Aceleración Cognitiva

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Aceleración cognitiva o CA es un método de enseñanza diseñado para desarrollar la capacidad de

pensamiento de los estudiantes, desarrollado por Michael Shayer y Philip Adey desde 1981 en el
Kings College de Londres . [ 1 ] El enfoque se basa en el trabajo de Jean Piaget y Lev Vygotsky y toma
un constructivista enfoque .

Contenido

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 1 Antecedentes teóricos

 2 Materiales

 3 estructura de la lección

 4 Referencias

 5 Bibliografía

Antecedentes teóricos [ edit ]

Desde Piaget, CA reconoce que hay etapas en el desarrollo intelectual. En la escuela de la

transición más importante es desde el pensamiento concreto - que se ocupa de los hechos y las
descripciones, para el pensamiento abstracto - cualquier pensamiento que implica un proceso
mental. De Vygotsky, CA lleva el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): la diferencia entre
lo que una persona puede hacer con y sin ayuda. El método de CA requiere un mediador para
hacer preguntas que permitan la "auto-descubrimiento guiado". La mediación es eficaz entre
compañeros y promueve la idea de los alumnos trabajan en grupos para resolver un problema.

Materiales [ editar ]

Los primeros materiales de enseñanza, escritos por años 7 y 8 (edades 11-13) las clases de
ciencias, fueron llamados Aceleración Cognitiva a través de la Educación en Ciencias
(CASE).Después de tres años los resultados de la intervención en la enseñanza de la ciencia en una
docena de clases se compararon con las clases de controles que se enseñaron en la forma
habitual.El CASO Estudiantes no sólo anotó cerca de un grado más en su GCSE ciencia, pero los
grados de Matemáticas e Inglés GCSE se mejoraron en aproximadamente la misma cantidad. [ 2 ] Es
raro ver como «transferencia» de aprendizaje a otros sujetos en la investigación educativa.

Utilizando el enfoque de CA en la enseñanza de las matemáticas de primaria y secundaria,

conocida como CAME, produjo resultados similares. [ 3 ] El desarrollo posterior amplió la gama de
actividades de la lección en la ciencia primaria de la Etapa de Fundación a través de año
5. Actualmente en desarrollo son actividades de Inglés en Key Stage 3. Varios artículos que
destacan la eficacia de CASE y CAME han aparecido en el Times Educational
Supplement (TES). [ 4 ] Pensemos Foro (LT) produce paquetes de CA para las materias básicas en la
educación primaria y secundaria. [ 5 ]

Estructura de la lección [ edit ]

CA reconoce un conjunto de sub habilidades que sustentan el pensamiento abstracto y comparte

con el constructivismo la opinión de que los conceptos no se pueden aprender en la misma forma
que los hechos y las descripciones. Los estudiantes necesitan "construir", es decir por sí
mismos. Lecciones centran en un desafío que sólo puede ser dominado mediante el uso de una
idea abstracta. Lecciones de los primeros casos se centran en: clasificación, escala, proporción,
proporción, probabilidad, las variables, las pruebas justo.

Rol del mediador

El profesor establece un buen aprendizaje al contexto e interviene para guiar a los estudiantes
hacia la meta de aprendizaje. Un mediador pide a preguntas de sondeo: "¿Qué piensa usted?",
"¿Cuál va a calentar más?" "¿Qué está pasando con los átomos?" que conduce gradualmente a los
alumnos a descubrir la respuesta por sí mismos. El mediador puede ofrecer pistas que orientan al
alumno, mejorando la posibilidad de pensar un éxito.

Lecciones que desarrollan el pensamiento abstracto tienen directamente la siguiente estructura.

Puesta en escena de preparación de hormigón tiene una finalidad similar a la sección "puente" y
vincula la actividad de los conocimientos actuales, explica el vocabulario de tareas y controles.

Desafío Desafío debe ajustarse justo por encima del nivel actual de conocimiento seguro - lo
suficientemente fuerte para ser un desafío, pero no tan fuerte como para hacer que los alumnos
se desconectan. En una clase de ciencias esto puede tomar la forma de una demostración con un
efecto inesperado. En Inglés podría estar leyendo un texto que tiene un significado implícito.

Trabajo en grupo El profesor no puede ser el mediador para cada niño en la clase. Si los alumnos
trabajan en grupos y discutir sus ideas (construcción social) hay varias ventajas:

 los miembros del grupo actúan como mediadores para el uno al otro, sugiriendo
soluciones, probando ideas.

 los individuos se sienten menos vulnerables y más capaces de participar.

 ideas al azar de grupos-miembros actúan como las pistas ofrecidas por el mediador.

Plenaria Una vez que los grupos tienen soluciones, las ideas de la clase de acciones. El maestro no
da la respuesta, pero le pide a un grupo de una solución, a continuación, pregunta otro si están de
acuerdo o en desacuerdo y por qué. La discusión continúa hasta que haya un acuerdo. El profesor
dirige el grupo hacia la respuesta a través de preguntas.
Meta cognición Durante el trabajo en grupo y la sesión plenaria, el profesor hace preguntas que
revelan el proceso de pensamiento, la metacognición, que ha demostrado ser eficaz en la
obtención de conocimientos. El alumno tiene que enunciar una línea de pensamiento - que el
proceso a disposición de otros.

Bridging Conocimiento aisladamente de conocimiento seguro del alumno se pierde por lo

general. El alumno tiene que superar el nuevo aprendizaje con las experiencias
existentes. Lecciones CA concluyen con una discusión acerca de donde las ideas se podrían utilizar
en la vida cotidiana, el mismo concepto de "andamiaje" en el constructivismo.

Referencias [ editar ]

1. Salta hacia arriba^ "el Kings College de Londres - Aceleración Cognitiva (CASE y
otros proyectos)" . 2012 . Consultado el 16 de marzo 2012 .

2. Salta hacia arriba^ Adey, PS (1993).. Acelerar el desarrollo del pensamiento formal
en estudiantes de Secundaria y la escuela IV: tres años después de una
intervención de dos años . Revista de Investigación en Enseñanza de las Ciencias,
30, 4, 351-366.

3. Salta hacia arriba^ Adhami, M., Robertson, A., y Shayer, M. (2004). Vamos a
pensar a través de las matemáticas:. Desarrollar un pensamiento en matemáticas
con cinco y seis años de edad London: nferNelson

4. Salta hacia arriba^ Revista Times Educational Supplement historia 379714

5. Salta hacia arriba^ "Teoría y pedagogía" . 2012 . Consultado el 16 de marzo 2012 .

Bibliografía [ editar ]

 Adey, P. & Shayer, M. (1994) realmente elevar los estándares. London: Routledge

 Adey, P. (Ed.) (2008, en prensa). Pensemos! Manual: Guía para Aceleración Cognitiva en la
Escuela Primaria . Londres: Evaluación GL

 Shayer, M. & Adey, PS, (2002) (eds.). Inteligencia:. Aceleración Cognitiva a través del
currículo desde 5 a 15 años de Milton Keynes: Open University Press.

Para CASE

 Adey, PS (1993).. Acelerar el desarrollo del pensamiento formal en estudiantes de

Secundaria y la escuela IV: Tres años después de una intervención de dos años . Revista de
Investigación en Enseñanza de las Ciencias, 30, 4, 351-366.

 Shayer, M., (1999). Aceleración Cognitiva a través de la educación científica II:. sus efectos
y alcances Revista Internacional de Educación en Ciencias, 21, (8), 883-902.
  . Adey, PS, Shayer, M. & Yates, C. (1989) Pensamiento Ciencia: Estudiante y materiales de
los profesores para la intervención CASE. London: Macmillan

Para CAME

 . Adhami, M. Johnson, DC y Shayer, M. (1995) Pensamiento Matemáticas: Los materiales

curriculares de la Aceleración Cognitiva a través de la Educación Matemática (CAME) de
proyectos - Manual para el maestro. Londres: CAME Colegio Proyecto / King 's.

 . Adhami, M. Robertson, A., y Shayer, M. (2004) Vamos a pensar a través de las

matemáticas: Desarrollar un pensamiento en matemáticas con cinco y seis años de
edad. Londres: nferNelson

 Adhami, M., Shayer, M., y Twiss, S. (2005). Vamos a pensar a través de las matemáticas! 6-
9. Londres: nferNelson

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