Ministerio de

PERÚ Educación

PROGRAMACIÓN ANUAL DE
CTA
1. DATOS INFORMATIVOS

1.1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : PANGOA

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SAN MARTIN

1.3. ÁREA : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE

1.4. GRADO Y SECCION : CUARTO-“ A, B, C, D ,E , F”

1.5. HORAS SEMANALES : 4 HORAS

1.6. DIRECTOR : JAIME SULCA

1.7 DOCENTES RESPONSABLES : ALIAGA YARASCA ALLISON M.

2. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el cuarto grado de educación secundaria se desarrollarán las competencias del área curricular Ciencia, Tecnología y Ambiente correspondientes al ciclo VII. El área busca que los estudiantes puedan
dar explicaciones fundamentadas basadas en conocimientos científicos más abstractos sobre fenómenos naturales y productos tecnológicos, así como, adquirir autonomía para identificar problemas
contextuales, proponer alternativas de solución estableciendo relaciones entre los factores involucrados y evaluando las implicancias y consecuencias de éstos en entorno.

En tal sentido, se espera que los estudiantes alcances los siguientes logros:

 Indaga a partir de una situación susceptible a ser investigada por la ciencia, formula cuestionamientos e hipótesis; utiliza principios científicos para planificar un diseño de observación o
experimento para controlar y medir las variables, compara los datos obtenidos que evidencian la relación entre las variables. Analiza la tendencia de los datos tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa la fiabilidad de los métodos e interpreta los resultados de su indagación.
 Argumenta, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: entre la información
genética, las funciones de las células y la homeostasis. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.
 Selecciona un problema y propone alternativas de solución tecnológica basándose en fuentes de información confiables. Determina su diseño, lo representa gráficamente señalando sus
especificaciones, describe el funcionamiento de cada componente así como el proceso de montaje y justifica los parámetros propuestos, hace estimaciones para reducir el error; justifica en
base a fuentes fiables la selección de materiales según sus propiedades físicas y químicas y su compatibilidad ambiental. Implementa su solución tecnológica con el uso apropiado de
herramientas e instrumentos y teniendo en cuenta normas de seguridad. Evalúa las dificultades en la ejecución, realiza ajustes buscando lograr el funcionamiento esperado de su prototipo.
Propone estrategias para reducir posibles impactos negativos y comunica sus resultados según su propósito y audiencia.
 Evalúa las implicancias socio-científicas del desarrollo de la ciencia y tecnología, su impacto en el ambiente, en las forma de vivir y pensar de las personas sobre sí mismas y sobre el mundo.
Argumenta su posición frente a situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos que tienen implicancias en el ámbito social, ambiental o en la forma de pensar de la personas.

Los campos temáticos del grado están orientados al desarrollo de proyectos de indagación científica y tecnológica, que contribuya a que los estudiantes comprendan la estructura y de la materia
orgánica y su rol en los procesos celulares, la célula, la vida, mecanismos de regulación de los sistemas vivos, las enfermedades, reproducción, los transgénicos y equilibrio ecológico.
 2. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES

Indaga, mediante métodos científicos, Diseña y produce prototipos para resolver Construye una posición
Explica el mundo
situaciones que pueden ser investigadas por la problemas de su entorno. crítica sobre la ciencia y
físico, basado en
ciencia. la tecnología en la
DURACIÓN conocimientos CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
sociedad.
científicos
(en semanas
/sesiones)

Toma posición crítica frente a cuestiones

confiabilidad y los posibles impactos del
Genera y registra datos e información.

Evalúa las implicancias del saber y del

Comprende y aplica conocimientos

soluciones tecnológicas y selecciona

Implementa y valida alternativas de

Diseña estrategias para hacer una

Evalúa y comunica la eficiencia, la

quehacer científico y tecnológico.

Plantea problemas que requieren

Diseña alternativas de solución al

DURACIÓN

Argumenta científicamente.
Analiza datos o información
Problematiza situaciones.
NÚMERO Y TÍTULO DE

alternativas de solución.
Evalúa y comunica.
LA UNIDAD (semanas/

sociocientíficas.
sesiones)

indagación.

problema.

prototipo.
científicos

solución.
Unidad I: 4 Semanas/ 8
Formando vida. sesiones X X X X X X

Unidad II: 4 semanas y

Energía que impulsa la media/ 9 X X X X X X X X X
vida sesiones

Unidad III:
3 semanas / 7
Cómo nos ayudan los X X X X
sesiones
nutrientes

Unidad IV:
Rarezas de la 6 semanas/ 12
X X X X X
reproducción. sesiones

Unidad V:
¿Papas nativas o 4 semanas/ 8
X X X X X X
transgénicas? sesiones

Unidad VI: 4 semanas/ 8

¿Cómo Evolucionaron X X X
sesiones
todas las especies?
Unidad VII: 4 semanas/ 8
Equilibrio ecológico X X
sesiones X X X X X

Unidad VIII 2 semanas/ 4

¿Qué debo saber para X X X
sesiones X X X X X
vivir saludablemente?
Total de veces que se 64 sesiones 3 3 4 2 2 8 5 2 1 1 1 8 3
trabajará cada
capacidad
 3. NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

Unidad I: Formando vida. 4 semanas/ 8  Composición y organización de los seres vivos: Modelos espaciales de biomoléculas.
sesiones  Bioelementos: primarios, secundarios y
Las tres cuartas pares de la superficie terrrestre está compuesta por agua: oligoelementos ADN extraído de una planta.
biomolécula inorgánica que también constituye parte importante de la estructura  Biomoléculas inorgánicas: agua y sales
orgánica de los seres vivos. ¿Qué porcentaje de este elemento contendrá el minerales,
cuerpo humano, un delfín o una fruta? ¿Los límites críticos de contenido de agua  Biomoléculas orgánicas: carbohidratos, lípidos,
serán igual en todos los seres vivos? proteínas y ácidos nucleicos (ADN y ARN)
 Niveles de organización de la materia orgánica.
Unidad II: Energía que impulsa la vida 4 ½ semanas/ 9  Tipos de células: procariotas y eucariotas. Una maqueta de la célula.
sesiones  Componentes de la estructura celular.
Cuando un atleta corre 100 m planos y los hace en 10 s, requiere que todas las  Ciclo celular.
células de su cuerpo realicen un trabajo que consume gran cantidad de energía,  Fases y tipos de metabolismo.
al igual que un colibrí cuando se mantiene suspendido en el aire o las semillas  Fotosíntesis y sus fases.
que germinan y se convierten en una planta. ¿De dónde obtienen los seres vivos
la energía necesaria para realizar sus actividades? ¿Qué cantidad de ATP requiere
el colibrí para mantenerse suspendido cerca de una flor?

Unidad III: Cómo nos ayudan los nutrientes 3 ½ semanas/ 7  La función de nutrición: alimentación Debate sobre nutrición vegetal, con
sesiones respiración , circulación y excreción presentación virtual.
No existe un alimento que contenga todos los nutrientes que nuestro organismo
necesita, por tal razón, es conveniente que nuestra dieta sea variada para cubrir Proyecto sobre hidroponía.
la necesidad de todos estos nutrientes. Pero ¿Cuáles son y dónde están esos
nutrientes? ¿Sabemos identificarlos?

Unidad IV: Rarezas de la reproducción. 6 semanas/ 12  Mecanismos de regulación: sistema nervioso, Maquetas sobre el sistema nervioso
sesiones central y periférico y sistema endocrino central y periférico.
La característica fundamental de los seres vivos es la de reproducirse formando  Reproducción asexual en plantas y animales.
seres semejantes. Sin embargo, es probable que un tigre pueda cruzarse con un  Reproducción sexual en plantas y animales. Debate sobre la reproducción entre seres
león y producir híbridos, o que otros animales puedan reproducirse entre sí, aun  Sistema reproductor humano: aparato no semejantes.
sin ser de la misma especie. ¿Porque algunas especies pueden generar híbridos reproductor masculino, femenino, ciclo
como la mula, el ligre y el tigon? y cuáles son sus características? menstrual.
 Desarrollo embrionario, gestación y parto, ITS,
métodos anticonceptivos.
Unidad V: ¿Papas nativas o papas transgénicas? 4 semanas/ 8  Genes. Rompecabezas sobre las enfermedades
Nuestro país alberga la mayor variedad de papas en todo el mundo. En los sesiones  Transmisión genética: leyes de Mendel y otras genéticas en humanos.
campos de cultivo y los mercados podemos encontrar papas nativas y papas explicaciones.
genéticamente mejoradas. Si tenemos gran variedad de ellas y muy agradables,  Mutaciones. Debate sobre las semillas transgénicas.
en especial las papas nativas, ¿Qué necesidad existe de obtener papas
transgénicas? ¿Existen alimentos transgénicos de uso diario?
Unidad VI: ¿Cómo Evolucionaron todas las especies? 4 semanas/ 8  Origen de la vida Video de investigación.
sesiones  Evolución
La teoría de la evolución nos dice que los humanos y todos los seres vivos  Tiempo geológico Debate sobre la teoría de la evolución.
procedemos de un único y remoto ancestro común, y que los seres vivos se  Evolución humana
originaron en el agua. ¿Cómo ocurrió esto? ¿Si eran acuáticos, cómo salieron del
agua y no murieron? ¿Qué factores determinaron este proceso de evolución?
Unidad VII: Equilibrio ecológico 4 semanas/ 8  Estructura dinámica del ecosistema Afiches sobre el cuidado del ambiente.
sesiones  Desarrollo sostenible
La naturaleza nos muestra su equilibrio cuando, mediante sus continuos cambios  Impacto en el medio ambiente
regula la interacción de los seres vivos con los componentes del ambiente. Los
humanos hemos logrado alterar el equilibrio de la naturaleza. ¿Por qué el
Pastoruri y otros nevados están retrocediendo? ¿Qué efectos tiene sobre la .
fuentes de agua dulce?, ¿Cómo afecta a la agricultura y los proyectos de
irrigación e hidroenergéticos? ¿Qué solución propones al problema sobre el
equilibrio ecológico?

Unidad VIII: ¿Qué debo saber para vivir saludablemente? 2 semanas/ 4  Inmunidad natural, inmunidad artificial o Afiches sobre las enfermedades.
sesiones adquirida.
Hace mucho tiempo las personas no conocían la causa de las enfermedades,  Mecanismos de defensa del cuerpo. Informe de indagación sobre la
algunos le atribuían hechizos. Afortunadamente, hoy sabemos que las  Enfermedades infecciosas, tumorales y importancia del lavado de mano.
enfermedades tienen muchas causas y nos atacan a diferentes órganos del metabólicas.
cuerpo. Nuestro organismo se defiende, pero ¿Qué debemos hacer para ayudar a  Enfermedades cardiovasculares y respiratorias.
nuestro cuerpo a defendernos de las enfermedades?  Enfermedades mentales.
 El Sida.

4. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

Unidad 1: En esta unidad el estudiante conoce, comprende y tiene la posibilidad de manipular e indagar sobre las propiedades de los elementos, moléculas y macromoléculas. También genera espacios de deba
sobre la constitución de los seres vivos, sobre la ingesta de alimentos que benefician a los organismos, entre ellos al ser humano. Genera conversatorios y discusiones sobre los beneficios y riesgos de
manipulación del ADN. Los campos temáticos permiten articular el área de Comunicación al producir textos, elaborar informes para dar a conocer sus resultados y conclusiones, generar debates y discusion
también permite articular el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica al presentar sus puntos de vista sobre lo beneficioso o perjudicial que puede ser para la sociedad, la producción de aliment
sintéticos.

Unidad 2: El propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas donde los estudiantes generen espacios para aprender y aplicar sus competencias y capacidades sobre la energía biológica, aque
que hace posible la función celular y otros niveles de organización como tejidos, órganos, etc. Esta unidad permite que los estudiantes comprendan la relación de dependencia de los sistemas biológicos entre
observando la constitución de las células y sus funciones, esto permite articular con el área curricular de Matemática donde se aplicará conocimientos de proporcionalidad, articular con el área curricular
Comunicación mediante producción de textos para informar sobre los resultados de su aprendizaje.

Unidad 4: Tiene como propósito desarrollar las competencias científicas donde los estudiantes reconocerán la importancia de los mecanismos de regulación biológico y sus interrelaciones con los sistem
nerviosos central y periférico y el desarrollo de la vida. Esta unidad relaciona al área curricular de Formación Ciudadana y Cívica tomando en cuenta la interculturalidad, los saberes de los pueblos sobre el cuida
de su cuerpo y el conocimiento científico.

Unidad 5: Busca desarrollar las competencias científicas en los estudiantes para interpretar los avances de la ingeniería genética como una herramienta que debe ser utilizada en beneficio de la humanidad. Es
unidad se relaciona con el área Curricular de Formación Ciudadana y Cívica para tomar decisiones informadas respecto a la salud, producción de recursos renovables para mejorar la calidad de vida haciendo u
de las técnicas modernas de manipulación genética; también se relaciona con el área de curricular de Comunicación considerando el análisis y reflexión de los contenidos temáticos que generan controversia en
actualidad.
Unidad 6: Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes para el reconocimiento del origen de la vida respetando los puntos de vista de los estudiantes, buscando la comprensión de los saberes
los pueblos integrando el área curricular de de Formación Ciudadana y Cívica. En esta unidad se genera el espacio de aprendizaje de la construcción y elaboración de un medio audiovisual para la explicación d
origen de la vida vinculando al área curricular de Comunicación considerando el análisis y reflexión de los contenidos temáticos del medio audiovisual.

Unidad 7: El propósito de la unidad es generar la toma de consciencia sobre el ambiente donde vivimos, desarrollando su capacidad de criticidad sobre lo que los seres humanos ocasionamos a nuestro plane
Busca relacionar los saberes previos propios y de su entorno con lo aprendido en la presente unidad vinculando al área de Formación Ciudadana y Cívica y Comunicación abordando la estrategia de compres
oral y escrita.

Unidad 8: El propósito de la unidad es que el estudiante valore su salud como uno de los mejores recursos para tener una vida plena y fructífera. Esta unidad se vincula con el área de Formación Ciudadan
Cívica y matemáticas al tomar en cuenta las estadísticas sobre las enfermedades más prevalente en nuestro país.

5. Producto anual importante

 Informes de indagación Debates

6. MATERIALES Y RECURSOS

Para el docente:

 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria. 2012.Editorial Santillana

Para el estudiante:

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Santillana
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones. V&D.S.A.C
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las Ciencias Naturales. 2013. Barcelona. editorial Océano
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las Ciencias Naturales. 2013. Lima. Lexus. Editores S.A
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca .Ciencia. Editorial Dorling kindersley.
 Balanza.
 Kit de microscopio.
 Kit de ADN y genética.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 3. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

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ALIAGA YARASCA ALLISON M.
DOCENTE DEL ÁREA DE CTA COORDINADOR DEL AREA TECNICO PEDAGÓGICO
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