TEMA DE ESTUDIO.
A través de mi formación en la escuela normal “Juan Enríquez”, he tenido la
oportunidad de conocer mucho del trabajo docente, principalmente la parte del
trabajo con los alumnos y el proceso de enseñanza –aprendizaje. Me he
desempeñado en diversos contextos, identificando formas de trabajo,
permitiéndome detectar necesidades educativas, condiciones laborales
pedagógicas diversas, etc., aspectos que en conjunto con la práctica me han
permitido desarrollar algunas habilidades, mismas que un docente debe poseer
al enfrentarse a un grupo y que también me dan la oportunidad de aprender
acerca del trabajo que realiza un maestro no solo frente a sus alumnos, sino
también dentro de la escuela y para la comunidad, fortaleciendo así los rasgos
del perfil de egreso que marca el plan de estudios de la licenciatura en
educación primaria (1997).
En este sentido, el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación
Primaria propone que a lo largo de este último año de estudios, los alumnos se
enfrenten a las prácticas intensivas en condiciones reales de trabajo, con la
finalidad de poner en práctica todas las destrezas, habilidades, actitudes y
valores adquiridos en nuestra formación previa, y que de igual manera nos
permitirá conocer nuestros aciertos y corregir nuestros errores cotidianos en la
práctica.
Es por ello que para cumplir con la última etapa de mi formación profesional,
fui asignada al plantel educativo que a continuación describiré.
La escuela primaria donde realicé mi práctica intensiva y llevé a cabo mi
propuesta de tema de estudio se encuentra en la localidad llamada “San José El
Corte”, que pertenece al municipio de Amatitlán, Veracruz; localidad que se
encuentra en un contexto urbano marginado. Su nombre proviene del náhuatl
“Amatl” que significa “Amate” y “Tla” que significa lugar de abundancia, y se
traduce como “lugar de amates”. Esta localidad está ubicada en las llanuras del
sotavento, en la zona costera central del estado. Sus coordenadas son 18°26’
latitud norte y 95°44’ longitud oeste, a una altura de 10 metros sobre el nivel del
mar. Limita al noreste con Tlacotalpan, al sureste con José Azueta, al suroeste
con Cosamaloapan de Carpio, al oeste con Ixmatlahuacan y al noroeste con
Acula. Su distancia aproximada por carretera a la capital del estado es de 231
kilómetros. Cuenta con una superficie de 169.44 kilómetros cuadrados. Se
encuentra inmersa en el río Papaloapan. Su clima es cálido – regular con una
temperatura promedio de 25°C. Su precipitación anual es de 1 509.1 mm, lo cual
favorece la vegetación del lugar.
La comunidad se fundó con el nombre de “San José Del Corte” en honor al
santo patrono “San José”, pero debido a diversas disputas entre los lugareños,
esta se fragmento en dos comunidades que forman una sola: “San José
Papaloapan” y “El Corte”, aunque popularmente se le conoce simplemente como
“El Corte”. El código postal de la comunidad es 95450.
Entre la flora característica del lugar se encuentran: palmas, apachute, coyol
real, palma enana, coyol redondo, palma llagua, uverón, tachicón, nanche, güiro,
tule, popal, cebolleta, saladilla, platanillo, etc. Y en cuanto a la fauna, se
encuentran especies como: conejo, tlacuache, armadillo, tejón, mapache,
coyote, aves marinas y terrestres, así como reptiles, más los animales
domésticos: perros, gatos, gallinas, cerdos, patos, caballos y vacas, entre otros.
Las tradiciones y costumbres en “El Corte” no son diferentes a las que se
celebran en la cabecera municipal. Se llevan a cabo festividades nacionales
como “El día de muertos” el primero y dos noviembre y “la virgen de Guadalupe”
el doce de diciembre, que es la santa patrona de la comunidad. De manera
particular, se celebran las fiestas de “San José” el diecinueve de marzo en la
comunidad San José Papaloapan.
Las principales actividades económicas del lugar son del tipo primarias, como
la pesca, la ganadería, la agricultura y la albañilería, entre otras. En toda la
región el cultivo de caña de azúcar está presente, pues en las localidades de
Carlos A. Carrillo y Ciudad Lerdo de Tejada se encuentran los ingenios
azucareros “San Cristóbal” y “San Francisco” respectivamente. Otro sector más
pequeño de la población trabaja en comunidades aledañas como empleados o
prestadores de servicios.
Entre los servicios básicos con los que cuenta la localidad, están el agua
potable, luz eléctrica, pavimentación (parcial), teléfono, alumbrado público, y en
algunos casos, televisión de paga. Existen también un centro de salud, salones
sociales y centros religiosos católicos y protestantes.
En cuanto al rubro educativo, existen en la comunidad dos planteles de
educación preescolar “Rafaela Hernández” y “Manuel Santos Santiago”, también
dos escuelas de educación primaria: “Lic. Benito Juárez García” y “Benito Juárez
García”, ambas ocupan el mismo plantel en los turnos matutino y vespertino,
respectivamente, y finalmente existe también una telesecundaria llamada
“Lázaro Cárdenas”. Los centros de educación media superior y superior más
cercanos se encuentran en las localidades de Tlacotalpan, Carlos A. Carrillo y
Cosamaloapan de Carpio.
La escuela primaria “Benito Juárez García”, del turno vespertino, como lo
mencioné anteriormente, fue el centro de trabajo donde realicé mis prácticas
intensivas, que se comprendieron en el ciclo escolar 2013 – 2014.
La escuela en cuestión, con clave 30DPR5228C y con dirección en carretera
federal Tlacotalpan – Cosamaloapan, pertenece a la supervisión escolar 213, a
cargo de la Lic. Mariana Romero Montiel, en el sector 15. A este ciclo escolar
están adscritos 104 alumnos en total, de los cuales 49 son niños y 55 niñas.
La descripción a continuación se enfoca en dos ejes principales: los recursos
humanos y los recursos físicos.
En cuanto al primer eje, este plantel educativo cuenta con la siguiente
plantilla: la directora de la escuela; profesora Ma. Guadalupe Raygoza Méndez,
seis docentes que se encargan de cada grupo respectivamente, un intendente y
una profesora de educación física, recientemente incorporada. Los docentes
trabajan en conjunto para realizar las distintas actividades programadas,
mantienen buenas relaciones entre sí, de amistad y cordialidad, puesto que la
mayoría de ellos trabajan en el lugar desde varios años atrás dando como
consecuencia que el ambiente que se genera a partir de las relaciones
interpersonales se vuelve relajado y cómodo. De manera personal me sentí bien
acogida por la plantilla de personal. Todos los docentes se mostraron amables y
dispuestos a apoyarnos en cualquier situación, depositando también su
confianza en nosotros para realizar distintas actividades. Debo mencionar que la
plantilla docente que labora en el turno vespertino es la misma plantilla que
labora en el turno matutino, a excepción del profesor Marcelo Peralta Reyes,
profesor titular del quinto grado, quien por la mañana labora en una escuela
unitaria. También cabe mencionar que por la mañana la directora es la profesora
Martha Alicia Medina Herrera, quien por la tarde está a cargo del grupo de tercer
grado.
En cuanto al rubro físico, la escuela cuenta con una amplia infraestructura,
que consta de siete salones, de los cuales seis son ocupados en ambos turnos y
el restante solo en el turno matutino. Todos ellos son amplios, cuentan con
buena iluminación y ventilación. Sus estructuras en general, son de material
concreto, incluyendo el techado y los pisos igualmente, aunque algunos de ellos
están forrados de loseta. Todos los salones cuentan con sus respectivos mesa–
bancospara cada alumno, pizarrones, ventiladores, un escritorio por docente,
biblioteca del aula y estantes para poner libros y materiales. Todos estos quedan
asegurados pues cada puerta cuenta con su juego de llaves.
Existe también una cafetería escolar bastante amplia que cuenta con unas
mesas y sillas, aunque casi no se utilizan por los alumnos. En esta cafetería se
venden dulces, galletas, jugos, aguas naturales y refrescos, así como también
se preparan diversas comidas como tacos, empanadas, arroz con pollo, sopa
con pollo, picadas, etc. Todo a precio accesible para los niños.
La escuela cuenta con baños para las niñas y para los niños, así como para
maestras y maestros. Aunque no son nuevos, se encuentran en buenas
condiciones, con puertas que pueden asegurarse, servicio de agua y fosa
séptica.
En la dirección de la escuela se encuentra el escritorio de la directora, la
biblioteca escolar del turno vespertino la cual contiene una surtida cantidad de
libros “Del Rincón” para todas las edades, divididos por género literario, y
estantes donde se encuentran diversos materiales de lecto – escritura,
matemáticas y educación física, así como mapas de diversos lugares.
La escuela cuenta con una plaza cívica que funge también como cancha, y
amplios espacios de áreas verdes donde los niños juegan sin problemas.
De acuerdo con la autora Alicia Carvajal, 1998 en su ensayo “Las escuelas
primarias, su contexto y su diversidad”, la descripción anterior corresponde a
una escuela de organización completa.
Corresponde ahora detallar de manera particular, las características del
grupo que me fue asignado y convivo. Al igual que la descripción anterior, esta
se basa en dos ejes principales; el aspecto físico del aula y los recursos
humanos.
En cuanto al aspecto físico del aula, es un salón suficientemente amplio para
el grupo en cuestión. Cuenta con iluminación blanca para alumbrar por las
noches, dos ventiladores de piso que abastecen en época de calor, cuatro
ventanas, de las cuales a todas les hacen falta algunos vidrios, eso hace que el
frío en época invernal se sienta un poco más agudo. Las paredes están pintadas
de color verde manzana, con una cenefa de pintura blanca. La puerta, al igual
que las ventanas, está hecha de aluminio, pintada de blanco, la cual cierra solo
por fuera con un candado. El techo es del tipo “dos aguas”, de loza, pintado de
blanco por dentro e impermeabilizado por fuera. Cabe mencionar que este
espacio alberga a dos grupos de primer grado, matutino y vespertino, atendidos
por la misma profesora.
Este salón consta con diecisiete mesas para niños, con dos sillas para cada
mesa; un escritorio para la maestra con su silla de madera, un estante de
plástico donde los alumnos acomodan sus libros de texto, un estante de madera
donde se acomodan los materiales didácticos y donde se encuentra también la
biblioteca del aula; los libros del rincón y los portafolios de evidencias de los
niños de ambos turnos. Una cajonera de metal donde la maestra organiza
algunos trabajos y exámenes, y por último, un estante más, compuesto de dos
mesas encimadas, donde se almacenan cajas con materiales de los niños.
Entre los materiales didácticos que se encuentran en el aula, están: hojas
blancas, papel bond, cartulinas, plastilina, colores, tijeras, crayones, pegamento,
hojas de colores y libros para recortar, entre otros. El aula cuenta también con
un alfabeto en la parte frontal superior, y una serie numérica del uno al diez en la
parte lateral derecha superior, además de un reglamento del aula, una fotografía
de Benito Juárez, más aparte las listas de asistencia y conducta, junto al
registro del clima, parte del material que realicé para mis alumnos.
El grupo de primer grado “A”, que se encuentra a cargo de la profesora
Josefina Alonso Segovia, se compone inicialmente de catorce alumnos, nueve
niños y cinco niñas, todos ellos entre los seis y siete años, oscilan entre el metro
y metro veinte de estatura y entre los veinte y veinticinco kilogramos de peso. De
acuerdo con su índice de masa corporal, todos ellos están en su peso ideal. En
cuanto al aspecto familiar, la mayoría de los niños provienen de hogares
disfuncionales, donde solo se convive con la familia materna, y la mayoría de las
madres de familia no pasan de los 25 años. De los catorce niños, solo seis
cursaron los tres años del preescolar. Los demás no tienen una escolaridad
previa a la primaria.
La mayoría goza de buena salud, a excepción de Osiel y Jovani, hermanos
que padecen complicaciones respiratorias, y Vanessa, quien padece estrabismo.
La autora Mary Wilson (1983) en su análisis “The curriculum for special
needs” (El currículo para las necesidades especiales) ha propuesto cuatro
grupos que se relacionan directamente con el currículo:
1. Niños con defectos de audición, visión o movilidad sin serios problemas
intelectuales o emocionales.
2. Niños con desventajas educativas.
3. Niños con dificultades significativas de aprendizaje.
4. Alumnos con dificultades emocionales y conductuales.
Observando las características de Vanessa, podría ubicarse, por su problema
visual, en el primer grupo, pero por sus características conductuales, en el
segundo grupo, para el cual, la autora da la siguiente explicación: “… razones
sociales o psicológicas explican las dificultades de este grupo, cuyo
problema es que no son capaces o no están preparados para adaptarse a
las tareas de aprendizaje propuestas en sus escuelas. Sus actitudes son
inadecuadas y no se ajustan a los valores de la escuela. Es necesario tratar
a estos alumnos con sensibilidad para que no se conviertan en
marginados. Muchas escuelas tienen éxito no necesariamente por lo que
les enseñan a estos niños, sino por el respeto y el estímulo que reciben.
Por lo que respecta a este análisis, el éxito es consecuencia del currículo
planificado y oculto.”
En los resultados de los tres tipos de evaluación diagnóstica realizados a los
niños al principio del ciclo escolar, que explicaré a continuación, es posible
observar que Vanessa aparece siempre en los más bajos promedios, y fue la
alumna con mayor rechazo en la prueba del sociograma. Es por ello que
considero que Vanessa puede hallarse en esta clasificación.
Los alumnos realizaron el examen diagnóstico de los campos formativos
lenguaje y comunicación, pensamiento matemático y exploración del mundo
natural y social, además dela asignatura de inglés, quedando así los resultados
grupales: en el primer campo formativo obtuvieron un promedio de cinco punto
cinco, en el campo de pensamiento matemático un promedio de siete punto tres
y en el tercer campo formativo un promedio de seis punto seis. Como es visible
en lo anterior, el campo formativo de pensamiento matemático es el más
favorecido, donde los mejores promedios fueron Usiel y Melanie, ambos con
nueve punto tres, y el más bajo fue Vanessa con tres punto tres. El campo
formativo de lenguaje y comunicación fue el menos favorecido, en el cual los
mejores promedios fueron Cristal y Héctor, ambos con siete punto tres y los más
bajos fueron Vanessa y Luis Felipe, ambos con tres punto tres. Y en el campo
de exploración del mundo natural y social, los puntajes más altos corresponden
a Alanis, Reynaldo y Shamir, con un promedio de ocho, mientras que Vanessa,
tuvo el promedio más bajo, de cinco. En cuanto a la prueba de inglés, los
resultados reprobatorios eran los esperados, puesto que los pocos niños que
cursaron el preescolar no obtuvieron una educación en esta asignatura, a pesar
que ya es parte del plan y programa de estudio de la educación básica. PLAN
NACIONAL DE INGLÉS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA, PROGRAMAS DE
ESTUDIO 2010 (pp. 8, 9).
Se realizó a los alumnos el test psicométrico “A B C” de Lourenco Filho, el
cual mide la madurez de los alumnos para el aprendizaje de contenidos
específicos de primer grado. Este test consta de ocho pruebas diferentes en las
cuales el máximo de puntos a obtener es 3, mientras que el mínimo es de 0.
Según los resultados que arrojó esta prueba, del total de niños, cuatro de ellos
podrán aprender normalmente a leer y escribir en un año lectivo, ellos son
Alanis, Héctor, Cristal y Shamir; y por su comportamientodentro y fuera del aula,
puedo deducir que es muy factible que así suceda. En cuanto a Gael, Yamileth,
Melanie, Usiel y Reynaldo, puedo observar que sus puntajes están dentro del
tercer criterio, el cual nos indica que aprenderán con dificultad, y necesitarán
apoyo especial; aunque en mi opinión, considero que con Gael, Melanie y Usiel
se puede sacar bastante provecho, pues por su comportamiento y su
participación en clases creo que tienen más posibilidades de alcanzar un mejor
desarrollo que los otros dos si se les trata adecuadamente. Y por último está el
caso de Vanesa y Luis Felipe, ambos primos por parte de mamá. Ellos
presentan los puntajes más bajos de todos, y según los criterios del test,
necesitan recibir atención especial para poder continuar con su formación
académica. En el caso de Vanessa puedo decir que efectivamente necesita
algún tipo de atención, pues su comportamiento no es el adecuado para
conducirse a sus compañeros, en clase y fuera de ella.
Por último, en la aplicación del sociograma es posible observar, mediante la
tabla de datos y la gráfica de dibujos (VER ANEXO 1), que los niños tienen
ciertas preferencias respecto a los compañeros que eligen para realizar
diferentes actividades. En esta ocasión, se les hizo una prueba a los alumnos
para saber esas preferencias. Se les cuestionó mediante tres preguntas que
aluden a eventos positivos y tres preguntas que aluden a los mismos eventos
pero negativos.
La primera de estas cuestiones fue “¿Con quienes te gusta / no te gusta
trabajar en el salón?” haciendo alusión a los trabajos en equipo, explicaciones,
tareas, etc. Los alumnos que tuvieron mayor recurrencia fueron Shamir y Gael,
ambos con 17 puntos de votación por parte de sus compañeros, puesto que los
consideran buenas personas, amigables, amables, divertidos e inteligentes,
niños que son capaces de entender fácilmente las instrucciones de las maestras
y ejecutarlas con la mayor precisión. Por el contrario, vemos que el mayor
número de puntos de rechazo fue para Vanesa, a quien sus compañeros
consideran como molesta, irritante e inquieta. Como anteriormente expliqué,
Vanessa padece de estrabismo y muy posiblemente alguna afectación de tipo
cognitiva, por lo que se comporta de una manera hiperactiva, y siempre está
molestando de alguna forma a sus compañeros, además de no atender a sus
actividades, le cuesta más trabajo que a sus compañeros comprender las
instrucciones de las maestras y es muy tardada en ejecutar las actividades
cuando las hace, porque frecuentemente no hace actividades dentro del salón.
La segunda cuestión que se les preguntó fue “¿Con quién te gusta / no te
gusta jugar en el recreo?”, haciendo alusión a las relaciones interpersonales
entre iguales, preferencias de juego e intereses sociales. La mayor parte de los
votos fue nuevamente para Shamir y Gael, ambos con 15 puntos en su haber.
Las razones de las votaciones hacia ellos fueron similares que en la pregunta
anterior. Y nuevamente, quien tuvo más puntos de rechazo fue Vanesa con 26,
por considerarla pesada y autoritaria.
En cuanto a la tercera cuestión que fue “¿Quién crees que da / no da
opiniones acertadas?” se tuvo que hacer una modificación en la pregunta, pues
los niños no entendían el concepto de “dar opiniones”, así que se les preguntó
“¿Quién crees que es inteligente y quién no?”, y así los niños comprendieron
que la pregunta hace alusión al hecho de la comprensión de los contenidos, la
participación en clases con respecto a las actividades, las respuestas correctas
a las preguntas hechas durante el transcurso de las actividades y por ultimo las
actividades realizadas correctamente en el mismo tiempo. Esta vez, Shamir tuvo
una considerable ventaja sobre Gael. Con 24 puntos, Shamir fue elegido para tal
pregunta. Y en efecto, él es un niño muy participativo, activo en las clases y
trabajador. A veces habla mucho, pero siempre cumple con sus tareas y trabajos
tanto dentro de la escuela como fuera de ella. Y vemos que, el mayor puntaje de
rechazo fue nuevamente para Vanesa, con 21 puntos. Las razones fueron las
mismas mencionadas en las preguntas anteriores.
Después de unos meses se dieron de baja dos de ellos; Gael y Melanie, por
razones de cambio de ciudad de residencia, quedando así el grupo conformado
por ocho niños y cuatro niñas, doce en total. Aunque debo mencionar que
durante el tiempo comprendido en mis prácticas, trabajé en promedio con diez
alumnos a diario, pues Osiel y Jovani, quienes son hermanos, mostraron
ausentismo escolar principalmente debido a enfermedades respiratorias, lo cual
dificultó un poco su proceso de aprendizaje.
Al realizar la evaluación diagnóstica de los alumnos pude percatarme que,
todos ellos están por finalizar el estadio pre-operacional según lo indica Jean
Piaget (1937) en su Teoría del Desarrollo Cognitivo. Esta etapa comienza
desde los dos años y concluye aproximadamente a los siete años de edad. En
esta, según se describe, los niños adquieren el lenguaje y pueden manejar de
manera simbólica el mundo, pero aun no son capaces de realizar operaciones
mentales reversibles. Se llama así porque una operación mental requiere
pensamientos lógicos y los niños de esta etapa no tienen la capacidad de pensar
de manera lógica, en lugar de ello los niños desarrollan la capacidad para
manejar el mundo por medio de representaciones.
Este estadio se caracteriza por el juego simbólico, lo cual significa que el niño
representa situaciones reales o imaginativas por sus gestos o acciones; que
pueden manipular los símbolos que representan el ambiente.
Para comenzar a detallar la selección del tema de estudio, es conveniente
rescatar de la teoría citada anteriormente, que es en este estadio en el cual los
niños desarrollan la adquisición del lenguaje. CHOMSKY, NOAM (1986),
exponente de la teoría del innatismo, explica sobre esta adquisición: “…Es un
proceso cognitivo por el cual los seres humanos, haciendo uso de su
competencia lingüística innata, aprenden a comunicarse verbalmente
usando la lengua natural usada en su entorno social al momento de su
nacimiento y durante su infancia hasta la pubertad. En efecto, este proceso
está cronológicamente limitado ya que sucede únicamente dentro de lo
que Jean Piaget describe como Período Preoperatorio…”
Lo mencionado anteriormente nos abre una pauta para pensar que este es
un momento propicio para que los niños aprendan una segunda lengua, como
explica Patricia A. Richard Amato en el tomo “Making it happen. Second
edition” (1996): “Este mecanismo con el que Chomsky considera que
nacimos, se asocia con todo lo que es universal en las lenguas
humanas…, su estructura (o las redes de estructuras) se activan cuando
estamos expuestos al lenguaje…”
La teoría Innatista (1965), de la cual NoamChomsky era uno de los
principales exponentes, sostiene que los niños nacen con un sistema de
opciones lingüísticas innatas, y es el contexto el que determina cuáles se activan
y cuáles no; que los niños tienen una capacidad innata para aprender a hablar,
lo cual había sido anteriormente considerado simplemente como un fenómeno
cultural basado en la imitación.
Parafraseando la teoría anterior, el sujeto adquiere la lengua materna como
consecuencia del contexto en el que se desenvuelve, aunque esto no condiciona
el que sea capaz de dominar una adicional. Actualmente podemos ver la
situación planteada previamente, reflejada en la implementación de una segunda
lengua en el currículo de la educación básica.
A lo largo de los últimos años, la sociedad mexicana se ha visto en una serie
de transformaciones, todas ellas como consecuencia de la globalización, la cual
nos exige estar al día en los avances científicos, tecnológicos y humanitarios en
los que el mundo se vea envuelto. Tales transformaciones se ven reflejadas en
las reformas implementadas actualmente, entre ellas, la que compete en este
caso es la reforma a la educación.
En el Programa Sectorial de Educación (2007) establece que “los
criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la
capacitación de docentes, la actualización de programas de estudio y sus
contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos
didácticos”. A su vez, la Organización de las Naciones Unidas para
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) señala que la educación
necesita preparar a los alumnos para enfrentar los nuevos retos de un mundo
globalizado “… en el que cada vez es más común el contacto entre
múltiples lenguas y culturas.” En este sentido, la educación debe orientar a
los alumnos a comprender las diversas expresiones culturales en México y el
mundo. Es por ello que la Secretaría de Educación Pública incorpora la
asignatura de inglés al plan de estudios y los programas de educación básica.
(2010)
Como consecuencia de las acciones implementadas por la SEP al incorporar
al currículo la asignatura de inglés, se lanza el Programa Nacional de Inglés en
la Educación Básica, el cual está fundado en estándares nacionales e
internacionales y que también incluye los lineamientos para la elaboración y
evaluación de materiales educativos, la certificación y dominio del idioma inglés.
Debido a las constantes actualizaciones en las reformas y acuerdos para la
educación, conviene aclarar que los programas de estudio de inglés para
Educación Básica siguen un esquema diferente al del resto de las asignaturas,
entre otras razones porque se caracterizan por tener dos rasgos distintivos:
1. Se integran por ciclos y no por grados escolares, para garantizar continuidad y
articulación tanto entre los distintos grados como entre los diferentes niveles de
la Educación Básica. De esta forma, los programas de estudio del Ciclo I
abarcan 3º de Preescolar, y 1º y 2º de Primaria; los del Ciclo II, 3º y 4º de
Primaria; los del Ciclo III, 5º y 6º de Primaria; mientras que los de Ciclo IV
incluyen 1º, 2º y 3º de Secundaria.
2. Son abiertos y flexibles, porque presentan secuencias orientativas de
contenidos que permiten al docente realizar las adaptaciones que exigen los
escenarios específicos de la compleja realidad del sistema educativo mexicano,
porque:
• Los contenidos seleccionados son de carácter básico y se definen a partir
de dos referentes centrales: prácticas sociales del lenguaje y competencias
específicas, lo que posibilita darles un tratamiento diferenciado en función del
progreso que presentan los alumnos en su aprendizaje y de las necesidades que
demandan las situaciones comunicativas elegidas para abordar dichos
contenidos, con lo que se garantiza la relación entre los contenidos y su lectura
transversal. PNIEB 2010 (PP. 13)
Aunado a todas estas razones, la situación económica actual nos orilla a
superarnos cada vez más en el ámbito profesional, adquiriendo conocimientos
de tecnología y también de un segundo idioma. Este idioma al que me refiero es
el idioma inglés.
El idioma inglés es una lengua germánica insular que surgió en los reinos
anglosajones de Inglaterra y se extendió hasta el norte en lo que se convertiría
en el sureste de Escocia bajo la influencia del Reino de Northumbria.
Debido a la influencia económica, militar, política, científica y cultural del
Reino Unido (específicamente de Inglaterra) desde el siglo dieciocho, y a la
misma influencia de los Estados Unidos de Norteamérica desde mediados del
siglo veinte, el inglés se ha difundido ampliamente por todo el mundo y es el
idioma principal delos discursos internacionales. La lengua inglesa es
ampliamente estudiada como segunda lengua. Es la lengua oficial de muchos
países y numerosas organizaciones mundiales.
El inglés es probablemente el tercer idioma más hablado del mundo si nos
referimos al número de hablantes que lo tienen como lengua materna (entre 300
y 400 millones de personas) detrás del chino mandarín y el español, y el
segundo más hablado, solo antecedido por el chino mandarín, si se cuenta
también a quienes lo tienen como segunda lengua (200 millones de personas
más).
Por lo anterior se vuelve más evidente quela enseñanza del idioma inglés
resulta indispensable dentro de la escuela.
De manera personal, el estudio por el idioma inglés siempre ha sido
apasionante para mí, puesto que desde pequeña me ha interesado aprender
este idioma, cosa que ha sido favorecida mediante canciones de grupos
ingleses, libros y películas, y a sabiendas que el taller educativo es una exitosa
modalidad de enseñanza – aprendizaje, caracterizada por la interrelación entre
la teoría y la práctica, en donde el instructor expone los fundamentos teóricos y
procedimentales, que sirven de base para que los alumnos lleven a cabo un
conjunto de actividades diseñadas previamente y que los conducen a desarrollar
su comprensión de los temas, al vincularlos con la práctica operante y debido a
que hay muy pocas experiencias de la práctica en la enseñanza de este idioma
en la escuela primaria, en conjunto con los motivos expuestos anteriormente, he
decidido seguir la línea temática número tres: “Experimentación de una
Propuesta” y titular mi tema de estudio “El taller como propuesta para
introducir el idioma inglés a niños de primer grado” el cual tiene como
propósito que los niños tengan el primer acercamiento al idioma, mediante
un taller de inducción en el cual reconozcan otras culturas existentes en
las cuales se hace uso de este idioma y la importancia de saber
comunicarse con esas culturas, para que se sensibilicen y familiaricen
ante la existencia de una lengua distinta a la materna, adquieran la
motivación y una actitud positiva hacia el inglés y empleen algunos
recursos lingüísticos y no lingüísticos para dar información sobre sí
mismos y su entorno inmediato.
A continuación se plantean una serie de cuestionamientos encaminados a
orientar el desarrollo de este documento. Cuestiones que serán respondidas a lo
largo del mismo:
¿Qué es el idioma inglés?
¿Cuál es la importancia del idioma inglés actualmente?
¿Cuál es el enfoque que presenta la asignatura de inglés?
¿Cómo contempla la RIEB el uso de la lengua inglesa en la educación
básica?
¿Qué relación tiene el idioma inglés con las competencias para la vida?
¿Cuáles son los principios pedagógicos relacionados con el inglés?
¿Qué son las prácticas sociales del lenguaje?
¿Cuáles son las habilidades lingüísticas?
¿Qué es una propuesta didáctica?
¿Qué es un taller?
¿Por qué utilizar la modalidad del taller para la enseñanza del inglés?
¿Cómo favorece el taller a las competencias básicas lingüísticas del
inglés?
¿De qué manera se evaluarán los resultados obtenidos?
¿Cuáles fueron las dificultades que se presentaron al realizar las
actividades?
ESCUELA NORMAL
JUAN ENRIQUEZ
CLAVE 30 ENL0002W
DOCUMENTO RECEPCIONAL
EL TALLER COMO PROPUESTA PARA FAVORECER LA
ENSEÑANZA DEL INGLÉS DENTRO DE UN GRUPO DE
PRIMER GRADO.
QUE PRESENTA
DIANA SANTOS LÓPEZ
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
