PLANIFICACIÓN ANUAL 2024

DOCENTE Ana María Navarro Solís CURSO 3° Básico

ASIGNATURA /MÓDULO Matemática HORAS ANUALES 228 horas

PERIODO UNIDAD OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES EVALUACIÓN

1° Y 2° UNIDAD MA03 OA 08 › Identifican situaciones de su entorno que describen la Evaluación

SEMESTRE N°2, 3 agrupación en grupos de elementos iguales. diagnóstica
Demostrar que comprenden las tablas › Representan un “cuento matemático” que se refiere a una
de multiplicar hasta 10 de manera situación de combinar grupos iguales, por medio de una Pautas de
progresiva: - usando representaciones expresión numérica. Observación
concretas y pictóricas; - expresando una › Ilustran y representan una suma de grupos de elementos
iguales por medio de una multiplicación. Listas de Cotejo
multiplicación como una adición de
› Representan concretamente una multiplicación como una
sumandos iguales; - usando la adición repetida de grupos de elementos iguales. Evaluación
distributividad como estrategia para › Crean un “cuento matemático” de una multiplicación dada; Formativa
construir las tablas hasta el 10; - por ejemplo: para 3 x 4.
aplicando los resultados de las tablas de › Representan una multiplicación en forma concreta, pictórica Evaluación
multiplicación hasta 10x10, sin realizar y simbólica, usando una matriz de puntos. Sumativa
cálculos; - resolviendo problemas que › Crean una matriz de punto, para demostrar la propiedad
conmutativa; por ejemplo: 2 x 3 = 3 x 2.
involucren las tablas aprendidas hasta
› Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la
el 10. multiplicación para su solución. › Repiten las tablas de
multiplicación de memoria.

UNIDAD
N°2, 3 MA03 OA 09
› Identifican situaciones de su entorno que describen una
Demostrar que comprenden la división repartición en partes iguales.
en el contexto de las tablas de hasta › Representan un “cuento matemático” que se refiere a una
10x10: - representando y explicando la situación de repartición en partes iguales, usando fichas.
división como repartición y agrupación › Crean un “cuento matemático” dada una división.
› Relacionan la multiplicación con la división, utilizando una
en partes iguales, con material concreto
matriz de puntos, y la describen con expresiones numéricas.
y pictórico; - creando y resolviendo › Aplican la relación inversa entre la división y la multiplicación
problemas en contextos que incluyan la en la resolución de problema.
repartición y la agrupación; -
expresando la división como una
sustracción repetida; - describiendo y
aplicando la relación inversa entre la
división y la multiplicación; - aplicando
los resultados de las tablas de
multiplicación hasta 10x10, sin realizar
cálculos.

UNIDAD
N°4 MA03 OA 10
› Modelan la adición de dos o más números, utilizando
Resolver problemas rutinarios en material concreto o representaciones pictóricas, y registran el
contextos cotidianos, que incluyan proceso en forma simbólica.
dinero e involucren las cuatro › Modelan la sustracción de dos números, utilizando material
operaciones (no combinadas). concreto o representaciones pictóricas, y registran el proceso
en forma simbólica.
› Formulan un “cuento para sumar”, un “cuento para restar”,
una “historia para multiplicar” y otra “historia para dividir”.
› Utilizan para solucionar la operación apropiada:
- una estrategia propia
- La estrategia “por descomposición” usando el algoritmo
correspondiente.

UNIDAD
› Describen la regla de un patrón repetitivo dado, incluyendo
N°2, 3 MA03 OA 12 el punto de partida, e indican cómo sigue el patrón.
› Identifican la regla de un patrón de crecimiento ascendente/
Generar, describir y registrar patrones descendente y extienden los 4 pasos siguientes del patrón.
numéricos, usando una variedad de › Ubican y explican varios patrones de crecimiento
estrategias en tablas del 100, de ascendentes/descendentes en una tabla de 100, de forma
manera manual y/o con software horizontal, vertical y diagonal.
› Comparan patrones numéricos de conteo de 2 en 2, de 5 en
educativo.
5, de 10 en 10, de 25 en 25 y de 100 en 100 en forma
ascendente/descendente.
› Representan un patrón ascendente/descendente dado en
forma concreta, pictórica y simbólica.
› Crean y representan un patrón de crecimiento. Ascendente/
descendente en forma concreta, pictórica y simbólica, y
describen la regla aplicada.
› Solucionan un problema, utilizando patrones de crecimiento
ascendentes/descendentes.
› Identifican y describen patrones de crecimiento
ascendentes/descendentes en el entorno.
› Identifican, describen la regla y completan partes faltantes
de un patrón de crecimiento ascendente/descendente dado.

UNIDAD
MA03 OA 15
N°2
› Describen las figuras 2D que forman las redes (plantillas) de
Demostrar que comprenden la relación
figuras 3D como cubos, paralelepípedos, cilindros y conos,
que existe entre figuras 3D y figuras 2D:
desarmándolas.
- construyendo una figura 3D a partir de › Describen figuras 3D como cubos, paralelepípedos, cilindros
una red (plantilla); - desplegando la y conos de acuerdo a sus caras, aristas y vértices.
figura 3D. › Relacionan redes de figuras 3D con las figuras 2D
correspondientes.
› Reconocen figuras 3D de acuerdo a vistas de dos
dimensiones.
› Arman una figura 3D, por ejemplo un cubo y/o un
paralelepípedo, a partir de una red trazada.

UNIDAD
N°2 MA03 OA 21
› Miden el perímetro de figuras planas.
Demostrar que comprenden el › Hallan el perímetro de rectángulos y cuadrados a partir de
perímetro de una figura regular e las propiedades de sus lados.
irregular: - midiendo y registrando el › Calculan el perímetro de rectángulos y cuadrados o lados de
perímetro de figuras del entorno en el estos.
contexto de la resolución de problemas;
- determinando el perímetro de un
cuadrado y de un rectángulo.

UNIDAD
MA03 OA 25
N° 3 › Elaboran pictogramas y gráficos de barra para representar
Construir, leer e interpretar una serie de datos, usando una correspondencia; por ejemplo:
2 a 1, 5 a 1 u otros.
pictogramas y gráficos de barra simple
› Describen y explican las partes de un pictograma y de un
con escala, en base a información gráfico de barras dado: el título, los ejes, los rótulos y las
recolectada o dada. barras.
› Elaboran un gráfico de barras para un registro de datos
dados y propios, indicando el título, los ejes y los rótulos y
graficando las barras.
› Aplican una escala conveniente para los ejes de un gráfico de
barras con escala, de acuerdo a los datos disponibles; por
ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros.
› Explican datos representados en gráficos de barra y en
pictogramas.
› Responden preguntas de acuerdo a un gráfico, una tabla o
una lista de datos dados.

UNIDAD
› Cuentan una secuencia de números a partir de un número
N°1 MA03 OA 01 dado de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y
hacia atrás.
Contar números del 0 al 1 000 de 5 en › Cuentan de 3 en 3, comenzando desde cualquier múltiplo de
5, de 10 en 10, de 100 en 100: - 3, hacia adelante y hacia atrás.
empezando por cualquier número › Cuentan de 4 en 4, comenzando desde cualquier múltiplo de
natural menor que 1 000; - de 3 en 3, de 4, hacia adelante y hacia atrás.
› Identifican y corrigen errores u omisiones en una secuencia
4 en 4..., empezando por cualquier
con a lo menos 5 números para que el conteo sea correcto.
múltiplo del número › Usan un patrón de conteo para indicar el valor de una
correspondiente. cantidad de dinero, por ejemplo, de una pila de monedas.
› Explican el patrón de conteo usado en una secuencia de
números dados.

UNIDAD
N°1 MA03 OA 03 › Nombran los números que “rodean” a otro número en la
“tabla de 100”.
Comparar y ordenar números naturales › Nombran números faltantes en partes de tablas de 100.
hasta 1 000, utilizando la recta › Forman todos los números con 3 cifras diferentes, los
numérica o la tabla posicional de ordenan de menor a mayor o viceversa y explican el valor
manera manual y/o por medio de posicional de los números.
software educativo. › Ordenan una secuencia de números en forma ascendente y
descendente:
- en la recta numérica
- en un libro de 10 tablas de 100
- con ayuda de la tabla de valor posicional
- usando software educativo interactivo

UNIDAD
N°1 MA03 OA 05 › Representan un número dado de diferentes maneras,
utilizando material concreto, y explican la equivalencia.
Identificar y describir las unidades, › Explican el valor de cada cifra de números de tres dígitos
decenas y centenas en números del 0 al iguales de acuerdo a su posición, representando las posiciones
1 000, representando las cantidades de de manera gráfica: cubito (unidades), barra (decenas), tabla
acuerdo a su valor posicional, con cuadrada (centenas).
› Representan un número dado por medio de los 3 niveles
material concreto, pictórico y simbólico.
diferentes de abstracción; por ejemplo:
- 5 centenas, 4 decenas, 3 unidades
543
- ··· › Escriben con palabras números hasta 1 000.

UNIDAD
MA03 OA 06 › Modelan una adición de dos o más números de manera
N°1
concreta y pictórica, registrando el proceso en forma
Demostrar que comprenden la adición y simbólica.
la sustracción de números del 0 al 1 › Modelan una resta de manera concreta y pictórica,
000: registrando el proceso en forma simbólica.
› Crean un “cuento matemático” para una suma dada. ›
- usando estrategias personales con y Suman y restan números con resultados hasta 1 000 con y sin
sin material concreto; usar material concreto, aplicando:
- una estrategia elegida - la estrategia “por descomposición”
- creando y resolviendo problemas de › Suman y restan números con resultados hasta 1 000,
adición y sustracción que involucren aplicando el algoritmo de la adición y el algoritmo de la
operaciones combinadas, en forma sustracción.
› Resuelven un problema de su entorno que involucra una
concreta, pictórica y simbólica, de
adición o una sustracción con dos números dados.
manera manual y/o por medio de
software educativo;

- aplicando los algoritmos con y sin

reserva, progresivamente, en la adición
de hasta cuatro sumandos y en la
sustracción de hasta un sustraendo.
UNIDAD
N° 4 MA03 OA 14 › Describen un mapa sencillo; por ejemplo, un mapa de
fantasía del entorno.
Describir la localización de un objeto › Otorgan letras o números a las columnas y filas en una
en un mapa simple o cuadrícula. cuadrícula de, por ejemplo, 6 x 5.
› Señalan lugares en una cuadrícula a partir de las columnas y
filas, utilizando letras o números.
› Encuentran lugares en un “mapa del tesoro”.
› Describen la búsqueda de un tesoro o un viaje imaginario,
indicando referencias expresadas con letras y números; por
ejemplo: A4, C2, etc…
› Adivinan figuras elaboradas por otra persona en una
cuadrícula, a partir de referencias expresadas, como B3.

UJIDAD
N°3 MA03 OA 20 › Describen la posición de los punteros para medias horas, cuartos de
hora, horas y minutos en relojes análogos.
› Leen el tiempo con intervalos de medias horas, cuartos de hora, horas y
Leer y registrar el tiempo en horas, minutos utilizando relojes análogos y digitales.
medias horas, cuartos de hora y › Miden el tiempo transcurrido.
› Utilizan medidas de tiempo para indicar eventos.
minutos en relojes análogos y
digitales.

UNIDAD
 N°4 MA03 OA 22 › Eligen objetos de su entorno para utilizarlos para determinar
el peso de objetos de uso cotidiano.
Demostrar que comprende la medición › Comparan objetos de uso cotidiano, utilizando una balanza.
del peso (g y kg): - comparando y › Estiman el peso de frutas, útiles, mascotas, animales, usando
ordenando dos o más objetos a partir un referente, y fundamentan su elección.
de su peso de manera informal; › Explican cómo funciona una balanza.
› Relacionan objetos del entorno y animales de acuerdo a su
- usando modelos para explicar la peso y fundamentan la solución.
relación que existe entre gramos y › Calculan el peso de objetos a partir de datos conocidos del
peso de unidades de un objeto (g o kg), utilizando un patrón.
kilogramos;
› Relacionan medidas de poco y de mucho peso con respecto
a objetos y animales de poco y de mucho peso.
- estimando el peso de objetos de uso
cotidiano, usando referentes;

- midiendo y registrando el peso de

objetos en números y en fracciones de
uso común, en el contexto de la
resolución de problemas.

15/Marzo/2024
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Fecha de entrega Ana María Navarro Solís Loreto Andrea Soto Núñez
DOCENTE Unidad Técnica Pedagógica