PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES

I. INFORMACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MONTESSORI SCHOOL

ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VI
HORAS GRADO 2° SECCIÓN UNICA
DOCENTE ROBINSON REMY FALCON ALBARRACIN
COORDINADOR PEDAGÓGICO RUTH LEIVA MELGAR
DIRECTOR HUGO AGUILAR GONZALES

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que aseguren una
educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del
país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos
que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Segundo Grado de Educación Secundaria, en el Área de
Ciencias Sociales, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la
ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

CONSTRUYE  Interpreta críticamente  Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica
INTERPRETACIO fuentes diversas. hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios
NES HISTÓRICAS  Comprende el tiempo y permanencias, y usando términos históricos.
histórico.  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando
 Elabora explicaciones sobre simultaneidades.
procesos históricos.  Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones
sociopolíticas y la economía.
  Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los
hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
 Comprende las relaciones  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su
entre los elementos naturales localidad, considerando el cuidado del planeta.
y sociales.  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de
GESTIONA
 Maneja fuentes de gestión de riesgos.
RESPONSABLEM
ENTE EL
información para  Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
comprender el espacio  Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
ESPACIO Y EL
geográfico y el ambiente.  Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos
AMBIENTE
 Genera acciones para elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
conservar el ambiente local y
global.
 Comprende las relaciones  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos.
GESTIONA
entre los elementos del Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros,
RESPONSABLEM
sistema económico y asumiendo una posición critica responde a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
ENTE LOS
financiero.  Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa,
RECURSOS
 Toma decisiones económicas Estado) teniendo como referencia el mercado.
ECONÓMICOS
y financieras.  Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2024
3.2. Inicio :07 de marzo
3.3. Término : 20 de diciembre
3.4. Semanas : 38

BIMESTRE I II III IV
Lunes 7 de marzo al Lunes 23 de mayo al Lunes 1 de agosto al Lunes 24 de octubre al
Duración
viernes 13 de mayo viernes 22 de julio 14 de octubre 16 de diciembre
Semanas 10 semanas 09 semanas 11 semanas 08 semanas
Horas efectivas

3.5. Bimestre :4
3.6. Horas semanales :5
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VI – SEGUNDO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS / DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde X X X
las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del X
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) X X
 Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones X X
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta
el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la X X
época) en el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra. X
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o
procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde X
CONSTRUYE los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las X X X
INTERPRETACIONES simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.
HISTÓRICAS X X
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea
(ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a
partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, X
culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos X
históricos.
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta
el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos
sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos.
GESTIONA  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes X X X X
RESPONSABLEMENTE espacios en America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación
EL ESPACIO Y EL del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
AMBIENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos
naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión X X
de los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de
las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones
políticas, económicas y sociales. X X
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al
cambio climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el X
desarrollo sostenible.
  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a X
diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo
escolar.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para X X
ello el financiamiento del presupuesto nacional. X
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes X X
económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado.
GESTIONA  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar
RESPONSABLEMENTE para ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su X
LOS RECURSOS familia. X X
ECONÓMICOS  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades.
Reconoce que cada elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas
con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la
informalidad y la ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos X X X
DERECHOS del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con X X X
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
X X
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier X X X
INCLUSIVO O forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. X X
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. X
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos X
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de X X X
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones X
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen X X X X
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la X X X
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. X
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
X
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su X X X
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. X
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de X
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. X
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre X
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
X X
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X X X
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios X
GÉNERO educativos que utilizan. X
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, X
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, X
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones X X
son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos X X X
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. X X
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal X
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad. X
X X
  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común. X X
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas X
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva X X X
cultura del agua. X
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los X X
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. X
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna X X
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. X
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes X X X
locales y el conocimiento ancestral. X X
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan X X X

ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos X X X
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen X X
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. X
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas X X
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. X

X X

X X
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de X X X
BÚSQUEDA DE sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. X
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, X
orientados a objetivos de mejora personal o grupal. X
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
X X X
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 GESTIONA
GESTIONA RESPONSABL
CONSTRUYE
RESPONSABLE- E-MENTE LOS
INTERPRETACIONES
MENTE EL ESPACIO Y RE-CURSOS
HISTÓRICAS
EL AMBIENTE ECONÓ-
MICOS
DURACIO

Comprende las relaciones entre

Genera acciones para preservar

Maneja fuentes de información

Toma decisiones económicas y

Comprende el tiempo histórico
Interpreta críticamente fuentes

Comprende el funcionamiento
Elabora explicaciones sobre

para comprender el espacio

Unidad / N

los elementos naturales y

del sistema económico y

CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa (Semanas /

procesos históricos
Sesiones)

el ambiente

financieras
geográfico

financiero
diversas

sociales
Unidad I: X X X  El nacimiento del mundo medieval. La Portafolio sobre
civilización bizantina. el mundo
EL MUNDO MEDIEVAL  El mundo carolingio. medieval
¿Por qué, en la Edad Media, las  La crisis europea de los siglos IX y X.
personas deciden abandonar las  El sistema feudal.
ciudades y habitar las zonas rurales?  La evolución política de la Europa
Medieval.
 La iglesia medieval.
 La economía medieval. El rena-
cimiento urbano.
 Arte y cultura medieval.
 El Islam.
 El esplendor del islam medieval. Las
cruzadas y sus consecuencias.
Unidad 2: X X X  El colapso del mundo medieval. Infografías
 El nacimiento del mundo moderno. sobre aspectos
EL RENACIMIENTO  El humanismo. sociales,
¿Cuáles fueron los factores que  El arte renacentista.
influyeron en el desarrollo de las políticos y
 La cultura y la sociedad europea del
sociedades europeas en los siglos XVI siglo XVI. económicos del
y XVII?  La Reforma y la Contrarreforma. renacimient.
 La época de la hegemonía española.
 La política europea en el siglo XVI.
Unidad 3: X X X X  Los orígenes de los incas. Organizadores
 La expansión imperial incaica. visuales de
LAS CIVILIZACIONES  El sistema social incaico. información
AMERICANAS  La administración del Estado inca.
¿Qué motivó a algunas sociedades a  La economía incaica.
movilizar tantos recursos para edificar El arte incaico.
 construcciones monumentales? Cosmovisión y religión incaica.
 Las civilizaciones mesoamericanas.
 El desarrollo cultural azteca.
 Los mayas: sabios de los bosques.
Unidad 4: X X X X  La expansión europea hacia el mundo. Mural de
La era de las exploraciones.. información
LA CONQUISTA DEL PERÚ  Los descubrimientos geográficos.
¿Por qué se afirma que la conquista  Las expediciones de Pizarro. La caída
fue el encuentro de dos mundos? del Tahuantinsuyo.
 La sociedad de los conquista-dores.
 Las guerras civiles.
 La definición del espacio colonial.
 La resistencia a la conquista. Toledo y
la consolidación del virreinato.
 Cristianismo y evangelización. Las
consecuencias de la conquista.
Unidad 5: X X X  La Administración colonial. Foro sobre la
 El gobierno colonial en América. sociedad y
EL VIRREINATO PERUANO  El comercio colonial. economía del
¿Cómo se transforman las culturas al  Las actividades económicas.
entrar en contacto con otras?¿Qué virreinato
 La sociedad colonial.
consecuencias tuvo el mestizaje en la  La iglesia colonial. peruano
historia de nuestro país?¿Cómo  Cultura y arte colonial.
transformó el catolicismo al mundo  Modelos de colonización en América.
andino?
Unidad 6: X X  Características generales de nuestro
territorio. Informe sobre la
PERÚ, UN PAIS QUE BUSCA  Las ecorregiones marinas. situación
CALIDAD AMBIENTAL  Las ecorregiones costeñas. ambiental en el
¿Por qué es importante combinar la  Ecorregiones andinas y la sabana de
Perú.
protección del medio ambiente y el palmeras.
crecimiento económico?¿Cuál es la  La puna.
importancia del medio ambiente y los  Las ecorregiones amazónicas.
recursos naturales para el bienestar de  Ls áreas naturales protegidas.
 El impacto de las actividades
un país? Si se logra el crecimiento
económicas.
económico a costa de la calidad  Vulnerabilidad y gestión de riesgos.
ambiental, ¿será duradero? Actividad sísmica y volcánica.
 Fenómenos naturales causados por el
clima.
Unidad 7: X X  Indicadores demográficos. Debate sobre
 Las necesidades básicas de la crecimiento
PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA población. económico y
CALIDAD DE VIDA  Las migraciones.
¿Qué factores favorecen una buena calidad de vida
 Migraciones internas y externas.
calidad de vida de las personas?¿Qué  Gestión de riesgos y desarrollo urbano. en el Perú.
aspectos materiales y no materiales  Crecimiento económico y desarrollo
necesita una persona para ser feliz? humano.
 ¿Consideras que el dinero es suficiente
para lograr una buena calidad de vida?
¿Cuáles son los obstáculos que debe
sortear una comunidad para lograr una
vida mejor?¿De qué manera puede el
Estado, los gobiernos regionales y
locales y las instituciones privadas
ayudar a las personas a mejorar su
calidad de vida?
Unidad 8: X X  Las organizaciones económicas. Los Informe sobre la
factores de la producción. situación de las
PERÚ, UN PAIS QUE BUSCA  Actividades económicas: la pesca. La actividades
EL DESARROLLO minería.
¿Qué estrategias deben poner en económicas.
 Actividades agropecuarias. La industria
práctica los empresarios y el Estado y los servicios.
para llevar a nuestro país al  Redes de comunicación y transporte.
desarrollo?¿Cuáles son los productos  El turismo. El comercio.
más representativos de tu región?  Centralismo y descentralización. El
ahorro y el desarrollo nacional.
¿Qué recursos valiosos de tu región
aún no son lo suficientemente
conocidos fuera de ella? Si fueras una
autoridad del gobierno regional, ¿Qué
medidas tomarías para fomentar el
desarrollo de las empresas en tu
región?

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII.PRODUCTOS IMPORTANTES
 Portafolio: Sobre el mundo medieval.
 Infografía sobre aspectos sociales, políticos y económicos del renacimiento.
 Organizadores visuales de información.
 Mural de información.
  Foro sobre la sociedad y economía del virreinato peruano.
 Informa sobre la situación ambiental en el Perú.
 Debate sobre crecimiento económico y calidad de vida en el Perú.
 Informa sobre la situación de las actividades económicas.

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  SANTILLANA
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  SANTILLANA
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2
 MANUAL DEL DOCENTE

____________________________________ ________________________________

Robinson Remy Falcon Albarracin Hugo Aguilar Gonzales

Docente Director

PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL MUNDO MEDIEVAL”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : Montessori School
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 2do Grado, Secciones: única
- Fecha de Inicio : 07 de marzo / 2024
- Fecha de término : 06 de abril / 2024
- Docente responsable : Robinson Remy Falcon Albarracin

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
 Interpreta críticamente fuentes Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas,
diversas. económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
 Comprende el tiempo histórico.  Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos históricos desde las invasiones
 Elabora explicaciones sobre bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma
procesos históricos. en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico
 Comprende las relaciones entre incluyéndose en este.
los elementos naturales y  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad
sociales. ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y
 Maneja fuentes de información reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.
para comprender el espacio  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la
geográfico y el ambiente. influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o
mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan
 Comprende las relaciones entre interacciones en el mercado
los elementos del sistema  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto
 económico y financiero. nacional.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
 de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los días de la Edad Media transcurrían en medio de castillos protegidos por enormes muros y pesadas puertas; ciudades constantemente asediadas por turbas de tribus
provenientes de lugares lejanos; jinetes con armaduras de metal, protegiendo a los señores feudales; iglesias y monasterios llenas de fieles cristianos; campesinos empobrecidos
y expuestos a epidemias, etc.
Frente a eso, surge la pregunta: ¿por qué, en la Edad Media, las personas deciden abandonar las ciudades y habitar las zonas rurales?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Debate sobre el desarrollo del mundo medieval.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión  Participa en trabajos de investigación.
europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del  Valora los aprendizajes desarrollados en el
virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, área como parte de su proceso productivo.
CONSTRUYE políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y  Valora el rol de la iglesia durante el
INTERPRETACIONES económicos, y diversos términos históricos. feudalismo.
HISTÓRICAS  Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho  Describen el proceso de expansión del
o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) imperio islámico.
y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en
cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.
GESTIONA  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos  Resaltan la personalidad de Carlomagno y
RESPONSABLEMENTE naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este. su influencia en el Imperio.
EL ESPACIO Y EL  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la  Critica aspectos desarrollados en la
AMBIENTE gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los sociedad medieval.
 recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y  Valora el rol cumplido por la mujer en la
reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales. edad media.
 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes  Averigua que factor vinculó a la
espacios en America considerando la influencia de las actividades económicas en la civilización árabe.
conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas
a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de
riesgo escolar.
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes  Debaten la inestabilidad política de
GESTIONA
económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado Europa en el siglo IX.
RESPONSABLEMENTE
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar  Promueve la investigación sobre la cultura
LOS RECURSOS
para ello el financiamiento del presupuesto nacional. medieval.
ECONÓMICOS


VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

: Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
: Texto de Historia, Geografía y Economía 2
: Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
: Diccionario

____________________________________ ________________________________

Robinson Remy Falcon Albarracin Hugo Aguilar Gonzales

Docente Director
 SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL RENACIMIENTO”

II. DATOS INFORMATIVOS

I.1. Institución Educativa : Montessori School
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 2do Grado, Secciones: única
- Fecha de Inicio : 07 de abril / 2024
- Fecha de término : 04 de mayo / 2024
- Docente responsable : Robinson Remy Falcon Albarracin

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss.
 Interpreta críticamente fuentes XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico
diversas. (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
 Elabora explicaciones sobre Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas,
procesos históricos. económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss.
XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para
ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la
 Comprende las relaciones entre influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
los elementos naturales y
sociales.
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
 geográfico y el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto
 Comprende las relaciones entre nacional.
los elementos del sistema
económico y financiero.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
A partir del siglo XIV, el mundo europeo comenzó a manifestar agudos problemas en aspectos económicos y poniendo en evidencia la crisis del sistema feudal. Esta situación
mejoró a mediados del siglo XV, dándose inicio al periodo histórico denominado Edad Moderna. ¿Cuáles fueron los factores que influyeron en el desarrollo de las sociedades
europeas en los siglos XVI y XVII?

VI. PRODUCTO IMPORTANTE

Infografía sobre la importancia del Renacimiento.

VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las  Dialoga sobre los conflictos sucedidos en
INTERPRETACIONES invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Europa.
HISTÓRICAS Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto  Vincula las acciones de los estudiantes con
histórico (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y el texto.
complementa una con otra.  Definen la palabra renacimiento.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión  Investiga los orígenes de la reforma.
europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del  Analiza las transformaciones al inicio de la
virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, edad moderna.
políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y  Organiza los logros científicos del siglo
económicos, y diversos términos históricos. XVI.
  Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas.
Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos así como diversos términos
históricos.
GESTIONA  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes  Identifica factores que propiciaron la
RESPONSABLEMENTE espacios en America considerando la influencia de las actividades económicas en la hegemonía española.
EL ESPACIO Y EL conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
AMBIENTE
GESTIONA  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar  Comentan sobre el anglicanismo y sus
RESPONSABLEMENTE para ello el financiamiento del presupuesto nacional. preceptos.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

: Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
: Texto de Historia, Geografía y Economía 2
: Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
: Diccionario

____________________________________ ________________________________

Robinson Remy Falcon Albarracin Hugo Aguilar Gonzales

Docente Director
 TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “LAS CIVILIZACIONES AMERICANAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : Montessori School
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 2do Grado, Secciones: única
- Fecha de Inicio : 05 de mayo/ 2024
- Fecha de término : 01 de junio / 2024
- Docente responsable : Robinson Remy Falcon Albarracin

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
 Interpreta críticamente fuentes Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas,
diversas. económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
 Comprende el tiempo histórico.  Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss.
 Elabora explicaciones sobre XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para
procesos históricos. ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos históricos desde las invasiones
bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma
en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad
 Comprende las relaciones entre ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y
los elementos naturales y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.
sociales.  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la
 Maneja fuentes de información influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
 para comprender el espacio  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico
geográfico y el ambiente. incluyéndose en este.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto
 Comprende las relaciones entre nacional.
los elementos del sistema  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan
económico y financiero. interacciones en el mercado.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
 colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Machu Picchu es el monumento con el que se identifica a los incas. Aunque no se tiene la certeza de su verdadero propósito, la teoría mas probable es que haya sido una
hacienda real a las que muy pocas personas tenían acceso. Nos preguntamos, ¿Qué motivó a algunas sociedades a movilizar tantos recursos para edificar construcciones
monumentales?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Artículo de opinión sobre las civilizaciones americanas.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
CONSTRUYE  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV  Reflexionan sobre las leyendas
INTERPRETACIONES y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la que explican su origen.
HISTÓRICAS clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello,  Explican sobre la situación
utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos. actual de estos pueblos.
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras  Elabora mapa conceptual de
hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del los aportes de los mayas a la
virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y cultura actual.
 económicos así como diversos términos históricos.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos
históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes
del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los
aspectos que cambian y otros que permanecen.
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de  Identifica las causas de la
los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las expansión del imperio incaico.
áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas,  Compara el sistema social
GESTIONA económicas y sociales. incaico con el sistema social
RESPONSABLEMENTE  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en actual.
EL ESPACIO Y EL America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y  Debaten sobre el desarrollo
AMBIENTE en las condiciones de vida de la población. cultural de estas civilizaciones.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y
sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el  Evalúan los principales
GESTIONA financiamiento del presupuesto nacional. aspectos de la administración
RESPONSABLEMENTE  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y inca.
LOS RECURSOS que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado.  Infieren causas que
ECONÓMICOS propiciaron el desarrollo de la
cultura inca.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

: Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
: Texto de Historia, Geografía y Economía 2
: Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
: Diccionario

____________________________________ ________________________________

Robinson Remy Falcon Albarracin Hugo Aguilar Gonzales

 Docente Director

CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “LA CONQUISTA DEL PERÚ”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : Montessori School
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 2do Grado, Secciones: unica
- Fecha de Inicio : 02 de junio/ 2024
- Fecha de término : 14 de julio/ 2024
- Docente responsable : Robinson Remy Falcon Albarracin

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss.
 Interpreta críticamente fuentes XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico
diversas. (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
 Elabora explicaciones sobre Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas,
procesos históricos. económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la
 Comprende las relaciones entre influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
los elementos naturales y  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad
sociales. ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y
 Maneja fuentes de información reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.
para comprender el espacio
 geográfico y el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan
 Comprende las relaciones entre interacciones en el mercado.
los elementos del sistema
económico y financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
 diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Imaginariamente, vivimos el momento en que se produce el encuentro entre nativos y españoles por primera vez. ¿Cómo habrá sido ese momento? Como se trataba de dos
culturas completamente diferentes, se habrán presentadomuchos retos para la comunicación. ¿Por qué se afirma que la conquista fue el encuentro de dos mundos?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Poster histórico sobre la conquista del Perú.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las  Vincula las acciones de los estudiantes con
INTERPRETACIONES invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del el texto.
HISTÓRICAS Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto  Organiza los motivos del conflicto y las
histórico (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y consecuencias que originaron.
complementa una con otra.  Identifica factores que propiciaron la
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión conquista española.
europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del  Dialoga sobre los conflictos sucedidos en
virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, Europa.
 políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y
económicos, y diversos términos históricos.

 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes  Dialoga sobre los conflictos sucedidos en
espacios en America considerando la influencia de las actividades económicas en la Europa.
GESTIONA conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.  Analiza las transformaciones al inicio de la
RESPONSABLEMENTE  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la edad moderna.
EL ESPACIO Y EL gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los  Investiga aspectos relacionados al tema.
AMBIENTE recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y  Comentan sobre el rol que cumplió la
reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales. religión y la iglesia en la aceptación de la
conquista española.
GESTIONA  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes  Definen la palabra conquista.
RESPONSABLEMENTE económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

: Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
: Texto de Historia, Geografía y Economía 2
: Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
: Diccionario

____________________________________ ________________________________

Robinson Remy Falcon Albarracin Hugo Aguilar Gonzales

Docente Director
 QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL VIRREINATO PERUANO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : Montessori School
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 2do Grado, Secciones: única
- Fecha de Inicio : 04 de agosto / 2024
- Fecha de término : 07 de septiembre/ 2024
- Docente responsable : Robinson Remy Falcon Albarracin

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la
 Interpreta críticamente fuentes expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI)
diversas.  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss.
 Comprende el tiempo histórico. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico
 Elabora explicaciones sobre (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
procesos históricos.  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas,
económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad
 Comprende las relaciones entre ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y
los elementos naturales y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.
 sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico
 Maneja fuentes de información incluyéndose en este.
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto
 Comprende las relaciones entre nacional.
los elementos del sistema  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan
económico y financiero. interacciones en el mercado.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
 virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el arte se evidencian los grandes cambios que se dieron en el Perú a raíz de la conquista y el mestizaje cultural que sucedió durante el virreinato. ¿Cómo se transforman las
culturas al entrar en contacto con otras?¿Qué consecuencias tuvo el mestizaje en la historia de nuestro país?¿Cómo transformó el catolicismo al mundo andino?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Periódico mural

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso  Elabora un esquema ilustrado sobre la
INTERPRETACIONES histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde religiosidad colonial.
HISTÓRICAS los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI)  Identifica los monumentos coloniales
 Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las existentes en el Perú.
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del  Organiza la información en un mapa
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto conceptual.
 histórico (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y
complementa una con otra.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales,
políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y
económicos, y diversos términos históricos
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la  Elabora un mapa mental sobre este tema.
GESTIONA gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los  Elabora un mapa conceptual sobre la
RESPONSABLEMENTE recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y restructuración de la sociedad colonial.
EL ESPACIO Y EL reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.
AMBIENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos
naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar  Elabora un esquema sobre las funciones de
GESTIONA para ello el financiamiento del presupuesto nacional. las instituciones metropolitanas.
RESPONSABLEMENTE  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes  Señala los actuales países por donde
LOS RECURSOS económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado. pasaba la ruta marítima intercolonial.
ECONÓMICOS  Elabora un cuadro sobre los sistemas de
trabajo en la colonia.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

: Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
: Texto de Historia, Geografía y Economía 2
: Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
: Diccionario

____________________________________ ________________________________

Robinson Remy Falcon Albarracin Hugo Aguilar Gonzales

 Docente Director

SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA CALIDAD AMBIENTAL”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : Montessori School
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 2do Grado, Secciones: única
- Fecha de Inicio : 08 de septiembre/ 2024
- Fecha de término : 06 de octubre/ 2024
- Docente responsable : Robinson Remy Falcon Albarracin

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss.
 Interpreta críticamente fuentes XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico
diversas. (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra
 Comprende el tiempo histórico.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la
 Comprende las relaciones entre influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
los elementos naturales y  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico
sociales. incluyéndose en este.
 Maneja fuentes de información  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad
para comprender el espacio ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y
 geográfico y el ambiente. reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.

Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde
la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o
mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto
 Comprende las relaciones entre nacional.
los elementos del sistema  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan
económico y financiero. interacciones en el mercado.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
  Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La economía peruana mejora dia a día pero nuestro medio ambiente está deteriorándose cada vez más. ¿Por qué es importante combinar la protección del medio ambiente y el
crecimiento económico?¿Cuál es la importancia del medio ambiente y los recursos naturales para el bienestar de un país? Si se logra el crecimiento económico a costa de la
calidad ambiental, ¿será duradero?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Panel para buscar soluciones que eviten la contaminación ambiental.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las  Elabora un resumen de los peligros
CONSTRUYE invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del naturales que afectan al Perú.
INTERPRETACIONES Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto
HISTÓRICAS histórico (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y
complementa una con otra
GESTIONA  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los  Elabora un mapa conceptual sobre las
 grandes espacios en America considerando la influencia de las actividades económicas características del Perú.
en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.  Describe las características de los
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos ecosistemas marinos.
elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.  Grafica las ecorregiones costeñas.
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con  Elabora un organizador visual sobre los
la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los datos de esta ecorregión.
RESPONSABLEMENTE
recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y  Diferencia el uso de las áreas según su uso.
EL ESPACIO Y EL
reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.  Averigua porque los suelos de la costa son
AMBIENTE
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y los más afectados por la salinización.
adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela, considerando el
cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre
ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar
la gestión de riesgo escolar.
GESTIONA  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar  Diferencia las características de estas
RESPONSABLEMENTE para ello el financiamiento del presupuesto nacional. ecorregiones.
LOS RECURSOS  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes  Diferencia las ecorregiones amazónicas de
ECONÓMICOS económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado. las costeñas y andinas.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

: Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
: Texto de Historia, Geografía y Economía 2
: Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
: Diccionario

____________________________________ ________________________________
 Robinson Remy Falcon Albarracin Hugo Aguilar Gonzales
Docente Director

SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA CALIDAD DE VIDA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : Montessori School
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 2do Grado, Secciones: única
- Fecha de Inicio : 12 de octubre/ 2024
- Fecha de término : 02 de noviembre/ 2024
- Docente responsable : Robinson Remy Falcon Albarracin

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la
 Comprende las relaciones entre influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
los elementos naturales y  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico
sociales. incluyéndose en este.
 Maneja fuentes de información  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad
para comprender el espacio ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y
geográfico y el ambiente. reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde
la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o
mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto
 Comprende las relaciones entre nacional.
los elementos del sistema  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan
económico y financiero. interacciones en el mercado.
 Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de
inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica
renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento
de tomar decisiones financieras.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
  Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Qué factores favorecen una buena calidad de vida de las personas?¿Qué aspectos materiales y no materiales necesita una persona para ser feliz?¿Consideras que el dinero es
suficiente para lograr una buena calidad de vida?¿Cuáles son los obstáculos que debe sortear una comunidad para lograr una vida mejor?¿De qué manera puede el Estado, los
gobiernos regionales y locales y las instituciones privadas ayudar a las personas a mejorar su calidad de vida?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historietas sobre una sociedad que busca calidad de vida

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

GESTIONA  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los  Describe la evolución de la población de su
RESPONSABLEMENTE grandes espacios en America considerando la influencia de las actividades económicas localidad.
EL ESPACIO Y EL en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.  Elabora un listado de las causas que
AMBIENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos impulsan los flujos migratorios.
elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.  Indica cuales son las regiones que se
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con comportan como foco de expulsión y
la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los atracción.
recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y
reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y
adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela, considerando el
cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre
ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar
la gestión de riesgo escolar.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar  Indica actividades de la población para
para ello el financiamiento del presupuesto nacional. subsistir.
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes  Elabora una lista de propuestas para
económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado. convertir a su localidad en un mejor sitio
GESTIONA  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del para vivir.
RESPONSABLEMENTE hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y  Elabora un cuadro de resumen sobre las
LOS RECURSOS el de su familia. carencias de la población pobre.
ECONÓMICOS  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y
responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a otras necesidades que
tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por
la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

: Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
: Texto de Historia, Geografía y Economía 2
: Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
: Diccionario

____________________________________ ________________________________

Robinson Remy Falcon Albarracin Hugo Aguilar Gonzales

Docente Director
 OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA EL DESARROLLO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : Montessori School
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 2do Grado, Secciones: única
- Fecha de Inicio : 03 de noviembre / 2024
- Fecha de término : 08 de diciembre / 2024
- Docente responsable : Robinson Remy Falcon Albarracin

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la
 Comprende las relaciones entre influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
los elementos naturales y  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico
sociales. incluyéndose en este.
 Maneja fuentes de información  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad
para comprender el espacio ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y
geográfico y el ambiente. reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde
la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o
mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto
 Comprende las relaciones entre nacional.
los elementos del sistema  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan
económico y financiero. interacciones en el mercado.
 Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de
inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica
renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento
de tomar decisiones financieras.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
  Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Ahora que el Perú está creciendo y que estamos descubriendo nuevas maneas de aprovechar nuestros recursos, necesitamos construir más vías de comunicación que posibiliten
no solo la salida de nuestros productos, sino también el ingreso de turistas, tecnología e ideas innovadoras. ¿Qué estrategias deben poner en práctica los empresarios y el Estado
para llevar a nuestro país al desarrollo?¿Cuáles son los productos más representativos de tu región?¿Qué recursos valiosos de tu región aún no son lo suficientemente
conocidos fuera de ella? Si fueras una autoridad del gobierno regional, ¿Qué medidas tomarías para fomentar el desarrollo de las empresas en tu región?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Presentación de alternativas para impulsar la producción y la explotación racional de nuestros recursos.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

GESTIONA  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los  Opina sobre la explotación de las especies
RESPONSABLEMENTE grandes espacios en America considerando la influencia de las actividades económicas marinas especial-mente de la ancho-veta.
EL ESPACIO Y EL en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.  Elabora un mapa de la infraestructura vial
AMBIENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos en el Perú.
elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.  Plantea estrategias para fomentar el
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con turismo en su región.
la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los
recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y
reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y
adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela, considerando el
cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre
ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar
la gestión de riesgo escolar.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar  Identifica los elementos que intervienen en
para ello el financiamiento del presupuesto nacional. el proceso productivo.
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes  Menciona las actividades que mas
económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado. contribuyen a la producción nacional.
GESTIONA  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del  Elabora un mapa conceptual sobre la
RESPONSABLEMENTE hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y relación entre des-centralización y
LOS RECURSOS el de su familia. desarrollo.
ECONÓMICOS  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y
responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a otras necesidades que
tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por
la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

: Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
: Texto de Historia, Geografía y Economía 2
: Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
: Diccionario

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Robinson Remy Falcon Albarracin Hugo Aguilar Gonzales

Docente Director