SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título de la actividad: “La civilización de Mesopotamia”
I. DATOS INFORMATIVOS:
Área Curricular CIENCIAS SOCIALES Docente Florencio Dionisio Ponce
Ciclo VI Grado y Sección 1° “C” y “D” Fecha Junio Duración 90 minutos
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE : Los estudiantes identifican las principales características de la civilización de Mesopotamia
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Capacidades Desempeños precisados Evidencias de Criterio de evaluación Instrumentos de
aprendizaje evaluación
- Interpreta críticamente Clasifica diferentes tipos de En esta actividad, los •Analiza el origen de la ( X ) Lista de Cotejo
fuentes diversas. fuentes históricas y obtienen estudiantes elaborarán civilización de Mesopotamia con ( ) Rúbrica
- Comprende el tiempo información de estas respecto una infografía sobre el todos sus periodos. ( ) Guía de observación
con escala numérica
histórico. de hechos de Mesopotamia tema. •Explica la importancia de los ( ) Escala de actitudes
-Elabora explicaciones primeros estados ( ) Ficha de observación
sobre procesos mesopotámicos en la historia. Otros:
históricos •Explica las principales ……………………………………
manifestaciones culturales que
tuvo la civilización de
Mesopotamia.
COMPETENCIA TRANSVERSALES:
Personaliza entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Define metas de aprendizaje.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUD DEMOSTRABLE
TRANSVERSALES
ENFOQUE ORIENTACIÓN Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
AL BIEN COMÚN
cultural menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
PROCESOS DE APRENDIZAJE
INICIO El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando los
saberes previos con los que cuentan los y las estudiantes.
El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse
atentamente, esperar turnos para participar, entre otros
El docente les da las indicaciones de la clase:
Levantamos la mano para participar.
Respetamos las opiniones de los demás.
MOTIVACION, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN
El docente muestra la siguiente imagen en la clase: “Mesopotamia” (anexo 1)
El docente les pide que responda las siguientes
preguntas mediante lluvia de ideas
¿Qué se observa en la imagen?
¿Qué representa el león?
El docente genera el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
¿Cómo consideras a la cultura de Mesopotamia?
¿Cuáles fueron las grandes obras de Mesopotamia?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
El docente menciona a los estudiantes lo siguiente:
Se les comunica el nombre de la actividad.
Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad
Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.
GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO
El docente proporciona la ficha de actividad y les indica que lean y subrayen las ideas principales.
El docente les indica utilizar sus resaltadores y apuntar en block las dudas que vayan surgiendo para que
en la acción aplica, se les absuelvan todas sus dudas.
El docente solicita que desarrollen las siguientes actividades que se encuentran en la ficha.
El docente menciona a los estudiantes leer el siguiente texto: ”El espacio en Mesopotamia”
Mesopotamia se dividía en tres zonas:
La Alta Mesopotamia, o Asiria, era una zona pedregosa, seca y con poca producción. Solo en las orillas de
los ríos había tierra fértil.
La Mesopotamia media, llamada Akkad o Babilonia, era una planicie fértil que tenía como centro el punto
en el que se acercaban más los ríos Tigris y Éufrates.
La Baja Mesopotamia, llamada Súmer, era una zona pantanosa ubicada alrededor de la desembocadura de
los ríos. Allí nacieron las primeras ciudades.
El crecimiento de los ríos Tigris y Éufrates era violento e irregular, y, por ello, poco predecible. Esto obligó a
las comunidades de la región a organizarse y construir obras hidráulicas. Desde la civilización sumeria (III
milenio a. C.) se construyeron redes de canales que posibilitaron irrigar grandes territorios y conseguir una
gran producción agrícola.
El docente menciona a los estudiantes a observar y leer el texto: “La diversidad étnica”
A diferencia de Egipto, donde la unificación fue llevada a cabo solo por la etnia camita en un territorio
DESARROLLO relativamente aislado del exterior, en Mesopotamia se desarrollaron diversos pueblos. Los principales
fueron los sumerios, que llegaron desde la India hacia el año 3500 a. C.; los semitas, que arribaron
desde la península arábiga hacia el año 2500 a. C., y los indoeuropeos, que llegaron desde Asia
central hacia el año 2000 a. C. Estos pueblos fueron la base sobre la que se formaron los primeros
Estados.
El docente menciona a los estudiantes a leer el siguiente texto “Los primeros estados
mesopotámicos”, visualizar el cuadro que se encuentra en su ficha de actividad.
El docente menciona a los estudiantes leer el siguiente texto: “Los imperios del creciente fértil”
Los estudiosos denominan Creciente Fértil a la zona de
desarrollo de las antiguas civilizaciones de Oriente Medio. Esta
región, en forma de luna creciente, era sumamente fértil.
Incluye Mesopotamia y el corredor sirio-palestino, aunque
también se considera dentro de esta zona el valle del Nilo y el
oriente de la península de Anatolia. Hasta el siglo XVI a. C.,
tanto Egipto como Mesopotamia se habían desarrollado
autónomamente. Desde entonces, las tierras del Creciente
Fértil empezaron a ser unificadas en grandes imperios.
El docente menciona a los estudiantes leer el siguiente texto: “La sociedad”
Los grupos privilegiados estaban constituidos por la aristocracia –formada por el rey, su familia y la
nobleza–, que disponía de gran parte de las tierras y ocupaban los cargos más altos; los sacerdotes,
quienes se encargaban de los rituales religiosos, vivían en los templos, poseían tierras y colaboraban en
el gobierno; y los funcionarios, entre los que destacaban los escribas.
El resto de las personas, el pueblo, podían ser libres, si tenían derechos, o esclavos, que carecían de
ellos. Al primer grupo pertenecían los siguientes subgrupos:
• Los campesinos alquilaban las tierras que rodeaban la ciudad y que pertenecían al rey o al
templo, para los que destinaban parte de la cosecha. Cultivaban cebada, trigo, vainita, garbanzo, pepino,
etc.
• Los artesanos trabajaban en los talleres. Había distintos tipos de artesanos: tejedores,
carpinteros, orfebres, perfumistas, etc.
Las mujeres eran propiedad de los varones, aunque si trabajaban cobraban un salario menor al de un
varón adulto.
El docente menciona a los estudiantes leer el siguiente texto: “Otros aspectos”, y ver el cuadro que se
encuentra en su ficha de actividad.
RETROALIMENTACIÓN
El docente indica a los estudiantes responder las siguientes preguntas:
¿Qué posibilidades ofrecía la región de Mesopotamia para el desarrollo humano?
¿Por qué el Creciente Fértil fue un espacio tan disputado por los pueblos de la Antigüedad?
Explica.
El docente indica a los estudiantes a leer y responder:
El Código de Hammurabi
El Código de Hammurabi fue el primer código de leyes de la humanidad. Tiene 282 leyes, un prólogo y un
epílogo. Su lectura permite conocer el sistema jurídico mesopotámico. Estas fueron algunas de sus normas:
• “Si un señor acusa a [otro] señor y presenta contra él denuncia de homicidio, pero no la puede probar,
su acusador será castigado con la muerte”.
• “Si un hombre libre ha robado propiedad perteneciente a un dios o a un palacio, ese hombre será
castigado con la muerte, y el que recibió de su mano la propiedad robada también será castigado con la
muerte”.
• “Si un hijo golpea a su padre, cortarán su mano”.
• “Si un hombre libre desea divorciarse de su primera esposa, que no le ha dado hijos, le dará plata hasta
el valor de su regalo de bodas y le devolverá la dote y así se divorciará”.
• “Si una casa mal construida se hunde, matando al propietario y a su hijo, incurre en la pena capital el
arquitecto o su hijo”.
¿Con qué objetivo se elaboró el Código de Hammurabi?
¿A qué creen que se debía la severidad de las penas? ¿Consideran que en la
actualidad las leyes deberían ser igual de rigurosas? ¿Por qué?
El docente indica a los estudiantes a completar el siguiente cuadro:
¿Qué beneficios les trajo a los sumerios el invento de la escritura?
El docente indica a los estudiantes a completar la siguiente sopa de letras que se encuentra en su ficha de
actividad.
RETO
El docente solicita que desarrollen el siguiente reto:
Elaboremos una infografía sobre el tema, no te olvides de agregar nueva información que
encuentres de otras fuentes bibliográficas
El docente absuelve dudas y refuerza las respuestas brindadas de los estudiantes.
El docente pide a los estudiantes que socialicen sus respuestas a través de una lluvia de idea y promueve
la retroalimentación de los estudiantes.
Además, se promueve que refuercen lo aprendido consultando con material adicional (lecturas breves relacionados
al tema).
El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus logros
durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de
evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.
El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos?
CIERRE ¿Por qué es importante lo aprendido?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
¿Qué más necesito aprender para mejorar?
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
La Huayrona, Junio del 2024.
FLORENCIO DIONISIO PONCE V°B° SUB DIRECTORA
Docente de [Link]
