República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del poder popular para la Educación

U.E. Colegio “Corina de Zubillaga”

Carora, Lara.

DIAGNOSTICAR COMO LA BAJA MOTIVACIÓN AFECTA

EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES

DE 1ER A 5TO AÑO EN EL COLEGIO “CORINA DE ZUBILLAGA”

CARORA, ESTADO LARA 2024.

Integrantes:
 INTRODUCCION

En este proyecto se busca investigar sobre el tema de la baja motivación

en los alumnos de 1 ero a 5to año de educación del colegio desde la
perspectiva de los estudiantes con edades comprendidas desde los 11 años
a 17 años.

Mediante esta investigación, se pretende conocer los factores que

influyen en la baja motivación y como afecta esta variable en el rendimiento
académico de los alumnos de 1 año a 5 año de bachillerato en el Colegio
Corina Zuillaga,

El desarrollo de la investigación implicó la identificación de los factores

causantes de la baja motivación escolar y como afecta el rendimiento
académico a través de una unidad de trabajo que fueron los estudiantes y
los docentes, con quienes se realizaron encuestas y entrevistas. La
interpretación de datos se realizó a través de una matriz de análisis en la que
se cruzaron los datos obtenidos a partir de la visión de los investigadores y
de los hallazgos tomados de la teoría y las propias observaciones.

CONTINUAR…………………
 CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

El plantel educativo debe ser un espacio de interacción, de encuentro, un

espacio para la construcción de saberes mediante la comunicación; un lugar
donde los estudiantes socializan, se convive, se adquieren herramientas
cognitivas y se desarrollan competencias para la vida. Este proyecto de
investigación surge a partir de la realidad actual que se está viviendo en
nuestra Institución Educativa Colegio “Corina de Zubillaga” Carora, Estado
Lara, en la cual se evidencia la baja motivación en los estudiantes, lo cual
puede estar generando el bajo rendimiento académico.

La baja motivación de los estudiantes, especialmente al pasar de la

educación primaria al bachillerato, es un problema preocupante que afecta
en el rendimiento y el aprendizaje.

La motivación de los estudiantes tiende a disminuir fuertemente a lo largo de

la escolaridad, con una caída significativa entre primaria, el 63% de los
estudiantes tenían alta motivación, mientras que en bachillerato solo el 16%
se ubica en este grupo.

Existen tres perfiles básicos de estudiantes en cuanto a motivación:

Altamente motivados, aplicados (reconocen el estudio como un deber) y con
baja motivación (no les gusta estudiar ni ven la necesidad de esforzarse).

Algunos factores que contribuyen a esta caída de la motivación son: La

mayor exigencia académica en Bachillerato, la percepción de que los
contenidos escolares no son útiles ni relevantes, y la competencia de
estímulos y satisfacciones inmediatas que ofrece el “mundo” actual.
 Es por esto que se hace necesaria la intervención adecuada de todos los
actores educativos, en especial de los docentes que, se ven muy poco
preocupados por esta situación que atraviesan los estudiantes, siendo
indispensable mejorar los niveles motivacionales hacia una cultura
académica, para que los estudiantes tengan el derecho a recibir una
educación de calidad, lo cual empieza por contar con el entusiasmo y
motivación de los mismos a través de técnicas como brindar apoyo y
retroalimentación positiva de aprendizaje, y hacer que los contenidos sean
más interesantes y relevante.

Formulación del problema

¿Cuáles son los factores que afectan la baja motivación en el rendimiento

académico de los estudiantes de 1ero a 5to año del Colegio “Corina de
Zubillaga” Carora, Estado Lara?

¿Cuál es la motivación institucional para que los jóvenes obtengan un mejor

rendimiento académico?

OBJETIVOS

Objetivo General

Diagnosticar como la baja motivación afecta en el rendimiento académico de

los estudiantes de 1ero a 5to año del Colegio “Corina de Zubillaga” Carora,
Estado Lara,2024

Objetivos Específicos

Identificar los factores que generan la baja motivación escolar en los

estudiantes de 1ero a 5to año del Colegio “Corina de Zubillaga”

Descubrir cuál es el porcentaje de alumnos con bajo rendimiento académico.

 JUSTIFICACIÓN

El proyecto de investigación es una respuesta a nuestra pregunta por los

factores que afectan la baja motivación en el rendimiento académico de los
estudiantes de 1ero a 5to año el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que
han incidido en un gran porcentaje en los estudiantes de la Institución
Educativa Colegio “Corina de Zubillaga” Carora, Estado Lara, y han
propiciado un espacio de muy baja motivación escolar y preocupación sobre
lo que está sucediendo en la parte motivacional y académica de los
estudiantes.
Se hace de especial interés para nosotros los estudiantes el investigar
cuáles pueden ser los posibles factore que generan la baja motivación en el
rendimiento académico del colegio y a partir de ese diagnóstico los
profesores se sientan comprometidos a implementar estrategias educativas
que generen un bienestar estudiantil con excelencia y transformación
pedagógica y así poder construir conocimiento, el interés y generar un alto
grado de motivación de los mismos para poder contar con personas idóneas,
críticas y útiles para la sociedad.

A través de la presente investigación se aportará información en la

institución Corina de Zubillaga ya que no hay ningún antecedente con dicho
tema.
 ANTECEDENTES

Institucional

Investigativos

Bañuelos Márquez (1993), en una investigación titulada Motivación

escolar, estudios de variables afectivas dice que la motivación escolar es
proceso que involucra variables de tipo cognitivo y afectivo. En su estudio
advierte que en las variables de tipo afectivo inciden en las de tipo cognitivo,
en este sentido sostiene que un estudiante que se perciba a sí mismo como
hábil tendrá la motivación para aprender de manera significativa.

Por otra parte, en un estudio titulado La motivación en los alumnos de

bajo rendimiento académico: Desarrollo y programas de Intervención,
publicado por Álvarez B. 19 en 1993, al igual que Esquivel (s.f.) advierte de la
creciente tendencia hacia la desmotivación escolar de los estudiantes, y
agrega otros tres factores que pueden incidir en esta desmotivación. Estos
factores son: el docente, el ambiente escolar y el currículo. El autor enuncia
las consecuencias de la falta de motivación, entre ellas se destacan: la falta
de expectativas de éxito, de incentivos para estudiar, el aburrimiento
frecuente, los estudiantes se tornan apáticos, se sienten decepcionados con
frecuencia, entre ellos también es común la baja autoestima, tener un bajo
autoconcepto; en general estos estudiantes sostienen relaciones
insatisfactorias y presentan bajo rendimiento, entre otras.

En el mismo orden tenemos a, Esquivel, G. (s.f.) en un artículo titulado

Estudio sobre la motivación y los problemas de convivencia escolar plantea
una relación entre convivencia escolar y motivación. La autora advierte que
en las instituciones educativas es creciente el número de estudiantes
desmotivados, especialmente en el nivel de secundaria, con el problema
añadido de son estos los estudiantes que tienden a asumir comportamientos
que dificultan la convivencia en el aula de clase.

En síntesis, de las investigaciones consultadas se puede decir que, los

autores citados coinciden en mencionar que la baja motivación hacia el
estudio en las instituciones educativas es creciente, especialmente en el
nivel de la secundaria, y que, la motivación está relacionada con la
convivencia escolar, aunque esta relación no ha sido lo suficientemente
estudiada. Debido a la gran importancia que tiene la motivación en el
ámbito educativo, es necesario que los profesores tengan en cuenta la
motivación dentro de las aulas, ya que esta puede ser el impulso que
necesitan algunos alumnos para conseguir que su rendimiento académico
sea alto.
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Motivación

El término motivación proviene del latín “movere”, término que según la

Real Academia de la Lengua Española se define como “Conjunto de factores
internos o externos que determinan en parte las acciones de una persona.”.

Según Rafael Bisquerra (citado en Maldonado, 2015) “la motivación es un

constructo teórico-hipotético que designa un proceso complejo que causa la
conducta. En la motivación intervienen múltiples variables (biológicas y
adquiridas)”, y que pueden ser resultado de “las fuerzas internas y externas
con el fin de iniciar, direccionar, dar intensidad y persistencia a un
determinado comportamiento." (Vallerand y y Thill, 1993).

Existen múltiples investigaciones en torno a la motivación puesto que es

considerado como “el centro producto de energía, que impulsa a la acción,
trabajo, estudio y a la realización plena del ser humano. Equivale al motor
que genera luz; si este no funciona, la luz eléctrica se desvanece. De la
misma manera ocurre con el aprendizaje: si no hay motivación, el estudiante
no tendrá éxito. Cuanto más interés se tenga por el estudio, mejores
resultados se obtendrán." (Elizabeth Borda y Beatriz Punzón citadas en
Castellano et al., 2014).

McClelland (citado por Méndez, A. 2013), por su parte, afirma que la

motivación de un individuo se debe a la búsqueda de satisfacción de las
necesidades de logro, poder y afiliación. En pocas palabras, según Méndez,
la primera está relacionada con tareas que plantean desafíos o retos, por
esto se pueden interpretar en clave de la superación personal.
 Las segundas, se refieren al deseo de tener un impacto positivo sobre las
demás personas, todos deseamos ser reconocidos y por lo tanto que
nuestras ideas y aportes sean valorados por los otros; el tercer grupo de
necesidades se refiere a la necesidad de relacionarnos, hacer parte de un
grupo en el que nos sentimos acogidos y partícipes.

Para Sigmund Freud (s.f.) (citado por Méndez, A. 2013), el ser humano
cuenta con motivaciones inconscientes que condicionan y determinan sus
actos y decisiones. Freud afirma que esas motivaciones inconscientes hacen
mover básicamente al ser humano y son la libido. Según afirma el autor, la
libido es una energía relacionada con todo aquello comprendido bajo la
categoría semántica del amor, es decir, amor sexual, amor de la persona por
sí misma, amor materno y amor filial, amor a la humanidad en general, a
objetos o a ideas.

"La motivación es constante inacabable, fluctuante y compleja" (Abraham

Maslow,

1991), es “un flujo permanente de la conducta que puede ser encauzado de

muchas formas" (John Atkinson y David Birch, 1974, citado en Castellano et
al., 2014), sobre todo para que las personas puedan “realizar actividades y
persistir hasta culminar dicha actividad que se quiere lograr." (Barrera et al.,
2014).

Basado en lo anterior surge un conjunto de preceptos teóricos acerca del

proceso enseñanza-aprendizaje, orientados a optimizar la práctica educativa,
los cuales asignan un valor importante a las estrategias de aprendizaje del
alumno y la acción mediadora del docente, enfatizando en los procesos
conscientes que emplean alumnos y profesores para enfrentar las tareas que
requiere la óptima adquisición del conocimiento.
 Dentro del ámbito educativo se insiste que el aprendizaje se encuentra
condicionado por el fenómeno de la motivación, por esto ha sido objeto de
estudio de disímiles autores y persisten diferentes teorías. Entre las más
estudiadas están las asociativas, las cuales encierran el condicionamiento
clásico, condicionamiento operativo, la teoría cognitiva o perceptiva, que
incluye el aprendizaje por discriminación, por discernimiento o insight y por
observación.

La definición de motivación relacionada con la educación, que según

García y Doménech (1997) “es la palanca que mueve toda conducta, lo que
nos permite provocar cambios a nivel escolar”. Naranjo (2009) defiende que,
en el plano educativo “la motivación debe ser considerada como la
disposición positiva para aprender y continuar haciéndolo de una forma
autónoma”. Debido a la gran importancia que tiene en el ámbito educativo, es
necesario que los docentes tengan en cuenta la motivación dentro de las
aulas, ya que esta puede ser el impulso que necesitan algunos alumnos para
conseguir el éxito.

Relacionado con esto se encuentra el modelo motivacional de Weiner

(1985), posteriormente estudiado por Manassero y Vázquez (1997). Se trata
de la Attributional Theory of Achievement Motivation and Emotion, que
defiende que “una secuencia motivacional se inicia con un resultado que la
persona interpreta como éxito o fracaso y relaciona primariamente con
sentimientos de felicidad y tristeza/frustración”. A este éxito o fracaso se le
atribuyen unas causas, como puede ser el esfuerzo o la tarea, por lo que es
interesante que los alumnos relacionen factores como los que se han
nombrado anteriormente con el resultado de la actividad, para que así esta
relación aumente sus ganas de volver a sentir ese sentimiento de felicidad al
obtener éxito y, al mismo tiempo, se incremente su motivación por aprender.
El docente tiene un papel importante en este proceso, ya que, como se ha
dicho anteriormente, es importante que sepa cuáles son las actividades
idóneas para que sus alumnos puedan llevarlas a cabo esforzándose, pero
que no les resulten imposibles.

Otro modelo, del cual nace este estudio, es el Modelo de Calidad de

Situación Educativa (MOCSE), llevado a cabo por el profesor Doménech
(2006, 2007, 2011a, 2011b, 2012). Se trata de un modelo teórico que
pretende explicar el funcionamiento de una situación educativa, teniendo en
cuenta las principales variables que intervienen en el aprendizaje escolar y
las relaciones entre estas. Ofrece diversas escalas que se han creado para
evaluar los componentes del modelo.

Mediante este modelo se pretende pronosticar los resultados que se

obtendrán en la educación, por lo que será necesario evaluar las Variables
Motivacionales de Posicionamiento (VMP) de los estudiantes al inicio del
curso, ya que pueden indicar la predisposición que tienen estos a la hora de
aprender y actuar frente a esta si es necesario y, además, hace posible que
el docente tenga unas expectativas en cuanto al transcurso del año
académico y su finalización.

La motivación y el aprendizaje están muy condicionados por dos motivos.

Por un lado, la motivación en numerosas ocasiones es considerada como un
recurso importante para favorecer el aprendizaje, y por otro lado, el tipo de
actividades propuestas en el aula escolar influyen en la motivación de logro.

Entre los factores que inciden en la motivación del alumno y que deben
tenerse en cuenta a la hora de afrontar la actividad docente se encuentran,
los relacionados con:

- La situación vital de cada uno: familiares, sociales, profesionales,

entre otros.
 - La actividad del estudio: hace alusión a los factores relacionados con
aspectos institucionales, características del centro, relación con el
profesorado, o las propias características de la tarea.
- Los de carácter personal: cognitivos, de personalidad, estudios
previos, estrategias de aprendizajes disponibles, experiencias previas,
habilidades comunicativas, entre otros.

La enseñanza va de la mano con el método que utilice el maestro para

que el conocimiento fluya en el estudiante y, este a su vez, debe ir ligado
también con cuan motivado esté el profesor y que esta motivación sea
transmitida a sus estudiantes. Hay que tener en cuenta que la falta de
motivación intrínseca en los docentes afecta directamente al alumnado, ya
que un profesor desmotivado, generalmente se muestra más controlador,
menos eficiente y menos inspirador en el alcance de nuevas metas. Se
considera que en el proceso de enseñanza-aprendizaje el alumno y profesor
son un binomio y cuando hay un profesor con altos niveles de motivos e
intereses, esto se percibe e influye en el colectivo de estudiantes.

Un estudiante motivado se caracteriza por (Naiman, 1978 citado en Us

Saqlain, y UI Islam, 2014):

- Orientación positiva a la tarea

- Involucramiento del ego

- Necesidad de logro

- Altas aspiraciones

- Orientación de objetivos

- Perseverancia

- Tolerancia a la ambigüedad
“Los estudiantes motivados son entusiastas, ansiosos por trabajar,
concentrados en los objetivos, no requieren de ser animados, están
deseosos de afrontar los retos e incluso pueden motivar a otros por que
facilitan el aprendizaje colaborativo.” (Dörnyei, 2001 citado en Al Othman y
Shuqair, 2013).

Para Spolsky (1990), los estudiantes son más propensos a aprender más
y más rápido si están muy motivados. Los estudiantes poco motivados
pierden la atención y tienden a ser indisciplinados en oposición a los
motivados quienes participarán activamente.

El rol docente en la motivación de los estudiantes.

La disposición del docente es necesaria si se busca que impulse las

motivaciones de sus estudiantes (García, 1999). “Provocar y mantener la
motivación en el alumnado es un reto para el educador, pero no se
conseguirá si a su vez el docente no está suficientemente implicado y
motivado en el ejercicio de su profesión.” (Barrera et al., 2014).

¿Qué se espera del rol del docente respecto a la motivación de sus

estudiantes?

Según Alonso (citado en García, 1999), el docente interviene en dos

direcciones:

- Trabajar en el auto concepto del estudiante

- Brindar estrategias para superar las dificultades

Así mismo, el docente debe identificar las variables donde trabajar la

motivación de sus estudiantes. Para Oxford y Shearin (1994), existen 6
variables donde puede aplicarse la motivación:

- Actitudes (sentimientos hacia alcanza objetivo)

- Creencias sobre sí mismos (expectativas sobre sus actitudes al éxito,

ansiedad, auto eficiencia)

- Objetivos (claridad y relevancia)

- Implicancia (el aprendiz participa activa y conscientemente en el proceso de

aprendizaje)

- Apoyo del entorno (profesor y compañeros)

- Atributos personales (aptitudes, experiencia con la lengua)

Para autores como Good y Brophy (1994), Wu y Wu (2008), Alizadeh

(2016) y Babaee (2012), los docentes deben aunar sus esfuerzos en crear
ambientes agradables, afectivos y relajados. Incluso su voz, su naturaleza,
elegancia de expresión, entusiasmo, buen humor y cordialidad son fuente de
influencia en lamotivación (Wijnia et al., 2011; Herbert, 1991, citados en
Barrera et al., 2014).

Según Barrera (2014) “no es suficiente con que el docente adquiera

competencias académicas. Debe adquirir un alto nivel de compromiso con
líneas pedagógicas que fomenten la motivación, la participación, la
cooperación y la autonomía del educando.”

El rol del docente es tan importante y necesario que puede conseguir que
estudiantes con baja motivación puedan elevarla y de esa manera ayudarlos
a alcanzar sus objetivos de aprendizaje (Gutiérrez, 2017).

De acuerdo con Zambrano (2000 citado por Duque, Vallejo y Rodríguez

2013) la práctica pedagógica del docente debe ser posibilitadora de espacios
que brinden una formación colectiva, de confianza y respeto entre todos los
estudiantes. El profesor debe crear ambientes donde exista una excelente
relación de comprensión, conocimiento y entendimiento entre alumnos y el
maestro, donde el educando se sienta motivado por aprender, contrario a
prácticas de poder y autoridad en las que se crean espacios donde los
estudiantes se sienten desmotivados, se genera aburrimiento, apatía y
desinterés.

Marco legal

CAPITULO III

Análisis de Resultados

Percibiendo la importancia que tiene la motivación para el buen desarrollo

del aprendizaje de los estudiantes, es necesario que los maestros, maestras
y alumnos sean actores en este proyecto de investigación.

Se lleva a cabo una investigación cualitativo - interpretativa, caracterizada

por el empleo de un diseño flexible, orientada por el contacto con la realidad
humana, como su objeto de estudio, y que busca construir conocimiento
acerca de ella (Sandoval, 1996).

Desde el punto de vista metodológico, esta investigación, por su carácter

interpretativo, pone el énfasis en las personas, en este caso, los estudiantes
y profesores en general del colegio Corina Zubillagas, dado que se requiere
entender desde su particular punto de vista, cuáles son los factores que
inciden en la desmotivación escolar.

Población y muestra