricas.
relacionados con problemáticas de su entorno. CIERRE:
CIERRE: 6. Establecer conclusiones con análisis de las diferentes actividades, y en equipo realizar un comparativo
6. Establecer conclusiones con análisis de las diferentes actividades, y en equipo realizar un de resultado.
comparativo de resultado.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
Mapa conceptual de razones trigonométricas directas  Lista de cotejo 30%  TIC’s
y reciprocas de ángulos agudos.  Rubrica 40%  Material didáctico.
Resolución de series de ejercicios y/o problemas.  Cuestionario 30%
FUENTES DE CONSULTA
Matemáticas II, Jimenes Gutiérrez, Ortega Sánchez, Pérez Gamboa, 1ª edición D.R Grupo Editorial MX
Libro de Geometría y trigonometría Sara Esther Gutiérrez Carvajal (DGETI)
Libros electrónicos.
Solución integral.

Félix Noé Galeana Flores Félix Noé Galeana Flores Obtilio Modesto Neri
SELLO Y FECHA DE RECEPCIÓN DEL PLANTEL NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE RESPONSABLE DE LA ACADEMIA DIRECTOR DEL PLANTEL

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Básico X Propedéutico Capacitación Paraescolares Club

Número y nombre del

Propósito(s) del Propone soluciones que involucren funciones trigonométricas en el plano cartesiano, permitiéndole
Bloque(s)/Submódulo(s)/Tema(s Bloque V: Funciones Trigonométricas.
Bloque(s) resolver distintas problemáticas relacionadas con fenómenos naturales y sociales.
)
Eje transversal social
Taller de Lectura y Redacción II
Eje transversal de salud
Interdisciplinariedad Informática II Ejes transversales No. de horas del bloque 15
Eje transversal ambiental
Ética II
Eje transversal de habilidades lectores
Competencia(s) genérica(s) a desarrollar CG 4.5, CG 6.1, CG 8.2.

Título de la Secuencia
“Funciones Trigonométricas”
Didáctica
Problema Significativo De las figuras identificadas las cuales son especiales y en ellas se obtienen los valores de las funciones trigonométricas, así como sus gráficas, relacionándola con el comportamiento de
del contexto fenómeno de su entorno.
Funciones trigonométricas en el plano cartesiano.
 Signos de las funciones trigonométricas en los cuadrantes.
 Gráficas.
CG 1.4 Claves CDBM 1
Claves de las
Círculo unitario. CG 4.5 Competencias CDBM 5
CONOCIMIENTOS Competencias Genéricas Secuencia 1 de 1
Identidades CG 6.4 Disciplinares CDBM 6
a desarrollar
trigonométricas. CG 7.3 Básicas CDBM 8
 Recíprocas.
 Pitagóricas.
 Ángulo doble.
Habilidades Aprendizajes esperados
 Desarrolla estrategias de manera colaborativa para obtener los valores de las funciones
 Identifica y representa en el plano cartesiano las funciones trigonométricas y sus signos en los
trigonométricas utilizando el ángulo de referencia, tablas y/o calculadora, con la finalidad de
cuadrantes.
interpretar fenómenos sociales y naturales.
 Describe la relación entre las funciones trigonométricas y el círculo unitario.
 Explica de forma crítica, la gráfica de las funciones trigonométricas seno, coseno y tangente,
 Explica las identidades trigonométricas.
relacionándola con el comportamiento de fenómenos de su entorno.

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SECUENCIA DE: SITUACIÓN DIDÁCTICA X ABP ESTUDIO DE CASO PROYECTO OTRO

Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje
INICIO: INICIO:
1. Presentar al alumnado las funciones trigonométricas en el plano cartesiano y los signos de las 1. Escribir en su cuaderno de trabajo el valor de las funciones trigonométricas asociados con un punto en
funciones en el círculo unitario. el plano cartesiano. Asimismo, el bosquejo de un circulo unitario con sus respectivas funciones
DESARROLLO: trigonométricas y sus signos.
2. Solicitar el alumnado que obtengan las identidades pitagóricas a partir de la definición de las DESARROLLO:
funciones trigonométricas en el plano cartesiano o circulo trigonométrico. 2. Obtener las identidades pitagóricas a partir de la definición de las funciones trigonométricas en el plano
3. Solicitar que realicen la construcción del comportamiento grafico de las funciones trigonométricas cartesiano o circulo trigonométrico.
seno, coseno y tangente, y las expongan al grupo en una presentación electrónica, formando 3. Elaborar las gráficas en PowerPoint de las funciones trigonométricas seno, coseno y tangente, mediante
equipos de cinco integrantes. propiedades y signos o por tabulación de puntos y exponerlas ante el grupo en equipos de cinco
CIERRE: integrantes.
4. Establecer conclusiones con análisis de las diferentes actividades, y en equipo realizar un CIERRE:
comparativo de resultado. 4. Externar conclusiones con análisis de las diferentes actividades, y en equipo realizar un comparativo de
resultado.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuaderno de trabajo, El valor de las funciones  TIC’s
trigonométricas asociados con un punto en el plano  Lista de cotejo 30%  Material didáctico.
cartesiano. Y la obtención de las identidades  Rubrica 40%
pitagóricas.  Cuestionario 30%
Resolución de series de ejercicios y/o problemas.
FUENTES DE CONSULTA
Matemáticas II, Jimenes Gutiérrez, Ortega Sánchez, Pérez Gamboa, 1ª edición D.R Grupo Editorial MX
Libro de Geometría y trigonometría Sara Esther Gutiérrez Carvajal (DGETI)
Libros electrónicos.
Solución integral.

Félix Noé Galeana Flores Félix Noé Galeana Flores Obtilio Modesto Neri
SELLO Y FECHA DE RECEPCIÓN DEL PLANTEL NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE RESPONSABLE DE LA ACADEMIA DIRECTOR DEL PLANTEL

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Docente Félix Noé Galeana Flores Grado y Grupos 1°, 201 Fecha de elaboración 14 de febrero de 2022

Básico X Propedéutico Capacitación Paraescolares Club

Número y nombre del

Propósito(s) del Resuelve triángulos oblicuángulos aplicando las leyes de senos y cosenos que le permiten cuantificar el
Bloque(s)/Submódulo(s)/Tema(s Bloque VI: Triángulos Oblicuángulos.
Bloque(s) espacio en problemas reales o hipotéticos.
)
Eje transversal social
Taller de Lectura y Redacción II
Eje transversal de salud
Interdisciplinariedad Informática II Ejes transversales No. de horas del bloque 10
Eje transversal ambiental
Ética II
Eje transversal de habilidades lectores
Competencia(s) genérica(s) a desarrollar CG 4.5, CG 6.1, CG 8.2.

Título de la Secuencia
“Triángulo Oblicuángulos”
Didáctica
Problema Significativo De las figuras recopiladas por los alumnados, las cuales son especiales y en ellas se resolverán aplicando las leyes de senos y cosenos, relacionándola con el comportamiento de fenómeno
del contexto de su entorno.
CG 4.1
Claves
 Ley de senos. Claves de las CG 4.5 CDBM 2
Competencias
CONOCIMIENTOS  Ley de cosenos. Competencias Genéricas CG 5.1 CDBM 3 Secuencia 1 de 1
Disciplinares
 Solución de triángulos oblicuángulos. a desarrollar CG 8.1 CDBM 6
Básicas
CG 8.3
Habilidades Aprendizajes esperados
 Propone, de manera colaborativa, el uso de las leyes de senos y cosenos como alternativas de
 Discrimina entre la ley de senos o cosenos para la solución de triángulos oblicuángulos. solución para situaciones reales.

 Describe el proceso de solución de triángulos oblicuángulos.  Desarrolla estrategias con un pensamiento crítico y reflexivo para la solución de triángulos
oblicuángulos encontrados en su contexto.

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SECUENCIA DE: SITUACIÓN DIDÁCTICA X ABP ESTUDIO DE CASO PROYECTO OTRO

Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje
INICIO: INICIO:
1. Explicar al alumnado las leyes de los senos y cosenos. 1. Realizar la toma de nota sobre las leyes de los senos y cosenos.
DESARROLLO: DESARROLLO:
2. Solicitar a los estudiantes emplear las leyes de los senos y cosenos para resolver triángulos 2. Emplear las leyes de los senos y cosenos para resolver triángulos oblicuángulos.
oblicuángulos. 3. formular problemas del entorno u otros ámbitos donde apliquen las leyes de los senos y cosenos en
3. Solicitar que se reúnan en equipo de 5 integrantes resolver y/o formular problemas de su entorno equipo de 5 integrantes
u otros ámbitos donde aplique las leyes de los senos y cosenos. 4. calcular la serie de ejercicios y/o problemas presentada por el docente, usando las leyes de senos y
4. Presentar series de ejercicios y/o problemas que les permitan a los alumnados calcular el área de cosenos.
dicho polígono, dichos polígonos sean triángulos escalenos, usando las leyes de senos y cosenos. CIERRE:
CIERRE: 5. Establecer conclusiones con análisis de las diferentes actividades, y en equipo realizar un comparativo
5. Establecer conclusiones con análisis de las diferentes actividades, y en equipo realizar un de resultado.
comparativo de resultado.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
 Lista de cotejo 30%  TIC’s
Cuaderno de trabajo, La nota de nota.
 Rubrica 40%  Material didáctico.
Resolución de series de ejercicios y/o problemas.
 Cuestionario 30%
FUENTES DE CONSULTA
Matemáticas II, Jimenes Gutiérrez, Ortega Sánchez, Pérez Gamboa, 1ª edición D.R Grupo Editorial MX
Libro de Geometría y trigonometría Sara Esther Gutiérrez Carvajal (DGETI)
Libros electrónicos.
Solución integral.

Félix Noé Galeana Flores Félix Noé Galeana Flores Obtilio Modesto Neri
SELLO Y FECHA DE RECEPCIÓN DEL PLANTEL NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE RESPONSABLE DE LA ACADEMIA DIRECTOR DEL PLANTEL

(DAyEPD-01)2022-1