EDUCERE, ARTÍCULOS ARBITRADOS • ISSN: 1316-4910 • AÑO 7, Nº 22, JULIO - AGOSTO - SEPTIEMBRE, 2003 • 177-183

LA PRÁCTICA DOCENTE Y LA
ALFABETIZACIÓN INICIAL DEL NIÑO SORDO

MARÍA ISABEL DIVITO, FERNANDA PAHUD, CARMEN M. BARALE

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS, ARGENTINA

Resumen
Este trabajo tiene como objetivo presentar el desarrollo de la experiencia llevada a cabo con niños sordos desde el año 1999, en el marco del
Proyecto de Investigación "Teorías Pedagógicas y Prácticas Docentes" cuyo eje principal está centrado en el análisis de las prácticas docentes.
La experiencia está centrada en la búsqueda de estrategias –alternativas a las tradicionales– para enseñar a leer y escribir a niños sordos
que se inician en la escolaridad formal. Este trabajo parte de la concepción de la persona sorda como "un miembro de una minoría lingüística
y por lo tanto portadora de una cultura diferente" (Massone, 1999) en el marco pedagógico de una escuela bilingüe.
Palabras clave: Práctica docente, enseñanza y didáctica de la lectura y escritura, niño sordo, escuela bilingüe.

Abstract TEACHER TRAINING AND INITIAL LITERACY FOR DEAF CHILDREN

The purpose of this work is to give a progress report on work done with deaf children since 1999 in the research project Pedagogical theory
and teacher training, of which the main objective is to analyze teacher training.
The research centers on the search for alternative strategies to teach reading and writing to deaf children who are beginning formal schooling.
Underlying this is the thesis that a deaf person is “a member of a linguistic minority and the representative of a different culture” (Massone 1999)
in the pedagogical setting of a bilingual school.

MARÍA ISABEL DIVITO, FERNANDA PAHUD, CARMEN M. BARALE 177

 e
Introducción una mutiplicidad de funciones, cuya organización debe
contemplar, además, el sistema de relaciones
ste estudio se realiza en función de intersubjetivas que la configuran y las opciones
un modelo teórico intermedio entre epistemológicas que las sostienen.
la epistemología y la pedagogía, que Estas consideraciones la alejan de posturas
permite "mirar" las prácticas a partir técnicas e instrumentales, para entenderla como una
del análisis de los tres componentes acción ética que se justifica por su valor y que participa
del flujo de la complejidad social en la que se encuentra
Artículos que confieren significado al acto de
enseñar: Docente, Alumno y inmersa.
Conocimiento -mediatizados por las pautas del sistema Investigar la práctica implica, entonces, poner de
educativo vigente-. Se considera, además, que en esta relieve la multiplicidad de condicionamientos a los que
relación interjuegan dialécticamente los siguientes ejes: la misma está sujeta.
la relación saber-poder, la situacionalidad histórica, la Tomando en consideración el marco especificado
relación teoría-práctica y la vida cotidiana. precedentemente, se desarrolla el programa de
EDUCERE, ARTÍCULOS ARBITRADOS • ISSN: 1316-4910 • AÑO 7, Nº 22, JULIO - AGOSTO - SEPTIEMBRE, 2003 • 177-183

Desde esta perspectiva, la práctica docente se alfabetización para niños sordos, enfatizando la relación
interpreta como una situación humana particular, única, particular que se establece entre docente, alumno y
intencional y ética que se desarrolla en determinados conocimiento tal como se explicita en el cuadro que
espacios institucionales. Ésta logra su especificidad en sigue:

El d oc e nte : Pr ofes or de s ordo s . El a l umn o: El n iñ o s ordo.

Con s truye s us p rácticas c on su jeto s que U n su jeto acti vo que

pie nsa y que con s truy e
ti enen d if eren tes man er as de ap re nde r en cono c imi ento.

una s ituacion alida d hi s tóric a de termi nada.

U n o bj eto de Conocimiento

La Lengua
co n oc escrita:
im ient o: La le ng u a

Como
es cr it a objeto social
co mo obje to so c ial

que
que ssirve paraccomunicarse
irv e para omuni c arse

La práctica docente y la educacion Un breve recorrido por las modalidades que fueron
especial adoptando las prácticas docentes en la Educación Especial
permite, aunque de manera breve, considerar las
Resulta necesario en este apartado la formulación configuraciones que la misma fue adoptando en virtud
de la siguiente pregunta: ¿Qué cambios se han producido de los cambios sociales, culturales y epistemológicos por
en el ámbito de la educación para repensar nuestras los que ella fue atravesando.
prácticas docentes con estos niños que tienen una Tradicionalmente la educación especial partió de
discapacidad sensorial? la consideración del déficit que presentaban los sujetos,

178 MARÍA ISABEL DIVITO, FERNANDA PAHUD, CARMEN M. BARALE

así para el caso de los ciegos o sordos se estructuraban En este sentido, el dominio de la lectura y la
métodos especiales para tratar de encontrar soluciones a escritura se convierte en una herramienta para insertarse
sus problemáticas específicas, de compensar las en el mundo de la cultura, lo cual es, sin duda, una meta
deficiencias. Se trataba de generar una pedagogía de imprescindible en la formación de las personas. La
efectos terapéuticos, tratando de rehabilitar, en la medida Alfabetización, tendría entonces como objetivo formar
de lo posible, las funciones disminuidas para que se lectores y escritores autónomos sin importar la edad, la
acercaran a un patrón de "normalidad". condición social, física o intelectual.
A inicios del siglo XX la primacía del modelo Sin embargo, a pesar de su importancia, la
médico se fue atenuando por la presencia de la psicología. enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura en
Irrumpen con fuerza las pruebas de medición de la la escuela siguen siendo un problema; en muchos casos,
inteligencia y el uso de los tests para evaluar diferentes el determinante del éxito o el fracaso escolar, tanto en la
capacidades. Esto hizo que los alumnos fueran educación común como en la especial.
clasificados, encuadrados y derivados a diferentes En el caso de los niños sordos, el problema se torna
servicios, según se apartasen de las medias establecidas aún más complejo si se considera que tradicionalmente

EDUCERE, ARTÍCULOS ARBITRADOS • ISSN: 1316-4910 • AÑO 7, Nº 22, JULIO - AGOSTO - SEPTIEMBRE, 2003 • 177-183
en los mismos. la enseñanza de la lengua escrita ha sido abordada de
Por su parte, la pedagogía diferencial estaba forma lineal, donde el planteamiento nuclear descansaba
orientada a la modificación de la conducta "retrasada", en la hipótesis de que el aprendizaje de la lectura se basaba
se buscaban resultados a través del reforzamiento, necesariamente en la adquisición y dominio del lenguaje
moldeamiento, imitación, control de estímulos. Desde oral, de modo tal que era necesario que el niño sordo
esta postura, surgió la esquematización de métodos progresara en el dominio de este último para poder
aplicados a la manera de prescripciones rígidas comprender el texto escrito (Marchesi, 1993).
establecidas desde afuera. Expresiones como: "no puede leer porque es sordo",
El advenimiento de la psicología cognitiva "si no reconoce los fonemas ¿cómo va a poder leer?",
introdujo una visión distinta sobre la consideración de la unido a las concepciones del tradicional Jardín de
discapacidad y, si bien muchos aspectos siguieron ligados Infantes, reflejadas en enunciados tales como: "no tiene
al conductismo, surgió el interés por los procesos internos madurez para escribir", "hay que esperar hasta los 6 años",
de aprendizaje de los sujetos, interesa averiguar cómo se "sólo hay que hacer actividades preparatorias como
adquieren y procesan los conocimientos. ejercicios de destrezas perceptivas y motoras", retardaron
Las estrategias de enseñanza apuntaban a la la enseñanza de la lengua escrita privando a estos niños
estructuración de programas de entrenamiento a través del acceso a ella en los primeros años de escolarización,
de actividades que promoviesen la organización del determinantes de la calidad de los futuros aprendizajes
pensamiento. Estas posturas siguen vigentes a través de en este sentido.
propuestas valiosas en el ámbito de la educación especial, En los últimos años los paradigmas acerca del Nivel
enriquecidas por los aportes del constructivismo en sus Inicial, de la enseñanza de la Lengua Escrita y de la
diferentes formas. Persona Sorda han cambiado:
Las posturas críticas recuperan y revalorizan la
El Nivel inicial amplía su campo de trabajo, se
condición humana en su diversidad, donde lo que importa
flexibiliza y comienza a plantearse la problemática de la
es el sujeto socialmente contextualizado. Se está en
lectura y la escritura como algo que le concierne.
presencia de un ser humano, de un sujeto social que
La enseñanza de la Lectura y escritura recibe el
merece y debe ser tratado en condiciones de igualdad.
aporte de la psicología cognitiva, la lingüística, la
psicolingüística y la sociolingüística para definirse como
La alfabetización objeto de conocimiento.
inicial en niños sordos La Persona sorda deja de ser considerada como un
enfermo a rehabilitar para ser concebido como un
Así como cambiaron las concepciones de la práctica miembro de una minoría lingüística y por lo tanto
docente en educación especial, también han cambiado portadora de una cultura diferente (Massone, 1999).
considerablemente las concepciones acerca del objeto de Las corrientes actuales sobre la Didáctica centran
conocimiento. La lengua escrita ya no es un objeto escolar su atención en el análisis de las prácticas, lo cual lleva a
para aprender letras, sílabas y oraciones que se guardan plantear maneras diferentes de conceptualizar y
en los cuadernos sino que este es un objeto social que transformar la enseñanza.
sirve para comunicarse. A partir de estas premisas iniciales se planteó una

MARÍA ISABEL DIVITO, FERNANDA PAHUD, CARMEN M. BARALE 179

 experiencia que pretende acercar a los niños sordos a la según los casos. El nivel de escolaridad se sitúa en una
lengua escrita activando en ellos las estrategias cognitivas, etapa intermedia entre el nivel inicial y el 1er. año de
perceptivas y lingüísticas necesarias para poder acceder EGB.
a la misma como un objeto de conocimiento pleno. "El Inicio de la experiencia
desafío de la alfabetización -de la persona sorda- consiste El diagnóstico inicial ocupa un lugar primordial en
fundamentalmente en preparar al sujeto de aprendizaje la propuesta. Si bien la institución cuenta con un equipo
para la confrontación permanente con la totalidad de este interdisciplinario para realizar los estudios que se
campo problemático ya que cualquier recorte consideren pertinentes, el trabajo del docente en este
presuntamente simplificador se paga después como un aspecto es fundamental, ya que está en permanente
déficit en forma de incomprensión lectora, incoherencia contacto con el niño y puede seguir y evaluar en proceso
textual, o analfabetismo funcional." (Alisedo). las dificultades y las posibilidades para acceder a los
diferentes contenidos curriculares.
Descripción de la experiencia Las actividades, que a tal fin, se llevan a cabo son las
siguientes:
EDUCERE, ARTÍCULOS ARBITRADOS • ISSN: 1316-4910 • AÑO 7, Nº 22, JULIO - AGOSTO - SEPTIEMBRE, 2003 • 177-183

Esta experiencia se está llevando a cabo, desde el Evaluación inicial por miembros del equipo
año 1999 hasta la fecha con un grupo de niños sordos interdisciplinario
pequeños del Servicio "Jean Piaget" del Centro Educativo Evaluación de las posibilidades comunicativas del niño
N°21. Esta institución, en lo que respecta a la educación Evaluación de las competencias curriculares:
del niño sordo, está iniciándose en la construcción de un -Observación en el ásula en lo que respecta a su
modelo alternativo al tradicional (oralista) basado en el forma de trabajo, conocimientos previos, intereses,
respeto por la persona sorda y su lengua (la Lengua de vínculos con adultos y pares, etc.
Señas). -Análisis y registro de los avances y retrocesos
1. Desarrollo vinculados a los aprendizajes a partir de las propuestas
Objetivos curriculares que desarrolla la maestra.
Analizar las prácticas docentes que se llevan a cabo -Desarrollos y competencias logradas en situaciones
para la alfabetización inicial de un grupo de niños sordos. experimentales, creadas para una evaluación
Analizar los aprendizajes de los niños en virtud de específicamente pedagógica: dramatización, por ej., de
las estrategias puestas en práctica por el docente. situaciones de compra y venta para indagar acerca de
Grupo destinatario de la propuesta conocimientos matemáticos y comunicacionales; juegos
Dicho grupo está constituido por 5 niños -3 nenas en el rincón de biblioteca, lecturas de carteles en la calle.
y 2 nenes- cuyas edades oscilan entre 5 y 10 años; tres de -Entrevistas con docentes y padres.
ellos con una pérdida auditiva profunda y dos niñas con -Seguimiento por medio de una evaluación continua
hipoacusia severa (ambas equipadas con prótesis a través del portafolio
auditivas). En todos los casos las hipoacusias son Si bien consideramos que el diagnóstico es
prelocutivas. La mayoría de los niños del grupo ingresaron absolutamente individual, a efectos de lograr una mejor
por primera vez a una institución escolar en el año 1999, visualización de la situación del grupo, se presenta el
contando con un apoyo familiar "discontinuo" y variable siguiente cuadro:

Diagnóstico general del grupo al 30/3/00

CATEGORÍA DE ANÁLISIS PUEDE HACERLO

A. Se interesa por la lengua escrita 40%

B. Puede diferenciar dibujo de escritura 100%
C. Puede diferenciar números de letras 80%
D. Reconoce su nombre, el de sus compañeros y docentes. 60%
E. Puede categorizar textos 40%
F. Toma indicadores para hacer inferencias acerca de lo escrito 40%
G. Se interesa por escribir espontáneamente 0%
H. Reconoce y utiliza las convencionalidades de la escritura – espacio, direccionalidad, etc- 40%
I. Busca información necesaria para su escritura en referentes escritos 40%

180 MARÍA ISABEL DIVITO, FERNANDA PAHUD, CARMEN M. BARALE

 Las diferentes instancias de análisis sobre el proceso -Favorecer la comunicación desarrollando la
de construcción de los niños de la lengua escrita y la creatividad y la imaginación en diversos juegos.
reflexión sobre la práctica docente, orientaron la
priorización de ejes de abordaje de este objeto de -En relación con el docente:
conocimiento. Durante el año 2000 y presente año, los -Reflexionar sobre la práctica, tratando de hacerla
items que se han trabajado y evaluado son los siguientes: cada vez más coherente con los marcos teóricos que se
Año 2000: sustentan y más adecuada a las necesidades y
-Uso social de la lengua escrita, reconocimiento de características del grupo.
diferentes tipos de textos. -Establecer una relación dialógica entre teoría y
-Búsqueda de indicadores en el texto que ayuden a la práctica a efectos de propiciar una reflexión cada vez más
comprensión. profunda sobre sus intervenciones en las diferentes
-Búsqueda de información en diferentes referentes situaciones áulicas.
escritos (diccionarios, cuaderno, láminas, diarios, textos -Propiciar situaciones de lectura y escritura en las
varios). cuales estos constructos se visualicen tal como operan

EDUCERE, ARTÍCULOS ARBITRADOS • ISSN: 1316-4910 • AÑO 7, Nº 22, JULIO - AGOSTO - SEPTIEMBRE, 2003 • 177-183
Año 2001 en la vida cotidiana.
-Utilización de diferentes estrategias cognitivas para
encontrar significación a un texto. En relación con los padres:
-Producción de textos –dictados a la docente- de cada -Conformar dentro de la institución un espacio
vez mayor complejidad y coherencia. donde los padres puedan conocer y comprender la manera
-Escritura espontánea: diferentes recursos para lograrla. en que los niños construyen la lengua escrita, resaltando
-Reflexión conjunta acerca de algunos aspectos el papel de la Lengua de Señas como mediadora de esta
gramaticales que modifican el sentido de un texto: género, construcción.
número, modificaciones en el verbo. -Debatir y analizar de qué forma pueden contribuir
-Desarrollo de la creatividad y autonomía en el accionar cotidiano para apoyar dicha construcción.
-Reflexionar acerca del uso que tienen los diversos
2. Actividades materiales de lectura que circulan en la vida cotidiana.
Este plan de trabajo se pensó para desarrollarlo a partir
de tres ejes: el trabajo con los niños, el trabajo con los
padres y la reflexión sobre las prácticas de enseñanza.
Objetivos generales:
En relación con los niños:
-Propiciar una actitud de interés hacia la lengua
escrita, reconociéndola como una forma de
comunicación.
-Aproximarlos al conocimiento de las diferentes
funciones y tramas de los textos escritos.
-Hacer explícitas, en las actividades cotidianas, las
diferentes estrategias cognitivas que se ponen en uso en
el proceso de lectura para que éstas sean usadas
paulatinamente de forma autónoma por los niños.
-Crear conciencia en el niño acerca de su papel
activo en el acto de lectura, donde éste reconozca
el objetivo que guía su acción (¿para qué lee?), y
sus aportes en la búsqueda de significados (sus
conocimientos, experiencias, interrogantes y
otros recursos que el docente y el contexto
pongan a su disposición).
-Promover una lectura cada vez más
autónoma por parte de los niños.
-Favorecer la participación activa en
actos de escritura espontánea.

MARÍA ISABEL DIVITO, FERNANDA PAHUD, CARMEN M. BARALE 181

 Lineamientos que orientan el trabajo áulico para que en su proceso de conocimiento de la lengua
escrita, busquen la significación de un texto y no
Respecto a las actividades cotidianas: solamente la decodificación de sílabas y palabras.
-Dotar al aula de un conjunto rico y variado de -Favorecer el aprendizaje cooperativo, de modo que
materiales de lectura -que realmente sean de circulación puedan poner en común las diversas informaciones que
social (diarios, folletos, almanaques, libros, etc.)-, ya tienen sobre los textos.
generando situaciones donde dichos textos se hagan -Utilizar diferentes apoyaturas o referentes para
necesarios a fin de que los niños puedan comprender la construir el significado de un texto (cuadernos de clase,
función que éstos tienen en la vida cotidiana. Comunicar diccionarios varios, textos anteriormente leídos, diferentes
las acciones a los padres para que realicen actividades portadores de textos, etc).
semejantes en el hogar
-El calendario es considerado como un elemento Respecto a la escritura:
que brinda información socialmente relevante para Las situaciones de escritura estarán basadas en
ubicarse temporalmente y como referente que brinda prácticas escolares probadas y se agruparán en dos clases:
EDUCERE, ARTÍCULOS ARBITRADOS • ISSN: 1316-4910 • AÑO 7, Nº 22, JULIO - AGOSTO - SEPTIEMBRE, 2003 • 177-183

información acerca de la lengua para ser usado cuando -Situaciones en las que los niños dictan textos a la docente
se le requiera en la escritura autónoma. (ej. un cuento, una carta, el texto de un diálogo en la
-Trabajo con el nombre propio, de sus compañeros, historieta, etc.).
maestros y personas significativas (amigos, padres, -Situaciones en las que los niños escriben por sí solos
hermanos): El nombre propio es una pieza estable que brinda (utilizando o no distintos referentes).
información acerca de la lengua escrita y referente para la En ambos casos se fomentará que las situaciones de
identificación de las personas. Se usará permanentemente escritura sean "reales", para esto se intentará:
para la identificación de objetos personales, en la lista de -brindarles el tiempo y las oportunidades para que antes
alumnos presentes y ausentes, etc. de comenzar a escribir busquen la información que <
necesitan.
Respecto a la lectura: -que resuelvan dudas de forma autónoma, consultando
La práctica de la lectura, dentro y fuera de la escuela, textos similares al que se está produciendo u otros.
supone individuos lectores que van a los textos con -que pasen en limpio los borradores que están
propósitos definidos. En este grupo se busca que los alumnos produciendo.
que están aprendiendo a leer lo hagan en el sentido antes -que aprendan el sistema notacional con la ayuda del
señalado –a actuar como lectores, a saber acerca de los textos, docente.
etc.- al tiempo que van descubriendo el sistema notacional. -que realicen con los padres actividades similares en el
Para lograrlo se tomarán en cuenta algunos criterios, ej.: hogar.
-Concebir a los alumnos como lectores plenos,
evitando colocarlos solamente en la posición de Respecto a la formación docente:
"descifradores". Se consideró relevante que el docente tome
-Brindarles la posibilidad de interactuar con una gran conciencia de los marcos teóricos que guían su práctica,
cantidad de textos. A veces lo harán libremente y otras y profundice en el estudio del objeto de conocimiento
guiados por el docente para brindar información acerca de –la lengua escrita- a fin de proponer un proyecto coherente
la trama y función de los diversos materiales de lectura. Los y poder reflexionar acerca de la adecuación de sus
niños van aprendiendo así las diferencias en las tipologías estrategias al marco teórico sustentado. Este aspecto se
textuales, el soporte textual, tipo de discurso, etc. enriqueció con la participación de la docente en un
-Trabajar con textos conocidos en los que es seminario de estudio entre Profesoras de Enseñanza
significativo leerlos y releerlos. La lectura de cuentos se Diferenciada que en distintas instituciones trabajan la
realiza una vez por semana. lectura y la escritura desde el mismo marco teórico.
-Cuando los textos son desconocidos, propiciar una Se estimó como sumamente conveniente la
lectura exploratoria, dirigida a localizar determinadas reflexión sobre la propia práctica que permitió un nivel
informaciones más que a leerlo exhaustivamente. Se de análisis más profundo acerca de los logros y
realiza un trabajo específico antes de la lectura, durante dificultades que se plantean en el desarrollo de las
y después de leer el texto. estrategias diseñadas, con las consecuentes
-En la lectura se facilita el uso de diversas estrategias modificaciones a éstas, y el ajuste de la relación teoría-
cognitivas de lectura (muestreo, inferencias, predicciones) práctica. Esto se realizó a través de:

182 MARÍA ISABEL DIVITO, FERNANDA PAHUD, CARMEN M. BARALE

 a) Registro de clases, realizado por la docente a Casi la totalidad del grupo ha comenzado a utilizar
posteriori de las distintas propuestas llevadas a cabo en el curso. en mayor o menor medida referentes escritos –calendario,
b) Supervisión y orientación. En el marco de este diccionario ilustrado, fichero de palabras, cuaderno de
trabajo, este punto, supone un espacio de reflexión clases, etc.- al momento de realizar escrituras espontáneas
conjunta con la coordinadora y demás participantes del o a pedido del docente, cuando la situación lo demanda
Seminario de Estudio, donde se analiza críticamente la -estrategia que al comienzo del año era intencional y
práctica desarrollada y se construyen colectivamente evidentemente usada por la docente-.
líneas de acción pedagógica. Respecto a los padres:
Se ha comenzado a trabajar con el grupo de padres
3. Algunas evaluaciones parciales con el objetivo de comunicar las acciones que se
Respecto a los niños: desarrollan en el aula en pos de la construcción de la
Se observa una diferencia cualitativa en relación lengua escrita, y acerca de cómo ellos podrían favorecer
con el vínculo que los niños establecen con los textos, este proceso desde sus hogares.
gradualmente han comenzado a interesarse por lo escrito A su vez, la institución ofrece un curso de Lengua

EDUCERE, ARTÍCULOS ARBITRADOS • ISSN: 1316-4910 • AÑO 7, Nº 22, JULIO - AGOSTO - SEPTIEMBRE, 2003 • 177-183
más allá de las imágenes, esto se evidencia a través de la de Señas para las familias de los alumnos y miembros de
interrogación constante a la docente acerca del significado la comunidad.
de los textos escritos; búsqueda y pedidos de información Respecto a la institución:
acerca de cómo escribir; acercamiento espontáneo a En la institución se han trabajado diferentes
diferentes textos e "interrogación" de los mismos en pos temáticas que tratan de la enseñanza del niño sordo a
de inferir lo escrito, etc. través de cursos de especialización y reuniones
Resulta necesario destacar que en aquellos niños interdisciplinarias.
con menor apoyo familiar y de menor entorno lector, se Los docentes del área de lengua se han organizado
dio un cambio positivo en sus vínculos con los textos para realizar un taller anual sobre didáctica de la lengua
A su vez, con diferente nivel de desarrollo, cada con el apoyo de un profesor asesor.
niño está utilizando diferentes estrategias en pos de Las tareas que realizan permiten ampliar el
construir sentido a los textos, teniendo en cuenta: conocimiento que se tiene sobre el objeto de estudio y su
- La coherencia o sentido global del texto enseñanza a través del análisis de las prácticas que llevan
- Palabras y estructuras conocidas ( "Había una vez…"; a cabo, la elaboración en conjunto de proyectos para la
"Ingredientes…Preparación", etc) comprensión y producción de textos en los diversos
- Partículas del texto: género, número, desinencias niveles educativos y el funcionamiento de los docentes
verbales como grupo con el objetivo de diseñar, poner en práctica
- Cotexto y evaluar estrategias creativas de intervención sin que
- Elementos del contexto y paratexto sean las "recetas" establecidas por técnicos. E

Bibliografia

Alisedo, G. Acerca de un bilingüismo particular. Ecos Fonoaudiológicos, Año 1, N° 3 Bs. As.

Angulo Rasco, J.F. (1999) La supervisión docente. Dinámicas, tendencias y modelos. En Pérez Gómez (comp). Desarrollo del docente.
Política. Investigación y práctica. AKAL. España.
Bartolomé, M. (1986). La investigación cooperativa. Educar. Nro 10. España.
Bartolomé, M. (1989). La investigación cooperativa, una vía para la innovación en la Universidad. PPU. Barcelona.
Ferreiro, E. Cultura escrita y educación. Pag. 27. Fondo de Cultura Económica.
Ferreiro, E. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México, Siglo XXI (1995).
Kemmis W. (1988 ) Cómo planificar la investigación acción. Laertes Barcelona.
Marchesi, A. (1995) El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos. Alianza. España
Marín, M. (1999) Lingüística y enseñanza de la lengua. Edit. Aique, Argentina.
Martínez Sánchez. (1993). El desarrollo profesional cooperativo. Estudio de una experiencia. Revista de Investigación Educativa (RIE). Nro 20.
España.
Massone, M. y Col. (1992)La Lengua de Señas argentina. Edicial. Buenos Aires.
Massone, M. y Col. (1999) Una aproximación a la lengua escrita en la minoría sorda. Rev. Lectura y Vida. Año 20, N° 3.
Solé, I. (1994) Estrategias de Lectura. Edit. Grao, España.
Teberosky, A.; Tolchimsky, L. Más allá de la alfabetización. Santillana. Argentina

MARÍA ISABEL DIVITO, FERNANDA PAHUD, CARMEN M. BARALE 183