ESCUELA DE EDUCACION ESPECIAL Nº 7198 – HIPOLITO YRIGOYEN

PROYECTO DE INCLUSION
EDUCATIVA:

“SUMANDO CAPACIDADES, RESTANDO

DIFERENCIAS, IGUALANDO
OPORTUNIDADES”

ESCUELA DE EDUCACION ESPECIAL Nº 7.198

DIRECTOR: PROF. JULIAN OTILIO DIAZ
SUPERVISORA: YOLANDA TEJERINA
AÑO: 2020
ESCUELA DE EDUCACION ESPECIAL Nº 7198 – HIPOLITO YRIGOYEN

1. FUNDAMENTACION:
La Educación Especial en el sistema educativo argentino fue atravesando diferentes cambios en virtud de los avances
científicos, pedagógicos, filosóficos e históricos que pudieron reflejarse en las distintas normativas que regularon la
educación.

De considerarse a la Educación Especial como sistema paralelo o subsistema de la educación, a ser un continuo de
prestaciones destinada a las personas con necesidades educativas especiales hasta ser definida como una modalidad
del sistema educativo, la perspectiva del sujeto al que está destinada la educación especial fue modificándose desde
los aportes anteriormente mencionados.

Actualmente como lo estable el artículo 42 de la Ley de Educación Nacional (LEN N° 26206), “la Educación Especial es
la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con
discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del sistema. Se rige por el principio
de inclusión educativa y brinda atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas que no pueden ser
abordadas por la educación común. Se debe garantizar la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en
todos los niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona”.

Se entiende por modalidad a las opciones organizativas y/o curriculares de la educación común (LEN, Art. 17), siendo
la Educación Especial aquella que acompaña las trayectorias escolares de los niños, adolescentes, jóvenes y adultos
con discapacidad para concretar la obligatoriedad educativa establecida por la LEN.

En este marco la discapacidad es entendida desde un enfoque biopsicosocial, siendo sumamente preponderante la
consideración de la persona en interacción con el entorno. Se establece que el sujeto destinatario de la educación
especial es definido como persona con discapacidad primando ante todo esa condición y desestimando
cosmovisiones que resaltan el déficit.

La Convención Internacional de las Personas con Discapacidad (CDPCD) sostiene que “la discapacidad es un
concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a
la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las
demás”(Anexo I, Inciso e).

La discapacidad puede definirse como el resultado negativo de la interacción de la persona con su entorno, siendo
clave entender el carácter interactivo de la relación de la persona y con su entorno a partir de cuatro aspectos
estructurales: las condiciones de salud, los factores contextuales, la participación y la actividad (CIF, 2001). Desde
esta perspectiva se revaloriza el papel del entorno que puede o no imponer barreras para la participación del sujeto.
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El actual modelo sobre el que se sustenta la discapacidad y sostiene las intervenciones educativas es fruto de un
largo proceso que lleva a comprender y a considerar que la discapacidad no tiene un origen ni religioso ni científico,
sino social (Palacios, 2008).

“El modelo social es una elaboración teórica que surgió como consecuencia de las luchas por la vida independiente y
ciudadanía o derechos civiles para las personas con discapacidad” (Verdugo, 1995 a).

“Este modelo se encuentra íntimamente relacionado con la asunción de ciertos valores intrínsecos a los derechos
humanos, y aspira a potenciar el respeto por la dignidad humana, la igualdad y la libertad personal, propiciando la
inclusión social, y sentándose sobre la base de determinados principios: vida independiente, no discriminación,
accesibilidad universal, normalización del entorno, diálogo civil, entre otros. Parte de la premisa de que la
discapacidad es en parte una construcción y un modo de opresión social, y el resultado de una sociedad que no
considera ni tiene presente a las personas con discapacidad” (Palacios, 2008).

“Desde esta filosofía se insiste en que las personas con discapacidad pueden aportar a la sociedad en igual medida
que el resto de personas —sin discapacidad—, pero siempre desde la valoración y el respeto de la diferencia”.

DESTINATARIOS:

Alumnos con discapacidad de las instituciones educativas de la localidad:

Esc. Nº 4237 “Ma. Ernestina Gutierrez”

Esc. Nº 4109 “ Sr. Y Virgen del Milagro”
Esc. Nº 4108 “ 9 de Julio”
Esc. Nº 4853 “ 29 de Junion”
Col. N° 5090 “ Colegio Bachiller”
Col. N° 5012 “ Fragata Libertad”

2. ANTECEDENTES TEÓRICOS:

Inclusión
La inclusión se concibe como un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el
aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden
encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas, en la comunidad, y en las
políticas locales y nacionales. La inclusión está ligada a cualquier tipo de discriminación y exclusión, en el sentido de
que muchos estudiantes no tienen igualdad de oportunidades educativas, ni reciben una educación adecuada a sus
necesidades y características personales, tales como los alumnos con discapacidad, niños pertenecientes a pueblos
originarios, adolescentes embarazadas, entre otros”
Inclusión educativa
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La educación inclusiva no tiene que ver solo con el acceso de los alumnos con discapacidad a las escuelas comunes
sino con eliminar o minimizar barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.
Se trata de un proceso de desarrollo continuo que involucra a toda la comunidad educativa, donde se requiere
contemplar dos ejes centrales:
 Aumentar la participación de toda la comunidad en la cultura, en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en
la búsqueda permanente de estrategias para el abordaje de la diversidad, como un factor positivo de
aprendizaje.
 Minimizar y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación, fortaleciendo las políticas y
prácticas inclusivas.

Políticas educativas inclusivas

Si bien la inclusión, en general, y la educación inclusiva, en particular, son responsabilidad del conjunto de la
sociedad, los Estados tienen un rol garante en el derecho a una educación de calidad para todos. Estas garantías se
reflejan en: Ofrecer oportunidades educativas de calidad para todos y generar las condiciones necesarias para todas
las personas (los contenidos y la calidad de la educación buscan ser relevantes para todos los grupos sociales).
Mejorar las condiciones de acceso, permanencia y egreso de todos los estudiantes con foco en aquellos con mayor
riesgo de exclusión, como por ejemplo alumnos con discapacidad, con dificultades de aprendizaje, con altas
capacidades y/o con características de distinto tipo (cognitivas, étnico-culturales o socioeconómicas, entre otras) en
una educación común. Establecer los mecanismos de seguimiento y evaluación apropiados que permitan medir el
impacto, así como la continua mejora de las políticas educativas.

Currículum inclusivo

Un currículum es inclusivo cuando las tradiciones y culturas de un país, las minorías étnicas o religiosas, las personas
con discapacidad, las mujeres, entre otros, se ven claramente representadas y expresadas en él (UNESCO, 2004).

En este sentido, el currículum, en el marco de la educación inclusiva, debe ser flexible, pensado desde su concepción
en un proceso de enseñanza que con - temple los estilos de aprendizaje de sus alumnos, sus necesidades y
potencialidades. Para esto deben plantearse objetivos de aprendizaje amplios, que garanticen las competencias
básicas. Más que contenidos detallados, y con base en este marco, las escuelas deben contar con determinados
rangos de libertad o espacios de libre disposición, para proponer sus propios programas de estudio, así como
organizar sus itinerarios y métodos de trabajo. Por lo tanto, se requiere un trabajo mancomunado y corresponsable
entre docentes, directivos, supervisión y/o inspección escolar de nivel, entre otros, para acompañar dichos procesos.

 El currículum debe estructurarse y enseñarse de forma que todos los estudiantes puedan acceder a él.
 El currículum debe basarse en un modelo de aprendizaje que, de por sí, sea inclusivo. Debe ajustarse a
diversos estilos de aprendizaje y enfatizar las competencias y el conocimiento que sean relevantes para los
estudiantes.
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 El currículum debe ser suficientemente flexible como para responder a las necesidades de ciertos
estudiantes, comunidades y grupos religiosos, lingüísticos y étnicos u otros grupos específicos. Por lo tanto,
no debe prescribirse de manera rígida.
 El currículum debe tener niveles básicos a los que puedan acceder estudiantes que tienen diferentes niveles
de competencia. El progreso en relación con el currículo debe administrarse y evaluarse de manera que
todos los estudiantes experimenten éxitos. La currícula inclusiva exige más de los maestros, por lo que
necesitarán apoyo para implementarla con efectividad.

3. MARCO NORMATIVO LEGAL:

 Constitución de la Nación Argentina;  Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (Ley

Nº 26.378);  Declaración Universal de los Derechos Humanos;  Ley de Protección Integral de los Derechos de

las Niñas, Niños y Adolescentes N°26.061;  Ley de Educación Nacional N° 26.206;  Ley de Sistema de

Prestaciones Básicas en Habilitación y Rehabilitación Integral a favor de las Personas con Discapacidad N° 24.901

(1997);  Ley de Educación Sexual Integral N°26.150;  Ley de Educación Técnico Profesional N° 26.058 (2005) 

Informe temático sobre Educación de la Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos de Naciones

Unidas (2013);  Declaración de Incheón: Hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a

lo largo de toda la vida (2015);  Declaración de Nueva Delhi sobre TIC inclusivas al servicio de las personas con

discapacidad de la UNESCO (2015);  Resolución CFE 59/08 “Sistema Federal de títulos y certificados analíticos

con resguardo documental” Consejo Federal de Educación “2016 – Año del Bicentenario de la Declaración de la

Independencia Nacional” 2  Resolución CFE N° 200/13 “Plan Estratégico para el otorgamiento de la Validez

Nacional 2014-2016”;  Resolución CFE N° 188/12 “Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación

Docente”;  Resolución CFE Nº 174/12 “Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje

y las trayectorias escolares en el nivel inicial, primario y modalidades, y su regulación”;  Resolución CFE Nº

155/11 “Educación Especial”;  Resolución CFE N° 93/09 “Orientaciones para la organización pedagógica e

institucional de la Educación Secundaria Obligatoria”;  Resolución CFE N° 18/07 “Acuerdos Generales sobre

Educación Obligatoria”;  Resolución CFE N° 102/10 “Pautas Federales para la movilidad estudiantil en la

educación obligatoria” (Anexos I y II).

 Resolución del CFE 311/16

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 Resolución provincial 8978/19

4. Objetivo general

Ofrecer respuestas a la diversidad, atendiendo las necesidades básicas de aprendizaje y brindando igualdad

de oportunidades de educación para todos.

5. Objetivos específicos

 Contribuir mediante estrategias adecuadas a la formación de ciudadanos activos, responsables y

productivos, en el marco del respeto por la diferencia.
 Acompañar al alumno en el tránsito de los singulares procesos de interacción/inclusión del grupo escolar de
pertenencia al que se integra/incluye.
 Ofrecer al alumno integrado/incluído alternativas para la constitución de vínculos, tanto con los saberes
disciplinares como con los enseñantes, en tanto, auténticos tutores del aprender.
 Propiciar una creciente autonomía del alumno integrado/incluído, facilitando su participación activa en el
proceso del aprender.
 Favorecer la construcción de intercambios interinstitucionales tendientes al inicio de una práctica de
reflexión en torno al currículum homogéneo, su debate y posibilidades de transformación.

6. METODOLOGÍA
En base a los objetivos establecidos se delinean los siguientes ejes de acción:

Eje 1: Evaluación y detección de niños/as con DISCAPACIDAD que se beneficiarán con el proyecto de Inclusión
educativa.

Eje 2: Trabajar el clima social del aula de tal manera que los niños/as comprendan y aprovechen las diferencias
individuales.

Eje 3: Capacitar y lograr el compromiso del docente, de forma tal que el maestro conozca sobre educación inclusiva y
toda su implicancia y, se permita, un cambio de actitud hacia el alumno/a con DISCAPACIDAD.

Eje 4: Capacitar y lograr el compromiso de toda la comunidad educativa en general (familia, alumnos, directivos,
otros docentes, administrativos) con la educación inclusiva.

Eje 5: Elaboración de Proyecto Pedagógico individual (PPI), que atienda a la diversidad de cada alumno incluido y
aseguren su trayectoria educativa.
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Eje 6: Seguimiento periódico mediante informes trimestrales y finales en el que se tengan en cuenta competencias,
capacidades y saberes específicos logrados por cada alumno incluido.

Estrategias a ser implementadas para cada uno de los ejes, indicadores de logros, recursos, responsables y
periodo de ejecución

Eje 1: Evaluación y detección de niños/as con DISCAPACIDAD que se beneficiarán con el proyecto de Inclusión

educativa.

Estrategias Indicadores de Recursos Responsables Periodo de

logro ejecución
a) Determinar por Listado por grados 1) Planillas de Docentes y directivos Finalizado el
grado, (desde nivel que se presentan en rendimiento de las instituciones periodo de
inicial a 5º año del las direcciones de académico que pertenecen al diagnostico
nivel secundario) cada institución proyecto correspondiente
niños/as con difultades acompañados de 2) Informes de al periodo
de aprendizaje que informe pedagógico profesionales que lectivo en
generen sospechas de asisten al niño. curso.
discapacidad
3) Informes
pedagógicos

b) Evaluaciones -Informes de Ingreso 1) Baterias de test de Equipo de Asistentes Primer

diagnosticas por parte al Proyecto de acuerdo a cada Escolares trimestre del
del Equipo de Educacion Inclusiva especialidad pertenecientes a la periodo lectivo
Asistentes Escolares 2) Informes de Escuela de en curso.
para determinar por - Listados de evaluación del Educación Especial
grado, los casos que alumnos que Dpto. de Nº 7.198
serán beneficiados ingresan al Psicología y de
con el Proyecto de proyecto profesionales
inclusión educativa tratantes.

Eje 2: Trabajar el clima social del aula de tal manera que los niños/as comprendan y aprovechen las diferencias
individuales.

Objetivos del eje:

- Impulsar la sensibilización de los niños y niñas en la comprensión y aprovechamiento de las diferencias

individuales.
- Fomentar redes naturales de apoyo o equipos de aprendizaje cooperativo en el aula.

Estrategias Indicadores de logro Recursos Responsables Periodo de

ejecución
a) Revisión de los Listado de contenidos Programas Coordinación Primer
contenidos curriculares por áreas relacionados utilizados en pedagógica, trimestre
involucrados con el tema con el tema. educación afectiva, psicología y Maestra
de las diferencias y orientación de Apoyo.
individuales.
b) Elaboración de 1) Programas de Planeamientos Coordinación Durante todo el
adecuaciones de educación afectiva, de pedagógica, Periodo Lectivo
contenidos relacionados cada grado, adecuados psicología, y
al tema, por grado con respecto al tema de Maestra de Apoyo.
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diferencias individuales

2) Planeamiento con
los contenidos sobre
las diferencias
individuales
c) Implementación de 1) Actitud positiva de 1) Actividades Coordinación Durante todo el
forma sistemática de los alumnos hacia las planeadas en pedagógica, Periodo Lectivo
actividades cooperativas diferencias y la grupos de 2 o más psicología y Maestra
inclusión. niños/as fuera y de Apoyo.
dentro del aula.
2) Apoyo mutuo de los
niños/as en el aula.

3) Surgimiento de
alumnos/as tutores que
ayuden a los
demás compañeros/as.

Eje 3: Capacitar y lograr el compromiso del docente, de forma tal que el maestro conozca sobre educación inclusiva y
toda su implicancia y, se permita, un cambio de actitud hacia el alumno/a con DISCAPACIDAD.

Objetivos del eje:

- Informar a los docentes sobre las políticas nacionales e institucionales sobre educación inclusiva
- Capacitar a los docentes en temas relacionados con la educación inclusiva.
- Lograr la sensibilización y una actitud adecuada de los docentes hacia la educación inclusiva

Estrategias Indicadores de Recursos Responsables Periodo de

logro ejecución
a) Brindar información Docentes que a) Talleres de a) Equipo Todo el Periodo
sobre las normativas conocen y manejan información interdisciplinario. Lectivo
nacionales, provinciales e información sobre
institucionales sobre educación b) Materiales b) Personal
educación inclusiva inclusiva. impresos Directivo de
Ambas
c) Bibliografía Instituciones
disponible

d) Técnicos de los
diferentes niveles
disponibles para las
consultas
b) Implementación de Docentes que a) Técnicos a) Equipo Mes de Abril/
curso taller sobre como manejan el proceso especializados en el interdisciplinario. Mayo del Periodo
aprende el alumno y de aprendizaje de tema Lectivo en Curso.
factores que intervienen en los alumnos y b) Personal
el aprendizaje. entienden como se b) Material Directivo de
manifiestan las audiovisual para el Ambas
diferencias curso taller Instituciones
individuales
c) Materiales
impresos

d) Bibliografía
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disponible
c) Implementación de curso Docentes que a) Técnicos a) Equipo Mes de
taller sobre problemas de conocen y especializados en el interdisciplinario. Junio/Julio del
aprendizaje y Discapacidad diferencian tema periodo lectivo en
dificultades en el b) Personal curso.
proceso de b) Material Directivo de
aprendizaje audiovisual para el Ambas
curso taller Instituciones

c) Materiales
impresos

d) Bibliografía
disponible
d) Encuentro vivencial 1) Actitud flexible y a) Técnicos a) Equipo Meses de
durante el año escolar para creativa del especializados en el interdisciplinario. Noviembre/
compartir experiencias, docente al cambio tema Diciembre del
pensamientos y evidenciada en su b) Personal periodo lectivo en
sentimientos sobre la práctica docente. b) Material Directivo de curso.
práctica de educación audiovisual para los Ambas
inclusiva 2) Formación de encuentros Instituciones
redes de apoyo
mutuo entre c) Materiales
docentes. impresos

Eje 4: Capacitar y lograr el compromiso de toda la comunidad educativa en general (familia, alumnos, directivos,
otros docentes, administrativos) con la educación inclusiva.

Objetivos del eje:

- Informar a la comunidad educativa sobre las políticas nacionales e institucionales sobre educación inclusiva
- Lograr la sensibilización y una actitud adecuada de los miembros de la comunidad educativa hacia la educación
inclusiva.

Estrategias Indicadores de Recursos Responsables Periodo de

logro ejecución
a) Brindar a la comunidad Familias, alumnos, a) Materiales a) Equipo Periodo Lectivo
educativa información directivos, impresos interdisciplinario. en curso.
sobre la política administrativos que
institucional y la educación conocen y manejan b) Bibliografía b) Personal
inclusiva. información sobre disponible Directivo de
educación Ambas
inclusiva. Instituciones
c) Información en la
Web.

d) Técnicos de los
diferentes niveles
disponibles para las
consultas
b) Implementación de curso Familias, alumnos, a) Técnicos a) Equipo Marzo / Abril
informativo sobre el directivos, especializados en el interdisciplinario. del Periodo
Programa de educación administrativos tema Lectivo en curso
inclusiva de la Institución conocen, apoyan y b) Personal
Educativa trabajan en pos de b) Material Directivo de
la implementación audiovisual para el Ambas
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del Programa de
educación inclusiva curso Instituciones

c) Materiales
impresos

c) Firmas de Actas Padres de alumnos a) Técnicos a) Equipo Mes de Marzo

compromisos con Discapacidad, especializados en el interdisciplinario. del Periodo
que pertenecen al tema Lectivo en
Proyecto de b) Personal Curso
Inclusión Educativa b) Material Directivo de
audiovisual para los Ambas
encuentros Instituciones

c) Materiales
impresos

Eje 5: Elaboración de Proyecto Pedagógico individual (PPI), que atienda a la diversidad de cada alumno incluido y
aseguren su trayectoria educativa.

Estrategias Indicadores de logro Recursos Responsables Periodo

de
ejecución
a) Facilitar y poner a Trabajo en pareja Proyectos Docentes Inicio del
disposición de los Maestro pedagógica de ambos Pedagogicos Inclusores y de Periodo
Inclusores el PCA, docentes tanto inclusor apoyo a la Lectivo en
Proyecto áulico de las como el de apoyo a la inclusión. curso.
áreas en las cuales los inclusión.
alumnos recibirán el Directivos de
apoyo ambas
instituciones.
b) Determinar las 1) Informes de 1) Evaluaciones Profesionales Al Inicio de
capacidades, barreras y evaluación del Equipo diagnósticas de los intervinientes. cada
estilos de aprendizajes y nivel interdisciplinario. profesionales Trimestre
de aprovechamiento escolar intervinientes.
de los alumnos que forman 2) Informe de evaluación
parte del proyecto. de profesionales
tratantes.

3) Informe de
los docentes sobre
desempeño académico.

c) Elaborar adecuaciones 1)Proyecto Pedagógico 1) Programas Docentes

curriculares de acuerdo a las Individual. académicos. Inclusores y de
necesidades de apoyo de los apoyo a la
alumnos. 2) Monitoreo de la 2) Asistencia inclusión.
implementación. técnica
especializada.
d) Elaborar adaptaciones de 1) Planeamiento Asistencia técnica Docentes
las técnicas de enseñanza educativo individual. especializada. Inclusores y de
especializada que contribuyan apoyo a la
eficazmente al aprendizaje de 2) Monitoreo de la
los alumnos
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inclusión.
implementación.

e) Determinar la forma y 1) Planeamiento Asistencia técnica Docentes

criterios de evaluación que se educativo individual. especializada. Inclusores y de
tendrán en cuenta para apoyo a la
valorar el aprendizaje de los 2) Monitoreo de inclusión.
alumnos beneficiados. la implementación.

f) Seleccionar los recursos 1) Planeamiento 1) Asistencia Docentes

materiales y estructurales que educativo individual. técnica Inclusores y de
permitirán optimizar el especializada. apoyo a la
proceso de aprendizaje de los 2) Adquisición de los inclusión.
alumnos beneficiados. recursos necesarios. 2) Gestión
administrativa para
la adquisición de los
recursos.

3) Asistencia
técnica
3) Monitoreo de la
especializada
utilización de recursos.

Eje 6: Seguimiento periódico mediante informes trimestrales y finales en el que se tengan en cuenta competencias,
capacidades y saberes específicos logrados por cada alumno incluido.

Estrategias Indicadores de logro Recursos Responsables Periodo de

ejecución
- Elaborar Informes Seguimiento académico Informes Docentes Finalización
Trimestrales cuantitativos de la trayectoria escolar. Trimestrales y Final Inclusores y de de cada
y cualitativos para apoyo a la Trimestre
monitoreo de las Evaluacion formativa y inclusión. del Periodo
capacidades sumativa del proceso en curso.
competencias y saberes Directivos de
adquiridos por los ambas institucion
alumnos.
es.

7. ROLES Y FUNCIONES

MAESTRA/O DE APOYO A LA INCLUSION:

El Maestro/a de Apoyo a la Inclusión, en Discapacidad mental - visual - auditiva - motora, es un/una Docente de
Educación Especial que forma parte del Equipo de Apoyo que acompaña sistemáticamente al alumno/a con
discapacidad en su Trayectoria Educativa Integral. Colabora con su par, el/la maestro/a de sala, ciclo o sección,
en el diseño, desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumno/as con discapacidad
incluidos en la escuela. Desarrolla sus funciones en horarios coincidentes con los de las Instituciones educativas
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donde desempeñan su rol. Orienta en las acciones y asesora en la problemática específica, desde su formación
didáctica metodológica. Son sus funciones:

 Participar en la evaluación pedagógica, inicial y permanente, en contexto escolar.

 Mantener comunicación constante con los demás miembros del Equipo de Apoyo y con el personal directivo
de ambas escuelas.
 Co-conducir con el Maestro de sala, ciclo o sección, los procesos de enseñanza en el grupo clase donde se
encuentran el/a/s alumno/a/as con discapacidad.
 Colaborar con el equipo docente en la planificación, desarrollo y evaluación de espacios curriculares que la
Escuela proyecte como apoyos específicos y complementarios orientados a mejorar losaprendizajes
escolares de los alumno/as.
 Participar en el diseño de adecuaciones curriculares en las áreas que se definan a partir de la evaluación
permanente del proceso, orientando en la selección de actividades, metodologías y uso de material concreto
y/o auxiliar.
 Elaborar, conjuntamente con el Maestro de grupo o sección, el material de apoyo didáctico específico
necesario para el desarrollo de las actividades del/a alumno/a.
 Proporcionar los instrumentos necesarios que permitan la continuidad del proceso de aprendizaje de los
alumno/as con discapacidad, aún en su ausencia.
 Evaluar y registrar en informes el proceso de aprendizaje del/a alumno/a en contexto escolar, las estrategias
didácticas globales utilizadas, las barreras y facilitadores institucionales/grupales/personales que pudieran
incidir en el proceso.
 Implicarse en la comunicación con la familia acerca del proceso de aprendizaje escolar del/a alumno/a.
 Informar, analizar y evaluar conjuntamente con el Equipo de Educación Especial sobre los procesos y
resultados de acompañamiento que, desde su rol, realiza a los alumno/as y a las escuelas, una vez al mes, en
reuniones que no superen la media jornada laboral.
 Conocer y cumplir las reglamentaciones vigentes, solicitando, de ser necesaria, la respectiva información a
los integrantes del Equipo Directivo.
 Participar en cursos, talleres o seminarios de perfeccionamiento en forma permanente, generando espacios
y estrategias para multiplicar los conocimientos en los establecimientos educativos donde se desempeñe.
 Colaborar en el diseño, acopio y resguardo de materiales didácticos, bibliográficos y tecnológicos que
enriquezcan la cultura institucional y profesional de todos lo/as integrantes del Equipo Escolar.
 El maestro de apoyo a la inclusión trabajara dentro del aula, cooperando con el grupo, fortaleciendo el
proceso pedagógico y de inclusión socio-educativo del grupo.
 Coordinar criterios de evaluación para cada alumno.

MAESTRA/O INCLUSOR (Maestro de sala, ciclo o sección):

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En la actualidad es necesaria la construcción de un nuevo escenario escolar: más diverso, más plural, que permita
propuestas y soluciones con los diferentes contextos sociales, raciales y culturales basadas en la equiparación de
oportunidades y la igualdad de derechos. Un perfil docente capaz de asumir el reto y apertura a un escenario
diverso.

Para ello, es necesario reformular el concepto de diversidad y valorar las múltiples necesidades del educando y hacer
de las mismas la base fundamental para la inclusión educativa y social basada fundamentalmente en el logro de la
máxima funcionalidad y autonomía del educando.

1) Valorar como positivo la diversidad de los educandos: las diferencias entre los estudiantes son un recurso
y un valor dentro de la educación. Esta valoración se relaciona con:
 Una concepción de la educación inclusiva de forma integral y multidimensional.
 Actitud positiva frente a la diversidad.
 El punto de vista del profesorado sobre las diferencias entre los educandos.

2) Apoyar a todo el estudiantado: los docentes esperan lo mejor de todos sus educandos cada uno con sus
capacidades e inteligencia múltiple. Esto está relacionado con:
 Promover el aprendizaje intelectual, práctico, social y emocional de los estudiantes promoviendo, además,
un enfoque de emprendimiento.
 Un enfoque docente efectivo en grupos heterogéneos.

3) Flexibilidad en el manejo metodológico. los docentes tienen que procurar un ambiente estimulante que
respalde el éxito del educando.

 Valoración de las capacidades de todos sus educandos: inteligencias múltiples entre otros.
 Valorar el tiempo que los estudiantes emplean para aprender en relación con la motivación y los incentivos
asociados a los aprendizajes que se proponen.
 Tener información sobre el grado de comprensión de los contenidos que van consiguiendo los educandos,
trabajando sobre sus errores, interviniendo en la resolución de problemas y proporcionándoles
oportunidades para que apliquen lo aprendido.

4) Trabajar en equipo: la colaboración y el trabajo en equipo son enfoques esenciales para todos los profesores. El
trabajo en equipo abarca:

 Trabajar con los padres y las familias.

 Trabajar con un amplio número de profesionales de la educación.

5) Los docentes deben procurar una estructura positiva que anime a la adquisición de conductas sociales de
cooperación, respaldando las iniciativas de los educandos.
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6) Desarrollo profesional y personal: la docencia es una actividad de aprendizaje y los docentes tienen la
responsabilidad de aprender a lo largo de sus vidas. Esta formación permanente está relacionada con:

 Los docentes son profesionales que deben reflexionar.

 El futuro de la formación docente tendrá que abordar el aprendizaje ubicuo.
 Fortalecer la calidad de su trabajo pedagógico preparándose para atender las necesidades educativas
especiales y las adaptaciones.

EQUIPO DIRECTIVO:

• Participar de la firma del acta acuerdo.

• Proponer formas de organización de los encuentros semanales de inclusión que resulten eficaces.

• Priorizar el seguimiento de los alumnos cuyo trayecto escolar se presente dudoso respecto de escolaridad común o
escolaridad especial.

• Intervenir en los casos que se requieran acompañando a la docente y equipo técnico.

Participar en instancias del proceso de sensibilización y capacitación, relacionadas con su área

EQUIPO TECNICO(Asistentes escolares):

 Entrevista inicial, caracterización y devolución en el proceso de ingreso al proyecto de inclusión del alumno.
 Diferenciar la intervenciones programadas y previstas de las necesarias en la urgencia, seleccionando los
dispositivos necesarios para cada ocasión tenientes a solucionar las problemáticas emergentes.
 Proyectar acciones de información y formación que responda a las necesidades e intereses institucionales.
 Realizar tareas de seguimientos de las intervenciones realizadas diseñando las formas y tiempos adecuados a
cada uno.
 Orientar a los docentes respecto a la elaboración de los legajos de los estudiantes incluidos: la evaluación de
las potencialidades de los estudiantes y las barreras de aprendizajes, intervenciones realizadas, actas
acuerdos, recomendaciones, plan de trabajo, seguimiento y evaluación de los mismos.
 Participación y orientación en las configuraciones practicas y de apoyo a las trayectorias escolares de los
alumnos desde una mirada inclusora.
 Crear espacios de intercambios con los docentes, personal institucional y padres de los alumnos incluidos,
tendientes a generar una óptima trayectoria escolar.

8. EVALUACION:
Los procedimientos a la hora de evaluar el presente proyecto pueden tener otros objetivos además del de
dar cuenta del proceso de la enseñanza-aprendizaje de los alumnos incluidos (por ejemplo identificación
inicial de necesidades educativas especiales, o la supervisión de los niveles educativos), pero deben estar
sustentados en los conceptos y valores compartidos sobre evaluación e inclusión, al igual que en los de
participación y colaboración.
Los métodos de evaluación darán cuenta del aprendizaje, pero también proveen de información para
elaborar y mejorar en el futuro el proceso de aprendizaje de un alumno o un grupo.
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La toma de decisiones se basa en la recogida, desde diversas fuentes, de datos veraces sobre el aprendizaje a
lo largo de un periodo de tiempo. Esto ofrece una ‘valiosa información extra sobre el progreso y desarrollo
del aprendizaje del alumno y no solo una información puntual.
La información se enmarca en un contexto educativo y tiene en cuenta los factores familiares y ambientales
que inciden en el aprendizaje del alumno.
La evaluación de los factores que favorecen la inclusión de un alumno sirven para que de modo eficaz se
gestione el centro, el aula y se tomen decisiones a futuro.
La implicación activa de tutores, alumnos, padres, compañeros de clase y otros posibles asesores o
participantes en el proceso de evaluación será de gran ayuda para generar cambios significativos .
Todos los métodos y enfoques de la evaluación son complementarios y comparten la información y
‘potencia’ la diversidad identificando y valorando los progresos de todos los alumnos.
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ANEXO
DOCUMENTOS DEL PROYECTO
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HOJA DE RUTA
Nombre y Apellido del docente :

Mes: Turno: Año:

Horario de Horario de Firma y sello de la Sello de la

Fecha Observaciones
Entrada Salida autoridad Institución

Total de asistencias:

Total de inasistencias:
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PLANILLA DE REGISTRO DE ENTREGA DE MATERIALES Y/U ORIENTACION

Nombre y Apellido de la docente de apoyo a la Inclusión

Turno: Año:

Diversificación Firma del Docente

Fecha Contenido/Tema/Proyecto Observaciones
Curricular/Materiales Inclusor
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INFORME PEDAGOGICO INICIAL AÑO ……………..

Datos del Estudiante

 Apellido y Nombre:
 Fecha de Nacimiento:
 Edad: DNI: Domicilio:
 Institución Inclusora:
 Equipo Directivo
 Nivel: Grado: Sección: Turno:
 Directivos de la Escuela de Apoyo.
Estructura del Informe
 Consideraciones Personales y Sociales del estudiante: responde a la estructura social y emocional del aula,
relación con el grupo de pares, asistencia, familia.
 Estilo de Aprendizaje: Caracterización del estudiante.
 Aspectos académicos: consignar las competencias en virtud de las capacidades y las estrategias favorables
en función de los estilos de aprendizajes. Considerar las distintas áreas curriculares establecidas en los
Diseños del Nivel y las áreas específicas y complementarias a la discapacidad (visual, auditiva, intelectual y
Trastornos del Espectro Autista-TEA).
 Observaciones y firma del docente
 Firma del Vicedirector que otorga el visto bueno.

PPI DE APOYO A LA INCLUSION …………..TRIMESTRE AÑO……………

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Datos personales del alumno:

Apellido y Nombre:
Fecha de Nacimiento: Edad:
Domicilio:
Trayectoria escolar: (mencionar instituciones por las que el alumno ha transitado)
Diagnóstico de Certificado de Discapacidad: (Si no lo tuviera o se encuentra en trámite mencionar el diagnostico
otorgado por profesional interviniente)
Datos del padre y/o Madre/ del tutor o encargado legal:
Datos de la Escuela del nivel que cursa:
Nº: Localidad: Provincia:
Turno: Grado:
Periodo lectivo:
Directora:
Supervisora:
Datos de la escuela de la Modalidad de Educación Especial:
Nº: Localidad: Provincia:
Director:
Supervisora:
Datos del Docente de Grado:
Datos del Docente de inclusión:
Datos del equipo externo al sistema educativo:
Integrantes del equipo escolar interdisciplinario:
• Psicóloga: Lorena Vega
• Fonoaudióloga: Mariela Paredes
• Psicopedagoga: Sonia Rueda
• Fisioterapeuta: Agostina García
• Asistente Social: Soledad Mercado
Barreras físicas, académicas ( didácticas/ metodológicas), Comunicacionales, sociales, actitudinales:
“Centradas en el contexto no en el alumno”
Características del alumno ( Ritmo y estilo de aprendizaje “del alumno”:

Sugerencia de Caracterización del Estudiante según estilo de aprendizaje.

Ejemplo: estudiante con discapacidad intelectual

Año escolar: 1° Edad: 6 años

Aprende a través de imágenes, fotografías, colores y otros medios visuales que le permiten organizar la información
solamente con el monitoreo del docente.
Nombra con facilidad los objetos, los señala y le otorga significado solo cuando los manipula u observa. Siempre
requiere de un apoyo visual para rememorar las temáticas trabajadas en clase.
Tiene una comunicación expresiva a partir del lenguaje oral pero sin espontaneidad. Siempre necesita de preguntas
guías que la motiven a dar respuestas dicotómicas (si/no). Y cuando se realizan preguntas abiertas por lo general no logra
comprenderlas si son descontextualizadas. Con indicaciones precisas logra realizar descripciones orales a partir del uso de
palabras sueltas y no con frases más complejas.
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Durante la clase si no tiene una tarea específica para realizar, tiende a deambular y acercarse a los compañeros y tocar
sus útiles escolares.
Aprende a partir de la manipulación de los objetos y la exploración guiada. Le gusta los libros interactivos que le
permiten ejecutar acciones, disfruta de audiocuentos y realiza lectura ideográfica y de palabras bisílabas por medio del uso de
selectores.
Expresa sus emociones verbalmente en relación a sus necesidades.
Configuraciones de apoyo implementadas: Atención/ asesoramiento y orientación / Capacitación/ provisión
de recursos/ cooperación/ seguimiento (Res 311/16 anexo III)
Acuerdos generales:
Recursos tecnológicos, materiales y apoyos específicos en formatos accesibles:
Participación familiar en el proceso de inclusión:
Organización de propósitos y contenidos: Secuenciación y priorización de contenidos
Incorporación de contenidos prioritarios pertenecientes a años anteriores y/o trimestres anteriores:
Apoyos y ajustes razonables ( para cada Área)
Nivel Inicial

Área: Prácticas sociales del Lenguaje/Matemática/Ambiente social, natural y tecnológico/Formación

Personal, social y moral/ Lenguajes artísticos/Educación Física
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Observaciones
Priorización Objetivos del Estrategias y Criterios de
Tiempo Eje
de contenidos estudiante recursos evaluación

Nivel Primario

Área Curricular: Lengua/Ciencias Sociales/Matemática/Ciencias Naturales/Formación Ética/Tecnología

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Priorización de Objetivos del Estrategias y Criterios de Observaciones
Tiempo Eje
contenidos estudiante recursos evaluación

Nivel Secundario

Materia
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Priorización Objetivos del Estrategias y Criterios de Observaciones
Tiempo Unidad
de contenidos estudiante recursos evaluación

Información sobre instancias de educación no formal en la comunidad:

Evolución: (promoción, acreditación según resolución 311/16). Criterios de Evaluación, acreditación,
certificación y promoción: (Se explicitan los criterios y acuerdos definidos para el alumno y se hace
referencia a las Normativas que los sustentan)

Firma de maestro de grado, maestro de apoyo, directores de las escuelas involucradas, firma de los padres.
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INFORME CUALITATIVO INDIVIDUAL TRIMESTRAL- AÑO ………………….

ESCUELA ESPECIAL N° 7.198

ALUMNO: GRADO: TURNO:

DOCENTE:

DIRECTOR: Prof. Julián Díaz

SUPERVISORA:

EQUIPO DIRECTIVO ESCUELA ESPECIAL:

FECHA DE PRESENTACION:

PRESENTACIÓN: Hacer un comentario general de algunos de los aspectos del alumno: por ejemplo- relaciones personales con
sus pares, docentes, conductas, si tiene autonomía en sus tareas, etc.

AREA: Lengua, Matemática, Cs. Sociales, Cs. Naturales.

“Realizar en forma narrativa y de cada área”

CAPACIDADES ADQUIRIDAS: Las capacidades hacen referencia, en sentido amplio, a un conjunto de modos de pensar, actuar y
relacionarse que los estudiantes deben tener oportunidad de desarrollar progresivamente a lo largo de su escolaridad, puesto
que se consideran relevantes para manejar las situaciones complejas de la vida cotidiana, en cada contexto y momento
particular de la vida de las personas.

Dichas capacidades se consolidan al interior de cada PPI de los estudiantes con discapacidad a partir de Resolución
CFE N° 311/16, generando un entramado de estrategias, ajustes, instancias de seguimiento y evaluación sistematizadas, entre
otras.

Para el abordaje de las capacidades, se puede tener presente las capacidades que propone Formación Situada como la
comprensión lectora, el uso de conceptos y teorías para entender y explicar algún aspecto de la realidad, la resolución de
situaciones complejas, autorregulación del propio proceso de participación y aprendizaje y trabajo con otros para un fin
compartido. Asimismo, las que menciona la Res. 2509/17 Guía de Aplicación de la Res. 311/16 del CFE se constituyen en un
marco referencia como la resolución de problemas, el pensamiento crítico, aprender a aprender, el trabajo con otros,
comunicación y el compromiso y responsabilidad, siendo ambos aportes que se complementan.

SABERES

ESPECIFICOS: Es la incorporación de contenidos que no están presentes en el diseño del Nivel pero que el/la estudiante
necesita aprender” (Res. CFE N° 311/16, pág. 16). Los mismos se realizarán en la Escuela de Educación Especial, en la escuela de
Nivel u otro espacio educativo.

Dependiendo de cada estudiante se pueden consignar a modo de ejemplo los siguientes saberes específicos:
autonomía, autodeterminación, sistema Braille, LSA, Orientación y Movilidad (O y M), habilidades sociales (relaciones
interpersonales, regulación de las emociones), habilidades conceptuales (lectura, escritura, uso del dinero), habilidades prácticas
(AVD, autocuidado).

COMPETENCIAS ALCANZADAS: Se puede definir a las competencias como el conjunto de conocimiento, destrezas y
actitudes esenciales para que los individuos puedan tener una vida plena como miembros activos de la sociedad. Ser
competente significa ser capaz de utilizar los conocimientos relevantes para afrontar diferentes situaciones y problemas.
Teniendo en cuenta que implican el uso de todo tipo de conocimiento se puede mencionar las siguientes: comunicación
lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital,
social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal.

Las competencias y, a modo de sugerencia, se pueden formular teniendo presente el verbo en modo indicativo, el
contenido y la acción. Siguiendo la lógica de los ejemplos mencionados en el ítms de capacidades, las competencias para mismas
se presentan en el siguiente cuadro:
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Capacidades Competencias
Escuchar coplas, canciones y poesías (DCJ, 2° área de lengua) Escucha coplas, canciones y poesías en rondas de
lecturas.
Escuchar textos literarios líricos (coplas, poesías, canciones y Escucha textos literarios líricos (coplas) a partir de
adivinanzas) (DCJ, 3° área de lengua) audios del cancionero popular.
Escucha textos literarios (adivinanzas) en
intercambio con los pares.
Participar en lecturas en voz alta (DCJ, 5° del área de lengua) Participa de lecturas en voz alta para ejercitar la
fluidez lectora.
Respetar los turnos de intercambio (DCJ, 2° del área de lengua) Respeta los turnos de intercambio en situaciones de
conversación en el aula.
Interpretar la crónica periodística (DCJ, 7° área de Lengua) Interpreta la crónica periodística de diarios locales.

LOGROS ALCANZADOS:.............................…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
DIFICULTADES:.............................………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
FORTALEZAS:..........................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
ESTRATEGIA:....................…………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………
OBSERVACIONES:....................……………………………………………………………………………….
……………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………….
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RENDIMIENTO ESCOLAR- APRECIACIÓN CUANTITATIVA (grupal)

Grado: Cantidad de Alumnos:

Calificaciones
materia Sobresaliente M. Bueno Bueno Regular Insatisfactorio

CANT APROBADOS DESAPROBADOS

RENDIMIENTO ESCOLAR- APRECIACIÓN CUANTITATIVA (grupal)

Grado: Cantidad de Alumnos:

Calificaciones
materia 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

CANT APROBADOS DESAPROBADOS

%
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INFORME PEDAGOGICO FINAL AÑO ………………

ESCUELA:

ALUMNO: GRADO: TURNO:

DOCENTE INCLUSORA:

DOCENTE DE APOYO A LA INCLUSION:

EQUIPO DIRECTIVO ESCUELA INCLUSORA:

EQUIPO DIRECTIVO ESCUELA ESPECIAL:

FECHA:

PRESENTACIÓN: Hacer un comentario general de algunos de los aspectos del alumno: por ejemplo- relaciones personales con
sus pares, docentes, conductas, si tiene autonomía en sus tareas, etc.

AREA: Lengua, Matemática, Cs. Sociales, Cs. Naturales, otras.

“Realizar en forma narrativa y de cada área”

CAPACIDADES ADQUIRIDAS: Las capacidades hacen referencia, en sentido amplio, a un conjunto de modos de pensar, actuar y
relacionarse que los estudiantes deben tener oportunidad de desarrollar progresivamente a lo largo de su escolaridad, puesto
que se consideran relevantes para manejar las situaciones complejas de la vida cotidiana, en cada contexto y momento
particular de la vida de las personas.

Dichas capacidades se consolidan al interior de cada PPI de los estudiantes con discapacidad a partir de Resolución
CFE N° 311/16, generando un entramado de estrategias, ajustes, instancias de seguimiento y evaluación sistematizadas, entre
otras.

Para el abordaje de las capacidades, se puede tener presente las capacidades que propone Formación Situada como la
comprensión lectora, el uso de conceptos y teorías para entender y explicar algún aspecto de la realidad, la resolución de
situaciones complejas, autorregulación del propio proceso de participación y aprendizaje y trabajo con otros para un fin
compartido. Asimismo, las que menciona la Res. 2509/17 Guía de Aplicación de la Res. 311/16 del CFE se constituyen en un
marco referencia como la resolución de problemas, el pensamiento crítico, aprender a aprender, el trabajo con otros,
comunicación y el compromiso y responsabilidad, siendo ambos aportes que se complementan.

SABERES ESPECIFICOS: Es la incorporación de contenidos que no están presentes en el diseño del Nivel pero que el/la
estudiante necesita aprender” (Res. CFE N° 311/16, pág. 16). Los mismos se realizarán en la Escuela de Educación Especial, en la
escuela de Nivel u otro espacio educativo.

Dependiendo de cada estudiante se pueden consignar a modo de ejemplo los siguientes saberes específicos:
autonomía, autodeterminación, sistema Braille, LSA, Orientación y Movilidad (O y M), habilidades sociales (relaciones
interpersonales, regulación de las emociones), habilidades conceptuales (lectura, escritura, uso del dinero), habilidades prácticas
(AVD, autocuidado).

COMPETENCIAS ALCANZADAS: Se puede definir a las competencias como el conjunto de conocimiento, destrezas y
actitudes esenciales para que los individuos puedan tener una vida plena como miembros activos de la sociedad. Ser
competente significa ser capaz de utilizar los conocimientos relevantes para afrontar diferentes situaciones y problemas.
Teniendo en cuenta que implican el uso de todo tipo de conocimiento se puede mencionar las siguientes: comunicación
lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital,
social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal.

Las competencias y, a modo de sugerencia, se pueden formular teniendo presente el verbo en modo indicativo, el
contenido y la acción. Siguiendo la lógica de los ejemplos mencionados en el ítms de capacidades, las competencias para mismas
se presentan en el siguiente cuadro:

Capacidades Competencias
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Escuchar coplas, canciones y poesías (DCJ, 2° área de lengua) Escucha coplas, canciones y poesías en rondas de
lecturas.
Escuchar textos literarios líricos (coplas, poesías, canciones y Escucha textos literarios líricos (coplas) a partir de
adivinanzas) (DCJ, 3° área de lengua) audios del cancionero popular.
Escucha textos literarios (adivinanzas) en
intercambio con los pares.
Participar en lecturas en voz alta (DCJ, 5° del área de lengua) Participa de lecturas en voz alta para ejercitar la
fluidez lectora.
Respetar los turnos de intercambio (DCJ, 2° del área de lengua) Respeta los turnos de intercambio en situaciones de
conversación en el aula.
Interpretar la crónica periodística (DCJ, 7° área de Lengua) Interpreta la crónica periodística de diarios locales.

OBSERVACIONES:

FIRMA DE LOS DOCENTES INCLUSOR, DE APOYO Y DIRECTIVOS DE AMBAS INSTITUCIONES.

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PROYECTO DE APOYO A LA INCLUSION

ACTA COMPROMISO – Ciclo lectivo 20…….

Datos personales del alumno:

Apellido y Nombre:

Fecha de Nacimiento: D.N.I:

Datos del padre y/o Madre/ del tutor o encargado legal:

Fecha de nacimiento: D.N.I.:

Domicilio:

Datos de la Escuela del nivel que cursa:

Nº: Localidad: Hipólito Yrigoyen Provincia: Salta
Turno: Grado:
Periodo lectivo:
Directora: Vicedirectora:
Supervisor:
Datos de la escuela de la Modalidad de Educación Especial:
Nº: 7.198 Localidad: Hipólito Yrigoyen Provincia: Salta
Director:
Supervisor:
Datos del Docente de Grado:

Datos del Docente de inclusión:

- NOMBRE Y APELLIDO:

Datos del equipo externo al sistema educativo (Si lo tuviere):

Integrantes del equipo escolar interdisciplinario:

• Psicóloga: Lorena Vega

• Fonoaudióloga: Mariela Paredes
• Psicopedagoga: Sonia Rueda
• Fisioterapeuta: Agostina García
• Asistente Social: Soledad Mercado

MODALIDAD DE INTEGRACION:

 El alumno incluido asistirá a clases de lunes a viernes durante toda la jornada escolar, en los horarios fijados para cada
turno y participando en la medida de lo posible de las actividades propuestas por los docentes a cargo del aula a fin de
favorecer la adaptación al contexto escolar.
 La trayectoria escolar del alumno implicara tomar decisiones en forma conjunta entre ambas instituciones respecto a las
estrategias de enseñanza como también a la acreditación , evaluación y certificación de los aprendizajes, teniendo en
cuenta el modelo social de discapacidad, las barreras que impiden el acceso al aprendizaje y la participación, respetando
el principio de no discriminación y el derecho del alumnado.( CFE Nº 155/11)
 Los contenidos pedagógicos propuestos en la planificación áulica, serán respetados proponiendo a partir de ellas, los
ajustes razonables para el abordaje de cada caso en particular, según las habilidades/ competencias y saberes
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específicos del alumno, con el objetivo principal de brindar asesoramiento y orientación a la comunidad docente
implicada en el proceso de inclusión escolar.
 Teniendo en cuenta la capacidad cognitiva, ritmo y estilo de aprendizaje del alumno como así también las barreras del
contexto, las configuraciones prácticas de apoyo tendientes a posibilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje serán de
atención, asesoramiento y orientación, capacitación, provisión de recursos, cooperación y acción coordinadas ,
seguimiento e investigación según sea el caso particular de cada alumno.

LINIAMIENTOS GENERALES:

En relación al proceso de inclusión:

 Se asegurara el apoyo necesario para el acompañamiento de las trayectorias escolares de los alumnos con discapacidad
en caso que lo requieran a partir de un trabajo corresponsable entre los niveles y modalidades.
 Acorde a los lineamientos nacionales e internacionales de inclusión, se propiciara las condiciones y brindaran los
servicios para el acompañamiento de las trayectorias escolares de los alumnos en vistas a brindar herramientas,
saberes específicos, configuraciones de apoyo y ajustes razonables que favorezcan la igualdad de condiciones sin
discriminación (Res 311/16).
 Se profundizara la cultura inclusiva como eje transversal en los establecimientos educativos respondiendo a los
requerimientos de los diferentes niveles y modalidades.
 La intervención de la Modalidad de Educación especial implica un abordaje institucional destinado a brindar
orientaciones, apoyos y/o recursos especializados a las escuelas, para crear conjuntamente las mejores condiciones de
oportunidad para la enseñanza y el aprendizaje, asegurando entornos de accesibilidad y participación.
 Contar con un Proyecto pedagógico individual para la inclusión en función de las necesidades del estudiante, el que
será responsabilidad de los equipos educativos correspondientes , quienes informaran y acordaran con las familias las
metas y responsabilidades de cada una de las partes a
 Los Proyectos Personalizados deben de actualizarse periódicamente sobre la base de metas factibles y estar redactados
en un lenguaje claro.

En relación al alumno:

Que logre:

 Adaptarse al contexto escolar estableciendo vínculos con su grupo clase .

 Desarrollar favorablemente dispositivos básicos de aprendizaje haciendo hincapié en incrementar los periodos de
atención y la motivación intrínseca.
 Desenvolverse de manera autónoma e independiente en cada una de las actividades que desarrolle.
 Respetar las normas y pautas establecidas por los docentes como así también acuerdos previos.
 Adquirir los contenidos pedagógicos mínimos y prioritarios propuestos en la adaptación curricular efectuada de manera
articulada con la docente del aula y supervisada por el personal directivo de la escuela

CRITERIOS DE EVALUACION, PROMOCION, ACREDITACION Y CERTIFICACION

 La evaluación estará a cargo de ambos equipos educativos intervinientes a partir de la generación de acuerdos y las
distintas variables involucradas en la propuesta escolar.
 Se reconocerá el conjunto de saberes adquiridos en el tramo escolar cursado acorde a la propuesta curricular, las
configuraciones específicas previstas para el alumno.
 La trayectoria escolar de los estudiantes será documentada mediante instrumento formal de evaluación del
grado/año/ciclo correspondiente en igualdad de condiciones.
 La escuela donde se desarrolla la trayectoria acreditara los saberes adquiridos.
 El estudiante contaran con calificaciones en su boletín y será calificado en concordancia a lo propuesto en el PPI, el cual
da cuenta de su trayectoria educativa
 El PPI habilitara al estudiante a recibir la certificación del nivel.

La escuela de Educación Especial se compromete a:

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 Instrumentar las medidas que generen la utilización de un legajo único por alumno que sea compartido por ambos
niveles.
 Orientar y acompañar la trayectoria escolar del estudiante desde un compromiso de corresponsabilidad realizando los
ajustes razonables necesarios para favorecer el proceso de inclusión.
 Garantizar el trabajo en conjunto entre las modalidades y niveles educativos.
 Brindar una propuesta de inclusión elaborada en conjunto, con el fin de fortalecer los ajustes razonables y las prácticas
inclusivas.
 Crear en conjunto con la institución las mejores condiciones de oportunidad para la enseñanza y el aprendizaje,
asegurando entornos de accesibilidad y participación.
 Garantizar propuestas pedagógicas acordes a los niveles de enseñanza y orientadas por los principios de inclusión
educativa
 Poner en conocimiento a la familia del estudiante de las decisiones respecto de la trayectoria escolar del mismo,
generando acuerdos e informando periódicamente de la evolución y evaluación del proceso educativo.
 Generar instancias de interacción y de complementariedad con los profesionales externos al sistema educativo que
realicen el acompañamiento al estudiante.
 El docente de apoyo a la inclusión orientara al docente de grado en todas las acciones que beneficien al estudiante,
siendo el nexo de comunicación entre las instituciones, pudiendo realizar aportes ante situaciones emergentes u
ocasionales.
El equipo escolar interdisciplinario realizara visitas periódicas, a fin de realizar asesoramiento y orientación según la
situación del estudiante lo requiera dejando registro de las sugerencias, aportes, demandas y/o inquietudes

FIRMA DE LOS DOCENTES INCLUSOR, DE APOYO Y DIRECTIVOS DE AMBAS INSTITUCIONES.