UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL

“EL TRABAJO INFANTIL Y LA FALTA DE

EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ Y
ADOLESCENCIA INDÍGENA”

CLAUDIA CAROLINA MONTÚFAR OAJACA

Guatemala, mayo 2017

 UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL

“EL TRABAJO INFANTIL Y LA FALTA DE EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ Y

ADOLESCENCIA INDÍGENA”

TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO

POR:
CLAUDIA CAROLINA MONTÚFAR OAJACA

PREVIO A OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE

LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL
Y TÍTULO PROFESIONAL DE
TRABAJADORA SOCIAL

Guatemala, mayo 2017

 AUTORIDADES DE LA FACULTAD Y DEL TRIBUNAL QUE PRACTICO
EL EXAMEN DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN

DECANA DE LA FACULTAD:

MSc. NIDIA IRASEMA GIORGIS RAMAZZINI

DIRECTORA DE LA ESCUELA:

MA. MAYRA PATRICIA MONTÚFAR RIOS

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL EXAMINADOR:

LICDA. INGRID JEANNETE CROCKER GUZMÁN

SECRETARIO:

LICDA. LISSBETH ZIOMARA MÉNDEZ GONZALES

VOCAL:

[Link] MARLENI CISNEROS ALDANA

III
IV
 REGLAMENTO DE TESIS

Artículo 8º: RESPONSABILIDAD

Solamente el autor es responsable de los conceptos expresados en el trabajo de

tesis. Su aprobación en manera alguna implica responsabilidad para la
Universidad.

V
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 1

CAPÍTULO I
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN
1.1 Antecedentes .................................................................................................... 4
1.2 Justificación ...................................................................................................... 6

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 8
2.1. Trabajo Infantil .......................................................................... 8
2.2. ¿Qué no es trabajo infantil? ........................................................ 9
2.3. Antecedentes Históricos del Trabajo Infantil ................................. 9
2.4. Actualidad del Trabajo Infantil en Guatemala .............................. 10
2.5. Características de los Niños, Niñas y Adolescentes trabajadores .. 12
2.5.1 .Niñez Indígena ...................................................................... 13
2.5.2. El trabajo infantil y los Niños, Niñas y Adolescentes indígenas .. 13
2.6. Tipos de trabajo Infantil ............................................................. 14
2.6.1. Trabajo Infantil en el sector informal ......................................... 14
2.6.2. Trabajo infantil en mercados .................................................... 15
2.6.3. Trabajo infantil en basureros ................................................... 16
2.6.4. Trabajo infantil doméstico ....................................................... 16
2.6.5. Trabajo infantil en la agricultura .............................................. 17
2.6.6. Niños lustradores de zapatos .................................................. 17
2.6.7. Trabajadoras de tortillerías ..................................................... 18
2.6.8. Dependientes de tiendas u otros pequeños negocios ................ 18
2.6.9. Vendedores ambulantes de golosinas ...................................... 18
2.6.10. Demanda del trabajo Infantil.................................................. 19
2.7. Causas principales del trabajo Infantil ........................................ 19
2.7.1. Pobreza ................................................................................. 19
2.7.2. Padres Irresponsables ............................................................ 20
2.7.3. Desarraigo familiar ................................................................. 21
2.7.4. Voluntad de los padres ........................................................... 21

VI
2.7.5. Discriminación cultural y por género ........................................ 21
2.7.6. La migración indígena y el trabajo infantil con fines laborales .... 22
2.7.7. La impunidad y el incumplimiento de las leyes laborales ........... 23
2.8. Educación ................................................................................ 23
2.8.1. La Falta de Educación en la niñez y adolescencia guatemalteca………….24

2.8.2. La Relación, Trabajo - Escuela – Educación ............................. 25

2.8.3. Escolarización ....................................................................... 26
2.8.4. Consecuencias del Trabajo Infantil en la Educación .................. 26
2.8.5. Deserción escolar de los Niños, Niñas y Adolescentes .............. 27
2.8.6. Analfabetismo en los Niños, Niñas y Adolescentes indígenas .... 28
2.8.7. Riesgos a los que se expone la Niñez trabajadora ................... .28
2.9. Relación del Trabajador Social y el Trabajo Infantil ..................... 28
2.10. Instituciones públicas y privadas que previenen el trabajo
Infantil en Chimaltenango ................................................................. 29
2.11. Base Legal del Trabajo Infantil y Educación Indígena ................ 34
2.11.1. La Constitución Política de la República de Guatemala .............. 34
2.11.2. El Código de Trabajo .......................................................................... 35
2.11.3. Ley de protección Integral de la Niñez y la Adolescencia ......... 36
2.11.4. Acuerdos de Paz .................................................................. 38
2.11.5. Convención Sobre los Derechos del Niño ............................... 38
2.11.6. Declaración de Los Derechos del Niño ................................... 39
2.11.7. El Código de la Niñez y la Juventud ....................................... 41
2.11.8. La ley de Educación ............................................................. 41
2.11.9. Convenio 182 ....................................................................... 41
2.11.10. Convenios Internacionales .................................................. 42

VII
 CAPÍTULO III
Planteamiento del Problema……………………………………………………….…..43

3.1. Preguntas de investigación ............................................................................ 44

3.2. Objetivo de la Investigación ........................................................................... 44
3.2.1. Objetivos Generales .................................................................................... 44
3.2.2. Objetivos específicos................................................................................... 44
3.3. Límites y Aportes ............................................................................................ 45

CAPÍTULO IV
Marco Metodológico
Sujetos .................................................................................................................. 47
Instrumento ........................................................................................................... 47
Procedimiento ....................................................................................................... 49
Tipo de investigación ............................................................................................. 48
Procesamiento Estadístico .................................................................................... 49

CAPTÍULO V
Presentación e interpretación de Resultados
Resultados ............................................................................................................ 51

CAPÍTULO VI
Discusión de resultados……………………………………………………………...…73

CAPÍTULO VII
Conclusiones ......................................................................................................... 79
Recomendaciones ................................................................................................. 81

CAPÍTULO VIII
Referencias Bibliográficas .................................................................................... 82
ANEXOS

VIII
 INTRODUCCIÓN

Con el presente estudio se desea investigar a profundidad la temática del trabajo

infantil que involucra a la Niñez y Adolescencia Indígena, ya que a medida que los
padres no tienen un empleo, no pueden cubrir las necesidades de sus hijos y
deciden que los menores inicien una vida adulta para contribuir económicamente
en el hogar. Se conocerán cuáles son las actividades que un menor de edad no
debe realizar y en caso de participar en alguna de ellas debe ser porque sus
padres desean enseñarle un oficio pero también les dan la oportunidad de gozar
sus derechos. La mayoría de los niños, niñas y adolescentes que trabajan no
disfrutan del afecto y la recreación familiar, una vivienda digna, un alimento
seguro, el acceso a la salud y algo muy lamentable la falta de educación,
exponiéndolos a un futuro incierto y con muchos riesgos que atentan su vida.

Es por ello importante trabajar con los menores para que conozcan cuáles son
esos derechos que existen leyes que los amparan, junto con ello explicarles los
riesgos que corren al continuar con este estilo de vida al que se involucran de
forma voluntaria u obligatoria ya que informados podrán minimizar que esta
situación continúe en su generación y las venideras. Así mismo hacer un llamado
a las autoridades locales y nacionales para que puedan ver que la niñez indígena
guatemalteca corre el riesgo de no tener una vida digna y el país en si continuará
dentro de los países subdesarrollados con altos índices de analfabetismo,
desempleo, trabajo infantil, pobreza y otros que aqueja nuestra sociedad.

Dicha investigación se centra en la niñez y adolescencia indígena de la cabecera

municipal de Chimaltenango, en las zonas 1 y 2 donde se ve la afluencia de niños
trabajando desde muy temprano hasta tardes horas de la noche, con riesgos de
sufrir abusos, discriminación, golpes etc.

La información es el resultado de constantes estudios realizados por instituciones

y profesionales que desean un cambio de la situación en la niñez guatemalteca,
sin duda alguna el estudio de campo amplía esta información y muestra la

1
 2

problemática desde una perspectiva real donde los menores expresan sus
anhelos.

Los niños, niñas y adolescentes merecen disfrutar de sus derechos, tener un

desarrollo integral, donde puedan plantearse metas y sueños, lo que difícilmente
se cumplirán si continua la discriminación, el desempleo, analfabetismo y otros
factores que no se quieren ver de raíz, es por ello que se desea comprobar cómo
han afectado hasta el momento a los niños indígenas que no tienen acceso a la
educación como su principal herramienta para defenderse en la sociedad.

Es por eso que a continuación el documento estará dividido en los siguientes

capítulos que harán referencia de la información obtenida sobre el Trabajo Infantil.

Capítulo I Antecedentes y Justificación, descripción teórica fundamentada en otros

estudios realizados acerca del Trabajo Infantil, que demuestran con cifras el
impacto que tiene sobre los niños, niñas y adolescentes, con la debida explicación
del estudio y lo que se espera comprobar a través de la mismo.

Capítulo II Marco teórico, el objetivo de este capítulo es sustentar de forma teórica

el estudio realizado a través de investigaciones bibliográficas, libros, tesis,
comunicados de prensa, encuestas y otros. Dando a conocer también el punto de
vista como profesional e investigador.

Capítulo III Planteamiento del problema, la descripción del problema que se

estudió y el enfoque de la pregunta de investigación a la cual se le dio una
respuesta, trabajando bajo los objetivos establecidos, para lograr brindar aportes
que sean de beneficio al lector y la sociedad.

Capítulo IV marco metodológico, la secuencia lógica que se tuvo para poder

realizar con éxito la investigación.

Capítulo V presentación e interpretación de resultados, la validación del trabajo de

campo que sustenta la información presentada y que permitió que se evaluara la
situación actual del trabajo infantil en Guatemala, específicamente en la cabecera
municipal del departamento de Chimaltenango. Donde respuesta a la pregunta de
 3

investigación y los objetivos generales y específicos. Se encontrará un análisis en

cada tabla presentada.

Capítulo VI Discusión de resultados, confrontar los resultados incluidos en el

Capítulo V, con el Capítulo I, y Capítulo II.

Capítulo VII Conclusiones y recomendaciones, resultados a los que se logró llegar

en la investigación.

Capítulo VIII Referencias Bibliográficas, la utilización correcta de las normas APA

y la ética como profesional, para hacer del documento el uso apropiado y no violar
los derechos de autor.

Anexos, se encontrará el documento que se utilizó para el trabajo de campo.

 CAPÍTULO I
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN

1.1. Antecedentes
Una investigación efectuada en el Centro de Estudios y Apoyo al Desarrollo Local
-CEADEL-, fue publicada y se reveló que la cantidad de niñas y niños
trabajadores va en aumento, ya que “en los últimos dos años, los indicadores se
han incrementado a un 7% en Chimaltenango, sobre todo en labores del campo y
comercio informal”. (Rosales, 2013)

En el resumen de un informe La Organización Internacional del Trabajo - OIT -

señala que alrededor de 507,000 niños y niñas trabajadores están entre los 7 y 14
años de edad. De cada 100 niños y niñas en este grupo de edad, 20 trabajan, 62
estudian y 18 no estudian ni trabajan. Cerca de 12,000 niños y niñas trabajadores,
tienen apenas 5 ó 6 años de edad.

Haciendo mención que 63 de cada 100 niños y niñas trabajan en la agricultura y

de cada 100 de ellos, 76 lo hacen sin que se les pague ni un centavo, solamente
trabajan para ayudar a su familia.

Se ha visto que los niños y niñas trabajadores, en una semana laboran un

promedio de 47 horas, tiempo que es mayor al que trabajan los adultos, según la
legislación guatemalteca deben ser 40 horas semanales para el sector público y
44 para el sector privado. Los niños y niñas que no van a la escuela trabajan más
de 58 horas a la semana en promedio y los que estudian y trabajan ocupan un
promedio de 40 horas a la semana.

El trabajo infantil es el doble en los hogares de extrema pobreza (27%) que en los
hogares no pobres (15%). La cuarta parte de los hogares guatemaltecos tienen
niños y niñas trabajando y los hogares más pobres son los que tienen el mayor
número de niños y niñas trabajadoras. Hay que considerar que no solo la pobreza
es motivo para contratar a los niños y niñas, sino también hay factores como

4
 5

rendimiento y mano de obra barata. Se dice que “la pobreza es la principal causa
que arrastra a los niños y niñas al trabajo y a empleos peligrosos”. (OIT/IPEC,
2003)
Según un estudio de la ENCOVI y la OIT (2006), los niños, niñas y adolescentes
indígenas tienen menos probabilidades de asistir a la escuela y tienen más
posibilidades de estar ociosos, en comparación con los no-indígenas, esto se
debe a la pobreza que afecta tanto a los pueblos indígenas y crea también la
necesidad de que haya trabajo infantil.

Actualmente en la cabecera municipal del departamento de Chimaltenango,

específicamente en las zonas uno y dos se observan alrededor de 50 niños que
diariamente se dedican a lustrar zapatos en el parque y calles, vender periódicos,
dulces, números de lotería y frutas en los alrededores del mercado, ventas de
tortillas, empleados de tiendas o comercios, cargadores, vendedores de DVD y
artículos populares. En su mayoría migrantes de Momostenango, Quiché,
Tecpán, Totonicapán, Sololá, otros municipios y departamentos, los menores
comprenden las edades de 5 a 15 años, lo preocupante es que el número v a en
5T 5T

aumento y cada día es más difícil para ellos cubrir todas sus necesidades y
aportar en el hogar.

La Organización Internacional del Trabajo - OIT - en el 2011 propuso que se

tomaran medidas urgentes para erradicar el trabajo infantil peligroso que en este
momento afecta a unos 115 millones de niños en todo el mundo. En un informe
difundido con motivo del Día Internacional contra el Trabajo Infantil que se
conmemora el 12 de junio. La Organización Internacional del Trabajo - OIT -
destaca que ese número representa más de la mitad de todos los trabajadores
infantiles en el mundo, que se estiman en 215 millones. (OIT, 2011)
Actualmente la legislación guatemalteca como solución contiene varias medidas
de protección para los niños y niñas trabajadores en diferentes cuerpos legales
como; “La Constitución Política de la República, el Código de Trabajo, la Ley de
Protección a la Niñez y la Juventud, el Código de Salud, la Ley de Educación y
Ley Orgánica del IGSS y su reglamento”. (INE-IPEC/OIT, 2003)
 6

Cada uno de los componentes mencionados con anterioridad será usado para la
construcción del siguiente documento, teniendo una base sólida.

1.2. Justificación
Como se indicó es evidente que durante los últimos años el trabajo infantil ha
tomado fuerza involucrando a cientos de niños en actividades diferentes, esta
problemática afecta a nivel mundial, nacional, regional, y comunal. En
Chimaltenango se han realizado investigaciones a raíz del trabajo infantil notorio
en sus calles, ya que se ve a los niños en labores desde muy temprano en la
mañana. En su mayoría los niños son indígenas y provienen de familias de
escasos recursos que viven en una gran pobreza además son muy numerosas. Lo
que las obliga a migrar de sus lugares de origen a Chimaltenango para mejorar la
economía del hogar, los padres atienden pequeños comercios en el mercado y a
la vez sus hijos menores inician labores bajo los mismos patrones o en otras
actividades de riesgo, debido a las circunstancias la mayoría de niños no asisten a
la escuela, violando este derecho al igual que otros que les permiten tener un
desarrollo integral.

La problemática del Trabajo Infantil no es un acontecimiento reciente, hay señores

que tienen cerca de cuarenta años e iniciaron a trabajar cuando tenían siete años
de edad, como consecuencia no tienen oportunidad de superarse no solo por la
falta de educación, sino porque al momento de optar por otro empleo la falta de
experiencia no se los permite.

Es por ello que la importancia de este estudio nace a raíz de ver a tantos niños,
niñas y adolescentes indígenas a quienes les espera las mismas condiciones que
a los adultos que actualmente vemos en las calles, sin un futuro prometedor para
ellos ni para sus familias, continuando con la pobreza, el trabajo a temprana edad,
la violación de los derechos humanos, un acomodamiento a ese estilo de vida y el
deseo escondido de vivir un desarrollo pleno e integral.
 7

Se espera demostrar que esta es una realidad en la que se puede intervenir ya

que existen derechos inherentes que respaldan a los individuos y ahora derechos
que defienden a la niñez y adolescencia, junto con ello instituciones que están
siendo creadas con el fin de defender a esta generación previniendo que los
menores estén vendados ante una realidad, donde estudiar no es una opción sino
un derecho que se debe gozar para poder tener mejores oportunidades. Impulsar
el hábito de la denuncia ante este tipo de casos, tener presente el rol que se juega
como profesional ante la sociedad y las necesidades visibles, comprendiendo que
se tiene el poder de cambiar esta situación con el apoyo de las leyes e
instituciones que ya están trabajando por la protección de los niños, niñas y
adolescentes.
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

El Trabajo Infantil tiene un incremento acelerado, cada vez son más los niños,
niñas y adolescentes que se unen a la población trabajadora, privándose del goce
pleno de sus derechos. Gran parte de esto se debe a la falta de recurso
económico, a la impotencia de poder cubrir las necesidades básicas y a la
pobreza en la que cada día más familias del área rural se ven inmersas, al tener
un gran número de hijos se limitan a darles una buena educación, salud, vivienda
y desarrollo integral, exponiéndolos a labores de riesgo que son mal remuneradas
migrando a otros departamentos lejos de su entorno y familia.
La falta de educación es uno de los problemas principales ya sea porque al niño
no se le da la oportunidad de estudiar o porque hubo deserción escolar durante el
año, sin embargo no se puede generalizar, es claro que la niñez vulnerable es
indígena, en su mayoría no logran culminar la primaria lo que provoca que inicien
labores a temprana edad, tales como, ventas ambulantes, lustre de zapatos,
trabajos domésticos y otros. Con el fin de poder contribuir a la economía del
hogar.

Para dar fundamento al tema expuesto se presenta el siguiente capítulo cuyo

objetivo es sustentar de forma teórica el estudio realizado a través de
investigaciones bibliográficas consultadas en Informes, Libros, Tesis,
Comunicados de Prensa, Encuestas, otros.

2.1. Trabajo Infantil

El trabajo infantil es una violación de los derechos fundamentales, habiéndose comprobado
que entorpece el desarrollo de los niños, y que potencialmente les produce daños físicos y
psicológicos para toda la vida. Se ha demostrado que existe un fuerte vínculo entre la
pobreza de los hogares y el trabajo infantil, y que el trabajo infantil perpetúa la pobreza
durante generaciones, dejando a los hijos de los pobres fuera de la escuela, limitando sus
posibilidades de ascender en la escala social. (OIT/IPEC,
0T 2004)

8
 9

El trabajo infantil se define como la actividad remunerada o no, ejecutada por niños
menores de 14 años, que dificulta o impide su educación, perjudica su salud o daña su
crecimiento. La normativa relativa con el trabajo infantil en Guatemala está contenida en la
Constitución Política de la República de Guatemala, en la Ley de Protección Integral de la
Niñez y la Adolescencia, en el Código de Trabajo, en los Convenios de la Organización
Internacional del Trabajo, relativos a la edad mínima de admisión en el empleo, a la
prohibición de las peores formas de trabajo infantil y las acciones a tomar para su
eliminación. Asimismo, no deberá olvidarse la Convención de los Derechos del Niño.
(UNICEF, 2006, pág. 11)

El trabajo infantil es una forma de abuso contra de la niñez y adolescencia, porque

se le impone la misma tarea y se le exige el mismo rendimiento y calidad que a los
adultos, privándolos de sus derechos, abusando de su inocencia y exponiéndolos
a riesgos que no son adecuados a su edad, lo cual da como resultado niños
violentos, adaptados al trabajo o a mendigar.

2.2. ¿Qué no es trabajo infantil?

El trabajo infantil dentro de la estructura familiar ha sido habitual y no ha tenido
forzosamente una connotación negativa. Al contrario, a menudo era la mejor forma de
aprender las responsabilidades y los oficios que desarrollarían en la vida adulta. Los niños
eran educados en un entorno y con los conocimientos que necesitaban para poder
sobrevivir en la sociedad de su tiempo. Siempre teniendo en cuenta que las condiciones
laborales en la antigüedad eran muy distintas a las actuales, los niños no estaban limitados
a una serie de condicionantes sociales y económicos como la cantidad de recursos
disponibles o la clase social a la que pertenecían. (INTERVIDA, 2008, pág. 11)

Las tareas que los niños desempeñan pueden clasificarse como trabajo infantil.
Pero cuando niños o adolescentes participan en actividades estimulantes, tareas
voluntarias u ocupaciones que no afectan su salud y su desarrollo personal, ni
interfieren con su educación, ello puede generalmente considerarse positivo. Por
ejemplo, ayudar a los padres en el hogar o ganarse un dinero fuera de los horarios
escolares o durante las vacaciones.

2.3. Antecedentes Históricos del Trabajo Infantil

A lo largo del desarrollo de la sociedad y con éste el de la humanidad, el trabajo
infantil se ha percibido con antecedentes fuertes en el mundo. En el siglo XVI se
comenzó a integrar a los niños en la faenas mineras, debido a su aporte, ya que
podían acceder a lugares difíciles para el cuerpo de un adulto; estableciéndose
también, que la niñas eran las que debían hacer las tareas del hogar, que si nunca
fue ni ha sido remunerado, también se considera como trabajo.
 10

El siglo XVIII con la Revolución Industrial, es decir, con la aparición del sistema
fabril, que el empleo de mano de obra infantil se consideró como un problema
pues a lo largo de la historia y en todo tipo de culturas, los niños han ayudado a
sus padres en el campo, en el mercado o en la casa. Es por ello que al trabajo en
fábricas se le denominó explotación infantil, porque muchos niños quedaban
desfigurados o morían mientras realizaban ciertos trabajos peligrosos.

Hacia finales del siglo XIX y comienzos del XX, con la aparición del derecho
protectorio, empezó a reconocerse al trabajo infantil como una problemática a
tener en cuenta, la que trae riesgos para los niños y niñas. Por lo que a partir
de 1919 con la creación de la Organización Internacional del Trabajo (en lo
adelante OIT), se comenzó a tomar en serio el estudio de esta problemática,
adoptándose un convenio que prohíbe el trabajo de menores de 14 años en el
sector industrial.

Sin duda las necesidades de la maquinaria industrial a partir del siglo XIX hicieron más
necesarias la utilización de mano de obra barata y poco conflictiva con los intereses de los
patronos sobre todo en los núcleos urbanos. Y es que en las fábricas del siglo XIX era
habitual la presencia de menores, reclutados a causa de la gran demanda de mano de
obra existen y de los menores salarios que percibían. Niños y niñas de entre 7 y 14 años
en jornadas de 14 o 15 horas y sin apenas retribución ni condiciones mínimas de higiene o
seguridad. (Inter Vida, 2007, pág. 12)

Durante el transcurso del siglo XX, se fue tomando mayor conciencia de la

vulnerabilidad de las niñas y niños. En 1989, la Asamblea General de las Naciones
Unidas aprueba el texto de la convención sobre los derechos de los niñas y niños,
tomándose a partir de este momento, conciencia de que el trabajo infantil rompe
con el concepto de la infancia, como el período que permite un desarrollo
personal, una formación educativa y una integración positiva a la sociedad.

2.4. Actualidad del Trabajo Infantil en Guatemala

El trabajo infantil es muy común en Guatemala ya que se clasifica en el tercer lugar mas
alto en prevalencia de niñas y niños involucrados en trabajo entre los 14 paises de America
Latina y el Caribe El trabajo infantil en Guatemala se caracteriza por largas horas de
trabajo, que dejan poco tiempo a los niños y niñas para estudiar o jugar. (OIT/IPEC, 2003,
pág. 20)

En la actualidad sigue existiendo defensores de este tipo de trabajo, olvidando el cambio

radical que se ha producido en todo el mundo y la grave limitación que supone el
analfabetismo o la escolarización precaria. En la medida que cierra las puertas a la cultura
 11

escrita, hoy en día la escolarización es imprescindible para aspirar a la promoción laboral

en cualquier sector productivo y el derecho inalienable de la educación y la cultura del ser
humano. (INTERVIDA, 2008, pág. 13)
Guatemala, Junio 20 del 2016. En América Latina 5.7 millones de menores, niños y niñas
trabajan sin haber llegado a la edad mínima de admisión de empleo o realizan trabajos
prohibidos según el Convenio 182 sobre las peores formas de trabajo infantil, asegura la
Organización Internacional del Trabajo -OIT-.

En Guatemala un aproximado de 850 mil 937 niños se encuentran en situación de

empleados y un 43% de ellos no acude a la escuela, la estadística coloca a nivel
Latinoamericano al país con la mayor tasa de menores que trabajan.

Los departamentos más afectados por la problemática son los del noroccidente de
Huehuetenango y Quiché, donde los afectados son mayormente los niños de origen
indígena que optan por trabajos de riesgo como el minero, basurero y la pesca, entre otros.
([Link], 2016)

Menores de entre 5 y 16 años y en su mayoría indígenas es el perfil más habitual entre las
menores víctimas de trabajo infantil en el país.
Así lo manifestó el jueves la representante de la Procuraduría de los Derechos Humanos
(PDH), Gloria Castro, en una conferencia de prensa en la que alertó de los riesgos que
esta problemática supone para “niñas, niños y adolescentes (NNA) en pobreza y pobreza
extrema”.
“Se les violenta el derecho a la vida, integridad, salud, educación, desarrollo integral y
dignidad”, subrayó.
Estos niños se ven “expuestos” a la violencia física, accidentes, riesgos de salud, agresión
y violencia sexual, explotación económica, reclutamiento para las pandillas,
estigmatización, discriminación y trata de personas.
A pesar de que el Ministerio Público (MP), la Policía Nacional Civil (PNC) y la Procuraduría
General de la Nación (PGN) “han desarticulado redes de explotación laboral infantil”, la
PDH “constató” que estas tramas están relacionadas a casos de trata de personas y no de
trabajo infantil.
La Secretaría contra la Violencia Sexual, Explotación y Trata de Personas (SVET) atendió
del 2014 al 2015 a 72 menores en sus diferentes albergues temporales.
Sin embargo, lamentó Castro, “hay pocas acciones” en contra de los “explotadores”, ya que
son los afectados “los que buscan ayuda en los albergues temporales”.
Por otro lado, la defensora de la niñez y adolescencia de la PDH, Dulce Zúñiga, aseguró
que los padres “se ven obligados a alquilar” a sus hijos por la situación de pobreza y
pobreza extrema.
Castro exigió que se “accione para el impulso” de la iniciativa de ley 4849 que dispone
aprobar la Ley de Armonización para Prevenir y Erradicar el Trabajo Infantil en Guatemala
y que también se “debe reformar el Código de Trabajo” para aumentar la edad legal en la
que se puede empezar a trabajar de 14 a 17 años.
Con base a la Encuesta Nacional de Empleo e Ingresos (ENEI), el índice nacional de
trabajo infantil se sitúa en 10,7 %.
Un 57,9 % de los trabajadores menores de edad son indígenas.
La Procuraduría de Derechos Humanos de Guatemala (PDH) advirtió hace unas semanas
que la nación centroamericana tiene el mayor índice de trabajo infantil de toda América
Latina con 850,937 niños, de los que el 43 por ciento no asiste a la educación formal. EFE
([Link])
Para muchos el trabajo infantil ya es parte del diario vivir incluso para los niños es
normal que después de clases tengan que dedicarse a trabajar lo que poco
después provoca deserción escolar, los padres no quieren asimilar la realidad y lo
mucho que está afectando. La pobreza se ha convertido en el tema central siendo
 12

su deseo principal que haya dinero en casa para cubrir las necesidades del día y
mientras más aporten mejor. Ignorando su responsabilidad como padres de familia
y que los niños no deberían estar realizando tareas de adulto con el fin de apoyar
en la economía, sino gozando de sus derechos y aprendiendo las tareas del hogar
sin fines negativos.

El que un 43% de los niños, niñas y adolescentes no acudan a la escuela muestra

la deficiencia ante el trabajo infantil y lo mucho que está perjudicando, peor aún es
que en la actualidad Guatemala este entre los países latinoamericanos con más
índices de trabajo infantil.

2.5. Características de los Niños, Niñas y Adolescentes trabajadores

En relación al tema se puede indicar de acuerdo a la Encuesta nacional sobre
condiciones de vida:

Los niños y niñas trabajadores tienen las siguientes características: casi siete de cada diez
son hombres, más de la mitad es indígena y la mayoría vive en el área rural, y son
trabajadores no calificados en ocupaciones relacionadas principalmente con la agricultura,
actividad a la que están vinculado seis de cada diez y trabajan principalmente como
ayudantes familiares sin remuneración en las fincas de sus padres o familiares, algunos
trabajan en el comercio, la industria manufacturera y los servicios personales y muy pocos
en la construcción, actividad que pocos realizan en condición de asalariado o ayudantes
sin pago. (INE-IPEC/OIT, 2003, pág. 12)

Se logró identificar algunas características relativas al trabajo infantil de la niñez

guatemalteca en la actualidad, dentro de ellas:

a. No es visible, dado que en la mayoría es realizado dentro del grupo familiar, acentuándose
más en el sexo femenino.
b. No es diferenciado por los adultos el trabajo formativo de la explotación laboral que separa
a la niñez de su desarrollo psicológico, biológico y social.
c. Social y culturalmente el trabajo infantil ha sido considerado normal sin tomar en cuenta los
riesgos a que son expuestos los niños y niñas que trabajan.
d. Los niños y niñas se ven obligados a asumir los roles de los adultos incluyendo los vicios y
enfermedades.
e. Los que combinan el trabajo y la escuela tienen bajo rendimiento escolar, asisten
irregularmente y abandonan la escuela y en su vida adulta no serán competitivos. Es decir
mano de obra calificada. (INE-IPEC/OIT, 2003, pág. 9)

Se puede decir entonces que la mayoría de niños que trabajan tienen las mismas
características, trabajan igual o más que un adulto, son mal remunerados, no
tienen acceso a la educación y en el caso que puedan asistir fácilmente hay
deserción por no poder cubrir ambas actividades. En su mayoría son indígenas y
 13

viven en una gran pobreza, con familias numerosas donde los padres no tienen
más alternativa que enviarlos a trabajar para que contribuyan en la economía del
hogar.

2.5.1. Niñez Indígena

De los 22 departamentos de la República de Guatemala, 12 cuentan con un
porcentaje de población indígena significativo. “Según datos del PNUD, existen 5
departamentos con índices del 75 al 100% de población indígena, que en orden
decreciente son: Totonicapán, Sololá, Alta Verapaz, Quiché y Chimaltenango”.
(UNICEF, 07)
El 52.3% de los Niños, Niñas y Adolescentes -NNA- trabajadores en Guatemala,
es indígena, de los cuales el 56.4% son niños y niñas indígenas entre 5 y 14 años,
y 52.6% son adolescentes indígenas entre 15 y 17 años. Las tasas de pobreza
total y extrema de la población indígena, son muy elevadas en comparación con la
población no indígena. El 26.6% de la población indígena se encuentra en pobreza
extrema, y el 76.2% en pobreza total, en comparación con el 7.8% y 41.6%
respectivamente de la población no indígena.

Por lo que es evidente que las necesidades básicas son más fuertes en los niños
indígenas quienes han aprendido a vivir con limitaciones como: comer solo dos
veces al día, utilizar dos pantalones, un par de zapatos y unas tres camisas al año,
vivir en casas inapropiadas y tener que dormir en el suelo, no tener un juguete y
muchas cosas que un niño merece. Sino en cambio aprenden a trabajar con sus
padres en el campo o cualquier oficio que genere un ingreso económico.

2.5.2. El trabajo infantil y los Niños, Niñas y Adolescentes indígenas

Una condición muy importante y necesaria de analizar en Guatemala es el ser o
no indígena. La composición étnica de Guatemala incluye población indígena,
constituida en una mayoría por mayas; y mestiza, denominándose esta última,
ladina. “Según la ENCOVI 2006, del total de NNA trabajadores el 52,7% es
indígena y el restante 47,3% es no Indígena”. (ENCOVI , 2008)

La plataforma del Ministerio de Trabajo y Previsión de Guatemala dice: 0T

 14

En Guatemala, casi un millón de niños y niñas trabajadores están entre los 7 y 14 años de
1T

edad. De cada 100 niños y niñas en este grupo de edad, el 20% trabaja, 62.4% estudia y
18% no estudia ni trabaja. Más de 12,000 niños y niñas trabajadores tiene apenas 5 o 6
años de edad.

El trabajo infantil, prohibido en Guatemala, ha tenido máscara masculina, rural e

indígena. Es decir que trabajan más niños que habitan en el área rural y tiene
origen cultural indígena.

La participación en el trabajo es mayor entre niñas y niños indígenas que entre no

indígenas, alrededor del 27 por ciento de niños indígenas del grupo entre 7 y 14 años de
edad están trabajando, contra el 15 por ciento de niños no-indígenas del mismo grupo de
edad. Al mismo tiempo, los niños indígenas tienen menos probabilidades de asistir a la
escuela y tienen más posibilidades de estar ociosos, contra sus homólogos no indígenas.
Los niños indígenas trabajan en una mayor proporción que los niños no-indígenas en todas
las regiones, con excepción del Suroriente. La diferencia de tasas entre niños indígenas y
no indígenas es mayor. (OIT/IPEC, 2003, pág. 23)

En Chimaltenango el porcentaje más alto de niños, niñas y adolescente que

trabajan son indígenas, provenientes de otros departamentos y municipios en los
que se puede mencionar, Momostenango, Quiché, Tecpán, Totonicapán, Sololá,
etc. Evidentemente vienen de aldeas muy retiradas donde el empleo es escaso,
donde las familias son numerosas y los padres tampoco recibieron educación y
empezaron a trabajar a temprana edad. Todo esto obliga a los menores a
insertarse en el mundo laboral a temprana edad, aprendiendo desde muy
pequeños a proveer para el hogar.

2.6. Tipos de trabajo Infantil

Son todas aquellas actividades donde se incluye la participación de los Niños,
Niñas y Adolescentes -NNA- para poder producir un ingreso a favor de otra
persona que en su mayoría es la familia; quienes tienen limitaciones económicas y
necesidades que cubrir día con día arriesgando a los menores a realizar tareas
que los exponen a un ambiente y trabajo peligroso, impidiendo que puedan tener
un desarrollo integral.

2.6.1. Trabajo Infantil en el sector informal

El "sector informal" es la parte de la economía que incluye las actividades
generadoras de ingresos llevadas a cabo por la mayoría de los pobres urbanos.
 15

Su trabajo no es "oficial"; no hay ninguna entidad gubernamental o autoridad

tributaria que sepa que están trabajando, porque no están oficialmente empleados.
En muchos casos, las personas para las que trabajan no están registradas como
empleadores.

El sector informal es un término genérico para actividades que van desde las que
generan los menores ingresos (limpiar zapatos o cuidar carros) hasta empresas
más productivas con varios empleados (pesca a pequeña escala, minería,
explotación de canteras, actividades agrícolas y comerciales, talleres, entre otros).

2.6.2. Trabajo infantil en mercados

Cada día, en los mercados muchos niños y niñas compiten con los adultos en
múltiples tareas y jornadas que van desde las cuatro de la mañana hasta las seis
de la tarde.

Trabajan con sus familias y de acuerdo a su edad, trabajan descargando

mercancía de los camiones; transportándola al puesto de venta; vendiendo
alimentos y especias; trasladando las compras de los clientes. Acarrean y cargan
a diario costales de entre 40 y 50 Kg., vigilan los puestos, cuidan autos o revenden
productos.

“En este contexto las niñas y los niños son vendedores ambulantes, dependientes
de los puestos comerciales del mercado, cargadores de bultos, vendedores y
distribuidores de alimentos, etc.” (CEADEL , 2012)

Es inevitable ver la cantidad de niños que trabajan en el mercado y desarrollan

actividades de adulto corriendo el riesgo de sufrir algún accidente, la afluencia de
los menores es visible en especial los días de mercado ya que la demanda
incrementa y para la sociedad en si ya es parte del diario vivir, muchas de las
personas que piden sus servicios o realizan alguna compra se aprovechan de la
inocencia del menor.
 16

2.6.3. Trabajo infantil en basureros

“La segregación de basura consiste en la recuperación de una gama de
materiales que luego son comercializados para su reutilización o reciclaje a través
de empresas en su mayoría clandestinas” (Morales, 2010, pág. 50)

Los riesgos del trabajo infantil en los basurales son muchos, y más si se toma en
cuenta que la mayoría de las veces estos niños y niñas viven con sus familias en
esos entornos, “en condiciones infrahumanas, siendo víctimas de infecciones,
enfermedades digestivas, malnutrición, cortes con vidrios, contacto con jeringas y
desechos hospitalarios, mordeduras de animales, picaduras de insectos,
atropellos y acoso”. (Morales, 2010, pág. 53)

Este tipo de trabajo es muy extenso y toma un día completo para poder generar un
ingreso mínimo. Las familias en situaciones de extrema pobreza que difícilmente
pueden invertir en un negocio o encontrar un trabajo y están aisladas de una
comunidad o del municipio recurren a esta actividad con frecuencia, en la cual se
ven involucrados a participar todos aun así sean menores de tres años, es por
ello que a temprana edad los niños aprenden del oficio y saben que esa es la
manera de poder tener un alimento, creando el hábito de reciclar o recoger
botellas en el camino.

2.6.4. Trabajo infantil doméstico

“Cerca de 10 millones de niñas, niños y adolescentes en todo el mundo, muchos
de ellos con apenas 10 años o incluso menos, trabajan ocultos en las viviendas de
sus empleadores sin que sus actividades puedan, en la mayoría de los casos, ser
controladas”. (Morales, 2010, pág. 52)

El trabajo infantil doméstico abarca a todas las niñas y niños que trabajan en el
servicio doméstico que no han cumplido la edad mínima legal de admisión al
empleo y a los que superan esa edad pero que son menores de 18 años y
trabajan en condiciones peligrosas o de explotación.
 17

La explotación es económica cuando la niña o niño debe trabajar durante horarios

prolongados sin disponer de tiempo libre y recibe un salario bajo o ninguna
remuneración. A los trabajadores infantiles domésticos se les explota porque
normalmente carecen de protección social y se les somete a duras condiciones de
trabajo y a realizar tareas peligrosas como la manipulación de sustancias tóxicas.

2.6.5. Trabajo infantil en la agricultura

Según la OIT, nueve de cada diez niños que trabajan en el campo lo hacen en la
agricultura, actividad que concentra cerca del 70% de la niñez trabajadora.
En la agricultura los niños y niñas trabajan durante muchas horas, se exponen a
cambios climáticos, realizan trabajos pesados, manipulan herramientas filosas,
operan maquinarias sin preparación ni protección, y están expuestos a
envenenamiento en la preparación y aplicación de pesticidas, por lo general, sin
contar con protección. Las largas jornadas en el campo les impiden acudir a la
escuela o afecta seriamente su rendimiento educativo.

“Es importante comprender que muchas formas de trabajo desempeñado por

niños, niñas y adolescentes en la agricultura son peligrosas, y deben ser
clasificadas como “peores formas de trabajo infantil”. (Morales, 2010)

2.6.6. Niños lustradores de zapatos

Una gran cantidad de niños se dedican a estas labores, deambulando en calles, parques,
mercados etc., ofreciendo sus servicios a la intemperie, sufriendo las inclemencias del
tiempo. Muchos de los niños lustradores de las ciudades son migrantes del área rural y de
las zonas de población indígena. Algunos de ellos son muy pequeños en edad. (CEADEL ,
2012)

Diariamente se observan cerca de 50 niños en las zonas 1 y 2 del municipio y

departamento de Chimaltenango, dando inicio a sus labores a las siete de la
mañana, culminándolas a las seis de la tarde, generando un ingreso entre los
treinta y cincuenta quetzales diarios, dinero que utilizan para cubrir las
necesidades básicas de sus familias numerosas y a la vez para reinvertir en los
materiales que utilizan como pasta, cepillos y barniz. Sumado a ello en el caso de
los menores que estudian y trabajan deben utilizar parte del dinero para realizar
 18

tareas y también es razón por la que hay deserción escolar ya que prefieren
invertirlo en otras cosas.

2.6.7. Trabajadoras de tortillerías

Son niñas dedicadas a la fabricación de tortillas de maíz y a las labores complementarias
de ese que hacer. En mayor porcentaje de empleadas con tortilleras con niñas indígenas.
Generalmente trabajan en ambientes muy pequeños cargados de calor y humo u otras
emanaciones propias de los materiales de combustión para el cocimiento de las tortillas.
(CEADEL , 2012)

En Chimaltenango el negocio de tortillería está saturado ya que en cada calle,

cuadra, avenida y zona se encuentran los pequeños puestos. Estos pueden
dedicarse solo a la preparación de tortillas o estar combinados con ventas de
comida. La demanda de mano de obra barata es una necesidad primordial para
ellos para poder cubrir la inversión que hacen y obtener buena ganancia,
remunerando el trabajo de largas horas mal y exponiendo a las menores a un
ambiente muy cargado para su edad.

2.6.8. Dependientes de tiendas u otros pequeños negocios.

“Una importante cantidad de niñas y niños trabajan en esos espacios como
vendedores, repartidores de mercaderías, hacen oficios de limpieza y van o
acompañan en la compra de los productos de mercados o centros de distribución”.
(CEADEL , 2012)
Para los comerciantes es importante que atiendan los negocios todo el día y
muchas veces ellos deben ausentarse para realizar otras actividades por ello
contratan niños que no exigen un buen pago y por la necesidad o el deseo que les
den un plato de comida se quedan a cargo, sin embargo corren riesgo de que les
roben o extorsionen en la ausencia de un mayor.

2.6.9. Vendedores ambulantes de golosinas.

“Son niños y niñas que andan en las calles de arriba para abajo ofreciendo y
vendiendo dulces, frutas en bolsa o bocadillos”. (CEADEL , 2012, pág. 18)

Para los padres de familia la venta de dulces es una actividad muy accesible ya
que invierten poco y son sus hijos quienes cubren la labor, los menores se
 19

disponen durante el día a ofrecerlos y tienen un método para que los clientes no
se nieguen a la compra, transmiten su tristeza, necesidad de comer, agotamiento
entre otras actitudes peculiares. Dinero que efectivamente tiene un destino a los
padres de familia.

2.6.10. Demanda del trabajo Infantil

Los empleadores recurren a la mano de obra infantil por muy diversas razones, y la
explicación que suele darse más a menudo es doble: su coste menor, y la destreza que
demuestran los niños en algunas labores. En realidad, ninguna de esas dos tesis es
defendible, y son otras y mucho más elocuentes las razones que llevan a reclutar mano de
obra infantil. (INTERVIDA, 2008, pág. 23)

En la actualidad los empleadores explotan a los menores ya sea en trabajos

domésticos o en actividades de mercado remunerando muy mal, abusando del
horario acordado y exigiendo más de lo que los niños pueden hacer.

2.7 Causas principales del trabajo Infantil

2.7.1. Pobreza
Generalmente se hace referencia a la doble relación de causalidad entre trabajo infantil y
pobreza. Por una parte, el trabajo infantil lo realizan principalmente niños, niñas y
adolescentes pertenecientes a hogares en situación de pobreza: la pobreza como
determinante del trabajo infantil; pero por otra parte, el trabajo infantil limita las
posibilidades de un pleno desarrollo de los niños, niñas y adolescentes que lo practican,
condenándolos a mantenerse en la situación de pobreza original: la pobreza como
consecuencia del trabajo infantil. (IPEC, 2007)

La pobreza que afecta a los pueblos indígenas de Guatemala, la Organización de

Naciones Unidas (ONU) ha definido a la pobreza como “la condición
caracterizada por una privación severa de necesidades humanas básicas,
incluyendo alimentos, agua potable, instalaciones sanitarias, salud, vivienda,
educación e información. La pobreza depende no sólo de ingresos monetarios
sino también del acceso a servicios” (ONU, 1995)

La relación entre pobreza y trabajo infantil se presenta específicamente cuando no

se satisfacen las necesidades básicas de una familia debido a la pobreza en la
que se encuentra y se opta por fomentar el trabajo de los hijos e hijas para que así
 20

los ingresos del hogar sean mayores y cubran como mínimo las necesidades
básicas.

El trabajo infantil tiene diversas causas, como se pueden deducir de este estudio,
en el fondo el problema está en las injustas estructuras económicas y políticas de
los países donde prevalece con más crudeza el trabajo infantil como en el caso de
Guatemala. En términos económicos la pobreza es la causa más señalada y se
cree que obliga a las familias pobres a utilizar a las niñas y los niños como fuentes
de ingreso.

El trabajo infantil no hace otra cosa que generar más pobreza, ya que las familias
dejan de invertir en la educación de sus hijos, reduciendo así que ellos tengan un
buen futuro y mejores oportunidades. En la actualidad las familias necesitan dinero
no importando si es un niño de 7 años o de 18 años, lo que importa es el dinero
que les ayuda a subsistir. Es evidente cuando una familia vive en tanta pobreza, la
mayoría de los niños no estudian, están desnutridos, su ropa está muy viejita y
llegan al extremo de no utilizar hábitos de higiene.

2.7.2. Padres Irresponsables

La ausencia de la figura paterna en las familias también es causa de la pérdida de
valores, que irremediablemente da origen a la violencia y a la criminalidad, lo que
fomenta el subdesarrollo de las poblaciones.
Se considera que la paternidad responsable hace que las familias estén unidas y
den a conocer a sus hijos una imagen de responsabilidad y compromiso hacia
ellos, actualmente la irresponsabilidad de los padres incrementa aceleradamente,
lo cual provoca que la situación económica del hogar no esté estable ya que el
proveedor del hogar es imparcial y con poca responsabilidad de su familia,
provocando que tanto la mujer como los hijos se involucren en el ámbito laboral el
cual es mal remunerado y están expuestos a ser explotados despiadadamente.

A pesar que entre los pueblos indígenas no se ve tanta desintegración familiar, la

cantidad de hijos que procrean los limita a darles la vida que merecen,
obligándolos a ser parte del trabajo a temprana edad, ya que los niños desean
 21

imitar lo que sus padres hacen, los varones trabajando en el campo y las niñas
dedicándose a los que haceres de la casa.

2.7.3. Desarraigo familiar

Cuando una familia es muy pobre no existe tiempo para un desarrollo creativo, lúdico y
afectivo de los niños. No hay tiempo ni recursos para que los niños lo inviertan en algo que
no sea el mantenimiento de la familia. Los hermanos mayores se ocupan de los hermanos
menores, y a una cierta edad se pondrán a trabajar como hicieron sus padres. Como se ha
visto anteriormente, las exigencias laborales y de mantener una familia son a menudo la
causa de que los progenitores pasen poco tiempo con sus hijos. (INTERVIDA, 2008,
pág. 29)

Para muchos niños el trabajar es un deber que se debe cumplir si se quiere tener
mejores oportunidades, ellos ven a sus padres trabajar cada día, sin embargo no
es suficiente comprar lo que ellos tanto desean por ello aprenden un oficio y
empiezan a ganar su propio dinero para cubrir sus necesidad y apoyar en sus
hogares, perjudicando su educación, limitándose a sí mismos a ese derecho.

2.7.4. Voluntad de los padres

Se ha descubierto una tendencia que implica la voluntad y la decisión de los
padres para explotar la fuerza de trabajo infantil y adolescente en Chimaltenango y
sus alrededores, este es una aseveración externada en Centro de Estudios y
Apoyo al Desarrollo Local –CEADEL-, especialmente por su Director. De esa
manera podría considerarse como otra de las causas del trabajo infantil.

Otras veces el trabajo infantil está relacionado con negligencia o abuso de los
padres de familia, que aprovechando la situación del niño o la niña les obligan a
salir a trabajar a la calle.

2.7.5. Discriminación cultural y por género

“La discriminación basada en motivos raciales, sociales, étnicos, económicos,
geográficos y lingüísticos, no solo es evidente en las actitudes de las personas en
las calles, sino que también está muy claramente presente en la actuación política
de los poderes públicos.” (OIT-IPEC, 2006, pág. 58)
 22

Por género, los niños tienen mayores probabilidades de combinar estudio y

trabajo que las niñas y además, ellos tienen más probabilidades de sólo trabajar,
ya que las niñas están más involucradas en tareas domésticas.

“Por cultura, los niños y niñas indígenas están más propensos a trabajar y menos
a estudiar que los no indígenas, ya que para ellos el acceso a la escuela es más
difícil y el estado de pobreza los condiciona a ello”. (OIT/IPEC, 2003, pág. 13)

Lastimosamente la discriminación es un tema muy profundo y sin duda alguna es

visible, durante años los niños han tenido más privilegios que las niñas y en la
sociedad por años los niños que viven en mejores condiciones son mejor
atendidos y escuchados. Lo que ha hecho una gran limitación de desarrollo por
esa gran separación que aun existe.

2.7.6. La migración indígena y el trabajo infantil con fines laborales

Aunque la gran parte de los pueblos indígenas están dedicados a la producción
agrícola en pequeña escala, el acceso limitado a la tierra, lleva a la mayoría de
las familias mayas a complementar su ingreso con una variedad de actividades no
agrícolas.

La rentabilidad de la agricultura de exportación de Guatemala se basa en el uso

de fuerza de trabajo indígena emigrante y se estima que, en años recientes, más
de 1 millón de indígenas se han trasladado a fincas costeras durante un mes o
más al año. La tendencia de aumento hacia la migración entre la población
indígena se puede considerar como causa importante de la presencia del aumento
del trabajo infantil indígena.

De acuerdo a la Encuesta Nacional de Empleo e Ingresos, el mercado laboral

infantil indígena mayormente se encuentra en la agricultura -70.5%-, agravado
precisamente por la emigración forzosa que hacen familias enteras para allegarse
de recursos monetarios.
 23

“Debido a la práctica en el tiempo, esta situación parecer ser vista como algo
“normal” o casi una “condena” para los NNA indígenas, los cuales no tienen
ninguna otra opción que “vivir para trabajar” y “trabajar para vivir””. (OIT-IPEC,
2006, pág. 97)

2.7.7. La impunidad y el incumplimiento de las leyes laborales

Es otra de las causas que facilitan y perpetúan el trabajo infantil, debido a que no
se cumplen, ni se castigan a los explotadores del Trabajo infantil.
El Estado de Guatemala, no asume su postura constitucional ante el tema del
Trabajo Infantil, un claro ejemplo es que en el Artículo 102 literal L de la
Constitución Política de la República de Guatemala, dicta la prohibición del trabajo
a menores de 14 años contradiciendo tal postura el Código de Trabajo, en su
Artículo 150 donde cita, “La Inspección General de Trabajo puede extender, en
casos de excepción calificada, autorizaciones escritas para permitir el trabajo
ordinario diurno de los menores de catorce años”.
De lo ya señalado se encuentra contradicción, lo cual proyecta confusión y limita
brindar atención a este problema social.

2.8. Educación
Origen y significado del término “Educación”
Uno de los conceptos más antiguo del término "Educación" es el señalado por
Platón, cuando dice que la educación consiste en dar al cuerpo y al alma toda la
belleza y perfección de que son susceptibles.

El fin educativo es la formación de hombres libres, consientes y responsables de

sí mismos, capaces de su propia determinación. En esto consiste precisamente el
hecho humano de la educación en la formación de la conciencia moral, en la
capacidad de discernir entre el bien y el mal.

La educación tiene un sujeto que es el educando y tienen un objeto que es la

formación y la conservación del hombre como individuo y como sociedad, puede
 24

entonces también definirse como la recopilación, conservación y transmisión del

acervo cultural de una generación a la otra.

2.8.1. La Falta de Educación en la niñez y adolescencia guatemalteca

En una investigación titulada ¿Quiénes están excluidos del Sistema Educativo?
Once organizaciones de sociedad civil, analizan por qué 3.5 millones de niñas,
niños y jóvenes no pueden acceder a la educación en Guatemala.
Dentro de los resultados de esta investigación se pueden mencionar:
• La mayoría de las y los excluidos viven en territorios donde hay más
pobreza. Se puede decir que en estos lugares hay una ausencia total del
Estado, quien no garantiza los derechos básicos de la población.
• Los pueblos indígenas no tienen cobertura educativa y la poca que tienen
no es totalmente en sus idiomas maternos.

Aspectos que provocan la exclusión al Sistema Educativo

• Políticas que no han favorecido la inclusión.
• Falta de programas adecuados a las características de la población
excluida.
• Institucionalización, coherencia, transparencia y sostenibilidad de los
programas.
• Programas sociales de ayudas condicionadas mal administrados.
• Monitoreo y evaluación de los programas.
• Educación desligada de la comunidad. Sin pertenencia cultural. No
participación comunitaria.
• Formación para el trabajo y competencias para la vida.
([Link], 2015)

Otro dato que es variable pero da un panorama de la falta de educación es el que

se ofreció en un comunicado de prensa con el Ministro de Educación, Óscar
López; el sindicalista Rodrigo Hernández y Gabriel Biguria, de Empresarios por la
Educación, discuten con el coeditor de Prensa Libre, Álex Rojas, acerca del
sistema educativo y uno de las preguntas es ¿Por qué están sin cobertura 800 mil
 25

menores? Para ello el señor Biguria responde: “Estos 800 mil niños y jóvenes que
no están en el sistema educativo es una cifra altísima para la población total que
tenemos de jóvenes”.
Por otro lado el señor López indica: “800 mil que mencionan están dentro del
rango de 13 a 18 años se suman a otros 800 mil o 900 mil entre 18 y 24 años que
también debieron haber pasado por la escuela. Tenemos un millón 600 mil fuera
del sistema educativo”.
López: “Si el problema de cobertura a la población no se atiende, para el 2030
vamos a llegar a mas de tres millones 400 mil jóvenes fuera”.
(López, 2016)

2.8.2. La Relación, Trabajo - Escuela - Educación

El estudio sobre la relación trabajo, escolarización y educación realizado por
UNICEF, concluye que la cantidad de niños que pierden su educación formal se
debe a la incorporación al mercado de trabajo, se considera un fenómeno masivo
en Guatemala, con serias repercusiones para la productividad y competitividad de
la economía, tanto presente como futura.
Los resultados de la Encuesta Nacional de Condiciones de Vida (ENCOVI)
parecen corroborar en alguna medida esta conclusión al mostrar una correlación
entre la incidencia del trabajo infantil y el ausentismo total, la deserción escolar, el
ausentismo temporal y los bajos niveles educativos. Si bien las tendencias del
comportamiento de la educación son similares en los niños y niñas trabajadoras,
se observan algunas diferencias que muestra que las niñas resultan más
afectadas que los niños en relación con la vinculación a la escuela.

Otras diferencias están relacionadas con las razones que explican la falta de
inscripción en los Centros Educativos, en donde se observan que el trabajo es la
razón de mayor peso aunque tiene un impacto mayor en niños, mientras que los
quehaceres del hogar afectan principalmente a las niñas.

Lo que presenta una tendencia en los niños y niñas trabajadores, donde las
mujeres están más afectadas que los hombres por el analfabetismo.
 26

2.8.3. Escolarización
La Organización Internacional del Trabajo –OIT- hace referencia a las siguientes
características en relación con el concepto de trabajo infantil:
Es peligroso y perjudicial para el bienestar físico, mental o moral del niño. Interfiere con su
escolarización puesto que les priva de la posibilidad de asistir a clases, les obliga a
abandonar la escuela de forma prematura, o les exige combinar el estudio con un trabajo
pesado que consume mucho tiempo. (OIT/IPEC, 2004)

El daño que provoca la inclusión de los menores en actividades que

interfieren en el desarrollo integral, es en algunos casos irreversible,
debido que al recibir un pago por su trabajo se conforman y optan por
abandonar no solo sus estudios sino las futuras oportunidades de
superación.

2.8.4. Consecuencias del Trabajo Infantil en la Educación

La asistencia a la escuela es significativamente más baja para la niñez
trabajadora comparada con la no trabajadora, alrededor del 62 por ciento de
la niñez trabajadora asiste a la escuela, en comparación al 78 por ciento de
niños y niñas que no trabajan. Las niñas y niños trabajadores completan
únicamente alrededor de la mitad del total de los años escolares que los que
no trabajan. Para las niñas y los niños trabajadores que asisten a la escuela,
el trabajo reduce el tiempo y energía que tienen para sus estudios y es
reportado como una causa frecuente del ausentismo, que sin lugar a duda
afecta su capacidad para beneficiarse de la escuela. Como se anotó
anteriormente, las niñas y los niños que combinan la escuela y el trabajo
intervienen un promedio de 40 horas a la semana. Para la niñez trabajadora,
tanto dentro como fuera de la escuela, el trabajo limita el desarrollo educativo
y de manera concomitante, su capacidad de generar ingresos a futuro.
(OIT/IPEC, 2003, pág. 3)

Si los primeros años de vida de un niño o una niña son vitales para su sobrevivencia, los
primeros años en la escuela primaria son esenciales para desarrollar todo su potencial y
para su vida futura.

Los niños y las niñas guatemaltecas que han logrado ingresar a la escuela primaria, deben
enfrentar los riesgos de la pobreza, el trabajo infantil, la explotación, el abuso y la
discriminación para lograr permanecer en el sistema educativo.

La inscripción de los niños a la escuela es aún baja. En el año 2001, la tasa neta de
educación en primaria el 87.48%. De cada 10 niños que ingresan al sistema educativo,
sólo 3 completan el tercer grado y solamente 2 completan el sexto grado de primaria.

La exclusión educativa es un fenómeno que afecta a un buen porcentaje de la población

del país, siendo los principales factores la etnicidad y la ruralidad de la población, mientras
que la condición de género sigue siendo un factor de desigualdad, especialmente para las
mujeres mayas y las que habitan en el área rural. Esta situación se refleja en las tasas
netas de educación que en la preprimaria alcanzan un 20.9% para indígenas y un 34.7%
 27

para no indígenas; mientras que en la primaria son de un 71.3% y un 84.0%,

respectivamente. (UNICEF/Guatemala)

Combinar actividades es un factor que induce a los menores a optar por la más
conveniente y que resuelva momentáneamente la decadencia económica en las
familias, además el desgaste físico y mental no les permite realizar las diferentes
actividades con el mismo rendimiento, viéndose obligados al abandono escolar ya
que las familias no consideran estudiar como una inversión sino un gasto que
debe ser evitado.

2.8.5. Deserción escolar de los Niños, Niñas y Adolescentes

Escolaridad promedio de la población indígena, cada año se suman 82,839
analfabetos en el país. El 60% de éstos corresponde a niños y niñas que se
inscriben en primer grado, pero abandonan la escuela antes de aprender a
leer y escribir. El 40% restante se refiere a personas que nunca ingresan al
primer grado. (OIT-IPEC, 2006, pág. 8)

El trabajo de estudiantes puede ser responsable del ausentismo y de la deserción escolar,

comportamiento que puede atribuírsele a las migraciones familiares en busca de trabajo y
la participación de los estudiantes en actividades de la época de cosechas. Por otra parte,
la ausencia en la escuela incide en la decisión de los docentes de no promover a un
estudiante por la sub-escolarización, o el ausentismo, real o aparente en comparación con
sus compañeros de clase. (Educativa/Mineduc, 2015)

Según estadísticas del Mineduc, en 2014 la cantidad de estudiantes atendidos fue

de cuatro millones 151 mil 28, mientras que la tasa bruta de escolaridad en
primaria fue de 63.57 por ciento en pre primaria, 98.75 por ciento en primaria,
68.43 por ciento en básico y 38.02 por ciento en diversificado.
La tasa de deserción fue de 3.36 por ciento en pre primaria, 3.56 por ciento en
primaria, 4.12 por ciento en básico y 1.46 por ciento en diversificado. (Prensa Libre
, 2016)
Los menores abandonan la escuela al tener que enfrentarse con la pobreza que
atraviesan en sus hogares y la dificultad de poder cubrir los gastos de servicios
básicos, lo que se convierte en una gran amenaza de que sus años formativos
sean desperdiciados, formando personas sin aspiraciones de tener una vida
exitosa.
Sin duda alguna por parte de los padres no se ha dado la importancia debida que
los niños, niñas y adolescentes indígenas estudien para desarrollar todo su
potencial, sino que se desentienden para no tomar la responsabilidad.
 28

2.8.6. Analfabetismo en los Niños, Niñas y Adolescentes indígenas –

NNA-

En Guatemala se considera analfabeto a la persona mayor de 15 años que no ha

aprendido a leer y escribir en español.
Según El Comité Nacional de Alfabetización, -CONALFA- en el país hay 1 millón
241 mil 32 personas mayores de 15 años que no saben leer y escribir.
El analfabetismo es un problema muy grave en Guatemala, que últimamente se
han logrado avances significativos, pero que aún se necesita esfuerzo de todos los
guatemaltecos y de voluntad política para que se minimice en definitiva. Esto
implica que la adición de nuevas personas analfabetas se podría evitar, en gran
medida, mejorando la retención en la escuela y la cobertura en los niveles pre
primario y primario para niños y niñas y primaria para adultos.
El pueblo Chortí, es el más afectado, arrojando tasas del 59.6% de analfabetismo entre sus
miembros. En un rango intermedio bajo están los pueblos Chuj, Akateko, Poqomchi’, Ixil,
Q’eqchi’, Tektiteko, Uspanteko y Tz’utujil. (49.5% - 31.2% de analfabetismo). Llama la
atención, que el pueblo Garífuna donde el 97% de sus miembros son alfabetos. (OIT-
IPEC, 2006, pág. 31)

2.8.7. Riesgos a los que se expone la Niñez trabajadora

Los riesgos más comunes son: golpes, cortaduras, deformaciones corporales,
agotamiento quemaduras, accidentes, asaltos, enfermedades, secuestros,
abusos y otros que se pueden nombrar, los cuales han afectado en gran parte a la
niñez creando en ellos temores o convirtiendo a otros en delincuentes.
El riesgo que muchas veces se ignora es la inseguridad del desarrollo integral y
social de los menores para que tengan un futuro lleno de oportunidades que les
permita ser ciudadanos exitosos que gozan de sus derechos.

2.9. Relación del Trabajador Social y el Trabajo Infantil

La intervención del profesional de Trabajo Social debe estar presente en la
promoción y concientización de los derechos establecidos en las leyes nacionales
y convenios internacionales, los cuales deben ser dados a conocer a los padres de
familia y a la sociedad para que puedan entender que las actividades cotidianas
que se ven tan normales no son y que están perjudicando a la niñez del país y por
ende a las comunidades que albergan a la niñez trabajadora.
 29

Los y las Trabajadores Sociales deben intervenir en la prevención del trabajo

infantil en la niñez y adolescencia, aprovechando los espacios que se tienen en las
instituciones o redes que actualmente están trabajando en la promoción del
respeto a los derechos del niño, tales como; hospitales, centros educativos,
iglesias, otros. Para ello es importante que los profesionales estén actualizados de
las leyes, normas y/o convenios para hacer uso adecuado y aplicarlos al momento
en que tenga alguna intervención, conociendo los programas que se pueden
ejecutar y donde pueden impulsarlos.

2.10. Instituciones públicas y privadas que previenen el trabajo

infantil en Chimaltenango.

 MINISTERIO DE TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL

Institución gubernamental que tiene la responsabilidad de velar por el
cumplimiento de los tratos internacionales y de la legislación laboral contemplada
en el Código de Trabajo y las políticas diseñadas para el cumplimiento de las
mismas, el Ministerio de Trabajo cuenta con una unidad específica, que creó el
ocho de mayo de 1992, con el fin de orientar y proteger directamente a la niñez y
adolescencia trabajadora.
A la unidad de protección al menor trabajador, la ley le otorga las siguientes
funciones:

a. Difundir los tratados internacionales sobre derechos humanos relativos a la

niñez, ratificados por Guatemala.
b. Facilitar la articulación de políticas sectoriales que permitan erradicar el
trabajo infantil y proteger a la adolescencia trabajadora.
c. Sensibilizar a todos los sectores de la sociedad sobre la situación de la
niñez y la adolescencia trabajadora.
d. Velar porque el adolescente trabajador tenga acceso a la capacitación
acorde a su desarrollo integral como persona.
e. Promover la participación de la adolescencia trabajadora en organizaciones
sindicales.
 30

f. Informar y orientar a la adolescencia trabajadora sobre sus derechos

laborales.
g. Coordinar a las instituciones que promuevan la erradicación del trabajo
infantil y protejan a la adolescencia trabajadora.

Ministerio de Trabajo y Previsión Social. Plan Nacional para la prevención y

eliminación del trabajo infantil y protección de la adolescencia trabajadora. Pág. 19

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN - MINEDUC -

Es la institución del Estado que se encarga de desarrollar y ejecutar las políticas
educativas que se impulsan en el país ostentando los principios de equidad,
interculturalidad, calidad, democratización y sostenibilidad.

Dentro de sus programas específicos están, las becas escolares, dirigidas a niñez
en estado de vulnerabilidad, la dieta escolar prioritariamente en el área rural, la
educación extra escolar.

“uno de los principales logros obtenidos con la participación del Ministerio de

Educación dentro del proceso de Consulta Nacional para la elaboración del Plan
Nacional ha sido la necesidad de incorporar dentro del proceso la reforma
educativa temas sobre derechos de la niñez, así como fortalecer la alternativa,
atender la inasistencia, deserción, repitencia y bajo rendimiento escolar. También
se recomienda fundamentalmente, fortalecer los gobiernos locales y las juntas
escolares. El Ministerio de Educación dentro de sus políticas, expresa su principal
interés de incrementar el acceso a la educación, coherente a la realidad de la
población escolar, mejorando la atención y motivación de los maestros en su
asignación. IBID pág. 19

 MINISTERIO DE SALUD PÚBLICA Y ASISTENCIA SOCIAL y EL

INSTITUTO GUATEMALTECO DE SEGURIDAD SOCIAL -IGSS-
Estas instituciones tienen como mandato constitucional velar por la salud en
atención primaria y curativa de la población en general, otorgando al Instituto
Guatemalteco de Seguridad Social una atención prioritaria a la seguridad e higiene
laboral de la población trabajadora.
 31

 CENTRO DE ESTUDIOS Y APOYO AL DESARROLLO LOCAL

“CEADEL”

Para CEADEL el trabajo infantil es un problema a erradicar porque afecta el desarrollo

integral de las niñas, niños y adolescentes que por diversas razones se han convertido en
trabajadores a temprana edad. En especial el trabajo infantil del sector informal niega las
posibilidades de un desarrollo pleno en el contexto de los derechos humanos, pues las
niñas, los niños y adolescentes trabajadores en ese sector generalmente conviven en
ambientes laborales y contextuales donde se les viola una importante cantidad de
derechos. (CEADEL , 2012, pág. 11)

Otra importante intervención de CEADEL ha sido la atención educativa para

proteger al adolescente trabajador/a y evitar el trabajo infantil en las empresas
agro exportadoras y en casa particular, en Chimaltenango y sus alrededores, para
esto implementa desde el año 2003 un proyecto que impulsa las siguientes
acciones:

 Donación de becas a adolescentes trabajadoras para que pudieran iniciar o

continuar sus estudios, especialmente de secundaria.
 Sensibilización a los padres y las madres de niñas trabajadoras para que
colaboraran y apoyaran a sus hijas en el estudio y su permanencia en la
escuela; y para que se comprometieran formalmente a pagar la matrícula
de inscripción, la colegiatura mensual y les compraran el uniforme escolar.
 Realización de talleres formativos para que las niñas, niños y adolescentes
conocieran a fondo sus derechos humanos y los derechos laborales a
quienes correspondiera.
 Clases de educación primaria en las instalaciones de CEADEL para que las
niñas trabajadoras avanzaran y concluyeran sus estudios de primaria.
 Participación en encuentros de niñez y adolescencia trabajadora.
 Actividades deportivas, culturales y recreativas.
 Capacitación técnica de niñas y adolescentes en diversas áreas como
belleza, computación, manualidades, pastelería, etc.
 Aprovechamiento de los medios de comunicación para difundir la situación
y problemáticas de los niños, las niñas y adolescentes trabajadores.
 Denuncias internacionales contra marcas y empresas.
 32

Centro de Estudios y Apoyo al Desarrollo Local –CEADEL- estableció los

siguientes pasos para la erradicación del trabajo infantil, como parte de una
estrategia ya probada en la práctica y con resultados positivos:

Primer paso. Investigación en empresas para averiguar si tienen mano de obra

infantil, y cómo está la situación laboral de las y los adolescentes trabajadores.

Segundo paso. De observarse niños y niñas trabajadoras se procede a la

denuncia a nivel internacional en sindicatos, universidades y colegios
norteamericanos y europeos si es necesario.

Tercer paso. Negociaciones bilaterales con los empresarios al saberse que

emplean niños y niñas y violan otro conjunto de derechos a las/los trabajadores.

Cuarto paso. Coordinación con la Inspección General de Trabajo hoy Delegación

Departamental del Ministerio de Trabajo para resolver la situación laboral
evidenciada.

Quinto paso. Rescate de niñas y niños en conjunto con la Delegación

Departamental de la Procuraduría General de la Nación (PGN), Auxiliatura de la
Procuraduría de Derechos Humanos (PDH), Policía Nacional Civil (PNC),
Delegación Departamental del Ministerio de Trabajo y el Ministerio Público.

También se proporcionan becas de estudio formal a niñas y niños trabajadores

para que dejen de serlo. Antes de proporcionar las becas el personal lleva
investigación socioeconómica y familiar de los niños y las niñas que optarán a
dichas becas. La participación en el proyecto o el disfrute de una beca obliga a los
niños y las niñas a no seguir trabajando y a los padres a garantizar ese
compromiso.

El proyecto dispensa escuelas de padres en las que se les da capacitación a

madres y padres de familia, en coordinación con otras instituciones
 33

especializadas, en temas o problemáticas de la niñez y la adolescencia. De esta

manera se mantienen relaciones cercanas con los padres y las madres de niñas,
niños y adolescentes beneficiarios del proyecto de erradicación del trabajo infantil.

 SECCIÓN ESPECIALIZADA DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA (SENA),

POLICIA NACIONAL CIVIL DE CHIMALTENANGO
La SENA es una institución que pertenece a la Policía Nacional Civil de
Chimaltenango, la cual tiene como actividad principal dar capacitaciones al
personal sobre la Ley de Protección Integral a la Niñez y Adolescencia (Ley PINA).

Esta institución vela por la disminución del trabajo infantil, una de sus propuestas
y visiones es crear un centro gratuito de estudios adaptados a los horarios de los
niños/as que trabajan y darles becas para que logren aprender un oficio y mejorar
sus condiciones de vida.
Según un estudio realizado por CEADEL (2012), concluyeron: En
problemáticas relacionadas con el trabajo infantil y la niñez trabajadora, la Delegación
Departamental actúa por denuncias en fábricas o centros de trabajo cerrados. Pero cuando
se trata de niñas o niños empleados en espacios particulares que denuncien violaciones a
la Delegación Departamental se cita a las partes, pero no se intervienen en los lugares de
trabajo. (p.67)

 OFICINA MUNICIPAL DE LA MUJER, MUNICIPALIDAD DE

CHIMALTENANGO
Esta entidad no desarrolla directamente programas relacionados a la problemática
del trabajo infantil, pero si coordina con otras instituciones que se dedican a
erradicar este problema como el Centro de Estudios y Apoyo al Desarrollo Local y
Asociación de Mujeres Solidarias.

Dentro de los contenidos y acciones que toman en consideración para llevar casos
de trabajo infantil están: prevención para evitar el trabajo infantil a través de
talleres, creando espacios recreativos y charlas para la sensibilización de los
padres de familia.
 34

 CHILDREN INTERNATIONAL GUATEMALA

Acerca de Children International:
En Guatemala nos encontramos desde 1979 y en la actualidad contamos con
alrededor de 32,000 niños y jóvenes distribuidos en 8 diferentes áreas de servicio
4 urbano marginales (Las charcas, Tierra Nueva, Villa Canales y Paraninfo) y 4
Rurales (Tecpán, Chimaltenango, Patulul y San Lorenzo El Cubo Antigua
Guatemala.)

Organización con fines humanitarios, dedicada a impulsar el desarrollo integral en

diversas familias y comunidades. El apadrinamiento de niños es una solución que
proporciona asistencia educativa, de salud, material y emocional para los niños.

2.11. Base Legal del Trabajo Infantil y Educación Indígena

La normativa relacionada con el trabajo infantil en Guatemala, especialmente está
contemplada en la Constitución Política de la República de Guatemala, el Código
de Trabajo y la Ley de Protección Integral de la Niñez y la Adolescencia, en los
Convenios de la OIT números. 138 y 182, relativos a la edad mínima de admisión
en el empleo y a la prohibición de las peores formas de trabajo infantil y la acción
inmediata para su eliminación respectivamente y la Convención sobre los
Derechos del Niño y los protocolos relativo a la venta de niños y a la participación
en conflictos armados.

2.11.1. La Constitución Política de la República de Guatemala.

Establece en el Artículo 51, la protección de los menores garantizándoles el
derecho a la alimentación, salud, seguridad y previsión social; en los Artículos 71,
72, 73 y 74 garantiza el derecho y la obligación de recibir educación inicial, pre-
primaria, primaria y básica, así como, el carácter gratuito de la educación
impartida por el Estado.

Artículo 75, declara la alfabetización con carácter de urgencia nacional y de

obligación social. Artículo 77, obliga a los propietarios de empresas industriales,
agrícolas, pecuarias y comerciales a garantizar las escuelas, guarderías y centros
 35

culturales para sus trabajadores y población escolar. Establece los derechos

sociales mínimos del trabajo; en el Artículo 102 prohíbe ocupar a los menores de
14 años en alguna clase de trabajo, salvo en las excepciones establecidas por la
ley. (Constitución Política de la República de Guatemala, 1993, 17 de noviembre)
La importancia de que se lleve a cabalidad lo anteriormente descrito evitaría lo que
actualmente estamos viviendo, se desea que el Estado vele por el desarrollo
integral de los menores y que puedan tener goce pleno de sus derechos dentro de
ellos el acceso a la educación gratuita, permitiendo que en los lugares más lejanos
haya un centro educativo que pueda recibir a los niños para su debida formación.

2.11.2. El Código de Trabajo

Artículo 32, establece la edad de ingreso al trabajo en donde reglamenta que los
contratos de los menores de 14 años se deben celebrar con sus representantes
legales y en su defecto, con la autorización de la Inspección General del Trabajo.

En el Artículo 139 establece que el trabajo agrícola realizado por los menores con
anuencia del patrono les da el carácter de trabajadores campesinos y en el
Artículo 147 reglamenta que el trabajo de los menores debe ser adecuado a su
edad, condiciones o estado físico y desarrollo intelectual y moral.

En el Artículo 148, prohíbe el trabajo en lugares insalubres así como el trabajo

nocturno. La jornada extraordinaria y el trabajo diurno en cantinas u otros
establecimientos análogos para los adolescentes y prohíbe el trabajo de los
menores de 14 años.

Artículo 149, establece la reducción de la jornada diurna de trabajo para los

menores de edad a) en una hora diaria y seis horas a la semana para los mayores
de 14 años y b) dos horas diarias y doce horas a la semana para los jóvenes que
tengan esa edad o menos, siempre que el trabajo de estos se autorice conforme el
Artículo 150 el cual establece que la inspección General del Trabajo puede
extender en casos de excepción calificada, autorizaciones escritas para reducir
total o parcialmente las rebajas de la jornada diurna. (Código de Trabajo)
 36

2.11.3. Ley de Protección Integral de la Niñez y la Adolescencia

- Ley PINA-

La Ley de Protección Integral de la Niñez y la Adolescencia -Ley PINA- es un

instrumento jurídico de integración familiar y promoción social, que persigue lograr
el desarrollo integral y sostenible de la niñez y adolescencia guatemalteca.

Art. 13. El Estado debe garantizar la protección jurídica de la familia. Los niños,
niñas y adolescentes deben gozar y ejercitar sus derechos en la medida de su
desarrollo físico, mental, moral y espiritual.

Art. 16. Es obligación del Estado y de la sociedad en su conjunto, velar por la

dignidad de los niños, niñas y adolescentes, como individuos miembros de una
familia, poniéndolos a salvo de cualquier tratamiento inhumano, violento,
aterrorizador, humillante o constrictivo.

Art. 36. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a recibir una educación
integral de acuerdo a las opciones éticas, religiosas y culturales de su familia. Esta
deberá ser orientada a desarrollar su personalidad, civismo y urbanidad, promover
el conocimiento y ejercicio de los derechos humanos, la importancia y necesidad
de vivir en una sociedad democrática con paz y libertad de acuerdo a la ley y a la
justicia, con el fin de prepararles para el ejercicio pleno y responsable de sus
derechos y deberes.

Art. 37. La educación púbica deberá ser gratuita, laica y obligatoria hasta el último
grado de diversificado.

Art. 39. El Estado deberá desarrollar los mecanismos necesarios para que los
niños, niñas y adolescentes del área rural tengan acceso a la educación, mediante
programas adecuados a su realidad geográfica, étnica y cultural.

Art. 40. Es obligación de los padres, tutores o representantes, la educación de los

niños, niñas y adolescentes. Deberán inscribirlos en centros de educación de su
 37

elección, velar porque asistan regularmente a clases y participar activamente en el

proceso educativo de éstos.

Art. 51. Explotación económica. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
ser protegidos contra la explotación económica, el desempeño de cualquier trabajo
que pueda ser peligroso para su salud física y mental o que impida su acceso a la
educación.

Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser protegidos por el Estado, la
familia y la sociedad a fin de que tengan acceso a la educación, el deporte, la
cultura y la recreación propia a su edad, en beneficio de su salud física y mental.

Art. 63. Para los efectos de esta Ley, se entiende por adolescentes trabajadores a
los que participan directamente en una actividad generadora de ingresos a nivel
formal, informal o familiar. Dicho trabajo de adolescentes debe ser equitativamente
remunerado y realizado en condiciones adecuadas para su edad, capacidad,
estado físico, desarrollo intelectual, acorde a sus valores morales, culturales y no
deberá interferir con su asistencia a la escuela.

Art. 64. Para los efectos de esta Ley, se entiende por adolescente trabajador del
sector formal, al mayor de catorce años de edad, que tenga como patrono a un
empleador individual o jurídico, o que labore para una empresa de acuerdo con las
normas del Código de Comercio; en ambos casos, en virtud de una relación
directa de subordinación y dependencia, dentro de un horario determinado y sujeto
a un contrato individual de trabajo.

Art. 65. Para los efectos de esta Ley, se entiende por adolescente trabajador del
sector informal al mayor de catorce años, que realiza actividades laborales por
cuenta propia o para un patrono que desarrolla actividades comerciales sin
sujetarse plenamente a la legislación tributaria y comercial del país, especialmente
en lo que se refiere al registro, sede, contabilidad, entre otros elementos que
 38

caracterizan la formalidad del comerciante. (Ley de Protección Integral de la Niñez

y la Adolescencia, 27-2003)

2.11.4. Acuerdos de Paz

Desconcentrar e incrementar los servicios de inspección laboral que fortalezcan la
capacidad de fiscalización del cumplimiento de las normas laborales de derecho interno y
las derivadas de los convenios internacionales de trabajo ratificados por Guatemala,
prestando particular atención a la fiscalización del cumplimiento de los derechos laborales
de mujeres, trabajadores agrícolas, migrantes y temporales, trabajadores de casa
particular, menores de edad, ancianos, discapacitados, y demás trabajadores que se
encuentren en una situación de mayor vulnerabilidad y desprotección. (PAZ, Diciembre,
1996, pág. 297)

Existen importantes elementos que de implementarse contribuirán a disminuir el

trabajo infantil y proteger al adolescente trabajador, entre ellos figuran las
propuestas para elaborar los cambios ilegales y reglamentarios con el objetivo de
hacer efectivas las leyes laborales, con condiciones de higiene en el trabajo. La
reforma educativa y el fortalecimiento de la Inspección Laboral.

2.11.5. Convención Sobre los Derechos del Niño, UNICEF

Artículo 19, numeral 1, Los Estados Partes adoptaran todas las medidas
legislativas, administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al
niño contra toda forma de perjuicio, abuso físico o mental, descuido o trato
negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual, mientras el niño
se encuentre bajo la custodia de los padres, de un representante legal o de
cualquier otra persona que lo tenga a su cargo.
Artículo 28. Los Estado Partes reconocen el derecho del niño a la educación y, a
fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de
oportunidades.

Artículo 32. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a estar protegido
contra la explotación económica y contra el desempeño de cualquier trabajo que
pueda ser peligroso o entorpecer su educación, o que sea nocivo para su salud o
para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral o social.

Artículo 36. Los Estados Partes protegerán al niño contra todas las demás formas
de explotación que sean perjudiciales para cualquier aspecto de su bienestar.
 39

Artículo 39. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas apropiadas para
promover la recuperación física y psicológica y la reintegración social de todo niño
víctima de:

a. Cualquier forma de abandono, explotación o abuso

b. Tortura u otra forma de tratos o penas crueles, inhumanos degradantes; o
conflictos armados.
c. Esa recuperación y reintegración se llevara a cabo en un ambiente que
fomente la salud, el respeto de sí mismo y la dignidad del niño. (Convenio
Sobre los Derechos del Niño)

En Guatemala el número de niños víctimas de trabajo infantil incrementa cada vez

más, actualmente los niños trabajadores en la zona uno y dos del municipio y
departamento de Chimaltenango son inmigrantes de otros municipios y
comunidades lejanas en las cuales el trabajo es la única opción para poder
alimentarse y cubrir necesidades básicas, debido a las numerosas familias y a la
pobreza extrema en la que viven. En estas áreas la falta de preparación escolar en
los padres que no cursaron la primaria y por ende ningún grado posterior les limita
a optar por un empleo donde el ingreso que generen cubra las necesidades
básicas de la familia, viéndose obligados a incluir a sus hijos para que puedan
contribuir económicamente.

Todo esto crea consecuencias y daños en los menores de edad que en algún
momento padres e hijos ya no podrán controlar.

Cada año se agregan nuevas leyes o políticas con el objetivo de prevenir y

detener esta problemática. Por ello, estos instrumentos son de suma importancia,
los cuales deberían ser aplicados con el fin de que los derechos del niño sean una
realidad.

2.11.6. Declaración de los Derechos del Niño

La Declaración de los Derechos del Niño establece 10 principios que se
encaminan al objetivo principal, que es el cuidado y protección de la niñez, a
continuación se describen:
 40

1. Todo niño posee los mismos derechos enunciados en la Declaración de los

Derechos del Niño, sin discriminar alguna por sexo, nacionalidad, etnia,
religión.
2. Todo niño tiene derecho de una protección y atención especial para su
desarrollo social, físico, psicológico, moral, espiritual y emocional, de una
mejor manera, en condiciones de libertad y dignidad.
3. El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una
nacionalidad.
4. El niño tiene derecho al acceso de los servicios públicos, como la
alimentación, vivienda, recreación y servicios médicos.
5. La atención adecuada a aquellos niños que sufren de alguna discapacidad.
6. Todo niño tiene derecho a la atención y protección, vivir en un ambiente
adecuado y armonioso para su crecimiento y brindar la protección
necesaria a niños sin familia o que padezcan problemas familiares.
7. El niño tiene derecho a recibir educación gratuita y obligatoria, donde pueda
desarrollar sus habilidades y aptitudes, formándose como una persona
íntegra y responsable.
8. Todo niño tiene la supremacía de recibir protección y socorro ante
circunstancias que pongan en peligro su bienestar.
9. Tiene derecho a ser protegido contra abandono, crueldad y explotación. No
se permite el trabajo a niños con edad mínima, que no tengan las
capacidades y aptitudes para cubrirlas especialmente si pone en riesgo su
salud, educación y desarrollo físico, mental y moral.
10. El niño debe ser educado en un ambiente de tolerancia, multiculturalidad y
hermandad universal.

Sin duda alguna la pobreza actual en las áreas rurales de Guatemala y el país en
general ha provocado que no haya un empleo seguro para los ciudadanos lo que
lleva a realizar tareas a muy temprana edad y viola sus derechos privándolos de
tener un desarrollo personal, ya que una vez se involucran en este tipo de
actividades difícilmente optaran por dejarlas y regresar a lo que por derecho deben
recibir.
 41

La Declaración de los Derechos del Niño, persigue que todos los menores puedan
recibir una protección a sus derechos para evitar que estos sigan siendo violados.
Es por ello que Guatemala al firmar esta declaración está comprometida a cumplir
lo establecido en estos principios para lograr reducir los índices y velar por que los
niños disfruten sus derechos.

2.11.7. El Código de la Niñez y la Juventud

Establece en el Artículo 2, para efectos de esta ley se considera niño ó niña a toda
persona desde su concepción hasta que cumple trece años de edad y adolescente
a toda aquella desde los trece hasta que cumple los dieciocho años de edad. En el
Artículo 53 establece que, los niños, niñas y jóvenes tienen derecho a ser
protegidos contra negligencia, marginación, discriminación, explotación, etc. y el
Artículo 66 prohíbe el trabajo a los menores de 14 años.

2.11.8. La ley de Educación

En su Artículo 33, establece la obligación del Estado de propiciar la educación
gratuita y obligatoria dentro de los límites de la edad que fija el reglamento de esa
ley. (Ley de Educación)

2.11.9. Convenio 182 sobre la prohibición de las peores formas de trabajo

infantil y la acción inmediata para su eliminación.
Artículo 3. Para los efectos del presente Convenio, la expresión de las peores
formas de trabajo infantil se traduce el trabajo que, por su naturaleza o por las
condiciones en que se lleva a cabo dañe la salud, la seguridad o la moralidad de
los niños.
Artículo 7

1. Todo miembro deberá adoptar cuantas medidas sean necesarias para

garantizar la aplicación y el cumplimiento efectivo de las disposiciones por
la que se dé efecto el presente Convenio, incluidos el establecimiento y la
aplicación de sanciones penales o según proceda de otra índole.
 42

2. Todo miembro deberá adoptar, teniendo en cuenta la importancia de la

educación para la eliminación del trabajo infantil, mediadas efectivas y en
un plazo determinado con el fin de:
a) Impedir la ocupación de niños en las peores formas de trabajo
infantil.
b) Prestar la asistencia directa necesaria y adecuada para librar a los
niños de las peores formas de trabajo infantil y asegurar su
rehabilitación e inserción social.
c) Asegurar a todos los niños que hayan sido liberados de las peores
formas de trabajo infantil el acceso a la enseñanza básica gratuita,
cuando sea posible y adecuado a la formación profesional.
d) Identificar a los niños que están particularmente expuestos a riesgos
y entrar en contacto directo con ellos.
e) Tener en cuenta la situación particular de las niñas. (Convenio 182)

2.11.10. Convenios Internacionales

El convenio sobre la edad mínima de admisión al Empleo (Convenio 138) de la
OIT, ratificado por Guatemala 27 de abril de 1990, en su artículo 1, establece que
debe seguirse una política nacional que asegure la abolición efectiva del trabajo
de los niños y eleve progresivamente la edad mínima de admisión al empleo o al
trabajo a un nivel que haga posible el más completo desarrollo físico y mental de
los, menores. Así mismo, el artículo 2, de dicho convenio establece que la edad
mínima no deberá ser inferior a la edad en que cesa la obligación escolar, o en
todo caso, a los quince años. No obstante, el miembro cuya economía y medios
de educación estén insuficientemente desarrollados podrá, previa consulta con las
organizaciones de empleadores y trabajadores interesadas, si tales
organizaciones existen, especificar inicialmente una edad mínima de catorce años.
El convenio sobre la prohibición de las peores formas de trabajo infantil y la acción
inmediata para su eliminación (Convenio 182) de la OIT, ratificado por Guatemala
el 11 de octubre de 2001, establece la obligación los Estados miembros de
adoptar medidas inmediatas y eficaces para conseguir la prohibición y la
eliminación de las peores formas de trabajo infantil con carácter de urgencia.
 CAPÍTULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En Guatemala 3.5 millones de niños, niñas y adolescentes no tienen acceso a la

educación, datos proporcionados por un estudio que realizaron once
organizaciones de sociedad civil con el apoyo del Instituto Centroamericano de
Estudios Fiscales -ICEFI- , la analista Claudia Monterroso y el Instituto Nacional de
Estadística -INE-, dato que comprueba la falta de educación en los menores y por
ende los limita a futuras oportunidades de desarrollo.
Actualmente se opta por un trabajo para poder sostener a las numerosas familias
y los padres incluyen a los menores en tales actividades que son mal
remuneradas las cuáles constan de muchas horas de arduo trabajo,
independientemente de cuál sea la actividad. La realidad es que todas afectan el
goce integral de sus derechos afectando en gran manera su educación.

La problemática ha venido afectando a muchas generaciones lo que ha provocado

que los patrones se repitan una y otra vez. En un comunicado de prensa el veinte
de junio del 2016, el Ministro de Trabajo, Oswaldo Enríquez, explicó que según
datos de esa cartera, son 850 mil 973 menores los que están activos laboralmente
en Guatemala, índices que incrementan aceleradamente. A pesar de que se
tienen leyes, convenios y acuerdos que protegen y velan por los derechos de los
menores, como; LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DE
GUATEMALA, LA LEY PINA, LA CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL
NIÑO, EL CONVENIO 182, LOS CONVENIOS INTERNACIONALES, entre otros,
no se cumplen a cabalidad por desconocer qué es una violación a los derechos,
no tener el hábito de la denuncia y la necesidad económica en los hogares donde
los responsables principales que son los padres no pueden cubrir.

En la cabecera municipal de Chimaltenango especialmente en las zonas 1 y 2, se

ve la afluencia de niños que desde muy temprano inician labores como
lustradores, vendedores de dulces, periódico, etc. En su mayoría han migrado de
otros departamentos esperando mejorar la situación económica, abandonando sus
hogares y bajo el riesgo de sufrir maltrato, hambre, desprotección y diferentes
43
 44

factores con los que se enfrentan día a día, en la actualidad la mayoría de estos
niños, niñas y adolescentes han abandonado sus estudios, en los peores casos
nunca han asistido a la escuela. Se puede observar la violación a sus derechos
que se ha convertido en un estilo de vida provocando en los menores aceptación y
comodidad ante la situación, haciéndoles creer que no es necesario estudiar si se
puede generar dinero con el trabajo, cegándolos de las futuras problemáticas
económicas a las que se tendrán que enfrentar sin ningún tipo de educación que
los limitará a tener mejores oportunidades de vida, continuando así con el ciclo de
Trabajo Infantil, lo más difícil es que este problema persiste en la cultura indígena
exponiéndoles a ser más vulnerables ante la pobreza y otros problemas sociales.

3.1. Pregunta de investigación

¿Por qué la niñez indígena es altamente vulnerable al Trabajo Infantil en
detrimento de gozar sus derechos como acceso a la educación formal y futuras
oportunidades de trabajo y bienestar?

3.2. Objetivos de la Investigación

3.2.1. Objetivo general

Determinar las causas del trabajo infantil que provocan que la niñez y
adolescencia indígena sean sujeto de actividad económica, siendo expuestos a la
violación de sus derechos, privándolos de una buena educación y desarrollo
integral que les permitan mejores oportunidades.

3.2.2. Objetivos específicos

• Recabar información del trabajo infantil a fin de conocer sus inicios, evaluar
lo presente y prevenir los daños futuros, identificando las causas que hasta
el momento afectan a la niñez y adolescencia indígena.
• Identificar el impacto del trabajo infantil en la deserción escolar, la violación
en los derechos fundamentales y el bienestar integral apropiado para los
niños y adolescentes.
 45

• Evaluar los motivos y necesidades que orientan a los niños y niñas a iniciar
una vida laboral a temprana edad desistiendo de sus actividades
educativas.

3.3. Límites y Aportes

 Límite: El trabajo de Investigación abarcó las zonas 1 y 2 de la Cabecera
Municipal de Chimaltenango. En la zona 1 cerca del parque Central, se
concentran la mayoría de niños lustradores, vendedores de dulces y
números de lotería y otras, actividades en las que se les ve participar desde
las 7:00 a.m. hasta las 6:00 p.m.

Los niños, niñas y adolescentes en su mayoría son indígenas y no tienen

acceso a la educación por el hecho de haber migrado de otros
departamentos o municipios, especialmente de Quiché, Totonicapán,
Chichicastenango, Sololá y Huehuetenango, ese traslado de un lugar a otro
ha provocado el abandono escolar.

La investigación se realizó en un periodo de cinco meses dando inicio con

la elaboración de la boleta que posteriormente fue modificada y validada
para poder utilizarla con un grupo electo de 20 niños, niñas y adolescentes
que comprendieron las edades de 5 a 16 años de edad, también se tuvo un
grupo electo de 15 padres de familia, quienes laboran en el parque central
de 7:00 am a 9:00 pm. Una vez realizadas las entrevistas se tabularon los
datos que afirmaron que los niños, niñas y adolescentes indígenas que
trabajan, no gozan de una educación escolar.
 46

 Aporte: Se amplió la información que actualmente se tiene del Trabajo

Infantil, no solo con información documental y estudios realizados en años
anteriores, sino con datos actuales proporcionados por los menores de
edad, víctimas del trabajo infantil y también con el punto de vista de los
adultos que han llevado esta vida durante años.
La comprensión de este tema va más allá, con datos reflejados del trabajo
de campo que dan la noción del mismo, se llega a entender la situación al
momento de establecer una relación con los menores, todo se vuelve más
amplio al escuchar su versión, ya que para muchos, trabajar no es malo, no
es una obligación impuesta, es un privilegio y les gusta hacerlo,
pensamiento que se ha formado frente a la realidad que deben enfrentar
cada día y viendo lo positivo para poder trabajar sin frustración, lo que
lamentablemente los hace cómplices de la violación a sus derechos.

Para el profesional de Trabajo Social, este debe ser un tema de interés ya

que la carrera es humanista y en defensa de los individuos vulnerables en
la sociedad, sin duda alguna les debe provocar el deseo de que ya no haya
más violación a los derechos humanos, que se pueda promover la
formación de los mismos y que se tenga acceso a este tipo de información.

Por último se espera sensibilizar a los lectores y profesionales sobre el

tema de la discriminación en los pueblos indígenas ya que sigue creciendo
y se ve reflejado en la poca inclusión e igualdad que los niños, niñas y
adolescentes tienen en la sociedad.

La vulnerabilidad de los niños, niñas y adolescentes indígenas es afectada

por la pobreza como problema social, la exclusión social y la falta de
educación ya que no hay accesibilidad a centros educativos para quienes
viven fuera del área urbana y la pregunta es, ¿de qué forma pueden ellos
superarse?, sin el recurso que merecen para aprender a leer y escribir a fin
de lograr tener un desarrollo integral.
 CAPÍTULO IV
MARCO METODOLÓGICO
4.1. Sujetos
 Muestra de 20 niños, niñas y adolescentes indígenas que son víctimas del
trabajo infantil y laboran en las zonas 1 y 2 de la Cabecera Municipal de
Chimaltenango.
 Muestra de 7 Adultos que iniciaron en su niñez a trabajar y que actualmente
siguen desarrollando la misma actividad, localizados en las zonas 1 y 2 de
la Cabecera Municipal de Chimaltenango, específicamente en el Parque
Central.
 8 Padres de familia de los menores que también tienen locales o pequeños
negocios en el parque y mercado de la Cabecera Municipal de
Chimaltenango. Lo que sumará un total de 15 personas adultas que serán
entrevistadas.

4.2. Instrumento
Hemos de partir del hecho de que una entrevista, es un proceso de comunicación
que se realiza normalmente entre dos personas; en este proceso el entrevistador
obtiene información del entrevistado de forma directa. Si se generalizara una
entrevista seria una conversación entre dos personas por el mero hecho de
comunicarse, en cuya acción la una obtendría información de la otra y viceversa.
En tal caso los roles de entrevistador / entrevistado irían cambiando a lo largo de
la conversación.

La entrevista no se considera una conversación normal, si no una conversación

formal, con una intencionalidad, que lleva implícitos unos objetivos englobados en
una investigación.

Para el proceso de investigación se hizo uso de la entrevista con el fin de

profundizar la perspectiva que los menores tienen del trabajo, logrando así tener
un panorama más amplio de las causas que los obligan a trabajar y abandonar
sus estudios. Como también conocer que consecuencias y secuelas ha dejado el
trabajo en ellos.

47
 48

4.3. Procedimiento
 Elección del Tema
 Planteamiento del problema
 Búsqueda de información bibliográfica
 Determinación del tamaño de la muestra con la que se desea trabajar.
 Diseño del instrumento de investigación.
 Validación del instrumento para poder realizar la investigación.
 Reproducción del instrumento una vez haya sido validado.
 Programación para entrevistar a los sujetos de estudio.
 Entrevista a los niños, niñas y adolescentes indígenas víctimas de trabajo
infantil.
 Evaluación de resultados de las entrevistas.

4.4. Tipo de investigación

Según su naturaleza es descriptiva, para lograr tener la información esperada y
demostrar con una base real lo que es el trabajo infantil y que tanto está afectando
en la actualidad.

Según Sabino (1986) “La investigación de tipo descriptiva trabaja sobre realidades
de hechos, y su característica fundamental es la de presentar una interpretación
correcta. Para la investigación descriptiva, su preocupación primordial radica en
descubrir algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de
fenómenos, utilizando criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su
estructura o comportamiento. De esta forma se pueden obtener las notas que
caracterizan a la realidad estudiada”. (Pág. 51)

Según Sampieri en el Capítulo 5 del documento Metodología de la Investigación,

busca especificar las propiedades, características y los perfiles de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Es
decir únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente
o conjunta sobre las variables a las que se refieren. Esto es, su objetivo no es
como se relacionan éstas.
 49

Valor: Es útil para mostrar con precisión los ángulos o dimensiones de los
fenómenos, suceso, comunidad, contexto o situación.

4.5. Procesamiento Estadístico

Se trabajó a través de porcentajes, para poder evaluar así los índices que
actualmente presenta el Trabajo Infantil y la falta de educación para que al
momento de darle lectura sea entendible haciendo uso de las gráficas
representativas.

El procesamiento estadístico tiene las siguientes etapas.

1. Recolección de Información: elección de la muestra, determinación del tipo
de encuesta, diseño del cuestionario y conducción del experimento.
2. Organización de la información: confección de tablas de frecuencia,
selección del tipo de gráfico.
3. Análisis de la información: cálculo de porcentajes
4. Interpretación de Resultados: Establecimiento de predicciones, test de
causa-efecto

Para dicho procesamiento entre los 50 y 70 niños, niñas y adolescentes que se

ven trabajando diariamente en las zonas 1 y 2 de la Cabecera Municipal de
Chimaltenango, 33 de ellos nunca han asistido a la escuela y en base a ello se
tomó una muestra que corresponde a 20 de los menores, así mismo de los 21
padres de familia que trabajan en el parque central se tomó una muestra de 15 de
ellos.

Fórmula para determinar la muestra de los niños niñas y adolescentes:

n= U N 2 Z2____
(N-1) e 2 + 2 Z 2
P P P P P

En donde:
N= Población total 33
e 2 = margen de error 0.14
P P

2= probabilidad 0.5
Z 2 = Nivel de confianza 1.48 = 86%
P P
 50

n= _____ 33 (0.5 2 ) (1.48 2 ) ______

U UP PU UP PU

(33-1) 0.14 2 + (0.5 2 ) (1.48 2 )

P P P P P P

n= _____ 33 (0.25) (2.19) ______

U

(32) 0.01 + (0.25) (2.19)

P P

n= _____ 17.82 ______

U

0.32+ 0.54

n= _____ 17.82 ______ = 20.7 = 20 personas

U U U

0.86

Fórmula para determinar la muestra de los padres de familia:

n= U N 2 Z2____
(N-1) e 2 + 2 Z 2
P P P P P

En donde:
N= Población total 21
e 2 = margen de error 0.14
P P

2= probabilidad 0.5
Z 2 = Nivel de confianza 1.48 = 86%
P P

n= _____ 2 1(0.5 2 ) (1.48 2 ) ______

U UP PU UP PU

(21-1) 0.14 2 + (0.5 2 ) (1.48 2 )

P P P P P P

n= _____ 21 (0.25) (2.19) ______

U

(20) 0.01 + (0.25) (2.19)

P P

n= _____ 11.34______
U

0.20+ 0.54

n= _____ 11.34 ______ = 15.3 = 15 personas

U U U

0.74
 CAPÍTULO V
PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

El siguiente capítulo da a conocer los resultados obtenidos del trabajo de campo

que se realizó en las zonas 1 y 2 de la cabecera departamental de Chimaltenango,
donde se logró identificar las consecuencias del Trabajo Infantil en la vida de los
niños, niñas y adolescentes, el cual ha provocado la falta de educación, deserción
escolar, señalando la pobreza, la irresponsabilidad de los padres, desarraigo
familiar, voluntad de los padres, la migración, impunidad e incumplimiento de las
leyes como algunas de ellas. La siguiente guía enumerada con el inciso 5.1, fue
presentada a los niños, niñas y adolescentes y la guía 5. 2. fue presentada a los
padres de familia que trabajan como; lustradores, vendedores de prensa, loterías y
golosinas.

Guía No. 1 dirigida a los niños, niñas y adolescentes indígenas que trabajan en las
zonas 1 y 2 de la cabecera municipal de Chimaltenango.

5.1. Conocimiento sobre el Trabajo Infantil

No. %
a) Poco 4 20%
b) Mucho 4 20%
c) Nada 12 60%

TOTAL 20 100%

51
 52

70%
60%
50%
Nada
40%
Mucho
30%
Poco
20%
10%
0%
Poco Mucho Nada

Fuente: Investigación de Campo

P

Elaborado por Claudia Carolina Montufar Oajaca. EL TRABAJO INFANTIL Y LA FALTA DE EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
P

INDÍGENA, zona 1 y 2 de la cabecera municipal de Chimaltenango, Chimaltenango. Octubre 2015.

Al realizar la entrevista se logró clasificar de la siguiente manera: 60% de los niños

y adolescentes desconocen el significado de trabajo infantil, asegurando nunca
haber tenido información proporcionada por alguna institución o persona. 20%
tienen un conocimiento muy aislado a la realidad pero entienden que a su edad
deberían estar estudiando. 20% de los adolescentes fueron informados mientras
tuvieron la oportunidad de estudiar y proporcionaron la siguiente información: “El
trabajo infantil es la violación a los derechos de todo niño, niña y adolescente que
no les permite tener una vida integra, integrándose a un trabajo a fin de ayudar en
la economía de su hogar o por interés propio”.
 53

5.1.2. Inicio de un trabajo informal

No. %
a) 7 a 9 años 7 35%
b) 10 a 12 años 8 40%
c) 13 a 16 años 5 25%
TOTAL 20 100%

50%
40%
30% 13 a 16
20% 10 a 12
7a9
10%
0%
7a9 10 a 12 13 a 16

Fuente: Investigación de Campo

P

Elaborado por Claudia Carolina Montufar Oajaca. EL TRABAJO INFANTIL Y LA FALTA DE EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
P

INDÍGENA, zona 1 y 2 de la cabecera municipal de Chimaltenango, Chimaltenango. Octubre 2015.

40% indicó que comenzaron entre los 10 y 12 años de edad debido a la falta de
recurso económico, siendo la mayoría primogénitos, quienes abandonaron la
escuela para unirse a una tarea junto a su familia. 35% de los niños entre 7 y 9
años, comenzaron a trabajar con sus padres no ha tiempo completo pero si para
aprender el oficio. 25% de los adolescentes entre los 13 y 16 años señaló el
interés propio y la necesidad en su familia, como prioridad, abandonando la
educación y dando inicio a una vida laboral.
 54

5.1.3. Motivo por el que comenzaste a trabajar

No. %
a) Ayudar a los Padre 10 50%
b) Deseo Propio 9 45%
c) Obligación 1 5%
TOTAL 20 100%

60%
50%
40% Obligación
30% Deseo Propio

20% A. a los padres

10%
0%
Ayudar a los Deseo Propio Obligación
padres

Fuente: Investigación de Campo

P

Elaborado por Claudia Carolina Montufar Oajaca. EL TRABAJO INFANTIL Y LA FALTA DE EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
P

INDÍGENA, zona 1 y 2 de la cabecera municipal de Chimaltenango, Chimaltenango. Octubre 2015.

El motivo principal del 50% de los niños y adolescentes entrevistados fue ver la
necesidad en su hogar, tomando la decisión de apoyar a sus padres sin ser
obligados, renunciando a educación, lugar de origen y otras pequeñas
comodidades a fin de generar un ingreso a través de su trabajo, el cual realizan
con la supervisión de sus padres o familiares. 45% respondió, el deseo propio
como su motivación principal, abandonando sus estudios para darles a otros
hermanos la oportunidad de aprender y tener un mejor futuro de esta manera
también cubrir gastos y gustos personales que sus padres no les pueden dar. 5%
indicó que deseaba asistir a la escuela pero no les dieron la oportunidad y se le
exigió que trabajaran para ayudar a la familia.
 55

5.1.4. Primer Trabajo

No. %
a) Lustrador 10 50%
b) Vendedor Ambulante 7 35%
c) Otros 3 15%
TOTAL 20 100%

60%
50%
40% Otros
30% Vendedor

20% Lustrador

10%
0%
Lustrador Vendedor A. Otros

Fuente: Investigación de Campo

P

Elaborado por Claudia Carolina Montufar Oajaca. EL TRABAJO INFANTIL Y LA FALTA DE EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
P

INDÍGENA, zona 1 y 2 de la cabecera municipal de Chimaltenango, Chimaltenango. Octubre 2015.

50% iniciaron labores como lustradores, actividad que sus padres o hermanos
realizaban desde muchos años y es una tradición poder aprender el mismo oficio.
35% se dedica a ventas ambulantes de golosinas o productos y mantienen una
venta estable, siendo ya conocidos por el producto que ofrecen. 15% de ellos
trabajan en la venta de discos, atender tiendas, cargar bultos, etc. y si tales
actividades no tienen éxito están dispuestos a intentar con otra.
 56

5.1.5. Aprendizaje de Primer Oficio que desempeña

No. %
a) Padres 9 45%
b) Algún Familiar 6 30%
c) Amigos 5 25%
TOTAL 20 100%

50%
45%
40%
35%
30% Amigos
25% Algún Familiar
20% Padres
15%
10%
5%
0%
Padres Algún Amigos
Familiar

Fuente: Investigación de Campo

P

Elaborado por Claudia Carolina Montufar Oajaca. EL TRABAJO INFANTIL Y LA FALTA DE EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
P

INDÍGENA, zona 1 y 2 de la cabecera municipal de Chimaltenango, Chimaltenango. Octubre 2015.

45% mencionó a sus padres como mentores y con quienes han aprendido el
trabajo, viéndolos, apoyándolos y finalmente teniendo independencia con su
propio equipo. 30% señaló a sus familiares como las personas que les han
brindado la oportunidad de aprender, en este caso han sido hermanos, tíos o
primos. 25% indicó a sus amigos como los protagonistas del nuevo conocimiento,
quienes tienen uno o dos años de experiencia y les animaron a tomar el trabajo.
 57

5.1.6. Padres enterados de: a) Trabajo que realizas b) horario c) ingreso diario

No. %
a) Si 16 80%
b) No 4 20%
TOTAL 20 100%

90%
80%
70%
60%
50% No
40% Si
30%
20%
10%
0%
Si No

Fuente: Investigación de Campo

P

Elaborado por Claudia Carolina Montufar Oajaca. EL TRABAJO INFANTIL Y LA FALTA DE EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
P

INDÍGENA, zona 1 y 2 de la cabecera municipal de Chimaltenango, Chimaltenango. Octubre 2015.

80% de los niños y adolescentes entrevistados respondieron: a) que sus padres si

están enterados del trabajo que realizan, como lustradores, vendedores de
prensa, dulces, helados etc. b) conocen sus horarios de trabajo que dan inicio a
las 6:00 am para finalizar a las 6:00 pm y c) reportan cada día a sus padres las
ganancias obtenidas haciendo entrega de las mismas para cubrir necesidades del
hogar siendo los padres quienes hacen uso del dinero mejor les parezca que
normalmente es una ganancia de 20.00 o 30.00 quetzales. 20% de los
adolescentes respondieron: a) que sus padres no conocen en totalidad los
trabajos que realizan, como carga bultos, vendedores de lotería, lustrar, etc.
b) los padres de familia ignoran el horario de las actividades que corresponde a la
jornada de 6:00 am a 6:00 pm y c) no dan a conocer el ingreso de sus
actividades, sin embargo ellos apoyan en sus hogares para cubrir con algunos
gastos cantidad que dan según su capacidad ya sea semanal o quincenalmente
entre 50.00 a 75.00 quetzales.
 58

5.1.7. Utilizas alguna parte del dinero que ganas y que puedes comprar

No. %
a) Si 8 40%
b) No 12 60%
TOTAL 20 100%

70%
60%
50%
40% No
30% Si

20%
10%
0%
Si No

Fuente: Investigación de Campo

P

Elaborado por Claudia Carolina Montufar Oajaca. EL TRABAJO INFANTIL Y LA FALTA DE EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
P

INDÍGENA, zona 1 y 2 de la cabecera municipal de Chimaltenango, Chimaltenango. Octubre 2015.

60% aseguró no utilizar el dinero generado al día, en su mayoría entregan la

cantidad completa a los padres de familia y solo son provistos de nuevo material o
producto, siempre siendo sus padres los encargados de alimentarlos y cubrir
algunas de las necesidades básicas. 40% hacen uso del dinero comprándose
algunos gustos durante el día y su alimentación, así mismo tienen la
responsabilidad de invertir en sus materiales, productos y necesidades personales
tales como, ropa y zapatos.
 59

5.1.8. Oportunidad de estudiar a la misma vez que estás trabajando

No. %
a) No 14 70%
b) Si 6 30%
TOTAL 20 100%

80%
70%
60%
50%
Si
40%
No
30%
20%
10%
0%
No Si

Fuente: Investigación de Campo

P

Elaborado por Claudia Carolina Montufar Oajaca. EL TRABAJO INFANTIL Y LA FALTA DE EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
P

INDÍGENA, zona 1 y 2 de la cabecera municipal de Chimaltenango, Chimaltenango. Octubre 2015.

70% no ha tenido la oportunidad de estudiar por ser los primogénitos en su familia

los mayores de 6 a 10 hermanos, y estudiar no fue una opción de manera que
tuvieron que integrarse a trabajar en cada actividad que sus padres desarrollaban.

30% si ha tenido la oportunidad de estudiar y trabajar pero no han mostrado

rendimiento en ninguna de las dos actividades ya que por el trabajo no pueden
realizar sus tareas y asistían sin alimentación optando por retirarse de la actividad
educativa, considerando más productivo generar un ingreso.
 60

5.1.9. Razones principales por las cuales no continuaste estudiando

No. %
a) Falta de Recurso 10 50%
b) Mudanza 6 30%
c) No hay deseo Personal 4 20%
TOTAL 20 100%

60%
50%
40% No deseo P.
30% Mudanza
20% F.R
10%
0%
Falta de Mudanza No hay
Recurso deseo
Economico Personal

Fuente: Investigación de Campo

P

Elaborado por Claudia Carolina Montufar Oajaca. EL TRABAJO INFANTIL Y LA FALTA DE EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
P

INDÍGENA, zona 1 y 2 de la cabecera municipal de Chimaltenango, Chimaltenango. Octubre 2015.

50% indicó que por la falta de recurso económico no tuvieron acceso a una
actividad educativa, asegurando la dificultad de los padres en su intento de cubrir
la alimentación de toda la familia y la educación al mismo tiempo. 30% desistió de
sus actividades educativas por la mudanza de su familia quienes migraron al
departamento y municipio de Chimaltenango para trabajar y obtener un mejor
ingreso, dejándolos sin la oportunidad de continuar en una escuela local e
integrándolos al trabajo que ellos como familia realizan. 20% confirmó el poco
deseo personal que tienen de continuar, asegurando estar bien en sus
condiciones actuales.
 61

5.1.10. Condiciones de tu vivienda y compañía

No. % No. %
a) Alquilada 18 90%
b) Propia 2 10%
c) Vive con los padres 14 70%
d) Vive con un Familiar 6 30%
TOTAL 20 100% 20 100%

100%
90%
80%
70% Vive con un familiar
60% Vive con los padres
50%
40% Propia
30% Alquilada
20%
10%
0%
Alquilada Propia Vive con los Vive con un
padres Familiar

Fuente: Investigación de Campo

P

Elaborado por Claudia Carolina Montufar Oajaca. EL TRABAJO INFANTIL Y LA FALTA DE EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
P

INDÍGENA, zona 1 y 2 de la cabecera municipal de Chimaltenango, Chimaltenango. Octubre 2015.

90% de los niños, niñas y adolescentes junto a sus familias no viven en casas
propias, han migrado de otros departamentos para poder tener un mejor empleo
viéndose en la necesidad de alquilar ya sea una casa o un cuarto. 10% han
logrado establecerse y de esta forma comprar un terreno para tener una vivienda
propia, sin embargo las condiciones no son las mejores.

70% vive solo con el padre, muchas de las mujeres se quedan es su lugar de
origen criando a los demás hijos. 30% vive con algún familiar porque los padres no
se han podido mudar, los envían con tíos, primos o hermanos.
 62

5.1.11. Oportunidad para Estudiar

No. %
a) Si 8 40%
b) No 10 50%
c) Talvez 2 10%
TOTAL 20 100%

60%

50%

40% Tal vez

30% No
Si
20%

10%

0%
Si No Tal Vez

Fuente: Investigación de Campo

P

Elaborado por Claudia Carolina Montufar Oajaca. EL TRABAJO INFANTIL Y LA FALTA DE EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
P

INDÍGENA, zona 1 y 2 de la cabecera municipal de Chimaltenango, Chimaltenango. Octubre 2015.

50% de los adolescentes entre 12 y 16 años, contestó que llevan muchos años
trabajando y que estudiar ya no es una opción porque han aprendido un trabajo y
creen que con eso es suficiente para salir adelante y una gran parte es porque ya
no tienen el interés de aprender. 40% de los niños y niñas entre 6 y 11 años
expone el deseo de retomar sus estudios o iniciar por primera vez para poder
tener un mejor futuro y oportunidades, reconociendo sus actividades poco
productivas para cubrir todas sus necesidades. 10% de los adolescentes entre 15
y 17 años, considera que tal vez podría iniciar una vida educativa siempre y
cuando tuvieran quien les apoyara en el proceso.
 63

5.1.12. Conoces Derechos para los niños y adolescentes

No. %
a) Si 7 35%
b) No 13 65%
TOTAL 20 100%

70%
60%
50%
40% No
30% Si

20%
10%
0%
Si No

Fuente: Investigación de Campo

P

Elaborado por Claudia Carolina Montufar Oajaca. EL TRABAJO INFANTIL Y LA FALTA DE EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
P

INDÍGENA, zona 1 y 2 de la cabecera municipal de Chimaltenango, Chimaltenango. Octubre 2015.

65% de los niños, niñas y adolescentes desconocen los derechos y leyes que los
amparan, se les hizo mención de algunos sin embargo es evidente la falta de
información y conocimiento, en su mayoría porque no han asistido a la escuela y si
lo hicieron fue hace mas de 6 años. 35% destacaron los siguientes: “derecho a la
familia, vivienda, alimentación y educación”. Los cuales les enseñaron en la
escuela hace algunos años y aún los recuerdan.
 64

Guía No. 2 dirigida a los padres de familia que trabajan en las zonas 1 y 2 de la
cabecera municipal de Chimaltenango.

5.2.1. Edad en qué inicio a trabajar y primer trabajo realizado

No. %
a) 5 a 7 años, Trabajo en el Campo 7 47%
b) 8 a 10 años, Vendedor ambulante y Oficios Domésticos 8 53%
TOTAL 15 100%

60%
50% 8 a 10 años, Vendedor
ambulante y Oficios
40%
domésticos
30%
5 a 7 años, Trabajo en el
20% Campo
10%
0%
8 a 10 años, Vendedor
5 a 7 años Trabajo en

ambulante y Oficios
Domésticos
el Campo

Fuente: Investigación de Campo

P

Elaborado por Claudia Carolina Montufar Oajaca. EL TRABAJO INFANTIL Y LA FALTA DE EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
P

INDÍGENA, zona 1 y 2 de la cabecera municipal de Chimaltenango, Chimaltenango. Octubre 2015.

Con el fin de profundizar y conocer la edad de los padres de familia al iniciar sus
labores, se realizó la entrevista dónde los datos proporcionados fueron los
siguientes: 47% respondió que iniciaron a trabajar entre los 5 y 7 años, recordando
con claridad que su primer actividad fue trabajar en la agricultura, cortando leña o
trabajo de campo, actividad que luego se convirtió en parte de su sustento diario.
53% señaló que iniciaron labores entre los 8 y 10 años, teniendo la oportunidad de
asistir a la escuela por lo menos hasta 4to. Grado de primaria, indicando que las
necesidades de la familia aumentaban y por eso debían salir a trabajar con sus
padres realizando actividades como; oficios domésticos o ventas ambulantes de
algún producto.
 65

5.2.2. La educación es fundamental en la vida de un niño para que puedan tener

mejores oportunidades de empleo

No. %
a) Si 10 67%
b) No 3 20%
c) Talvez 2 13%
TOTAL 15 100%

80%
70%
60%
50% Tal vez
40% No
30% Si
20%
10%
0%
Si No Talvez

Fuente: Investigación de Campo

P

Elaborado por Claudia Carolina Montufar Oajaca. EL TRABAJO INFANTIL Y LA FALTA DE EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
P

INDÍGENA, zona 1 y 2 de la cabecera municipal de Chimaltenango, Chimaltenango. Octubre 2015.

Cuando se realizó la entrevista los padres indicaron la importancia de que un niño

reciba educación dando los siguientes resultados: 67% consideran indispensable
contar con educación para tener mejores oportunidades y a pesar de sus
dificultades económicas desean que sus hijos puedan estudiar y aprender. 20%
indicó la prioridad de trabajar, porque estudiando se pierde tiempo y no se logra
ganar ningún ingreso económico, sino por el contrario se debe gastar. Mientras
que a temprana edad es mejor, para aprender bien las tareas. 13% se mostró
indiferente, considerando ambas actividades posibles de realizar.
 66

5.2.3. Oportunidad a todos sus hijos de asistir a la escuela y cubrir los gastos

No. %
a) Si 9 60%
b) No 6 40%
TOTAL 15 100%

70%
60%
50%
40% No
30% Si

20%
10%
0%
Si No

Fuente: Investigación de Campo

P

Elaborado por Claudia Carolina Montufar Oajaca. EL TRABAJO INFANTIL Y LA FALTA DE EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
P

INDÍGENA, zona 1 y 2 de la cabecera municipal de Chimaltenango, Chimaltenango. Octubre 2015.

60% de los padres de familia entrevistados si han proporcionado a sus hijos lo

suficiente para asistir a la escuela haciendo gastos grandes a inicio de año en la
compra de útiles, uniformes, zapatos y pagando las cuotas que solicitan y en la
mayoría de casos son los menores quienes muchas veces no lo aprovechan. 40%
indicaron no ser capaces de cubrir todas las necesidades y que los materiales que
actualmente piden están fuera de su alcance y prefieren ya no inscribir a sus hijos.
 67

5.2.4. Razones principales por las cuales no puede enviar a sus hijos a la escuela.

No. %
a) Falta de Recurso económico 6 40%
b) Los hijos no tienen deseo personal 6 40%
c) Tradición 3 20%
TOTAL 15 100%

45%
40%
35%
30%
Tradición
25%
20%
15% Los hijos no tienen deseo
10% personal
5%
0% Falta de Recurso Económico
Falta de Los hijos Tradición
R. E. no tienen
deseo
personal

Fuente: Investigación de Campo

P

Elaborado por Claudia Carolina Montufar Oajaca. EL TRABAJO INFANTIL Y LA FALTA DE EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
P

INDÍGENA, zona 1 y 2 de la cabecera municipal de Chimaltenango, Chimaltenango. Octubre 2015.

40% de los padres de familia señalan la falta de recurso económico como factor
determinante del porque ellos no pueden enviar a sus hijos a la escuela, han
hecho el esfuerzo enviando a sus hijos mayores, con el fin de que aprendan a leer
y escribir permitiéndoles llegar por lo menos a tercero primaria. 40% han inscrito a
sus hijos en la escuela pero ellos no lo aprovechan, reflejándolo en repetir el
mismo grado o que simplemente ya no asisten a clases. Y por último 20%
consideran poco necesario y si ellos no tuvieron la oportunidad sus hijos tampoco
la tendrán y podrán sobrevivir con su trabajo.
 68

5.2.5. Aporte económico de los hijos en el hogar

No. %
a) Si 9 60%
b) No 6 40%
TOTAL 15 100%

70%
60%
50%
40% NO SI
30%
20%
10%
0%
SI
NO

Fuente: Investigación de Campo

P

Elaborado por Claudia Carolina Montufar Oajaca. EL TRABAJO INFANTIL Y LA FALTA DE EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
P

INDÍGENA, zona 1 y 2 de la cabecera municipal de Chimaltenango, Chimaltenango. Octubre 2015.

60% de los padres de familia entrevistados indicaron que sus hijos si aportan
económicamente al hogar, generando un ingreso aproximado de Q. 60.00 a
Q. 80.00 por día. 40% indicó que sus hijos no trabajan, asisten a clases
normalmente y por las tardes aprenden algún oficio junto a ellos.
 69

5.2.6. Trabajo que desempeñan

No. %
a) Oficios Domésticos 3 20%
b) Ventas Ambulantes 3 20%
c) Lustrador 6 40%
d) Aprendiz 3 20%
TOTAL 15 100%

45%
40%
35%
30% Aprendíz
25% Oficios Domésticos
20% Ventas Ambulantes
15%
10% Lustrador
5%
0%
Lustrador Venta Oficios Aprendíz
Ambulante Domésticos

Fuente: Investigación de Campo

P

Elaborado por Claudia Carolina Montufar Oajaca. EL TRABAJO INFANTIL Y LA FALTA DE EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
P

INDÍGENA, zona 1 y 2 de la cabecera municipal de Chimaltenango, Chimaltenango. Octubre 2015.

También se determinó que las actividades más destacadas en el trabajo infantil

son las siguientes: 40% se dedica a lustrar zapatos durante largas jornadas, 20%
se dedica a ventas ambulantes, ya sea como vendedores de dulces, discos u otros
productos, 20% realiza oficios domésticos y 20% indicó que sus hijos no realizan
ninguna de las actividades, sólo aprenden una tarea junto a ellos.
 70

5.2.7. Encargado de enseñarle a su hijo a trabajar

No. %
a) Padres de Familia 10 67%
b) Amigos, Familiares, otros. 5 33%
TOTAL 15 100%

80%
70%
60%
50% Amigos, otros.
40%
30%
20% Padre de
Familia
10%
0%
Padre de Amigos, otros.
Familia

Fuente: Investigación de Campo

P

Elaborado por Claudia Carolina Montufar Oajaca. EL TRABAJO INFANTIL Y LA FALTA DE EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
P

INDÍGENA, zona 1 y 2 de la cabecera municipal de Chimaltenango, Chimaltenango. Octubre 2015.

Según la entrevista realizada los padres de familia indicaron qué el 67% de los
encargados de enseñarle los trabajos a los menores son los mismos ellos mismos,
quienes empezaron en las labores de pequeños y de esa manera han instruido a
sus hijos. 33% han sido adolescentes que migraron junto con sus familias pero
han sido amigos o algún otro familiar quien les enseño la tarea que actualmente
desempeñan.
 71

5.2.8. Conoce Derechos y Obligaciones de los niños, niñas y adolescentes.

No. %
a) Si 7 47%
b) No 8 53%%
TOTAL 15 100%

60%

50%

40%
No
30%
Si
20%

10%

0%
Si No

Fuente: Investigación de Campo

P

Elaborado por Claudia Carolina Montufar Oajaca. EL TRABAJO INFANTIL Y LA FALTA DE EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
P

INDÍGENA, zona 1 y 2 de la cabecera municipal de Chimaltenango, Chimaltenango. Octubre 2015.

47% de los padres de familia entrevistados pudieron hacer mención de los

derechos de los niños, niñas y adolescentes, resaltando entre ellos: “el derecho a
la familia, a una vivienda, a la educación y la salud”. 53% indicaron que
desconocen los derechos que tienen sus hijos, solo han escuchado de leyes que
los amparan y por eso ya no pueden criarlos de la misma manera, sin embargo no
pudieron hacer mención de ningún derecho de los niños, niñas y adolescentes.
 72

5.2.9. Cumple con los derechos de sus hijos y les está dando las oportunidades de
tener una vivienda digna, alimentación, salud y educación.

No. %
a) Si 7 47%
b) No 8 53%
TOTAL 15 100%

60%

50%

40%
No
30%
Si
20%

10%

0%
Si No

Fuente: Investigación de Campo

P

Elaborado por Claudia Carolina Montufar Oajaca. EL TRABAJO INFANTIL Y LA FALTA DE EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
P

INDÍGENA, zona 1 y 2 de la cabecera municipal de Chimaltenango, Chimaltenango. Octubre 2015.

Según los entrevistados el 47% de los padres de familia conocen los derechos y
afirman que les permiten a sus hijos gozar de los mismos, ya que les proveen de
alimentación, vivienda, educación y protección. Mientras que 53% indicó que
aunque no los conocen, porque no han tenido la oportunidad de ser informados
formalmente, la limitación de no poder leer también les ha perjudicado, pero si
proveen alimento y vivienda para sus hijos según sus capacidades, reconociendo
que en su mayoría no han sido respetados.
 CAPÍTULO VI
DISCUSIÓN DE RESULTADOS

La pobreza es un problema social que está afectando principalmente las áreas

rurales haciendo más vulnerables a los niños, niñas, adolescentes y familias
indígenas, quienes diariamente luchan por ganarse el alimento y tratan de cubrir
las necesidades básicas. Es por ello que la pobreza se ha convertido en una de
las principales causas que desarrolló la necesidad de incluir a los niños, niñas y
adolescentes en el trabajo entre ellos; lustradores, vendedores ambulantes,
atender negocios, etc. las actividades que los menores de edad realizan los privan
de gozar una vida integral donde su desarrollo sea sano y sin estar expuestos a
resultar heridos. En un comunicado de prensa el veinte de junio del 2016, el
Ministro de Trabajo, Oswaldo Enríquez, explicó que el índice de Trabajo infantil en
Guatemala es de 850 mil 973 menores que están activos y se encuentra entre los
países latinoamericanos con el índice más alto de trabajo infantil.

Actualmente en la cabecera municipal del departamento de Chimaltenango en las

zonas uno y dos se tiene la afluencia de niños, niñas y adolescentes que trabajan
diariamente, tomando de muestra a 20 de ellos. Como resultado de las
investigaciones realizadas el 100% de ellos son indígenas, el 60% desconoce lo
que es el Trabajo Infantil y realizan diferentes actividades entre ellas lustrar
zapatos, ventas ambulantes, cargar bultos, atender tiendas, etc., con el fin de
apoyar en la economía del hogar, un 50% afirmó que es por ayudar a sus padres,
un 40% inició a trabajar entre los 10 y 12 años de edad, siendo aprendices de sus
padres, familiares o amigos quienes les enseñaron el trabajo que actualmente
desempeñan. El 80% de los menores de edad son supervisados por sus padres y
reportan su trabajo, horarios y el ingreso económico que diariamente reciben,
haciendo la entrega total de los mismos. Las horas que estos niños, niñas y
adolescentes trabajan a la semana son extensas ya que dan inicio a las 7:00 am y
concluyen cerca de las 18:00 horas, sufriendo en silencio el ser ignorados,
despreciados o maltratados por personas que rechazan su trabajo, el pago mal

73
 74

remunerado por sus actividades, el deseo inalcanzable de poder asistir a un centro

educativo, la falta de una alimentación adecuada, no tener la oportunidad de
recrearse sanamente y la seguridad de recibir el afecto y cuidado de sus padres.

La realidad es que a su corta edad deben asumir responsabilidades de proveer

para su familia y trabajar cada día con la esperanza de suplir alguna de las
necesidades, el 60 % de los niños no pueden utilizar el dinero que ganan de
ninguna forma, deben entregarlo a cabalidad de no ser así pueden sufrir
consecuencias que aumenten sus horas de trabajo.

El 70% de los menores no han tenido la oportunidad de estudiar, en Guatemala se

considera analfabeta a la persona mayor de 15 años de edad, lamentablemente
este porcentaje ya es analfabeta y tal como lo mencionan en el estudio de la
Encuesta Nacional de Condiciones de Vida -ENCOVI- y la Organización
Internacional del Trabajo -OIT- los niños, niñas y adolescentes indígenas tienen
menos probabilidades de asistir a la escuela. Sin embargo no hay acciones por
parte de las autoridades que contrarresten estos índices, provocando que cada día
sean más los adolescentes que se suman a este porcentaje. El 30% que
combina actividades de trabajo y estudio muestran mal rendimiento ya que el
trabajo interfiere y perjudica de forma física, mental y moral en el menor de edad y
tan pronto como es posible desisten de continuar estudiando.

Tal como se indicó el factor pobreza es una de las causas principales por las que
los menores no son inscritos a los centros educativos públicos, el 50% lo afirmó
diciendo que por la falta de recurso económico no estudian, si bien un 30% tiene la
oportunidad de ser inscrito durante el año, su familia se ve obligada a mudarse a
otro lugar donde puedan generar mayores ingresos, esto provoca que haya
deserción escolar y un 20% por ser adolescentes ya no tienen el deseo personal
de estudiar y se han acomodado a su situación actual.

Esto evidencia que los niños que diariamente observamos trabajando no gozan
del derecho a la educación y son privados de los otros derechos a la recreación,
 75

salud, familia, alimentación, hogar, etc. que les corresponden, exponiéndolos a

tener un futuro incierto en el que siempre tendrán que luchar por sobrevivir. Ante
ello según la entrevista el 40% de los menores de edad anhela tener la
oportunidad de estudiar y aprender.
No se puede ignorar el hecho de que el trabajo infantil ha perjudicado a los
adolescentes en la toma de decisiones puesto que un 50% que comprende las
edades entre 12 y 16 años, han desvalorizado la importancia de estudiar y aunque
no saben leer y escribir lo consideran innecesario ya que han aprendido un trabajo
para sobrevivir y para ellos es suficiente.

Otra de las causas del trabajo infantil en los niños, niñas y adolescentes es la
migración con fines laborales, en su mayoría las familias son migrantes de
Momostenango, Quiché, Tecpán Guatemala, Totonicapán, Chichicastenango y
Sololá al llegar deben buscar una vivienda y el 90% de ellos viven en casas
alquiladas, el 70% de los menores de edad viven solo con el papá, trabajan duro y
a la quincena viajan para llevar dinero al resto de la familia. Esto señala que las
áreas rurales carecen de oportunidades de empleo por lo que se ven obligados a
buscar oportunidades en el área urbana lo que produce desintegración familiar,
violando el derecho a la familia que corresponde a la niñez y adolescencia. En los
peores casos el padre opta por abandonar a su familia dejando toda la
responsabilidad sobre la esposa e hijos.

Ante el trabajo infantil los menores no tienen el conocimiento apropiado para poder
denunciarlo, lamentablemente sus derechos son violados libremente y ellos no lo
reconocen por que un 65% los desconocen por diferentes factores como: edad,
idioma, falta de escolaridad y porque nadie les ha informado. El 35% que pudo
hacer mención de ellos los recuerdan con dificultad puesto que tuvieron la
oportunidad de aprenderlos en alguno de sus años escolares.

A pesar del poco conocimiento que se tiene sobre el trabajo infantil, este ha
impactado y afectado a otras generaciones, se tomó de muestra a 15 padres de
familia quienes han sido víctimas del trabajo infantil, un 47% inició a trabajar
cuando tenían entre 5 y 7 años de edad realizando trabajos con sus padres en la
 76

agricultura, cortando leña y otras actividades en el campo, a su temprana edad

los señores contaron que llevaban pesadas cargas sobre sus hombros y las
señoras recuerdan que debían preparar alimento para sus familias. Al haber
crecido en este ambiente entienden que las oportunidades de superación son tan
limitadas actualmente por haber trabajado y no haber tenido la oportunidad de
estudiar, un 67% afirma que es muy importante que los niños, niñas y
adolescentes asistan a la escuela, sin embargo para muchos de ellos no es
aplicable hacia sus hijos por no contar con el recurso económico, esto los limita a
darles educación para que tengan mejores oportunidades de vida. Para un 40%
de los padres de familia ha sido imposible cubrir todos los gastos que requiere la
educación de sus hijos haciendo mención que a inicio de año los listados de útiles
escolares, uniformes, zapatos y cuotas anuales son muy costosas y optan por que
ninguno de sus hijos estudie. Escuchar esto de los padres de familia indica que la
educación gratuita que se ofrece en la Constitución Política de la República de
Guatemala no está siendo garantizada y a costa de la falta de cumplimiento,
muchos niños, niñas y adolescentes indígenas no disfrutan de tal derecho.

El 40% de los padres de familia que desean enviar a sus hijos a la escuela pero no
tienen el recurso económico solicitan a las autoridades del Estado, que consideren
los gastos conforme a la situación actual del país, especialmente en el área rural
donde las oportunidades de empleo y superación se ven muy alejadas de su
realidad. Siendo consientes que la pobreza ha obligado a que los hijos sean
proveedores de un ingreso económico en el hogar, el 60% de los padres de
familia afirmó que sus hijos aportan dinero. Siendo los padres de familia quienes
les enseñan que actividades deben realizar, un 67% indicó que han instruido a
sus hijos en las labores que actualmente desempeñan.

Culpar a los padres de familia por la violación a los derechos de los niños, niñas y
adolescentes es inútil, lamentablemente el 53% desconoce cuáles son los
derechos de sus hijos con certeza, la poca información que conocen la han
escuchado de otros padres de familia o de la publicidad que han visto, más no
comprendido. Por consiguiente no han recibido la educación apropiada que
merece el tema de los derechos del niño, niña y adolescente. Con el mismo
 77

porcentaje del 53% los padres de familia no pudieron responder con seguridad el
darles la oportunidad a sus hijos de gozar los derechos y una vez que se les dio a
conocer consideraron que muchos de los derechos no han sido cumplidos,
comenzando por el derecho a la educación.

Para que el trabajo infantil pueda disminuir y en algún punto ser erradicado que es
una de las aspiraciones de la -OIT-, los menores de edad y padres de familia
deben estar informados sobre los derechos de la niñez y adolescencia, para ello
se les debe asegurar el acceso a la educación, al igual debe existir unidad entre
las instituciones y leyes para defender y velar por el cumplimiento de los derechos
hacia los niños, niñas y adolescentes, de lo contrario los índices seguirán
aumentando.

No se puede permitir que el analfabetismo se continúe apoderando de las áreas

rurales, actualmente el 43% de los niños, niñas y adolescentes entrevistados no
asisten a la escuela. El querer un país en desarrollo no debería centralizarse en
grandes edificios o empresas, ni en la construcción de escuelas a las que no se
les provea del personal calificado para educar, ni del mobiliario y equipo
adecuado, se trata de evaluar estos índices que son alarmantes y considerar el
porcentaje que solamente cubre la cabecera municipal de Chimaltenango y
analizar lo que está sucediendo en todo el país de Guatemala y de qué forma se
puede evaluar a fin de dar propuestas que disminuyan el trabajo infantil, siempre
apegados a la ley sin contradicciones o imponer nuevos Decretos que quiten la
responsabilidad ya establecida. Entender que los índices afectan a la niñez y
adolescencia indígena más que a la niñez no indígena es preocupante porque
evidentemente no se cumple la igualdad de derechos por la cual se debería velar
íntegramente.

Luego de los resultados y percibir lo mucho que el trabajo infantil ha afectado y

continua afectando a las nuevas generaciones, se puede asegurar que parte de la
población vulnerable que es la niñez y adolescencia no recibe la protección y
cuidado debido, tanto de sus padres, como de la ley y las instituciones que han
sido creadas con ese propósito.
 78

Por ello es importante concientizar a todos los ciudadanos desde gobernantes,

maestros, pastores, sacerdotes, líderes comunitarios, padres de familia y
ciudadanos en general para que velen por el cumplimiento de las leyes y no
permitan que se expongan a los menores de edad a tareas inapropiadas y que
interfieran con su educación, de lo contrario que todos puedan ejercer el libre
derecho de la denuncia para que se haga justicia y siempre se les brinde el
cuidado que merecen.

Las instituciones gubernamentales y no gubernamentales deben promover con

charlas educativas, publicidad informativa y actividades los derechos de los niños,
niñas y adolescentes, función que corresponde principalmente a las
municipalidades, escuelas y hospitales nacionales, donde se ve la afluencia de
niños trabajando y padres que acuden a dichas instituciones. Con el único objetivo
de ver cambios y que ese 100 % de niños migrantes en la cabecera municipal de
Chimaltenango, reduzca significativamente. Aumentando las cifras de escolaridad
en los niños, niñas y adolescentes indígenas.
 CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES

1. La información obtenida ofrece un panorama claro de como el trabajo

infantil ha afectado durante varias generaciones. Continúa siendo un
problema latente el escaso recurso económico dentro de la familia que
genera falta de escolaridad, la cual resta oportunidades de superación y
dificulta romper con la pobreza, así mismo la irresponsabilidad de los
padres de familia provoca que desde la niñez se tome como opción
participar en actividades informales de empleo y por ende se violenten e
interrumpan los derechos de los niños, niñas y adolescentes.

2. En las zonas 1 y 2 de La cabecera Municipal del Municipio de

Chimaltenango del departamento de Chimaltenango se observa con
normalidad y considerado como parte del paisaje urbano la participación
económica de los menores, surge así la importancia de dar a conocer a la
niñez trabajadora sus derechos lo cual podría beneficiar a futuras
generaciones con el propósito de disminuir las cifras actuales que son de
850 mil 973 menores.

3. La pobreza y el escaso nivel educativo son las causas del trabajo infantil
que afectan a la población indígena en la privación severa de las
necesidades básicas, obligando a las familias utilizar a los niños como
fuentes de ingreso. Otras causas que cabe mencionar, es la
irresponsabilidad de los padres, el desarraigo familiar, la discriminación
cultural y por género, la migración esta ha afectado en gran manera ya que
muchas familias indígenas migran a departamentos lo que indica la
presencia y aumento del trabajo infantil y por último el incumplimiento de las
leyes.

79
 80

4. Derivado de la falta de recursos económicos, los niños, niñas y

adolescentes inician su vida laboral entre los 5 a 12 años de edad, en la
medida que ven el fruto de su esfuerzo traducido en mayor disposición de
recursos económicos, encuentran más satisfactorio tener un ingreso
económico mínimo que continuar asistiendo a la escuela provocando un
estancamiento educativo perpetuando en una generación el mismo patrón
de pobreza e inicio de una vida laboral temprana.
 81

RECOMENDACIONES

1. Tener información amplia, actualizada con datos y cifras reales que reflejen
el estudio e interés que se tiene sobre el Trabajo Infantil y los temas
sociales que actualmente afectan nuestro país, acompañados con una
propuesta de solución. Velando por una exposición de los temas en todos
los centros educativos y otros espacios con afluencia de personas a fin de
que el menor pueda identificar fácilmente cuando está siendo privado del
goce de sus derechos.

2. La cabecera departamental de Chimaltenango necesita contar con

instituciones en puntos estratégicos y accesibles donde se promocione el
cumplimiento de los derechos como; el derecho a la educación, a la
recreación, a la vivienda, a la salud, a la familia, etc. Logrando que se
fomente la denuncia y se hagan válidos los derechos de los niños, niñas y
adolescentes.
3. Promover el proceso de inclusión social para todas las etnias y que se les
brinden oportunidades sin discriminación alguna con el apego a las leyes
establecidas por El Estado de Guatemala. Así mismo concientizar sobre
una buena planificación familiar que permita a las parejas procrear la
cantidad de hijos que serán capaces y responsables de cuidar para que
puedan disfrutar de una vida digna.

4. Las autoridades deben velar por la gratuidad de la educación pública,

cumpliendo con los acuerdos que lo garantizan, los padres de familia deben
ser los responsables principales de asegurar el derecho a la educación a
sus hijos sin que los menores se vean obligados a desistir por los gastos
que genera su escolaridad. A fin de que se tomen medidas contra el trabajo
infantil.
 CAPÍTULO VIII
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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profundidad sobre la Encuesta de Condiciones de Vida . Guatemala .

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5-a-16-anos-el-perfil-de-victimas-del-trabajo-infantil-segun-pdh/.
 Entrevista para niños, niñas y adolescentes víctimas del trabajo infantil.
Realizada por la Estudiante de Trabajo Social, Claudia Carolina Montúfar Oajaca
En las zonas 1 y 2 del Municipio de Chimaltenango, Parque Central y sus alrededores.

Nombre: _______________________________________________ Edad: ____________

Escolaridad: ________________ Ocupación: ________________________________________
Lugar de origen: __________________________________ Etnia: _________________________

Encargados: _______________________________________________________________
Integrantes de la familia: _______________________________________________________

Instrucciones:

1. ¿Tienes conocimiento de lo que es el trabajo infantil? (haz una pequeña descripción)

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

2. ¿Cuántos años tenías cuando comenzaste a trabajar?

_____________________________________________________________________________

3. ¿Cuál fue el motivo por el que comenzaste a trabajar?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

4. ¿Quién te enseñó a realizar el oficio que desempeñas?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

5. ¿Cuál fue tu primer trabajo?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

6. ¿Están tus padres enterados del trabajo que realizas, la hora de salida, hora de entrada y
cuánto ganas en un día?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
7. ¿Te es permitido utilizar alguna parte del dinero que ganas y que puedes comprarte?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

8. ¿Has tenido la oportunidad de estudiar a la misma vez que estás trabajando?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

9. ¿Cuáles fueron las razones principales por las cuales no continuaste estudiando?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

10. ¿Cuáles son las condiciones en las te encuentras viviendo actualmente y con quienes?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

11. ¿Si tuvieras la oportunidad de estudiar, lo harías?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

12. ¿Has conocido alguno de los derechos que existen para los niños y adolescentes?
SI_________ NO_________ Cuáles________________ Dónde_______________
Guía de observación aplicada a los niños, niñas y adolescentes víctimas del trabajo infantil.
Realizada por la Estudiante de Trabajo Social, Claudia Carolina Montúfar Oajaca
En la zona 1 y 2 del Municipio de Chimaltenango, Parque Central y sus alrededores.

1. ¿Tienes conocimiento de lo que es el trabajo infantil? (haz una pequeña descripción)

Poco_________ Mucho____________ Nada___________

2. ¿Cuántos años tenias cuando comenzaste a trabajar?

5 a 7 ___________ 8 a 10 _________ 11 a 14 _________

3. ¿Cuál fue el motivo por el que comenzaste a trabajar?

Obligación _______ Deseo propio __________________ Ayudar a sus padres________

4. ¿Cuál fue tu primer trabajo?

Lustrador _______ Vendedor de dulces ____________ Vendedor de discos ____________

Otros __________

5. ¿Quién te enseñó a realizar el oficio que desempeñas?

_______________________

6. ¿Están tus padres enterados del trabajo que realizas, la hora de salida, hora de entrada y
cuánto ganas en un día?
Si _________ No__________ Hora de salida_____________ Hora de entrada__________
¿Cuánto ganas aproximadamente?________________________

7. ¿Te es permitido utilizar alguna parte del dinero que ganas y que puedes comprarte?
Si____________ No _____________

¿Cuánto?________________________

¿Qué compras? ___________________

8. ¿Has tenido la oportunidad de estudiar y asistir a clases a la misma vez que estas
desarrollando un trabajo?
Si ____________ No ___________ Has repetido algún grado _____________________
¿A qué hora inicias a trabajar? __________ ¿a qué hora entras a estudiar? ___________
¿Cuándo haces las tareas? ________________________________________________
9. ¿Cuáles fueron las razones principales por las cuales no continuaste estudiando?
Falta de dinero _______________ se cambiaron de lugar en donde vivían ______________
Sus padres no quisieron que siguiera _______________ no había deseo personal________

10. ¿Cuáles son las condiciones en las te encuentras viviendo actualmente y con quienes?
Vivienda: Prestada______ Alquilada___________ Posando________ Propia____________
Padres______ Amigos_____ Abuelos______ Tíos_____ Primos _____ Hermanos______

11. ¿Si tuvieras la oportunidad de estudiar, lo harías?

Si_____________ No_______________
¿Por qué? ________________________

12. ¿Has conocido alguno de los derechos que existen para los niños y adolescentes?
SI_________ NO_________ Cuáles________________ Dónde_______________
 Entrevista para los padres de familia
Realizada por la Estudiante de Trabajo Social, Claudia Carolina Montufar Oajaca
En las zonas 1 y 2 de Chimaltenango, Parque Central y sus alrededores

Nombre: ___________________________________________________ Edad: ________________

Ocupación: ________________________________ Integrantes de la familia: _____________
Etnia: ____________________

1. ¿Cuántos años tenía cuando comenzó a trabajar y que actividades debía realizar?
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2. ¿Cree que la educación es fundamental en la vida de un niño para que puedan tener
mejores oportunidades de empleo cuando lleguen a la mayoría de edad?
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3. ¿Le ha dado la oportunidad a todos sus hijos de asistir a la escuela y ha podido cubrir los
gastos que puedan surgir?
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4. ¿Cuáles son las razones principales por las cuales no puede enviar a sus hijos a la escuela?

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5. ¿Alguno de sus hijos está aportando económicamente al hogar en este momento?

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6. ¿Cuál es el trabajo que su hijo o hija desempeña?

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7. ¿Quién es el encargado de enseñarle a su hijo a trabajar?
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8. ¿Ha sido informado acerca de cuáles son los derechos y obligaciones de los niños, niñas y
adolescentes, que pueda hacer mención de ellos?
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9. ¿Considera que cumple con los derechos de sus hijos y que les está dando las
oportunidades que usted no pudo tener?

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