ESCUELA PRIMARIA N°38 “GRAL.

JOSÉ DE SAN MARTÍN”

SECUENCIA DIDÁCTICA: VERSOS EN JUEGO: LA PLAZA TIENE UNA

TORRE
ÁREA: PDL

● Año/Sección:3°C
● MG: Aguilar Laura/ Ojeda Gladys

Fundamentación: La importancia de enseñar el texto poético radica en

promover una visión del entorno diferente y despertar la sensibilidad en los
alumnos, desarrollando sus sentidos para expresarlos en el lenguaje poético y
la producción del mismo. Este tipo de textos favorece la producción de los
sentidos donde el alumnado no solo refleja su individualidad sino el estilo que
posee.
En esta secuencia didáctica se trabajará con un poema de Antonio Machado,
“La plaza tiene una torre”. Se planteará estudiar a través de un texto poético un
análisis de los poemas, desde sus características, la estética, los elementos
formales que lo componen, el análisis de la métrica, las clases de versos con
sus combinaciones y sus clasificaciones, clases de estrofas y en sí el poema
en la construcción de textos poéticos, donde se manifieste la idea o el
sentimiento de lo que los alumnos deseen expresar.

Propósitos:
● Crear en el aula y en la escuela las condiciones que permitan a los
niños: Formar parte de una comunidad de lectores y escritores a través
de su participación sostenida en situaciones de lectura y escritura, en las
que cada uno pueda desplegar sus propias posibilidades como
intérprete y productor de textos.
● Participar de una diversidad de situaciones que les brinden múltiples
oportunidades para leer y escribir textos con propósitos significativos y
diferentes destinatarios, preservando el sentido que estas prácticas tiene
fuera de la escuela.
● Desempeñarse como lectores y escritores plenos desde el inicio de la
escolaridad en un ambiente de trabajo cooperativo donde cada uno
pueda enfrentar sin temor los desafíos de las situaciones de lectura y
escritura porque el error forma parte del aprendizaje.
● Constituirse como lectores de literatura, conociendo diversos autores y
géneros y desarrollando un proyecto personal de lectura, que les permita
conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio.
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 ● Formarse como estudiantes que puedan recurrir a la lectura y la
escritura como medios para acceder al conocimiento que se difunde en
libros, artículos, revistas, Internet, entre otros portadores.

Objetivos:
● Se espera que los alumnos de tercer año/grado:
● Ejerzan prácticas de lectura de forma autónoma de textos de géneros
discursivos literarios, puedan resolver problemas de significado y
adecuen las prácticas a propósitos determinados.
● Ejerzan prácticas de escritura de forma autónoma de textos de géneros
discursivos, puedan resolver problemas de significado y adecuen las
prácticas a propósitos determinados, revisen los textos y puedan
editarlos en función de la identificación de propósitos, de destinatarios y
de sus conocimientos de la lengua como sistema.
● Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir y proponer
itinerarios de lectura de variados géneros a partir de sus propios gustos
e intereses y los que van incorporando.
● Puedan tomar la palabra, interactuar con otros en diferentes situaciones
y contextos de la vida social y utilicen las palabras como modo de
resolver los conflictos.
● • Comiencen a reflexionar sobre el lenguaje, presten atención a la
situación comunicativa, a los propósitos, al género discursivo, al
mensaje y al uso que se hace de la lengua en cada contexto de uso.

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 Situaciones Situaciones Modos de conocer Indicadores de avances
Contenidos obligatorias habituales

Seguir la lectura -Lecturas de -Sesiones de Leer poesías, • Sigan la lectura

de quien lee en poesias, a lectura a través escuchar del docente de
voz alta. través del del docente y por atentamente las textos poéticos.
docente y por si mismos. entonaciones que • Manifiesten lo que
-Escribir textos en
si [Link]
torno a lo literario.
compartira la
-Volver al texto, comunican matices, comprendieron y lo
de forma cada tensiones o que no
-Leer, escuchar, lectura de “La vez más
escuchar leer y plaza tiene una autónoma para
sentimientos; dejarse comprendieron de
comentar la obra torre”, de llevar por el ritmo, la manera cada vez
confirmar o refutar
literaria mientras Antonio diferentes musicalidad; más precisa y
se reflexiona Machado.
sobre los interpretaciones permitirse interpretar respondan a dudas
-Generar del texto leído o libremente las de los otros.
géneros, autores
espacios de escuchado.
y recursos
intercambio
imágenes. • Opinen sobre las
empleados para -Relectura de • Expresar los obras leídas y
oral a partir del
producir ciertos algún fragmento
texto leído. efectos que las obras escuchadas y
efectos. seleccionado
-Reflexionar previamente. producen en el escuchen las
-Revisar mientras lector. opiniones de los
sobre lo que se
se está -Detenerse en las
escribiendo. está leyendo, características del • Releer para otros.
escuchando, profundizar en la • Soliciten la
personaje o
hablando y espacio.. lectura de la obra relectura de un
escribiendo.
-Agenda lectora, literaria. fragmento con
- Escribir en - Localizar algún propósito
biblioteca del
torno a lo que aula,cómo por ej, determinada específico.
se lee o seguir a un autor. información, • Realicen
escucha.
-Revisión y explorar el anticipaciones
-Identificar a corrección de los significado de acerca del
los personajes. textos escritos.
alguna palabra con contenido del texto
- mayor profundidad, a partir de la
rastrear a un información
personaje, contextual y textual,
apropiarse de y verifiquen sus
distintas fórmulas de anticipaciones.
apertura y de cierre, • Localicen un
analizar aspectos tramo del texto
formales como la donde es preciso
introducción de las ubicarse para releer,
voces de los para seguir la
personajes, la rima lectura, para copiar,
en el caso de la para seleccionar, o
poesía pidan ayuda para
• Leer en voz alta hacerlo expresando
para diferentes claramente lo que
auditorios y con están buscando.
diversos propósitos,
compartir la lectura
con otros.
- Leer respetando

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 entonaciones,
matices, marcas de
expresión de poesía.
Ensayar e
intercambiar con
otros para lograr los
efectos buscados
(considerar los tonos
de voz, pausas,
matices).
• Comprender textos
utilizando diversas
estrategias.
• Hablar para
compartir con otros
las interpretaciones
de lo leído y
expresar los efectos
que las obras
producen.
• Plantearse y
sostener un
propósito para la
escritura y tener en
cuenta al
destinatario.
• Revisar lo que se
escribe mientras se
escribe.
• Reconocer la red
semántica de los
textos leídos y
escuchados.
• Reflexionar sobre
la escritura de las
palabras.

● Tiempo:

● Responsables:

● Bibliografía:

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FECHA:
DOCENTE A CARGO:
CLASE 1

¡Analizamos un poema!

INICIO:
La docente lee en voz alta un poema. También se les entregará una copia a los alumnos
y alumnas.

DESARROLLO:
Comentamos lo leído, y realizamos un afiche del poema.

Se les pregunta al grupo de alumnos: “¿Conocían este poema?, ¿Qué nos cuenta?, ¿Es
lo mismo un cuento que un poema?” Conversamos al respecto.

Para saber de qué se trata un poema, la docente explica y deja por escrito en el
cuaderno:

UN POEMA ES MÁS CORTO QUE UN CUENTO. ESTÁ ESCRITO

DE FORMA DISTINTA. CONTIENE VERSOS, ES DECIR,
PALABRAS QUE PUEDEN TENER RIMA.
EL AUTOR DE UN POEMA BUSCA EXPRESAR SENTIMIENTOS
COMO EL AMOR, LA AMISTAD, LA FELICIDAD, ETC.

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Se les solicita a los alumnos que localicen el título y se les pregunta “¿Cómo se dieron
cuenta que allí está?” Copia con sentido del título. Se les presenta de forma incompleta:

EL POEMA SE LLAMA:

“LA _ _ _ _ _ TIENE UNA _ _ _ _ _”

Volvemos a leer el poema. Se propone que busquen solos la copia que tienen en el
cuaderno. La docente circula por el aula para orientar la búsqueda. Deben seguir la
lectura de quién lee en voz alta (docente y luego se invita a algún alumno a leer).

En el poema, deben localizar las palabras:

• PLAZA y rodearla con color rojo.
• TORRE y rodearla con azul.

CIERRE:

Luego, se les pregunta: ¿Cuántas veces apareció la palabra PLAZA? ¿Y TORRE?

Conversamos al respecto y anotamos.

LA PALABRA PLAZA APARECIÓ _ _ _ _ VECES

LA PALABRA TORRE APARECIÓ _ _ _ _ VECES.

REGISTRO DOCENTE:

CLASE 2
FECHA:
¡Los personajes!

INICIO:

• Volvemos al poema para buscar juntos los personajes que aparecen. Esta vez de una
forma diferente, apoyándonos en las imágenes

LA PLAZA TIENE UNA TORRE

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LA PLAZA TIENE UNA TORRE,

LA TORRE TIENE UN BALCÓN,

EL BALCÓN TIENE UNA DAMA,

LA DAMA UNA BLANCA FLOR.

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 HA PASADO UN CABALLERO.
—¡QUIÉN SABE POR QUÉ PASÓ!—
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Y SE HA LLEVADO LA PLAZA,
CON SU TORRE Y SU BALCÓN,
CON SU BALCÓN Y SU DAMA,
SU DAMA Y SU BLANCA FLOR.

Antonio Machado

DESARROLLO:

• Escribimos los nombres de los personajes.

• Completamos los versos con el nombre de los personajes:

EL BALCÓN TIENE ___________________

LA ______________ UNA BLANCA FLOR.

HA PASADO UN ___________________
-¡QUIÉN SABE POR QUÉ PASÓ!-

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CIERRE:

Se presenta una lista con las palabras del poema. Leemos entre todos.

• DAMA
• CABALLERO
• BALCÓN
• FLOR
• TORRE
• PLAZA

¡Los carteles nos ayudan!

Con las palabras anteriores, completan por sí mismos:

REGISTRO DOCENTE:

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CLASE 3
FECHA:

¡Detectives de palabras!

INICIO:
En el pizarrón pegamos diferentes carteles con las siguientes palabras:

PLAZA, TORRE, BALCÓN, DAMA, FLOR, CABALLERO.

DESARROLLO:
En esta oportunidad, se invita a los alumnos a reemplazar los dibujos por las palabras:
PLAZA, TORRE, BALCÓN, DAMA, FLOR, CABALLERO.

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CIERRE:

Como actividad de cierre, se promueve una actividad para unir palabras e imágenes.

¡Juntamos palabras!

• UNIR CADA PALABRA CON LA IMAGEN QUE CORRESPONDA

REGISTRO DOCENTE:

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CLASE 4
FECHA:
DOCENTE A CARGO:

ACTIVIDAD DE CIERRE:
Se invita a los alumnos a leer en voz alta el poema. Algunos ya lo sabrán de memoria
por lo realizado anteriormente. Por último, se propone la siguiente actividad para cerrar
el trabajo con este poema.

¡Qué caballero!

REGISTRO DOCENTE:

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