LA INTEGRACIÓN ENTRE PENSAMIENTO CRÍTICO, ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS Y AUTOEVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN MODERNA:

IMPACTO EN LA AUTOESTIMA Y LA AUTORREGULACIÓN EN UN
CONTEXTO TECNOLÓGICO

Alayo Vasquez, Jimena 0009-0005-8732-7229 [email protected]

Bacilio Pichilingue, Valery 0009-0007-4540-7436 [email protected]
Baldeon Eustaquio, Massiel 0009-0004-9407-1746 [email protected]
Bejarano Aguirre, Vanesa 0009-0001-8456-1731 [email protected]
Cabrera Vargas, Cielo 0009-0005-3456-5573 [email protected]
Manya Baca, Koraly 0009-0009-2872-3159 [email protected]
Vilchez Alvarez, Nicolas 0009-0006-6742-626X [email protected]

RESUMEN

El concepto de pensamiento crítico tiene raíces en Grecia, como lo demuestran

escritores como Sócrates, Platón y Aristóteles desde el comienzo de la filosofía. John Dewey
definió el pensamiento crítico en el siglo XX como la capacidad de evaluar creencias basadas
en fundamentos y conclusiones, él y otros investigadores, incluido Robert Ennis, se
concentraron en el pensamiento humano, destacando maneras superiores de pensar. El
pensamiento crítico implica integrar información relevante para resolver problemas y probar
hipótesis, así como tomar decisiones informadas.
Este artículo se basa en una revisión sistemática de la literatura en línea sobre el desarrollo
del pensamiento crítico relacionado con el aprendizaje objetivo autoevaluado en ámbitos
educativos y sociales. Los artículos científicos publicados entre 2015 y 2024 indexados en
bases de datos como ResearchGate, Redib, Scielo, Proquest y Dialnet fueron revisados
​utilizando términos combinados con operadores booleanos (OR, NOT y AND) y organizados
por año, con filtro de tipo de publicación y de libre acceso. Los artículos obtenidos fueron
previamente analizados y seleccionados según los criterios de inclusión y exclusión, seguido
de un análisis comparativo y crítico de sus objetivos.
El estudio concluye que las estrategias didácticas basadas en problemas tienen un impacto
significativo en el desarrollo del pensamiento crítico, la autoestima y la autoeficacia de los
alumnos, también destaca la importancia de que los educadores ajusten estas estrategias
según la etapa educativa de cada alumno.

ABSTRACT

The concept of critical thinking has roots in Greece, as evidenced by writers such as
Socrates, Plato, and Aristotle since the beginning of philosophy. John Dewey defined critical
thinking in the twentieth century as the ability to evaluate beliefs based on foundations and
conclusions; he and other researchers, including Robert Ennis, concentrated on human
thinking, highlighting superior ways of thinking. Critical thinking involves integrating
relevant information to solve problems and test hypotheses, as well as making informed
decisions. This article is based on a systematic review of the online literature on the
development of critical thinking related to self-assessed target learning in educational and
social settings. Scientific articles published between 2015 and 2024 indexed in databases
such as ResearchGate, Redib, Scielo, Proquest, and Dialnet were reviewed using terms
combined with Boolean operators (OR, NOT and AND) and organized by year, with
publication type and open access filters. The articles obtained were previously analyzed and
selected according to the inclusion and exclusion criteria, followed by a comparative and
critical analysis of their objectives. The study concludes that problem-based teaching
strategies have a significant impact on the development of critical thinking, self-esteem and
self-efficacy of students; it also highlights the importance of educators adjusting these
strategies according to the educational stage of each student.

PALABRAS CLAVE
Pensamiento crítico, didáctica, argumentación, metacognición, resolución de problemas.

INTRODUCCIÓN

1.1 Pensamiento crítico

1.1.1 Historia del pensamiento crítico

El pensamiento crítico (PC) es un concepto que viene desde la cultura Griega. De

hecho, desde los inicios de la filosofía se evidencia su presencia. Entre los autores, que ya se
cuestionaban las cosas de manera razonada, están Sócrates con su mayéutica, Platón con su
dialéctica y Aristóteles con su retórica.

No fue hasta John Dewey que este concepto sentó las bases para futuras investigaciones en
relación a la educación. A inicios del siglo XX, Dewey lo definió como la capacidad para
evaluar una creencia respaldada de fundamentos y conclusiones. Este investigador exploró y
compartió sus hallazgos de las tipologías del pensamiento humano, destacando cómo existían
maneras superiores de pensar que otras (1). Para este autor, la curiosidad innata del ser
humano es fomentada por este tipo de pensamiento, al mismo tiempo fomentar la
investigación rigurosa y evaluar el conocimiento disponible de manera objetiva. En la
Escuela Laboratorio de Chicago, se usó por primera vez el término “pensamiento reflexivo”
con un objetivo educativo que trae una actitud mental positiva (2).

Robert Ennis, otro destacado filósofo en la educación, definió el PC como un proceso

complejo que se centra en la capacidad reflexiva, razonable y evaluativa para una persona
decidir, creer o actuar de una manera coherente. Esto implica tres dimensiones básicas para
llevarse a cabo: la lógica, los criterios y la pragmática (3). En otras palabras, esta definición
hace énfasis en desarrollar habilidades cognitivas que permitan a las personas aplicar sus
conocimientos en su entorno.
1.1.2 Concepto

El PC tiene varias definiciones dependiendo del contexto en el cual se utilice. A pesar

de que existen coincidencias entre los autores, no se ha llegado a un solo concepto.

En este artículo, se toma en cuenta la siguiente definición del PC: En el contexto educativo,
es un proceso cognitivo que se basa en la toma de decisiones de manera informada; la
exploración del conocimiento, cuestión o situación; integrar la información válida sobre los
mismos, llegar a una solución o hipótesis y justificar con bases sólidas. Se basa en los
postulados de Dewey y Ennis, filósofos enfocados en la educación (1).

1.1.3 Características de un pensador crítico

A pesar que todos los seres humanos, tienen como característica innata el pensamiento
crítico, no todos lo demuestran y lo practican como estilo de vida. Entre las características
importantes para poder identificar a un pensador crítico eficaz son básicamente las mismas, al
no cambiar entre individuos que practican este tipo de pensamiento.

Un pensador crítico piensa y actúa de manera razonada y autónoma frente a situaciones en su

entorno social (4). La persona es capaz de evaluar información que sucede a su alrededor de
manera objetiva. Luego de procesar la información, recién actuar inteligentemente. Esto
implica no dejarse llevar por emociones ni prejuicios, sino aplicar un pensamiento lógico.

Asimismo, formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión (4). Un pensador
crítico no se queda con la duda, pregunta para entender al máximo el tema. Antes de
preguntar, formula sus preguntas para evitar que tenga ambigüedades y sea de otro tema.
Asimismo, sus preguntas son cruciales para ahondar más en el tema propuesto.

Como tercera característica, llega a conclusiones y soluciones, probándose con criterios y

estándares relevantes (5). Es decir, la persona no solo concluye con soluciones, sino que se
enfoca en tener un respaldo comprobable para aumentar su fiabilidad.

Por último, piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento (5).
La persona reconoce que el aprender es un proceso constante, es por ello que está dispuesto a
escuchar diferentes perspectivas, para luego considerarlas y evaluarlas en base en lo que cree.
Nunca se cierra en una sola idea, cree que hay algo más allá.

1.1.4 Ejemplos de pensamiento crítico

En efecto, un estudiante que cumpla con estos cuatro criterios se le considera un

pensador crítico en su aprendizaje. Entonces, sería un estudiante con la capacidad de formular
preguntas de alto nivel, afrontar los retos con mentalidad de querer seguir aprendiendo,
analiza y explora la información brindada, saca conclusiones muy elaboradas y concisas,
reconoce sus errores para aprender de ellos. Estos estudiantes son fácilmente reconocidos por
sus compañeros y profesores por la manera cómo afrontan los retos, preguntas y problemas,
no tanto por sus habilidades cognitivas.

De hecho, John Dewey propone unos ejemplos en nuestra vida cotidiana, entre ellos, el ferry
(2). Plantea una situación en la cual el protagonista se pregunta qué es el poste blanco que
siempre ve al estar en el barco. Poco a poco, comienza a adentrarse en el tema, generando
hipótesis con los conocimientos que tiene. Al final, llega a la conclusión el poste se instaló
para mostrar la dirección de navegación correcta.

Esto demuestra que el pensar críticamente es un estilo de vida y no se limita a estar en

ambientes educativos, incluso en nuestro hogar podemos aplicarlo. Demostrando que lo único
que lo limita es nuestra mente.

1.2 ⁠Proceso de aprendizaje en universidades y escuelas

Educar el pensamiento crítico es educar para la vida al tener como fin una acción
que influye en la etapa educativa, profesional y en la vida personal. La enseñanza del
pensamiento crítico en el aula es un debate abierto, no sólo en el mundo universitario, sino
también en la educación tanto primaria como secundaria. El pensamiento crítico se puede
enseñar tanto a nivel universitario como a nivel escolar, pero existe una falta de claridad por
parte de los docentes, puesto que muchas veces no entienden bien el concepto.
A pesar de que hay unanimidad al considerar que es una competencia esencial para el
estudiante, a los docentes no les resulta fácil ni explicarla ni enseñarla. El pensamiento crítico
es una habilidad que necesita de docentes adecuados que puedan equipar al estudiante con las
estrategias adecuadas para desenvolverse en el siglo XXI. El pensamiento crítico puede y
debe ser enseñado no sólo en la universidad sino en la educación secundaria, ya que el
pensamiento crítico puede ser enseñado a cualquier nivel y destacan el diálogo significativo y
la resolución de problemas como las metodologías más apropiadas para su desarrollo. A pesar
de no obviar que es la madurez del estudiante lo que realmente influye en la aplicación de
esta competencia en su vida social y personal (3).

1.2.1 Proceso de aprendizaje en la educación básica regular

Uno de los aspectos más importantes del pensamiento crítico es el potencial que puede
desarrollarse a través del proceso educativo básico regular de manera intencional o
planificada.

En este sentido, surge la pregunta: "¿Cuáles son los métodos que se deben utilizar para
garantizar un buen desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de educación básica
regular?" Se han sugerido muchos otros enfoques como formas de fomentar el pensamiento
crítico. Por ejm el investigador Abrami et al muestra un estudio para promover este
pensamiento crítico, sin embargo se hacen notar las deficiencias de estas estrategias que
varían según cada colegio por ello se debe revisar el pensamiento crítico en cuanto a sus
aciertos y desaciertos y las posibilidades que tienen de ser aplicados en un contexto
multicultural como el que se da en el Perú, con diversidad de escenarios, la evaluación y
análisis de las múltiples técnicas que se han ofrecido a nivel mundial y nacional en los
últimos años para el desarrollo del pensamiento crítico, particularmente en el aprendizaje de
los estudiantes que cursan educación básica (4).

1.2.2 Proceso de aprendizaje en la educación superior:

En la sociedad actual los avances científicos, culturales, económicos y tecnológicos

demandan muchas más habilidades cognitivas en los profesionales. Las instituciones de
educación superior deben preocuparse también por mejorar el desarrollo del pensamiento
crítico para preparar a los estudiantes en el mercado laboral que necesita tanto las habilidades
técnicas como las cognitivas avanzadas. Esto requiere una innovación en la manera de
enseñar y el desarrollo de competencias que permitan a los estudiantes analizar, investigar y
resolver problemas en contextos creativos, inciertos y de rápida transferencia de información
(5).

El interés por la evaluación formativa en la educación superior surge de dos cuestiones

principales: la renovación de las universidades para que sus egresados lideren el mercado y la
emergencia de grupos de investigación consolidados en este ámbito. La adaptación al nuevo
mercado ha llevado a cambios significativos en los criterios y estrategias de evaluación,
influenciando cómo los estudiantes aprenden y se comportan en sus asignaturas. Al mismo
tiempo, han surgido grupos como "EVALfor" y la "Red de Evaluación Formativa y
Compartida en Docencia Universitaria", que buscan fomentar la investigación, la innovación
y la implementación de metodologías docentes que promuevan el aprendizaje autónomo y el
desarrollo de competencias profesionales, estos grupos han contribuido significativamente a
la literatura y a la práctica de la evaluación formativa mejorando la coherencia y efectividad
de estas prácticas en la educación universitaria (3).

Por otro lado, se busca implementar la metodología de aprendizaje servicio (A+S) en una
institución. Los estudiantes son cruciales para evaluar el impacto de A+S a través de su
participación y resultados académicos (6). Es importante que conozcan el método a fondo
mediante diversos medios informativos para estar mejor preparados.

Un ejemplo de implementación de A+S se encuentra en Singapur, en un curso sobre sociedad

civil. El curso promueve la interacción con la comunidad y el espíritu innovador de los
estudiantes, abordando temas como la discapacidad, VIH/SIDA y el papel de la mujer en la
sociedad. Los estudiantes trabajaron con organizaciones locales aplicando sus conocimientos,
y finalizaron con seminarios para compartir experiencias y resolver problemas utilizando el
pensamiento crítico (6).
1.2.3 El pensamiento crítico en el aula y la perspectiva del docente:

El compromiso estudiantil en la educación es una construcción multidimensional que

afecta la motivación, la cognición, el comportamiento y las emociones de los alumnos. Ha
sido estudiado desde diversas perspectivas, incluyendo el compromiso escolar, el
compromiso con el estudio, la participación en el curso y la participación de los docentes.
Modelos como el de Fredricks y Schaufeli destacan dimensiones conductuales, cognitivas y
emocionales del compromiso, considerándolo esencial para el éxito académico. La
investigación ha mostrado que el compromiso académico está relacionado positivamente con
la motivación, la autoeficacia, la emoción, la autorregulación y la satisfacción de los
estudiantes (2). En la educación superior, la regulación emocional es crucial para fomentar el
compromiso y la autoeficacia entre los profesores.

El pensamiento crítico es esencial para la vida, pues su desarrollo tiene un impacto

transformador en las etapas educativa, profesional y personal. La enseñanza de esta
competencia es un tema de debate tanto en la educación primaria y secundaria como en la
universitaria, debido a su capacidad para fomentar el compromiso y la acción en la sociedad.
Sin embargo, existe una diversidad de opiniones sobre su viabilidad y efectividad en la
educación superior. Arum y Roksa argumentan que es difícil enseñar pensamiento crítico en
la universidad debido a la falta de claridad en su definición y a la falta de herramientas de los
estudiantes en los primeros años (7). Por otro lado, Pascarella y colegas creen que no se
puede concluir tan categóricamente que el pensamiento crítico no tenga valor añadido en la
universidad. Algunos autores, como Altuve, sugieren que la efectividad de enseñar
pensamiento crítico depende del área de estudio, mientras que Thompson sostiene que puede
enseñarse en todos los niveles educativos, aunque los docentes a menudo no entienden bien el
concepto. A pesar del consenso sobre su importancia, la enseñanza del pensamiento crítico
presenta desafíos y requiere docentes capacitados para equipar a los estudiantes con las
estrategias necesarias para enfrentar el siglo XXI. Investigaciones, como las de Huber y
Kuncel, indican que la madurez y las experiencias del estudiante también influyen en la
adquisición de esta competencia, más allá del aula. Pessoa y Urzêda Freitas demuestran que
el pensamiento crítico puede enseñarse en asignaturas como lengua para sensibilizar a los
estudiantes ante la injusticia social, lo que podría aplicarse a cualquier materia. Halpern
propone un modelo basado en el trabajo cognitivo para enseñar pensamiento crítico, mientras
que Thompson y otros destacan la importancia de integrar esta competencia de manera
transversal en toda la educación universitaria (8). A pesar de su relevancia, pocos docentes
incorporan el pensamiento crítico en sus asignaturas. Estudios muestran que los empleadores
demandan mejores habilidades de pensamiento crítico en los graduados universitarios, lo que
subraya la necesidad de integrarlo en la educación a todos los niveles. Abrami y colegas
concluyen que el pensamiento crítico puede enseñarse en cualquier nivel educativo,
destacando el diálogo significativo y la resolución de problemas como métodos efectivos,
aunque reconocen que la madurez del estudiante es crucial para la aplicación de esta
competencia en su vida (9).
1.3 Estrategia didácticas basada en problemas

El aprendizaje basado en problemas (ABP) ayuda a los estudiantes a tomar decisiones

sobre posibles intervenciones educativas. La técnica de ABP requiere que los educadores y
los alumnos participen activamente en el proceso de formación educativa. El primer paso es
estar abiertos al cambio porque se requiere dejar de creer que el aprendizaje es memorizar. Se
relaciona con la necesidad de un aprendizaje activo, cooperativo, centrado en el estudiante, y
a su vez, relacionado con un aprendizaje independiente, muy motivado y significativo.
Teniendo en cuenta lo anterior, el ABP se consideró una técnica de enseñanza y aprendizaje
(10).

Algunos autores sostienen que esta metodología se desarrolló para combatir la sensación de
desilusión de los estudiantes de medicina. Se extendió desde la medicina a todas las áreas del
conocimiento, y en la actualidad, el ABP abarca una variedad de campos disciplinares, como
ingeniería, medicina, arquitectura y ciencias sociales. La pertinencia de esta intervención
radica en la importancia de actualizar las prácticas pedagógicas aplicadas en estas áreas,
orientándolas a que el estudiante autorregule su aprendizaje, se perciba como el actor
principal del proceso y que también desarrolle competencias de trabajo colaborativo y
reflexivo, no obstante, es un reto transformar el quehacer docente cotidiano en esta visión
paradigmática (10,11).

La premisa básica del ABP es que los estudiantes deben comprometerse con un problema del
mundo real, o como bien define Lambros, el ABP es un método centrado en el estudiante
basado en el principio de usar problemas como el punto de partida para la adquisición de
nuevos conocimientos. El mismo autor se refiere a la necesidad de introducir a los estudiantes
en problemas reales que estimulen la búsqueda de nueva información y su síntesis en el
contexto de la situación-problema (10). Es así, que el ser humano debe estar preparado para
enfrentar estas situaciones, a través del desarrollo de capacidades y destrezas, las cuales
deben ser introducidas desde los niveles básicos de la enseñanza con la finalidad de lograr
una formación integral, con capacidades de pensamiento crítico; sin embargo, se observa
deficiencias en el pensamiento crítico en estudiantes de educación secundaria, y esto se ve
reflejado en los reportes de evaluaciones tanto nacionales como internacionales donde aún
muestran deficiencias en ciertas capacidades; por este motivo se viene a aplicando y
fortaleciendo diversos métodos de enseñanza para mejorar esta habilidad en los estudiantes,
ya que se observa que esta está directamente relacionada con el rendimiento académico (12).

¿Pero qué estrategias educativas pueden ayudar a los estudiantes a ser observadores,
razonadores, interpretadores y a llegar a una idea, opinión o argumento? La primera es la
relación entre los estudiantes y el maestro, seguida de la reflexión intrapersonal. Luego, el
maestro y su papel de mediador promueven actividades académicas intencionales que
contribuyan a la generación de los procesos cognitivos señalados, con el apoyo de estrategias
y procedimientos específicos (13).
Dichas estrategias deberán desarrollarse a lo largo de un proceso dinámico; en otras palabras,
no se puede desarrollar una habilidad después de otra, sino que deberán estructurarse
destrezas con diferentes grados de complejidad y aumentar las habilidades o dificultades a
medida que se realizan, comenzando con el conocimiento, la comprensión, la aplicación y
llegando a la valoración. Esto permitirá que los estudiantes aprendan más (14).

1.4 Autoestima y autorregulación

1.4.1 Autoestima en el aprendizaje

La autoestima es considerada fruto de la convicción del sujeto sobre sus capacidades,

habilidades y relaciones sociales; está conectada a la autoevaluación y compromete
valoraciones a nivel cognitivo que son importantes tanto para el autoestima como para las
experiencias afectivas. Estrechamente relacionada con el autoconcepto (autoimagen del
individuo) y autoevaluación (participa en los procedimientos involucrados en la formación
del autoestima) (15).

El aprendizaje y el éxito académico es influenciado por la autoestima, esto significa que los
estudiantes que poseen mayor autoestima tienen más confianza y determinan metas más altas
para sí mismos a pesar de los retos y dificultades. La perseverancia que poseen en cada
intento les ayuda a tener más éxito. Fomenta las estrategias de autorregulación así como el
estado emocional del sujeto.

Para que se garantice el bienestar en la educación y en lo psicológico de los estudiantes, se

recomienda una evaluación que se oriente al aprendizaje en las aulas . Los alumnos deben
participar en la autoevaluación crítica de su progreso, se pretende que los alumnos se activen
para que sean más responsables y reflexionen sobre los pasos que dan en sus experiencias de
aprendizaje. Esto mejoraría la autonomía, regulación de emociones y las relaciones sociales
de los estudiantes, puesto que es una habilidad de pensamiento de orden superior que se
agrupa al utilizar la intuición, conocimiento, y el arte para dilucidar sobre distintos asuntos.
El pensamiento crítico que posee el alumno permite que se mire hacia atrás y hacia adelante,
pensar profundamente y autoevaluarse, permitiendo que se enfrenten a diversos casos y
complejidades. El compromiso académico es un proceso afectivo-emocional que resalta la
voluntad y participación continua de los alumnos en actividades de índole académico.

El entorno de hoy en día es continuamente desafiante y exige que los estudiantes sean
comprometidos y autosuficientes esto influirá en la autoestima del estudiante, considerando
que el compromiso puede considerarse como un incentivo para incrementar la motivación y
el progreso en la educación.

La autoestima como construcción psicológica está basada en las creencias que tiene cada
individuo sobre sí mismo y sus estados emocionales. En el contexto de la educación la
autoestima se denota como la confianza de los alumnos en su propio valor o habilidades; la
probabilidad de que la autoestima florezca se daría en situaciones de aprendizaje cuando se
promueve la autoevaluación . Aquellos que poseen un nivel saludable de autoestima trabajan
para buscar soluciones a los distintos desafíos a su vez también respetan las reglas aceptadas
por la sociedad. Se resalta que tener una buena autoestima condiciona a los alumnos a
enfrentar las exigencias del mundo moderno. Por ello es necesario investigar los requisitos
previos para el desarrollo y posterior logro de la autoestima; a pesar de que se conoce su
importancia y su influencia en el bienestar de los alumnos, sigue en una escasez del alcance y
dirección de interacción entre ellos (15).

1.4.2 Autorregulación en el aprendizaje

Estudiar en la universidad pide como requerimiento que los estudiantes tengan

habilidades como la del pensamiento crítico, aprendizaje independiente y una buena
autorregulación para que así puedan gestionar el rendimiento de los estudiantes. En el
proceso de aprendizaje y la autorregulación tienen una relación estrecha e interrelacionada ,
estas interactúan dinámicamente para desarrollar las habilidades del pensamiento crítico en
los estudiantes. La competencia global ha exigido que los estudiantes desarrollen habilidades
implementando métodos a través del aprendizaje por autorregulación. Esta teoría sugiere que
los maestros pueden llegar a usar elementos metacognitivos en el aprendizaje autorregulado
para que se mejore las capacidades las habilidades cognitivas en los estudiantes y de esta
manera mejorar los conocimientos pedagógicos y la eficiencia de la enseñanza (16).

La autorregulación relacionada al aprendizaje tiene una influencia en el rendimiento del

aprendizaje, promueve el aprendizaje constante en el que el individuo moviliza los recursos
que tiene a disposición para adquirir nuevos conceptos, cultivar habilidades. El aprendizaje
autorregulado se refiere a las capacidades de las personas de entender y controlar su entorno
de aprendizaje. Al adquirir esta capacidad incluye la adquisición de metas, autocontrol,
autoinstrucción y el autorrefuerzo (17).

1.5 Autoevaluación y autoeficacia

1.5.1 Autoevaluación

Al hablar de autoevaluación se hace alusión principalmente a la manera en que los

estudiantes identifican sus puntos fuertes y débiles en el aprendizaje (18). Pero para que este
proceso sea efectivo primero debe haber un entendimiento de su importancia, ya que de esa
manera se evitará varios problemas y sobre todo perder una herramienta valiosa para el
desarrollo académico y personal. Es así que resulta mucho más factible que los alumnos se
evalúen con transparencia y estén más motivados para mejorar su aprendizaje cuando han
llegado a tener una buena asimilación del valor que tiene la autoevaluación (18).

Este proceso va más allá de simplemente la adquisición de conocimientos, ya que este

involucra diseñar herramientas que abarquen un escenario más vasto del aprendizaje (19). En
el contexto educativo, no solo tiene que ver con los aspectos cognitivos, sino que además se
encuentra estrechamente relacionada con los aspectos afectivos. Esto último, si hay una
buena gestión de las emociones entonces se reflejara en un mejor rendimiento académico. La
autoevaluación involucra una evaluación de actos, conductas y desempeño de uno mismo, por
ello que es esencial que el docente aliente a los estudiantes a pasar por este proceso (19).

La autoevaluación tiene que pasar por tres etapas, inicio, mitad y final de las actividades
educativas en el que direcciona a los estudiantes a ser responsables, comprometidos y a
reflexionar sobre su propio aprendizaje (20), es así que ha llegado a ser un método de
evaluación competente en los alumnos.

1.5.2 Autoeficacia

La autoeficacia académica hace mención a la confianza o creencia que tiene uno mismo
para hacer frente a la gran variedad de actividades pedagógicas (21). Esta definición tiene sus
raíces con la teoría del aprendizaje social de Bandura.

Según estudios, se ha podido observar que la autoeficacia desempeña un papel importante en

lograr alcanzar el éxito académico, debido a que los estudiantes al confiar en sus destrezas
tienen mayor entusiasmo por aprender y un mayor esfuerzo y determinación (22).

Por otro lado, la relación entre autoeficacia y pensamiento crítico es directamente

proporcional, ya que al aumentar una por consiguiente también aumenta la otra, esto quiere
decir que aquellos alumnos que manifiesten un buen desarrollo del pensamiento crítico
tendrán un nivel de autoeficacia académica mayor (23). Sin embargo, factores como la
ansiedad pueden impactar en esta última al llegar a generar inseguridades en las propias
habilidades y capacidades para llevar a cabo tareas desafiantes.

1.6 Metacognición

La metacognición consta de monitorizar, regular y reflexionar sobre sus propios

procesos de pensamiento (24). Según Gunstone y Mitchell en el año 1998 (25), el
conocimiento, la conciencia y el control sobre los procesos de pensamiento son los tres
criterios principales que se abordan en el estudio de la metacognición.

Flavell en el año de 1987, sostuvo que el conocimiento metacognitivo se refiere al

conocimiento sobre personas, tareas o estrategias. Una persona que sepa cómo funcionan sus
procesos cognitivos puede “opinar” sobre procesos cognitivos de otras personas, con esto se
puede decir que es fundamental para el desarrollo del pensamiento crítico.

En la actualidad, en el estudio de la metacognición existen tres aspectos importantes, tales

como tipo de conocimiento, conciencia metacognitiva y regulación. El tipo de conocimiento
se subdivide en declarativo, procedimental y condicional.
El conocimiento declarativo se expresa en forma de proposiciones, este incluye hechos,
conceptos y la relación que existe entre ellos. El conocimiento procedimental implica saber
cómo realizar una actividad o alguna cosa en específico. Se enfoca en seguir pasos para la
solución de un problema. Por último, en el conocimiento condicional abarca saber cuando
aplicar los dos tipos de conocimientos anteriores, según Reynolds, este tipo de conocimiento
favorece al estudiante ya que le permite comprender bajo qué condiciones se debe aplicar el
conocimiento y las estrategias adecuadamente.

El término “metacognición” según Schraw y Moshman en el año 1995 (26), se relaciona con
dos conceptos, los cuales son el conocimiento y el control de la cognición. El primer
concepto trata sobre el conocimiento que tienen las personas sobre su propia cognición,
mientras que la regulación de la cognición consta de organizar los procesos metacognitivos
que se enfocan en controlar el pensamiento.

También, se puede definir como la capacidad de poder razonar sobre nuestros propios
pensamientos, esto se refiere a usar nuestras habilidades para comprender, analizar, gestionar
y regular los propios procesos cognitivos. Esta capacidad cognitiva que guarda relación con
el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo del pensamiento crítico, puede verse alterada en
personas impulsivas, poco empáticas, controladoras y sin consideración.

Por lo tanto, es importante hacer un estudio para comprender el papel que desempeñan en
personas que expresan el maquiavelismo como base del narcisismo, la psicopatía y el
comportamiento antisocial.

Para concluir, se observó que unos estudios realizados manifiestan la forma en que los
estudiantes reconocen sus propias dificultades y planifican, observan y evalúan sus procesos
de aprendizaje en un ambiente de colaboración y diálogo que ayuda a lograr un aprendizaje
profundo y significativo (27).

1.7 Educación frente al avance de la tecnología

1.7.1 El avance tecnológico

En el transcurso de los últimos 20 años, las discusiones se han profundizado cada vez
más sobre el papel que juega la educación en el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes, así como la necesidad de ayudar a los estudiantes en la creación de habilidades,
comportamientos y actitudes que reflejan el pensamiento crítico (28). Sin embargo, en la
actualidad, el sistema educativo no ha podido mantenerse al margen con los cambios que han
surgido en la Era Digital, con la integración de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) (28). Primero se integraron en la sociedad y las vidas de las personas y
luego en los centros educativos. Las TIC dejan de ser tan solo herramientas tecnológicas en la
educación, sino que se convierten en una de las competencias básicas a desarrollar en el
proceso de enseñanza-aprendizaje (29). Se considera que incorporando herramientas
tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje surgen nuevas oportunidades, por lo
cual es muy conveniente y beneficioso su uso; de esta manera, queda en compromiso de los
docentes utilizarlas adecuadamente para garantizar cambios trascendentales como
consecuencia de su quehacer pedagógico (30).
1.7.2 Ventajas de las nuevas tecnologías y su problemática actual con la educación

Para la educación en todos sus niveles, desde su inicio en educación primaria, pasando
por la secundaria y llegando a la enseñanza superior o universitaria, las facilidades que se
introducen con las nuevas tecnologías son muchas, puesto que a la función docente habitual
se puede añadir todo tipo de complementos que agilizan la capacidad de aprender y los
contenidos que se pueden añadir (31). Por otro lado, se presentan ciertos problemas en torno
a este avance. Es difícil determinar todos los efectos que las tecnologías informáticas pueden
tener sobre la educación porque, entre otras razones, no se ha desarrollado suficiente
investigación para documentar estos efectos (32). De igual manera, uno de estos efectos es
que a la educación le es imposible poder competir contra el avance tecnológico; lo que sí
puede hacer es utilizar dichas tecnologías para complementar la optimización de los objetivos
que se desean obtener con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, estas
nuevas tecnologías no pueden enseñarle al alumno a pensar por su cuenta, por ello, la labor
del profesor sigue siendo de suma importancia, ya que es este quien tiene que valerse de
diversas estrategias para poder estimular el pensamiento crítico en el estudiante (33).

1.7.3. El rol del docente ante el avance de las nuevas tecnologías

Como tal, el profesor ha gozado de cierto respeto de la sociedad por sus conocimientos.
Cada vez que la posibilidad de obtener la información de los libros no era sencilla (como el
costo de ciertos libros y enciclopedias), la persona que tenía acceso a ellos y contaba con un
conocimiento más amplio del panorama, se personificaba en una institución de sabiduría, en
la fuente de conocimiento para los estudiantes, quienes copiaban sus palabras y las
memorizaban para reproducirlas en el examen. Cuanta mayor parecido entre lo memorizado
por el alumno y lo dicho por el profesor, mayor la recompensa en forma de calificación (34).
Sin embargo, en la actualidad, el rol del profesor ha tenido variaciones. El docente, salvo
raras excepciones de los conocedores a nivel mundial en sus campos de estudio, ya no es
visto por el estudiante como la fuente total del conocimiento. El alumno ahora se da cuenta
que ningún profesor puede competir con la información presente en la web, la cual puede
estar escrita por las personas más expertas en un área.. Así, el aporte que el profesor ha de
hacer a los estudiantes ya no es la de proporcionar la información supuestamente correcta,
sino la de ayudarles a encontrarla, seleccionarla, a identificar las fuentes fiables, a enseñarles
a citarla y respetando la autoría (34).
Este cambio de rol implica un cambio de valores importante. El profesor tradicional exige
silencio, obediencia y atención a su persona. El profesor del siglo XXI, como facilitador,
fomenta el debate, la iniciativa y la atención a los compañeros para, entre todos, con su
supervisión y apoyo, ir encontrando el camino hacia el conocimiento. Da protagonismo al
estudiante, promueve la participación y premia el trabajo en equipo y la capacidad de debatir
y solucionar conflictos de forma razonable y razonada. Este no es un profesor autoritario que
impone la ley, sino que negocia las reglas con los estudiantes para que sean ciudadanos
responsables (34, 35).

METODOLOGÍA

El siguiente artículo se basa en una revisión sistemática en línea sobre la literatura

existente, cuya temática corresponde con el desarrollo del pensamiento crítico relacionado
con el aprendizaje para una autoevaluación objetiva. Todos los artículos científicos de
revistas son indexados de las bases de datos de ResearchGate, Redib, Scielo, Proquest,
Dialnet, IOPscience, etc., publicados desde el año 2015 hasta el 2024.

Se detalla cada uno de los pasos. En primer lugar, es la identificación de los estudios
referidos a las variables en análisis: se consultó en el mes de junio del 2024 las bases de datos
como ResearchGate, Redib, Scielo, Proquest, Dialnet, IOPscience, etc. Fueron incluidos
artículos publicados desde el 2015 hasta el 2024. En la opción se usó términos combinados
con operadores booleanos como (OR), (NOT) y (AND). Asimismo, se depuró la búsqueda
aplicando la opción “filtro” por años, tipo de publicación y acceso libre para maximizar la
selección de artículos en relación a nuestro objetivo. Los artículos que se obtuvieron de las
bases de datos fueron analizados de manera preliminar a partir del título, resumen y
metodología, los seleccionados (n=35) pasaron a una tabla donde fueron organizados junto
con su tipo de estudio.

Los criterios de inclusión que se tomaron en cuenta para la elección de las fuentes de
información fueron los siguientes: estudios publicados en revistas científicas revisadas por
pares, estudios que presenten resultados de intervenciones implementadas para conocer sobre
el pensamiento crítico (Critical thinking), aprendizaje transversal (cross-disciplinary
learning), desarrollo personal (personal development); publicaciones en inglés y español;
estudios publicados en los últimos 10 años. Respecto a los criterios de exclusión, artículos
que son duplicados y no relevantes al tema no son considerados.

Posteriormente, se realizó el análisis comparativo de datos comunes e individuales de los

estudios, los cuales fueron seleccionados y transferidos a una tabla que contenía información
importante para esta revisión, incluidos los objetivos, la metodología y los resultados pre y
post intervención. Estos datos fueron sometidos al análisis comparativo y crítico. Al realizar
el análisis, se obtuvo una visión general y específica de los alcances y eficacia de las
intervenciones en la creación de textos escritos, lo que permitió la interpretación y
elaboración de los resultados y discusión.
 Fig. 1.—Diagrama de flujo de la revisión sistemática de la literatura.

N Titulo de artículo Tipo de investigación

1 The effects of learning activities on eliminating learners’ in-class barriers to Investigación de campo,
critical thinking explicativa, experimental

2 Aproximación al concepto de pensamiento crítico y su relación con la Investigación de campo,

inteligencia emocional correlacional y cuasi
experimental

3 El Pensamiento Crítico desde la Perspectiva de los Docentes Universitarios Investigación de campo,

descriptiva y pre
experimental
4 Enseñanza de la historia escolar. Un aporte al desarrollo del pensamiento Investigación
crítico exploratoria

5 Trabajo colaborativo como estrategia didáctica para el desarrollo del Investigación de campo,
pensamiento crítico descriptivo y transversal

6 Desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes universitarios. Investigación de campo

y experimental

7 El aprendizaje basado en problemas como estrategia didáctica en educación Investigación de campo,

superior exploratorio y
experimental

8 Aprendizaje basado en problemas como estrategia de aprendizaje activo y su Investigación de campo,

incidencia en el rendimiento académico y pensamiento crítico de estudiantes de correlacional y
medicina experimental

9 El aprendizaje basado en problemas para mejorar el pensamiento crítico: Investigación

revisión sistemática. documental y sistemática

10 Estrategias didácticas en el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de Investigación de campo,

educación básica explicativo y
experimental

11 Desarrollo del pensamiento crítico mediante la aplicación del Aprendizaje Investigación de campo,
Basado en Problemas correlacional y
experimental

12 Aprendizaje Basado en Problemas para la construcción de la competencia del Investigación de campo,

Pensamiento Crítico exploratorio y cuasi
experimental

13 Evaluación orientada al aprendizaje en el aula: el aporte de la autoevaluación y Investigación de campo,

el pensamiento crítico para el compromiso académico y la autoestima de los exploratoria y
estudiantes de inglés como lengua extranjera correlacional

14 Enhancing students learning in problem based learning: validation of a Investigación de campo,

self-assessment scale for active learning and critical thinking exploratorio y cuasi
experimental
15 I like language assessment: EFL learners’ voices about self-assessment, Investigación de campo,
self-efficacy, grit tendencies, academic resilience, and academic demotivation in exploratorio,
online instruction. experimental y casos de
controles

16 The student self-assessment paradigm in MOOC: An example in Chinese higher Investigación

education documental

17 Generalized Anxiety in Satisfaction with Studies: The Mediating Role of Investigación de campo,
Academic Self-Efficacy in Medical Students exploratorio y cuasi
experimental

18 Do you have AI dependency? The roles of academic self-efficacy, academic Investigación de campo,
stress, and performance expectations on problematic AI usage behavior explicativa y
correlacional

19 Investigating Structural Relationships between Professional Identity, Learning Investigación de campo,

Engagement, Academic Self-Efficacy, and University Support: Evidence from exploratorio y
Tourism Students in China. experimental

20 El pensamiento crítico en la educación. Algunas categorías centrales en su Investigación

estudio documental y
exploratorio‌

21 How are Critical Thinking Skills Related to Students’ Self-Regulation and Investigación
Independent Learning? documental y descriptivo

22 La tríada oscura desde una perspectiva transdiagnóstica: Rasgos sociales de Investigación de campo,
temperamento, regulación emocional y metacognición. correlacional y
descriptiva.

23 Experiencias de aprendizaje metacognitivo en estudiantes de enfermería Revisión sistemática en

línea

24 Medios, técnicas e instrumentos de evaluación formativa y compartida del Revisión sistemática en

aprendizaje en educación superior. línea

25 Aprendizaje-servicio como metodología para el desarrollo del pensamiento Revisión sistemática en

crítico en educación superior. línea

Revisión sistemática en
26 Estrategias de desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de línea
Educación Básica Regular: Strategies for the development of critical thinking in
Regular Basic Education students

27 La tecnología educativa en tiempos de crisis. Revisión sistemática en

línea
 28 Vista de Colegialidad docente: validación lógica del instrumento para Investigación de campo
autoevaluación docente en España y México

29 Nuevas tecnologías y su uso en educación Investigación descriptiva

30 La integración de las TIC en la educación: Apuntes para un modelo pedagógico Investigación

pertinente exploratoria y
descriptiva

31 Uso de las paradojas como recursos didácticos que desarrollan el pensamiento Investigación
crítico en los estudiantes. documental

32 El respeto en la relación profesor-estudiante de universidad: resultados Investigación descriptiva

preliminares.

33 El impacto de las nuevas tecnologías en la educación en valores del siglo XXI Investigación
documental y revisión
sistemática

34 Self-regulation in learning: application in the academic environment Investigación

correlacional y
transversal

35 Self-regulated Learning Theory in Metacognitive-Based Teaching and Learning Investigación

of High-Order Thinking Skills documental

Fig 2. Tabla de las referencias bibliográficas y su tipo de investigación

RESULTADOS

Título Fuente Autores Año Palabras clave Resumen

Relación entre pensamiento crítico y estrategias didácticas basadas en problemas

Los efectos de Proquest Özkaya, 2022 Barreras del Esta investigación tuvo como objetivo
las actividades Özlem pensamiento critico, hallar el efecto de las actividades de
de aprendizaje Miraç; pensamiento critico aprendizaje basadas en la eliminación de las
en la Semerci, barreras del pensamiento crítico de los
eliminación de Nuriye. estudiantes de la clase preparatoria de
las barreras que inglés. Se utilizó un modelo mixto de
enfrentan los investigación cualitativa y cuantitativa.
estudiantes en el Además, se ha desarrollado un formulario
aula para pensar en relación con el estudio experimental para
críticamente encontrar las barreras al pensamiento crítico
con las que se puede trabajar en el entorno
 del aula y se han desarrollado actividades
alternativas. Estas actividades, cuyo
objetivo era eliminar las limitaciones al
pensamiento crítico, se han llevado a cabo
durante un tiempo de 11 semanas para
examinar su efecto en la eliminación de las
barreras que impiden el pensamiento crítico
y en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento crítico de los estudiantes.

Aprendizaje Research Sastoque 2016 Pensamiento Ya que desenvolverse adecuadamente en

basado en Gate D, Ávila crítico, aprendizaje. una labor o actividad son tareas que se
problemas para J, construcción adquieren y no son innatas. Por lo que
formativa también es deber de la práctica docente
la construcción Olivares
generar estrategias didácticas para que
de la S. desde pequeños puedan descubrirlas y
competencia del perfeccionarlas a lo largo de sus habilidades
pensamiento en todos los niveles. Por lo que, también es
crítico. Rev. práctica habitual, que desde la escuela se
Latinoamerican realice un análisis de lo que se necesita, las
a de Educación competencias y cómo desarrollar algo que
vaya en la misma dirección. En el
pensamiento crítico y reflexivo, comida a
los jóvenes para analizar de manera
consciente su entorno.

El pensamiento Redalyc Oscar 2015 Pensamiento Uno de los propósitos centrales de la

crítico en la Eugenio crítico, didáctica, educación se orienta en la formación de
educación: Tamayo argumentación, pensamiento crítico en estudiantes y
metacognición, maestros en las aulas de clase, para ese
algunas A.,
resolución de propósito es necesario comprender y
categorías Rodolfo problemas. analizar las diferentes construcciones que se
centrales en su Zona, tejen cuando se orientan acciones que
estudio Yasaldez conllevan a formar pensadores críticos que
Eder potencien cambios en la sociedad actual.
Loaiza Z. Por estas razones se presenta una reflexión
teórica que pretende analizar las diferentes
perspectivas sobre pensamiento crítico y las
principales categorías constituyentes del
mismo.

Scielo 2015 Revisión de la literatura de la evaluación

Medios, Carolina Evaluación formativa y compartida del aprendizaje en
técnicas e Hamodi, formativa, el nivel universitario referente a los medios,
instrumentos de Víctor evaluación técnicas e instrumentos de dicha
compartida, Medios evaluación. Los principales resultados
evaluación Manuel
de evaluación, apuntan a que existe una cierta confusión en
formativa y López Técnicas de la utilización de términos como
compartida del Pastor, evaluación, "instrumentos", "herramientas", "técnicas",
aprendizaje en Ana Instrumentos de "dispositivos", etc. (en ocasiones se utilizan
educación Teresa evaluación diferentes términos para referirse a un
superior López mismo concepto, o bien, el mismo término
Pastor para referirse a conceptos y prácticas
diferentes; se enumeran entremezclados,
confundiendo unos con otros); y que no se
sigue una clasificación claramente
delimitada. Finalmente, se presenta una
propuesta de marco conceptual para hacer
referencia a los "medios", "técnicas" e
"instrumentos" de evaluación formativa y
compartida en educación superior,
definiendo de manera precisa la
terminología asociada.

Estrategias de Redilat 2024 Los hallazgos indican que los objetivos de

desarrollo del Gregorio Pensamiento las estrategias de pensamiento crítico
Achahua crítico, estrategia, convergen en el desarrollo de un
pensamiento aprendizaje
nco pensamiento reflexivo y analítico que se
crítico de los
Quispe vincule a su contexto. Este tipo de
estudiantes de pensamiento busca, a través de una
Educación educación basada en el pensamiento crítico,
Básica Regular lograr una transformación tanto del entorno
en el que viven sus practicantes como de la
nación de la que son ciudadanos.

Uso de las Scopus 2023 Se analiza una lista de paradojas, pero con
paradojas como Mora Paradoja, falacia, el objetivo de que puedan ser utilizadas en
fractales, didáctica, un aula de clase. El artículo aborda una
recursos crítica, educación serie de paradojas, como Aquiles y la
didácticos que
tortuga, Galileo, el hotel de Herbert,
desarrollan el Tristram Shandy y Protágoras. El objetivo
pensamiento final es explicar los aspectos emocionales y
crítico en los afectivos a los que se enfrentan los
estudiantes estudiantes al afrontar este tipo de retos
mediante un análisis crítico.

El aprendizaje Dialnet 2018 Se describe en el artículo la experiencia de

basado en Pérez Método de aplicar la metodología llamada Aprendizaje
Granado, aprendizaje, Basado en Problemas (ABP) como una
problemas formación de
Laura estrategia de enseñanza-aprendizaje en un
como estrategia docentes, grupo de estudiantes que cursan en el área
didáctica en evaluación pedagógica de la Universidad de Málaga,
educación educativa, España. Se aborda también el análisis del
superior educación superior entorno actual en el que el ABP es
considerado una estrategia metodológica
acorde con los nuevos enfoques didácticos
de la Educación Superior, se detallan las
características principales de esta
metodología, se describe el proceso
 desarrollado durante las sesiones de trabajo,
así como los resultados obtenidos.
Finalmente, se destacan las fortalezas y
debilidades de esta experiencia educativa.

El aprendizaje y sus modelos de educación

El aprendizaje Proquest Bermúde 2018 Aprendizaje Basado El objetivo de este estudio fue evaluar los
basado en z J. en Problemas, resultados del aprendizaje activo en una
problemas para Pensamiento intervención pedagógica utilizando
Crítico, aprendizaje basado en problemas pbl y
mejorar el
Aprendizaje Activo, realizar una comparación estadística de los
pensamiento Aprendizaje en hallazgos con los de un grupo de enseñanza
crítico: revisión Medicina, convencional La evaluación de las
sistemática Rendimiento habilidades de pensamiento crítico de los
Académico. estudiantes en bioquímica se realizó
mediante una prueba estandarizada Los
datos que recopilamos sugirieron que el uso
de pbl eleva significativamente el
rendimiento académico y el pensamiento
crítico en comparación con el método
tradicional utilizado por el grupo de control
Según los resultados, las puntuaciones de
pensamiento crítico de los estudiantes
pudieron pasar de niveles bajos a niveles
satisfactorios y ejemplares También se dijo
que los estudiantes del grupo de trabajo
estaban más motivados, lo que sugería que
su proceso de aprendizaje estaba siendo
influenciado positivamente

Estrategias Scielo Núñez L, 2011 Pensamiento El estudio tuvo como objetivo evaluar la
didácticas en el Gallardo crítico, estrategias enseñanza del pensamiento crítico durante
desarrollo del D, didácticas, las sesiones de aprendizaje de la
razonamiento, comunicación en la escuela secundaria La
pensamiento Aliaga
argumentación, comunidad docente adoptó una variedad de
crítico en A, Díaz J toma de decisiones. enfoques pedagógicos para satisfacer las
estudiantes de demandas de creatividad y pensamiento
educación crítico en el siglo XXI El estudio empleó
básica una combinación de métodos cuantitativos
y cualitativos, incorporando datos, eventos,
entrevistas y análisis pedagógico, para
deducir cómo los profesores de
ocros-huaraz-per manejan las situaciones en
el aula La investigación encontró que el
pensamiento crítico y sus subcategorías,
razonamiento, argumentación y toma de
decisiones, impiden la instrucción y
obstaculizan las oportunidades de los
estudiantes para el pensamiento crítico y la
 lectura

Desarrollo del Scielo Lara V, 2017 Pensamiento

pensamiento Avila J, crítico; aprendizaje; Actualmente, el proceso educativo se
crítico mediante Olivares competencias. enfoca en profesores y estudiantes en roles
activos y mediante nuevas estrategias
la aplicación del S. pedagógicas. Un estudio se propuso para
Aprendizaje determinar si la implementación del
Basado en aprendizaje basado en problemas en
Problemas estudiantes de Ingeniería Biomédica de una
universidad privada en Bogotá, fomenta el
desarrollo de competencias genéricas,
específicamente el pensamiento crítico.

Aproximación Reposito Garrido 2020 Educación, Se buscó en este trabajo analizar

al concepto de rio ,María habilidades de la minuciosamente el concepto de
pensamiento documen inteligencia pensamiento crítico desde diversas
tal de emocional, perspectivas, con una enfocada atención a la
crítico y su
Universi inteligencia de John Dewey. Además, se realizó un
relación con la dad de emocional, cuestionario para analizar las habilidades
inteligencia Valladoli pensamiento crítico emocionales de una muestra aleatoria, en el
emocional d entorno de las prácticas curriculares de un
curso de Primaria, y se busca evidenciar si
es que el desarrollo emocional de cada uno
de los niños tiene un impacto o no, en su
capacidad a pensar de manera crítica.

Mejorar el Publime Khoiriya 2015 Aprendizaje, El SSACT cuenta con evidencia suficiente
aprendizaje de d h U, mejora educativa de su validez para apoyar su uso en el
los estudiantes Roberts proceso de aprendizaje basado en
problemas para estimular la autoevaluación
en el C, Jorm
de los estudiantes. La implementación del
aprendizaje C, C P M SSACT puede ayudar a los estudiantes a
basado en Van mejorar la calidad de su aprendizaje en el
problemas: der,Vleut logro de objetivos de aprendizaje basado en
validación de en. problemas como el pensamiento crítico y el
una escala de aprendizaje autodirigido.
autoevaluación
para el
aprendizaje
activo y el
pensamiento
crítico

Enseñanza de la ProQues Godoy, 2017 Pensamiento Se realizó, para el estudio, una

historia escolar: t Fernando crítico, enseñanza, investigación cualitativa con un grupo de
un aporte al pensamiento docentes de Historia en centros de
desarrollo del histórico, educación secundaria de Chile, que indaga
pensamiento conciencia histórica en sus ideas sobre lo que puede aportar la
crítico enseñanza de este curso al desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes. La
información obtenida a través de
formularios, entrevistas y análisis curricular
dan evidencia que los docentes consideran
el pensamiento crítico como un proceso
continuo de desarrollo de habilidades
intelectuales, sociales e históricas. El
profesorado también considera que el
pensamiento crítico debe enseñar a los
estudiantes a pensar y actuar de manera
razonada y autónoma frente a situaciones de
su entorno social. El desarrollo de
habilidades intelectuales y sociales puede
ser abordado desde cualquier disciplina,
pero la historia escolar tiene un papel
fundamental en la formación del
pensamiento crítico.

La integración Scielo Escontrel 2004 TIC y educación, Un enfoque integrado en las TIC es
de las TIC en la a, proyecto necesario para la apropiación y gestión
educación: Stojanovi pedagógico, eficiente de la propiedad intelectual, dado
apuntes para un constructivismo y que tiene un impacto significativo en las
c
modelo tecnologías políticas educativas, la organización
institucional y los recursos materiales. Este
pedagógico
artículo se fundamenta en un conjunto de
pertinente inquietudes que demandan consideración y
sugerencias en torno a la gestión de las TIC
en la educación, con énfasis en su
integración al enfoque educativo y sus
efectos en la formación docente.

Aprendizaje Revista Parra D, 2018 Aprendizaje Basado Este estudio tuvo como objetivo analizar los
basado en Complut Ramos en Problemas, efectos del Aprendizaje Activo en una
problemas ense de A, Pensamiento intervención pedagógica utilizando
como estrategia Educaci Crítico, Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), y
Chirino
de aprendizaje ón Aprendizaje Activo, comparar con estadísticas los resultados
activo y su V. Aprendizaje en frente a un grupo de enseñanza tradicional.
incidencia en el Medicina, Los estudiantes fueron evaluados en temas
rendimiento Rendimiento específicos de Bioquímica con respecto a su
académico y Académico. Pensamiento Crítico. Los resultados dados
pensamiento permitieron explicar que el uso de ABP
crítico de aumenta considerablemente el rendimiento
estudiantes de académico y el nivel de Pensamiento
Medicina Crítico en comparación con el grupo de
metodología tradicional. Se puede afirmar
que los estudiantes cambiaron de niveles
bajos a satisfactorios y ejemplares. Además
se indicó un mayor nivel de motivación
 entre los estudiantes del grupo de trabajo
que implicó un impacto positivo en su
proceso de aprendizaje.

Impacto en la autoestima y autoeficacia

MDPI Elbert 2023 Pensamiento Los desafíos académicos y emocionales que

Pensamiento Huamán crítico, enfrentan los estudiantes pueden afectar el
Tapia,Ro autoeficacia, pensamiento crítico y también pueden
crítico, ansiedad
binson B. académico colaborar al desarrollo de una mayor
generalizada y Almanza ansiedad generalizada. En semejanza, el
satisfacción con -Cabe,Li pensamiento crítico y la ansiedad
los estudios: el set Z. generalizada pueden afectar la satisfacción
papel mediador Sairitupa con el estudio a través del mecanismo
-Sánchez mediador de la autoeficacia académica. La
de la ,Sandra autoeficacia académica tiene un efecto
autoeficacia B. positivo sobre la satisfacción con los
académica en Morales- estudios. Además, se confirmó el papel
estudiantes de García,O mediador de la autoeficacia académica entre
riana el pensamiento crítico y la satisfacción con
Medicina
Rivera-L los estudios, así como entre la ansiedad
ozada,Al generalizada y la satisfacción con los
cides estudios.
Flores-Pa
redesyWi
lter C.
Morales-
Garcia

¿Tiene usted Springer Shunan 2024 Autoeficacia, Para investigar los antecedentes internos y
dependencia de Open Zhang , mediador, estrés las posibles consecuencias de la
la IA? El papel Xiangyin académico, IA dependencia de la IA, este estudio examinó
g Zhao , las relaciones entre la autoeficacia
de la Tong académica, el estrés académico, las
autoeficacia Zhou y expectativas de rendimiento y la
académica, el Jang dependencia de la IA. Las consecuencias de
estrés Hyun la dependencia de la IA variaron; los cinco
académico y las Kim principales efectos negativos fueron el
aumento de la pereza, la difusión de
expectativas de información errónea, la disminución de la
rendimiento en creatividad y la reducción del pensamiento
el crítico e independiente. Este estudio amplió
comportamiento teóricamente los estudios anteriores al
problemático de proporcionar posibles recomendaciones de
intervención para reducir la dependencia de
uso de la IA la IA de los estudiantes.
El pensamiento Scielo Bezanilla 2018 Educación superior; Debido al desarrollo del pensamiento crítico
crítico desde la , María competencia en diversas competencias. En este trabajo se
perspectiva de José, profesional; analiza lo que entienden los docentes
Poblete, pensamiento; universitarios por pensamiento crítico y la
los docentes Manuel, aprendizaje; importancia que le conceden. Se trata de
universitarios Fernánde docencia una investigación mixta de corte
z, Donna, cuantitativo-cualitativo con 230 docentes
Arranz-T universitarios cuyos resultados permiten
urne, concluir que la mayoría lo liga a los
Sonia, & procesos de análisis y razonamiento;
Campo, algunos, al cuestionamiento, la evaluación y
Lucía. la toma de decisiones y muy pocos lo
entienden como acción y compromiso,
apuntando todos al muy importante papel
de la educación superior. Sus hallazgos
tienen grandes implicaciones para la
enseñanza-aprendizaje del PC en la
educación superior

MDPI Qian 2023 Cognición, Con el fin de fomentar el desarrollo de los

Investigación de Chen,Qi autoeficacia estudiantes y mejorar la calidad de la
ngchuo académica, formación en los programas de turismo de
las relaciones
Zhang,F aprendizaje las universidades, este estudio tiene como
estructurales englong objetivo investigar las relaciones entre la
entre la YuyBing identidad profesional de los estudiantes de
identidad Hou turismo, la autoeficacia académica, el
profesional, el compromiso con el aprendizaje y el apoyo
universitario.La identidad profesional se
compromiso refiere al reconocimiento y la comprensión
con el de los programas de estudio por parte de los
aprendizaje, la estudiantes y se considera un proceso
autoeficacia dinámico y progresivo que consta de
cognición profesional, emoción profesional
académica y el
y evaluación profesional.Resultados
apoyo revelaron que no existe una correlación
universitario: significativa entre la cognición profesional
datos de de los estudiantes y el compromiso con el
aprendizaje. Sin embargo, las emociones
estudiantes de
profesionales de los estudiantes y las
turismo en evaluaciones profesionales influyen
China positivamente en el compromiso con el
aprendizaje.
Autorregulación y autoevaluación en el contexto educativo

Teoría del Proquest Hamzah Aprendizaje Junto con la necesidad de competencia

aprendizaje , autorregulado, global, el aspecto de las habilidades de
autorregulado Hainora; habilidades de pensamiento de alto nivel que se enfatiza
en la enseñanza Mohd pensamiento de ampliamente hoy en día ha exigido que los
y el aprendizaje Isa orden superior estudiantes sean individuos inteligentes que
Hamzah apliquen la capacidad de aprender
metacognitivos
; habilidades a través de su propia
de habilidades Hafizha determinación mediante la implementación
de pensamiento h de métodos de aprendizaje efectivos a
de orden Zulkifli través del aprendizaje autorregulado. Sin
superior embargo, el estudio encontró que en la
enseñanza y el aprendizaje de habilidades
de pensamiento de alto nivel, el enfoque en
el aprendizaje de la autorregulación se
aplica menos.

El respeto en la Rubén 2018 Respeto, Relación La enseñanza eficaz puede basarse desde el
relación Rosales profesor-estudiante; punto de vista de los estudiantes, que
profesor-estudia José Estudiantes de incluye el respeto del profesor por el
nte de Poveda Veterinaria estudiante, incluso antes de que se tengan
universidad: José en cuenta sus conocimientos y habilidades
Jabera de comunicación. Además, se ha
resultados
Ana demostrado que la mejora más eficaz de
preliminares Muniesa este atributo conduce a una relación más
Francisc positiva y eficaz entre alumno y profesor. El
o estudio surgió a partir de una conversación
Pallarés entre estudiantes universitarios, quienes
Ignacio expresaron su descontento por la falta de
de Blas respeto hacia ellos por parte de ciertos
Ana profesores.
Ramírez

Estrategias de Redilat Abrami, 2024 Pensamiento El artículo concluye que el pensamiento

desarrollo del Bernard, crítico, estrategia, crítico es esencial para la transformación
pensamiento Borokho aprendizaje del entorno y de la población, y que las
crítico de los vski, estrategias didácticas pueden y deben ser
estudiantes de Waddin implementadas para desarrollar estas
gton, habilidades en los estudiantes de educación
Educación
Persson. básica.
Básica Regular

¿Cómo se Proquest Imam 2023 Autorregulación, Estudiar en la universidad requiere que los
relacionan las Kusmar pensamiento crítico, estudiantes tengan habilidades de
habilidades de yono; aprendizaje, pensamiento crítico , aprendizaje
pensamiento Nizarud modelos de independiente y buena autorregulación para
crítico con la din, aprendizaje gestionar el desempeño de los estudiantes
Nizarud en las tareas universitarias. Las habilidades
autorregulación
din de pensamiento crítico conceptual , el
y el aprendizaje
independiente aprendizaje independiente y la
de los autorregulación tienen una relación estrecha
estudiantes? e interrelacionada. En el proceso de
aprendizaje (matemáticas), el aprendizaje
independiente y la autorregulación
interactúan dinámicamente para mejorar las
habilidades de pensamiento crítico de los
estudiantes . Dada la importancia de la
autorregulación y el aprendizaje
independiente para mejorar las habilidades
de pensamiento crítico de los estudiantes ,
se recomienda que los docentes desarrollen
modelos de aprendizaje basados ​en
enfoques cognitivos que sean apropiados
para los estilos de aprendizaje de los
estudiantes, como la resolución de
problemas, el planteamiento de problemas o
la lluvia de ideas.

El paradigma de Proquest Duan T, 2023 MOOC, aprendizaje Este artículo busca optimizar la
autoevaluación Wu B MOOC, autoevaluación en los cursos MOOC en
del estudiante autoevaluación, China, abordando la percepción de los
estructura profesores de que es difícil de implementar.
en los MOOC:
interpretativa, Se identificaron nueve factores clave y se
un ejemplo en aprendizaje estableció un paradigma de autoevaluación
la educación permanente, de seis niveles mediante modelos ISM y
superior china aprendizaje MICMAC. Las recomendaciones incluyen:
cognitivo. tratar la autoevaluación en MOOC como
una evaluación formativa, aumentar la
conciencia estudiantil, ofrecer cursos de
evaluación y optimizar el entorno con
tecnología. Este estudio es importante para
hacer de la autoevaluación una base del
aprendizaje en línea en MOOC.

Colegialidad Proquest Bakieva, 2018 Instrumentos de Presenta el proceso de diseño y validación

docente: Jornet, evaluación, de un instrumento para evaluar la
evidencias de Gonzalez Validación de colegialidad docente, adaptado para
constructo, contextos españoles y mexicanos. Se
validación a , Leyva
Evaluación de destaca la importancia de la coordinación
partir del sistemas e entre profesores para mejorar la eficacia
análisis institu-ciones,Revis educativa y cómo la colegialidad docente
realizado por ión por jueces influye en los resultados educativos
comités de
expertos acerca
del instrumento
para
autoevaluación
docente en
España y
México

Autorregulación Proquest Matei, 2023 Aprendizaje , Analizando las correlaciones se puede

en el Fiorentin autonomía de concluir lo siguiente: existen relaciones
aprendizaje: a aprendizaje , lineales positivas estadísticamente
aplicaciones en autorregulación significativas entre los diferentes aspectos
Lavinia;
el entorno emocional , de la regulación externa y la
Enlace, motivación, autorregulación en el aprendizaje . Así, se
académico Florentin estudiantes puede afirmar que existe una asociación
a Ionela positiva significativa entre la regulación
autónoma y la autorregulación
postintencional en el aprendizaje . Así,
cuanto mejor regule la persona sus
emociones y atención ante las tareas de
aprendizaje , más progresará en la
adquisición de la mayor cantidad de
información posible

Influencia de los avances tecnológicos

El impacto de Scielo Buxarrai 2011 Educación moral, Las herramientas más potentes y versátiles
las nuevas s M, valores morales, de la sociedad son los dispositivos digitales
tecnologías en Ovide E sistema educativo, que pueden conectarse a una computadora o
la educación en nuevas tecnologías, a Internet, tal como lo definen las nuevas
valores del siglo software libre, tecnologías. El sector educativo en los
XXI constructivismo. países de habla hispana no ha empleado
eficazmente este tipo de tecnología, lo que
ha resultado en una falta de éxito en el
desarrollo de ciudadanos que estén
preparados para los desafíos del siglo XXI.
El artículo abarca el papel de las
herramientas digitales en la actividad
docente, introduciendo nuevas formas y
métodos de aprendizaje, promoviendo
valores como la automotivación, el trabajo
en equipo, el pensamiento crítico y la
interacción social.

La tecnología Scielo Cueva C. 2020 Tecnología En este artículo se valorará el papel que
educativa en educativa, nuevas pueden cumplir estas herramientas digitales,
tiempos de tecnologías, crisis, tanto en la eficacia de la actividad docente
crisis educación. en tiempo de crisis, permitiendo nuevas
formas y medios de aprender, fomentando
la iniciativa personal o la interacción social,
específicamente en América Latina.

Nuevas Scielo Coronad 2009 Las nuevas tecnologías están transformando

tecnologías y su o, Sainz, el mundo, esto también abarca ya, la
uso en Navazo educación y si la manera en la
educación implementamos estas tecnologías es la
mejor

Desarrollo personal

Revista Amaya 2024 Pensamiento

Desarrollo del Interame Cocunub crítico, estudiantes El avance de las habilidades de
pensamiento ricana de o IF, universitarios pensamiento crítico se ha convertido en una
crítico en investig Remolin herramienta en la enseñanza, que pretende
educ a de involucrar al profesor en la comunicación
estudiantes
pedagógi Cleves con sus estudiantes. Dicho esto, la
universitarios investigación propone evaluar cuál es el
ca N,
Velásque nivel de desempeño del pensamiento crítico
z Burgos que se presenta en los alumnos de los
BM. primeros y últimos semestres de la
universidad. Se realizó mediante un
enfoque cuantitativo-descriptivo no
experimental; siendo PENCRISAL el
instrumento de medición para evaluar las 5
habilidades. Luego de los resultados se
pudo inferir que la puntuación general de la
prueba obtuvo un resultado medio del (5%)
y bajo del (95%), conociendo que en los
últimos semestres de cada asignación
mejoró el promedio. Se concluye, entonces,
que el pensamiento crítico no se ha
desarrollado como es de esperar en los
estudiantes evaluados; así que es importante
el poder desarrollar formas superiores de
razonamiento, que permitan ofrecer
actitudes reflexivas, críticas, de toma de
decisiones y de resolución de problemas

Reposito Guerrero 2018 Trabajo

Trabajo rio H, Polo colaborativo, El objetivo del presente artículo es el
colaborativo digital S, Royert estrategia didáctica, análisis del trabajo colaborativo como
como estrategia CUC JM, desarrollo del estrategia didáctica para el desarrollo del
didáctica para el Ariza P. pensamiento crítico pensamiento crítico en estudiantes de quinto
desarrollo del grado de la Institución Educativa Francisco
pensamiento José de Caldas de Soledad-Atlántico. Esta
crítico investigación se aborda con un enfoque
cualitativo, diseño no experimental de
campo y tipo transeccional descriptivo. La
población de estudio estuvo formada por 30
docentes y 160 estudiantes del quinto grado.
Los resultados obtenidos en este trabajo
permiten describir el trabajo colaborativo
como estrategia didáctica en el desarrollo
del pensamiento crítico.
 Scielo Silvia 2012 Aprendizaje-servici
Aprendizaje-ser Barrios o, reflexión crítica, La incorporación de la metodología
vicio como Araya, responsabilidad aprendizaje-servicio en la formación de
metodología Enf. social y educación pregrado en la educación superior tiene
para el Miriam superior. impacto, debido a que otorga beneficios
desarrollo del Rubio derivados de las actividades de reflexión,
pensamiento Acuña, tanto académicos (habilidades de
crítico en Enf. pensamiento complejo y solución de
educación Marina problemas, enlaces con contenidos
superior Gutiérrez diversos), como de desarrollo personal
Núñez, (clarificación de valores, autoconocimiento)
Enf. y curricular (mejora del proyecto y mejora
Carola de las actividades de servicio).
Sepúlved
Las actividades de reflexión crítica
a Vería
constituyen un elemento esencial de esta
metodología, ya que permite crear un
diálogo entre la actividad de servicio y el
aprendizaje, los estudiantes son capaces de
interiorizar las actuaciones que han llevado
a cabo y descubrir las conexiones con los
aprendizajes del aula.

Desafíos y limitaciones

Me gusta la Publime Wicakso 2023 Enseñanza en línea, Este estudio investigó cómo la
evaluación de d no BH, aspiraciones, metas autoevaluación, la autoeficacia y la
idiomas: las Ismail de aprendizaje, perseverancia contribuyen a la resiliencia y
lenguaje y desafío desmotivación académicas en la evaluación
voces de los SM,
en línea de inglés como lengua extranjera
estudiantes de Sultanov (EFL). Participaron 385 estudiantes de EFL,
inglés como a SA, quienes respondieron a encuestas sobre
lengua Abeba D. autoevaluación, autoeficacia,
extranjera sobre determinación, resiliencia y desmotivación.
la Los hallazgos mostraron que los estudiantes
autoevaluación, altamente resilientes y motivados tenían una
alta autoevaluación. La autoeficacia y la
la autoeficacia,
determinación mejoraron la resiliencia y la
la motivación académicas. Estos resultados
perseverancia, sugieren la importancia de integrar
la resiliencia tecnologías de aprendizaje y evaluación en
académica y la el aula para mejorar estos aspectos.
desmotivación
académica en la
enseñanza en
línea
DISCUSIÓN

El presente estudio muestra la relación entre las estrategias didácticas basadas en

problemas (EDBP) con el desarrollo del pensamiento crítico, donde se pudo evidenciar que
existe un impacto significativo. Este hallazgo va de la mano con otras investigaciones
previas, por ejemplo, se comparó esta estrategia con una enseñanza convencional en
estudiantes de bioquímica (8), el resultado fue que la primera llegó a tener cambios notables
con el rendimiento académico y por supuesto con el pensamiento crítico. Además los
alumnos se sentían más motivados lo que indicaba una estrecha conexión positiva en su
aprendizaje. Por otro lado, autores como Colón y Ortiz (9), evidenciaron un progreso en las
habilidades de entendimiento y análisis. En tanto otra investigación aplicada a estudiantes de
medicina, se pudo concluir que las EDBP aumentaron su desempeño académico mientras que
para el otro grupo control simplemente se mantuvo esta variable (7). Cabe señalar entonces
que estas estrategias son trascendentales para desarrollar un pensamiento crítico el cual no
solo ayuda a una buena formación académica, sino que además permite que los alumnos sean
agentes activos en la resolución de cualquier problemática o circunstancia de la vida real. Es
así que los educadores deben implementar esta técnica al currículo educativo y ajustarlo de
acuerdo a la etapa pedagógica de cada alumno.

No todo termina ahí, ya que además de asociar el pensamiento crítico con las EDBP y todo lo
que esto conlleva para el ámbito educativo también la autoeficacia y la autoevaluación tiene
mucho que ver con este proceso. Múltiples estudios señalan que los estudiantes con una baja
autoeficacia suelen percibir a las actividades académicas como algo que llega a superar sus
aptitudes mientras que aquellos con una alta autoeficacia tienden a realizar sus labores
pedagógicas con mucho más empeño (19). Esta actitud se debe a la presencia o no de
ansiedad en los alumnos que en el caso de manifestarse puede socavar a la autoeficacia
llegando a incidir de manera desfavorable en el rendimiento académico y el pensamiento
crítico al momento de enfrentar problemas complejos (8). A su vez la autoevaluación
desempeña un papel fundamental en promover un aprendizaje más profundo y sostenido al
hacer que los alumnos reflexionen sobre sus fortalezas y áreas de mejora (16). Los resultados
de la investigación subrayan que incorporar estas prácticas en el currículo educativo ayudaría
a los estudiantes a ser más independientes y reflexivos.

En la actualidad, el tener acceso a las nuevas tecnologías es esencial para participar en la

sociedad tecnológica actual. Su introducción en el entorno, comienza por romper las brechas
digitales que existen en sociedades que aún no han podido acoplarse a las dinámicas de
adaptación propias de esta era. La investigación que se hizo logró confirmar que las
herramientas tecnológicas aumentaron el nivel de importancia y los conceptos educativos
(27).

El uso de las tecnologías educativas en la enseñanza - aprendizaje, requiere que los maestros
adquieran una serie de habilidades para añadir metodologías que sean eficientes. La
capacitación de los maestros debe ser considerada de manera sistemática y como una de las
medidas a tomar para enfrentar nuevos desafíos educativos (27, 33). Asimismo,
investigaciones futuras podrían investigar la efectividad de estas estrategias en diversos
contextos culturales y educativos, así como su influencia a largo plazo en el rendimiento
académico y profesional de los estudiantes.

La autoestima, autorregulación y pensamiento crítico están relacionados y se refuerzan

mutuamente. Cuando una persona tiene una buena autoestima, lo más probable es que tenga
la confianza para cuestionar sus propias creencias y juicios. Asimismo, la autorregulación
emocional permite manejar mejor las críticas y retroalimentaciones, facilitando así un
proceso de pensamiento crítico objetivo y constructivo. Por consiguiente, es necesario seguir
el proceso contenido en la teoría de aprendizaje de autorregulación para garantizar que los
estudiantes puedan aplicar de manera eficaz el aprendizaje y la enseñanza de habilidades de
pensamiento de alto nivel (35).

Esta discusión busca integrar los diversos elementos presentados en la introducción y

vincularlos con la literatura existente y los hallazgos hipotéticos del estudio.

CONCLUSIÓN

A partir de la investigación realizada, la integración de estrategias didácticas como las

EDBP frente al desarrollo del pensamiento crítico demuestra ser una gran herramienta para la
educación moderna, no solo al mejorar el desempeño académico, sino también sus
habilidades de comprensión y análisis.

Por su parte, la autoevaluación y autoeficacia contribuyen a que los alumnos sean más
independientes y reflexivos, lo cual es de gran ayuda, tanto para su formación personal como
para su formación académica. Asimismo, la autoestima y la autorregulación son aspectos
esenciales para el bienestar y el éxito de los estudiantes.

Por último, la incorporación de la tecnología en el currículo educativo no es algo del que se

deje de lado, ya que si bien plantea desafíos a los docentes y alumnos, no podemos evitar el
hecho de que también abre nuevas oportunidades para un buen aprendizaje.
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