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Taller de Competencia lectora y Escritura crítica

Guía del docente

©EDITORIAL VICENS VIVES, S. A.
 PRISMA

Taller de competencia lectora y escritura

En la nueva serie de comprensión lectora de se entiende que leer es una
oportunidad para reflexionar sobre la realidad y nuestro lugar en el mundo.

En la vida académica, laboral y cotidiana nos enfrentamos a una gran cantidad de textos
que nos proponen el desafío de usarlos de manera eficaz. Si bien en el ámbito escolar se
reconoce un interés por potenciar la competencia lectora y se implementan prácticas para
alcanzar este objetivo (por ejemplo, clases de Lenguaje enfocadas exclusivamente a la
comprensión de lectura o programas transversales que involucran a docentes de diferen-
tes áreas), las instituciones educativas están a la expectativa de propuestas pedagógicas
que apoyen su labor y que evidencien avances en la adquisición de esta competencia.

La manera como se entiende la competencia lectora ha cambiado. La aplicación de la

prueba internacional PISA ha permitido construir un marco de referencia que orienta el
quehacer en el aula. La revisión constante de la amplia gama de estrategias, habilidades y
procesos cognitivos que involucra esta competencia, así como la discusión en torno a las
actividades más idóneas para su desarrollo, es tarea obligatoria para los docentes. En este
orden de ideas, es fundamental brindar un programa de comprensión de lectura actuali-
zado que ayude a entender mejor las consideraciones recientes sobre aquello que implica
el desarrollo de la competencia lectora y que, a la vez, plantee una didáctica que motive a
los estudiantes a interactuar con diferentes textos y a comprometerse con el ejercicio de
leer.

Durante los últimos años, los docentes en América Latina se han familiarizado con el mar-
co de lectura PISA a partir de propuestas de diferentes materiales pedagógicos (libros im-
presos y contenidos en plataformas digitales). Sin embargo, estos materiales suelen
limitarse a replicar el modelo de la prueba de lectura con la finalidad principal de evaluar
el nivel de competencia lectora alcanzado por los estudiantes, es decir, sin enfatizar en la
necesidad de un programa estructurado y metódico de formación en comprensión lectora
que enfatice en la adquisición, la expansión y el desarrollo de habilidades y en la ejecución
de estrategias.

En contraste con lo anterior, en PRISMA se propone un programa de práctica de estra-

tegias asociadas a los procesos de lectura del marco PISA y los niveles de lectura crítica.
El conocimiento y uso de estrategias propende por la comprensión crítica de los textos,
desde su literalidad a la interpretación de sus sentidos y la reflexión sobre lo que dicen.
Estas estrategias son flexibles, pues se ajustan a las exigencias de los textos.

Procesos PISA ¿Qué requiere el proceso? Estrategias PRISMA

Identificar, reconocer,
Estrategias de búsqueda listar, precisar,
Localizar información
activa de información. diferenciar, recordar,
enumerar…

Estrategias para relacionar Inferir, concluir,

las distintas partes del texto jerarquizar, clasificar,
Comprender
y entender su coherencia explicar, esquematizar,
y sentido. parafrasear…

Estrategias para evaluar

argumentos, analizar Valorar, juzgar, evaluar,
Evaluar y reflexionar supuestos, aportar pruebas objetar, elaborar
y relacionar contenidos con hipótesis, transferir…
variables contextuales.

3
Recursos pedagógicos ★ ¿Qué sabes? Pruebas de lectura que correspon-
den a simulacros de pruebas oficiales, tipo test de
PRISMA cuenta con libros para los estudiantes y para selección múltiple con única respuesta.
los docentes y con recursos digitales en red que com-
plementan la planeación de aula.
★ Talleres de producción textual. Relacionan es-
trechamente los dos procesos esenciales del área
Libros de los estudiantes de Lenguaje, el de comprensión y el de producción,
a través de un método de escritura de seis pasos:
Proponen talleres de lectura, pruebas tipo Saber, talle-
res de producción textual y de aprendizajes socioemo- ✩ Lee un texto modelo
cionales.
✩ Explora y planea
★ Talleres de lectura. Plantean una ruta pedagógica ✩ Escribe el primer borrador
hacia la comprensión crítica de diferentes tipologías
textuales, en formatos continuos y discontinuos, ✩ Revisa y mejora tu texto
asociadas a diferentes áreas del conocimiento: Ma-
✩ Publica
temáticas, Lenguaje, Ciencias Sociales, Ciencias Na-
turales, Educación artística, Ética y Tecnología. ✩ Analiza y evalúa

✩ Descubre estrategias. Presenta estrategias que Además, en estos talleres se ejercitan diversas estrate-
permiten la comprensión de un determinado gé- gias de escritura; por ejemplo, el uso de organizadores
nero discursivo, explicando, para cada una de gráficos (para guiar y registrar una lluvia de ideas, re-
ellas, en qué consiste y cómo apoya la interac- copilar y clasificar información de consulta o estructu-
ción con los textos. rar el texto). Asimismo, se promueve la aplicación de
conocimientos para la corrección lingüística (gramati-
cales, semánticos y ortográficos). Adicionalmente, en
✩ Aplica estrategias. Ejemplifica cómo se ejerci- el paso Analiza y evalúa se introduce al estudiante en
tan las estrategias propuestas en una lectura de el uso de una rúbrica que le permite valorar su texto,
modelación, la cual sirve de andamiaje para en- reconocer aciertos y elaborar planes de mejoramiento.
frentar a los estudiantes a lecturas de mayor ex-
tensión y complejidad.
★ Talleres Vivo y convivo. Plantean un trabajo alre-
dedor de los aprendizajes socioemocionales cuyo
✩ Hazlo tú. Propone un texto que invita a practi- punto de partida es la lectura, con lo cual se busca:
car las estrategias durante la lectura. Asimismo,
apoya la comprensión por medio de conoci- ✩ El reconocimiento y manejo de las emocio-
mientos de la lengua, ortográficos y gramatica- nes en diversas situaciones, personales y es-
les, en los apartes: Lee con ortografía y Trabaja colares.
con palabras.
✩ La reflexión acerca de los valores y compor-
tamientos individuales y colectivos.
✩ Resuelve. Ejercita a los estudiantes en la prácti-
ca de las estrategias y potencia su proceso de ✩ El establecimiento de relaciones interperso-
lectura partiendo de la recuperación de informa- nales respetuosas, pacíficas y asertivas.
ción para llegar a una valoración crítica de los
textos por medio de la reconstrucción de sus ✩ La puesta en perspectiva de situaciones
sentidos. problemáticas.

Leer críticamente también es comprender nuestro lugar en el mundo.

Reconocimiento
y manejo de emociones

Valores y Relaciones
comportamientos Vivo interpersonales
individuales y y convivo respetuosas, pacíficas
colectivos y asertivas

Puesta en perspectiva

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Guía docente
En el andamiaje educativo de PRISMA, se brindan sugerencias metodoló-
gicas para:

★ Mediar en los momentos de lectura y en el proceso de escritura

con criterios pedagógicos claros. Esto, teniendo en cuenta que los
procesos no son los mismos antes de leer, durante la lectura y des-
pués de leer.

★ Desarrollar otras estrategias de lectura, teniendo en cuenta que

estas son flexibles y transferibles, es decir, que se adaptan a los propó-
sitos del lector y a la naturaleza de los textos.

★ Reorientar las prácticas de lectura y escritura de acuerdo con las

necesidades de aprendizaje de los estudiantes, lo cual se logra por
medio de las rúbricas, que se presentan como una herramienta de
evaluación con criterios claros para propiciar un diálogo directo, de
doble vía, con los estudiantes.

Plataforma digital
En PRISMA se considera necesario activar habi-
lidades para acceder a la información digi-
tal, utilizarla y comprenderla, razón por
la cual se enfrenta a los estudiantes a
lecturas en este tipo de formato. Esto
requiere el despliegue y práctica de
estrategias para resolver tareas con-
cretas y juzgar la credibilidad y per-
tinencia de la información.

5
Unidad 1

Taller
1
Antes Prepare con sus estudiantes una sesión de adivinanzas; cada uno consultará con su familia qué acertijos conoce y planteará uno a la clase
para que sea descifrado. Cuando un niño acierte, indague cómo lo hizo. Al final, converse con ellos sobre cómo las adivinanzas esconden
de leer pistas, dan definiciones ocurrentes sobre los conceptos que esconden y apelan al humor y al ingenio.

Durante Lea en voz alta cada adivinanza y pídales a los estudiantes que trabajen en la estrategia Identificar resaltando con un color las cualidades
la lectura que encuentren. Recuérdeles que las cualidades expresan cómo es un ser u objeto y qué lo caracteriza.

Después Comente con los estudiantes cuál de las adivinanzas escondió las pistas de manera más ingeniosa o divertida y cuál los confundió más.
Disipe las dudas de los niños, si las tienen; por ejemplo, en la del reloj puede mostrarles imágenes de relojes de torre. Anímelos a supo-
de leer ner el aspecto que tienen los seres u objetos que protagonizan cada adivinanza y a plasmar lo que imaginan en un dibujo.

Taller
2
Antes Pregúnteles a los niños cuáles son sus canciones favoritas. Luego, pídales que las interpreten; si algunos coinciden en la elección, invíte-
los a cantarlas en grupo. Tras escuchar tres canciones, deténgase y converse sobre qué se cuenta en ellas, cuáles son sus partes preferi-
de leer das y por qué les gustan. Continúe el ejercicio hasta que todos los niños participen.

Durante Profundice en el conocimiento de los verbos a partir del recuadro Lee con ortografía. Dígales que subrayen las acciones mientras usted
canta la canción. Luego, pídales que le dicten los verbos, escríbalos en el tablero y resalte sus terminaciones. Explíqueles que los verbos
la lectura expresan en su parte final a qué persona se refieren y que cuando no se refiere a una están en infinitivo y terminan en -r. Deles ejemplos.

Después Refresque el concepto de rima antes de trabajar la estrategia Retener. Escriba en el tablero la estrofa de una canción, resalte las palabras
que riman y pregúnteles cómo se llaman los sonidos que se repiten al final de dos versos; invítelos a proponer palabras que rimen y a
de leer continuar la estrofa. Reafirme el concepto de rima: sonidos iguales o parecidos entre las palabras con las que terminan dos o más versos.
Taller
3
Antes Oriente a los niños para que vean las imágenes y lean el título; luego, converse con ellos sobre cómo es el arcoíris, qué ingredientes es-
peran encontrar en un plato de pasta que lleve su nombre y colorido y si les gustaría comerlo. Anímelos a explicar por qué. Después, inví-
de leer telos a escuchar su lectura en voz alta de la receta para comprobar si los ingredientes que imaginaron están presentes.

Durante Refuerce el concepto dado en el recuadro Trabaja con palabras. Tras leerlo, invite a los niños a encerrar con un color los nombres comu-
nes que se refieren a alimentos y con otro color los que aluden a los objetos que se usan al preparar la receta. Destaque que estas pala-
la lectura bras se escriben con minúsculas.

Después Amplíe la estrategia Reescribir proponiendo a los estudiantes dibujar el plato de pasta arcoíris que les gustaría comer. Para ello, deberán
revisar cuáles ingredientes quisieran quitar o añadir a la receta original. Indíqueles que escriban, cerca del dibujo, los nombres de los in-
de leer gredientes que añadan.

6
Taller
4 Invite a los estudiantes a leer el título de ambos poemas y a observar con detenimiento las imágenes. Luego, converse con ellos a partir
Antes
de preguntas como las siguientes: ¿qué les recuerdan las imágenes?, ¿de qué se hablará en cada poema?, ¿qué les recuerda la expresión
de leer del elefante?, ¿y la del caballo?, ¿qué emociones creen que se expresan en cada uno?

Durante Indique a los estudiantes que, mientras usted lee en voz alta los poemas, subrayen en sus libros las expresiones que más los conmuevan,
bien porque les recuerdan o hacen pensar en algo, porque alguna vez hayan sentido algo similar o simplemente porque les parezcan pa-
la lectura labras o expresiones hermosas.

Después Solicíteles a los estudiantes que se reúnan en grupos de tres y comenten qué expresiones subrayaron durante la lectura de ambos poe-
de leer mas y por qué.

Taller
5
Anime a los niños a contar cómo juegan al escondite. Coménteles que leerán las instrucciones para jugar al "Un, dos, tres al escondite
Antes inglés" y aliéntelos a observar las imágenes. Luego, converse con ellos sobre cuáles imaginan que son las diferencias entre su forma de
de leer jugar al escondite y la que propone la lectura. Tome nota de las principales diferencias haciendo una lista en el tablero. Después, propón-
gales la lectura para comprobar si están en lo cierto y también para aprender nuevas formas de jugar.

Durante Introduzca la estrategia Dibujar comentando a los estudiantes que al leer una instrucción es clave identificar cuál es la palabra que expre-
sa la acción que deben realizar, es decir, el verbo. Después, pídales que a medida que lean resalten en cada instrucción el verbo clave;
la lectura como ejemplo, resalte el verbo de la primera instrucción.

Después Profundice en la estrategia Evaluar proponiendo a los estudiantes organizarse por grupos de tres o cuatro estudiantes para seguir las instruc-
de leer ciones en el orden propuesto. Posteriormente, anímelos a explicar si al ponerlas en práctica estas demostraron ser claras y suficientes o no.

Taller de producción textual 1

Antes Refuerce la importancia de elegir como tema u objeto algo que conozcan bien, pues lo que sepan lo resumirán en la rueda de atributos.
Esta mostrará: 1) cómo es el objeto; 2) qué hace, para qué sirve; 3) qué relación tienen con él, y 4) qué sentimientos y pensamientos susci-
de escribir ta. Dibuje en el tablero una rueda de atributos que sintetice estos cuatro puntos y construya con los niños uno o varios ejemplos.

Durante Sugiera a los estudiantes escribir una oración por cada cualidad que incluyan en la rueda de atributos. Recuérdeles que las oraciones em-
piezan con mayúscula y terminan con punto. Indíqueles que usen comas para separar ideas, atributos o acciones. Ejemplifique estos as-
la escritura pectos volviendo sobre el poema La ardilla, de Amado Nervo (pág. 38).

Organice un recital de poesía en clase. Dé claves a los alumnos para que aprendan a declamar: memorizar el texto; decirlo en voz alta y
Después clara; expresar, a través de la voz y también de los gestos de la cara y el movimiento del cuerpo, los sentimientos que suscita en ellos.
de escribir Muéstreles usted cómo se declama un poema breve. Anímelos a practicar en casa y con el apoyo de sus padres cómo recitarían el poe-
ma. Además, publique los poemas de los niños en la cartelera del salón.

7
Unidad 2

Taller
6 Anime a sus estudiantes a observar las ilustraciones y expresar en voz alta qué imaginan que ocurre entre los dos personajes. Inicie pre-
Antes
guntando quiénes son los personajes, en qué se parecen, en qué se diferencian, cómo es su primer encuentro y qué pasa luego. También
de leer pregúnteles si conocen alguna historia que ambos protagonicen y cuál es. Después, lea en voz alta la fábula.

Durante Oriente a los niños para que resalten los diminutivos del texto mientras usted lee; para esto, indíqueles que los diminutivos se construyen
añadiendo a las palabras las terminaciones -illo, -illa, -cito, -cita. Coménteles que los diminutivos contribuyen a que se hagan una idea de
la lectura lo pequeño que es el ratón frente al león.

Después Profundice en la estrategia Cuestionar: reflexione con los niños sobre la fábula, a partir de preguntas como ¿qué habría pasado si el ratón
no hubiese hablado?; ¿por qué el león lo soltó?; ¿qué habría ocurrido si el león se hubiese comido al ratón?; ¿por qué este ratón es po-
de leer deroso?, ¿qué poderes tiene?, ¿y el león, es poderoso o no?; ¿cuándo se vuelven amigos?, ¿están de acuerdo con la moraleja?, ¿por qué?

Taller
7 Pregúnteles a los estudiantes si les gusta la jardinería o han sembrado algo, si saben qué necesitan las plantas para vivir. Escúchelos y lue-
Antes
go propóngales leer el texto para informarse sobre cómo realizar un proyecto de jardinería que podrán llevar a cabo en clase o en casa,
de leer con el apoyo de sus padres.

Durante Empiece por invitarlos a leer el título y los subtítulos, así como a observar las imágenes; pregúnteles qué esperan saber hacer cuando ter-
minen y qué materiales necesitarán. Pida a los estudiantes que resalten con verde las palabras femeninas y su correspondiente artículo y
la lectura con amarillo los términos masculinos y los artículos que los acompañan.

Después Profundice en la estrategia Verificar. Para ello, indague con los estudiantes si la información que brinda el texto fue suficiente para realizar
el terrario o si, por el contrario, se quedó corta porque no supieron cómo hacer algo; ¿aclararían alguna instrucción?, ¿cuáles resultados
de leer esperaban obtener?, ¿están explícitos en el texto o los infieren?, ¿los lograron?
Taller
8 Juegue con los estudiantes a ¡A volar, las aves, a volar!: dígales que formen un círculo y lo imiten cuando nombre un ave que vuele; si el
Antes
ave no vuela, deberán quedarse quietos y quien se equivoque saldrá del juego. Sitúese en el centro y empiece cada ronda diciendo: "A
de leer volar, las aves, a volar", nombre un ave y corra aleteando. Después, invítelos a leer el texto para saber más sobre las aves que no vuelan.

Durante Lea en voz alta y amplíe el recuadro Lee con ortografía: pídales observar cómo la coma, el punto y coma y el punto sirven para separar
ideas, haciendo una pausa al leer, más corta en el caso de la coma y más larga en el del punto. Ejemplifíquelo. Anímelos a leer en voz alta
la lectura y practicar.

Después Afiance la estrategia Clasificar. Para ello, dibuje en el tablero dos círculos, márquelos con las palabras "Buenos padres" y "Malos padres"
y pídales a los estudiantes que señalen cuáles aves podrían incluirse allí y por qué. Otros pares de círculos podrían nombrarse
de leer "Coloridos"/"No coloridos", "Grandes"/"Pequeños", "Corredores"/"Caminadores", entre otros.

8
Taller
9 Invite a los niños a ver las imágenes, leer el título e imaginar de qué se trata el cuento. Deles la palabra, escúchelos y propóngales leerlo
Antes
para comprobar si lo que han supuesto ocurre. Invítelos a leer entre todos; organice turnos para que cada uno lea una oración, un párrafo
de leer o la entrada de un personaje. Si alguno se equivoca al leer, no lo corrija; cuando termine, lea la oración completa y pase el turno.
Durante Oriéntelos para que subrayen o resalten con diferentes colores los nombres de los distintos personajes a medida que los identifican. Pí-
la lectura dales que resalten con el mismo color del personaje aquellas oraciones donde se dice cómo es él.

Aborde la estrategia Crear dibujando en el tablero tres recuadros. Converse sobre cómo se cuenta este cuento: ¿cómo empezó esta his-
Después toria?, ¿quiénes hablaban?, ¿por qué Marko inicia su relato?, ¿qué ocurre al final?, ¿qué habría pasado si Delfi no pregunta? Sitúe las res-
puestas en los recuadros y coménteles que los relatos siguen una secuencia: presentan una situación inicial, cuentan algo que conflictúa a
de leer un personaje o desata el desarrollo de una historia, en el nudo, y luego hay un final. Aliente a los niños a leer en clase los nuevos finales
que escribieron para el cuento; pueden votar por el más gracioso, el más ocurrente, etc.. Felicítelos por su creatividad.
Taller
10
Antes Pídales a los niños que observen las páginas y comenten qué tipo de texto leerán, en dónde se ha publicado, de quién o quiénes se ha-
bla. Pregúnteles si reconocen al personaje, qué saben de él y dónde lo han visto. Anímelos a especular cuál es el propósito del texto que
de leer leerán, por qué estará allí su imagen y quién lo acompaña. Luego, invítelos a leer el texto en parejas.

Durante Escriba en el tablero las preguntas esenciales que constituyen una noticia y que los niños tendrán que responder una vez finalice la lectu-
la lectura ra. Pídales que observen que todas las preguntas inician con un signo de interrogación de apertura y terminan con uno distinto de cierre.

Converse con los estudiantes sobre la noticia. Plantéeles algunas preguntas para llevarlos a reflexionar sobre la noticia y evaluarla; puede
Después empezar por estas: ¿han visto la película a la que se refiere la noticia?, ¿les parece agradable el personaje?, ¿qué les pareció más intere-
de leer sante del texto?, ¿descubrieron algo que no sabían?, ¿habían escuchado la pregunta final antes?, ¿les pareció claro el lenguaje o los con-
fundió en algún punto?

Taller de producción textual 2

Antes Examine con los niños las imágenes propuestas para crear el cuento. Por ejemplo, entre ellas hay un atrapasueños; cuénteles el origen de
de escribir este objeto y su función, de manera que puedan empezar a idear qué papel tendrá en el relato.

Recuérdeles que los conectores son útiles para ordenar el relato: al inicio o en primer lugar sirven para introducir la historia; para presen-
Durante tar lo que ocurre en el nudo, son útiles las expresiones después de, luego o entonces, solas o con expresiones de tiempo (días después,
la escritura cuando llegó la noche), y se puede introducir el cierre con finalmente, para terminar, al final. Escriba estos conectores en el mapa de
ideas que presenta la secuencia narrativa para reforzar su recordación.
Propóngales hacer una antología con los cuentos y dígales que necesitarán una portada y contraportada bellas, así que harán un concur-
Después so; invítelos a realizar un dibujo que presente la antología y voten entre todos para elegir dos. Luego, una las páginas, revise que todos
de escribir los cuentos estén firmados por sus autores y empaste el libro. Haga que los niños los lleven a sus casas y los compartan con sus familias.
Fije turnos para ello.

9
Unidad 3

Taller
11 Antes
Oriente a los niños para que observen las imágenes y, sin leer los textos, digan cuál creen que es el propósito del anuncio.
de leer

Durante Pídales que se organicen por parejas, lean el anuncio y luego conversen sobre por qué están escritas con amarillo algunas palabras. Invite
la lectura a algunos de los niños a lanzar sus hipótesis. Entre todos, acuerden el significado.

Profundice en la estrategia Juzgar conversando con los niños sobre cuál es el objetivo del anuncio. Para ello, plantéeles preguntas como
Después las siguientes: ¿qué los invita a hacer el anuncio?, ¿en qué se diferencian los juguetes y las mascotas? Haga un cuadro comparativo en el
de leer tablero con los aportes de los niños. Después, pregúnteles por qué creen que en este anuncio se hace hincapié en no confundir a los pe-
rros con juguetes.

Taller
12 Introduzca en una bolsa papeles con nombres de personajes de ficción cercanos a los niños. En otra bolsa meta papeletas con expresiones
Antes que se relacionen con el propósito que puede tener una carta: contar algo divertido, exigir algo, pedir un favor, compartir un momento im-
portante, anunciar algo, despedirse, etc. La mitad del salón sacará papeletas de la primera bolsa y la otra mitad, de la segunda. Invítelos a
de leer conformar parejas para escribir una carta al personaje que les salga expresando el propósito que les correspondió. Recuérdeles la estruc-
tura de la carta. Léanlas en voz alta y comenten cuáles fueron más interesantes, divertidas y creativas o cuál tiene alguna carencia.
Durante Anime a los estudiantes a proponer palabras que signifiquen lo mismo que estela y refunfuñar. Invite a algunos a compartir su propuesta
la lectura y discutan si están de acuerdo o no y por qué. Ayúdelos a llegar a un consenso.

Después Complemente la actividad que corresponde a la estrategia Interpretar conversando con los niños sobre la carta. Para ello, plantéeles pre-
guntas como: ¿cuándo sucedió lo que Papá Noel cuenta, antes o después de Navidad?, ¿qué hacía el Oso Polar en casa de Papá Noel?,
de leer ¿qué creen que sintió Papá Noel cuando vio al oso caer?, ¿por qué creen que papá Noel se burla del oso?

Taller
13 Dígales a los niños que leerán la biografía de un escritor y propóngales adivinar, a partir de las imágenes, de quién se trata. También pue-
Antes
de leerles una fábula o poesía de Pombo, anunciar que leerán la biografía de su autor e invitarlos a especular en qué época vivió, en dón-
de leer de nació, cómo era el lugar donde vivió, qué le gustaba estudiar. Invítelos a leer la biografía en parejas, turnándose los párrafos.

Durante Propóngales comentar, en las parejas, qué significan las palabras latín, humanidades, traductor y honrar. Después, invítelos a consultar el
la lectura diccionario y a revisar si su definición es la adecuada.

Plantee a los estudiantes resolver en grupo la tercera actividad del apartado Resuelve. Transcriba la lista de cualidades en el tablero y
Después pídales que relean el texto de manera que ubiquen de qué fragmentos se puede deducir que Pombo tenía uno de los rasgos de perso-
de leer nalidad listados. Pida que levanten la mano los que marcaron esa cualidad y que uno de ellos sustente su respuesta; si lo considera perti-
nente, invite a los demás a complementarlo. Continúe la dinámica procurando dar la palabra a todos los niños.

10
Taller
14 Coménteles a los niños que leerán en silencio el siguiente texto y luego harán una segunda lectura en grupos de cinco, de manera que
Antes cuatro de ellos asuman el rol de un personaje y el quinto el del narrador, que les indicará cuándo entrar en acción; la idea es que lean en
voz alta y dramaticen el diálogo. Puede enseñarles un juego de suertes para decidir a quién le toca un personaje; como este en el que la
de leer rima puede acomodarse a sus nombres: En un café / se rifa un gato / al que le toque / el número cuatro: / una, dos, tres y cuatro. / En un
café / se rifa un pez / al que le toque / el número tres: / uno, dos y tres.

Durante Desarrolle la primera actividad de la estrategia Distinguir: oriente a los niños para que resalten el nombre de cada uno de los personajes
la lectura a medida que aparecen en el texto, de manera que puedan preparar la dramatización de este.

Después Apoye a los niños para que, en cada grupo de cinco, echen en suertes quién representará a cada personaje. Introduzca la segunda activi-
de leer dad de la estrategia Distinguir pidiendo que cada uno subraye las partes que leerá con un color.
Taller
15
Antes Converse con los niños sobre las invitaciones a partir de preguntas como estas: ¿quién ha recibido una invitación escrita?, ¿a qué lo invi-
taban?, ¿qué le gustó de la invitación?, ¿quién ha enviado tarjetas de invitación?, ¿a qué invitaron?, ¿qué información daban en la tarjeta?,
de leer ¿por qué la daban?, ¿incluyeron alguna imagen?, ¿cómo era?

Durante Comparta con los niños la información de los recuadros Trabaja con palabras, de modo que al leer los textos en voz alta mencionen las
la lectura palabras completas y no las abreviaturas y símbolos. Pregúnteles a qué eventos podrían invitar en horas de la mañana.

Después
Amplíe la respuesta de los estudiantes a la actividad 6; converse con ellos sobre cuál es su selección y por qué la han hecho.
de leer

Taller de producción textual 3

Plantee a los chicos, una vez hayan seleccionado el motivo de celebración y escrito qué significa esta para ellos, que hagan una lista de
Antes invitados. Coménteles que saber a quiénes convidarán determinará la forma en que se dirijan a ellos en la introducción y el cierre del tex-
de escribir to. Por ejemplo, es distinto invitar a los abuelitos que a los compañeros de curso. En algunos casos deberán ser más formales o diverti-
dos, porque querrán asegurarse de que las personas que inviten les hagan caso.

Durante Aliente a los estudiantes a hacer una lluvia de ideas para escribir la introducción. Dígales que sus oraciones deben transmitir lo que esa
la escritura celebración significa para ellos y por qué es importante y, al mismo tiempo, decir a sus invitados algo que los motive a asistir.

Después Oriente a los niños para que realicen una exposición de invitaciones en el salón. Anímelos a "visitarla" y a comentar cuáles les parecieron
de escribir más creativas, conmovedoras, atractivas, etc., siempre con respeto por el trabajo ajeno.

11
Unidad 4

Taller
16
Juegue con los niños a relacionar los colores con las emociones y sensaciones que les transmiten o recuerdan. Para ello, dígales que alis-
Antes ten sus colores y una hoja en blanco, que usted dirá en voz alta una palabra y ellos harán una mancha con el primer color que les venga a
de leer la mente y escribirán la palabra correspondiente. Al terminar el juego, comparen los resultados y conversen sobre por qué creen que eli-
gieron esos colores. Mencione palabras como alegría, frío, tristeza, sorpresa, rabia, miedo, felicidad, amor, serenidad, hambre...

Durante Converse con los niños sobre qué ven en la pintura: ¿qué animales son esos?, ¿cuántos hay?, ¿qué están haciendo?, ¿creen que se mue-
ven como si posaran para una foto?, ¿por qué?, ¿han visto plantas como esas?, ¿en dónde? Después, teniendo en cuenta el juego previo
la lectura con los colores, pregúnteles: ¿qué emociones o sensaciones creen que quiso transmitir el pintor?

Después Recuérdeles a los niños lo siguiente: en su creación pictórica deberán tener en cuenta que expresarán las emociones y sensaciones que la
de leer pintura del taller generó en ellos, por lo que sus colores pueden ser distintos a los que usó el pintor.

Taller
17 Anime a los estudiantes a dar un vistazo a la doble página y decir de qué animal se hablará en la lectura y dónde vive. También puede
Antes
preguntarles si creen que el texto les cuenta una historia sobre estos animales o si les va a explicar algo sobre ellos. Interróguelos sobre
de leer qué los lleva a pensar eso.

Durante Lea en voz alta la información del recuadro Trabaja con palabras y guíe a los estudiantes para que resalten los verbos que indican qué ha-
la lectura cen los zorros fénec.

Indique a los estudiantes que las comparaciones suelen introducirse con algunas de estas expresiones: como, a modo de, similares a,
Después más que, menos que, igual que, del mismo modo, etc. Pídales que resalten las comparaciones que encuentren y anímelos a explicarlas.
de leer Si los estudiantes no están familiarizados con las raquetas de nieve, puede apoyar la exposición de estas con un video, como
https://www.youtube.com/watch?v=o4MLnO3FkOI.
Taller
18 Pídales a los estudiantes observar rápidamente la página y converse con ellos: ¿cuántos jeroglíficos se presentan?, ¿son similares a los de
Antes
la página previa?, ¿por qué?, ¿cuál creen que descifrarán más fácilmente?, ¿cuál creen que les tomará más tiempo?, ¿por qué? Luego, in-
de leer vítelos a interpretarlos en parejas y ver si tienen la razón sobre el grado de dificultad previsto.

Durante Aliente a los estudiantes a proponer significados para los distintos símbolos y a llegar a acuerdos sobre estos. Facilíteles pistas cuando
la lectura sea necesario.

Después Complemente la tercera estrategia, Reinventar, explicando cómo a cada letra de nuestro alfabeto corresponde un símbolo egipcio. Lue-
go, propóngales jugar a crear primero el jeroglífico para el nombre de un animal, luego el de una planta y después el de un objeto. Ga-
de leer narán, cada vez, el que primero termine, cuando su jeroglífico sea claro, y el que primero lo descifre.

12
Taller
19 Antes
Invite a los estudiantes a observar las imágenes que acompañan la lectura y a predecir de qué se tratará esta.
de leer
Recuérdeles a los estudiantes que los relatos, por lo general, tienen una estructura en la que hay una situación inicial en la que se presen-
Durante tan los personajes y su contexto, un desarrollo de la historia a partir situaciones problemáticas que los personajes enfrentan y un desenla-
la lectura ce que muestra cómo resuelven las dificultades que se les han presentado. Dicho esto, propóngales identificar estas tres partes
separándolas con una raya de color.

Amplíe la estrategia Opinar comentando con los estudiantes que las leyendas se originan en hechos vividos por los pueblos y las perso-
Después nas y que al contarlas las comunidades buscan transmitir lo que saben, lo que han aprendido sobre el mundo. Luego, pregúnteles: si us-
de leer tedes fueran vikingos, ¿qué se supone que deberían saber después de leer esta leyenda? Escuche las propuestas de todos y elabore con
ellos un enunciado final que recoja sus acuerdos.

Taller de producción textual 4

Proponga a los niños investigar sobre los animales en Internet, con sus padres (en páginas como anipedia.net, mascotasymas.net,
Antes
zooplus.es), y complementar la búsqueda preguntando a veterinarios y dueños de esas mascotas sobre sus características, ventajas de
de escribir adoptarlos y responsabilidades que deben asumir; pueden visitarlos, observar a los animales y tomar notas sobre sus características.

Oriente a los niños para llenar la ficha de registro del animal elegido: pídales dedicar una parte a describir su comportamiento y otra a
Durante
sus características físicas. En la parte de ventajas, pídales enumerar qué beneficios tiene su compañía, por qué se facilita tenerlos como
la escritura mascotas y qué responsabilidades deben asumir para cuidarlos.

Organice una sesión de lectura en voz alta de las descripciones realizadas por los niños. Compleméntela indagando, una vez leídas las
Después
descripciones, sobre cómo fue el proceso de investigación: a qué fuentes acudieron, cuáles fueron más significativas para su trabajo de
de escribir escritura, etc.

13
 Rúbrica analítica de evaluación de textos no literarios

Criterio Bajo Medio Alto

Escribe correctamente palabras con los

Escribe correctamente palabras con los Escribe correctamente palabras con los
grafemas c, s, v, b, g y j. Sin embargo, escri-
grafemas c, s, v, b, g y j y los dígrafos rr, ch y ll. grafemas c, s, v, b, g y j y los dígrafos rr,
be incorrectamente palabras con los dígra-
Ortografía Sin embargo, no tilda algunas palabras agudas, ch y ll. Además, tilda las palabras agudas,
fos rr, ch y ll. Además, no tilda las palabras
graves y agudas de acuerdo con las normas graves y agudas de acuerdo con las
agudas, graves y agudas de acuerdo con las
de acentuación. normas de acentuación.
normas de acentuación.

Utiliza el vocabulario nuevo que adquiere

No suele utilizar el vocabulario nuevo que Utiliza el vocabulario nuevo que adquiere
durante sus lecturas y diferentes clases:
adquiere durante sus lecturas y diferentes durante sus lecturas y diferentes clases:
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales,
clases: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Ética,
Vocabulario Ética, Artes, etc. Además, emplea
Ética, Artes, etc. Además, emplea incorrecta- Artes, etc. Sin embargo, en ocasiones, emplea
correctamente sinónimos, antónimos,
mente sinónimos, antónimos, palabras deri- incorrectamente sinónimos, antónimos,
palabras derivadas, compuestas y
vadas, compuestas y polisémicas. palabras derivadas, compuestas y polisémicas.
polisémicas.

Escribe incorrectamente algunas oraciones

Escribe oraciones simples con la estructura Escribe oraciones simples con la estructu-
simples: en estas no se reconoce el sujeto y
correcta: sujeto y predicado. Sin embargo, ra correcta: sujeto y predicado. Además,
Oración el predicado. Además, en algunas unidades
en algunas unidades el sujeto no concuerda en el sujeto concuerda en número y persona
el sujeto no concuerda en número y persona
número y persona con el verbo del predicado. con el verbo del predicado.
con el verbo del predicado.

Redacta párrafos en los que se identifica so- Redacta párrafos en los que se identifica
Redacta párrafos en los que se identifica una
Párrafo lo una oración principal. En ocasiones, esta una oración principal y dos oraciones se-
oración principal y una oración secundaria.
presenta problemas en su estructura. cundarias.

En algunos fragmentos confunde el propósito El texto está escrito de manera clara, y se

No se cumple con el propósito comunicati-
Propósito co- comunicativo del texto. Por ejemplo, en un cumple con el propósito comunicativo:
vo: el texto no se orienta a informar, exponer
municativo texto informativo expone opiniones o emite informar, exponer o argumentar, según
o a argumentar, según sea el caso.
juicios. sea el caso.

14
Rúbrica holística de evaluación de textos literarios

Evaluación
Criterio Indicador Observaciones
1a5
Escribe correctamente palabras
con los grafemas b, v, s, c, j y g.
Además, emplea adecuadamente
signos de puntuación; por
ejemplo, el punto al final de la
Ortografía
oración y la coma en
enumeraciones simples.
Asimismo, tilda correctamente la
mayoría de las palabras agudas,
graves y esdrújulas.
Los hechos de su texto narrativo
se organizan en inicio, nudo y
Tipología
desenlace. El relato es coherente,
textual
de modo que no hay lugar a
incoherencias o contradicciones.

Las acciones o hechos se ubican

en un tiempo y un espacio. Los
Elementos
lugares pueden ser reales,
narrativos
irreales, mágicos o fantásticos de
acuerdo con el tipo de narración.

En su narración se diferencian
personajes principales y
secundarios.

Construcción Los principales tienen rasgos

de personajes físicos y de personalidad
definidos. Además, incluye
diálogos que permiten al lector
saber qué piensan y cuáles son
sus emociones y sentimientos.
El título se relaciona con el
contenido y subgénero de la
Título
narración; adicionalmente, motiva
al lector a la lectura.
Su producción literaria denota un
despliegue de imaginación. De
acuerdo con el subgénero de la
narración incluye: un hecho
Creatividad
humorístico, terrorífico o
fantástico. Además, genera
diferentes emociones y
sensaciones en los lectores.

Valoración final y justificación: 







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 Bibliografía

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la Comprensión de lectura. Santiago de Chile: Agencia de Calidad de la Educación.
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