Curso virtual autoformativo 1

Estrategias pedagógicas para la atención de estudiantes con discapacidad auditiva

2 Curso virtual autoformativo
Estrategias pedagógicas para la atención de estudiantes con discapacidad auditiva

1. Datos generales

Docentes y agentes educativos contratados y nombrados de la Educación

Dirigido a:
Básica (EBR, EBE, EBA) a nivel nacional.

Duración: 4 semanas

Modalidad: Autoformativo

Constancia 50 horas

2. Sumilla Competencia 8

La Dirección de Educación Básica Especial del Reflexiona sobre su práctica y experiencia

Ministerio de Educación, a través del curso institucional y desarrolla procesos de aprendizaje
“Estrategias pedagógicas para la atención de continuo de modo individual y colectivo, para
construir y afirmar su identidad y responsabilidad
estudiantes con discapacidad auditiva”, tiene como
propósito fortalecer las competencias profesionales profesional.
de los docentes y reforzar las capacidades de
los actores educativos (psicólogos, terapistas, 4. Resultados esperados
tecnólogos, auxiliares, comunitarios, entre otros)
de la educación básica, que les permita ampliar y Al finalizar el curso se espera que el participante
afianzar sus conocimientos sobre las estrategias logre:
pedagógicas para la atención de estudiantes con
discapacidad auditiva, considerando la Lengua de • Reconocer las características y fortalezas de
Señas Peruana, así como los contextos familiar, los estudiantes con discapacidad auditiva,
educativo y social. así como las barreras que enfrentan a niveles
familiar, escolar y social, dentro del marco del
3. Competencias priorizadas del marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
buen desempeño docente (mbdd) • Implementar estrategias pedagógicas para
estudiantes con discapacidad auditiva, para
Las competencias priorizadas del programa han garantizar aprendizajes significativos y de
sido seleccionadas del Marco del Buen Desempeño
calidad, considerando la Lengua de Señas
Docente (MBDD). Peruana y sus formas de aprendizaje.
Competencia 1

Conoce y comprende las características de todos

sus estudiantes y de sus contextos, así como los
contenidos disciplinares que enseña y los enfoques
y procesos pedagógicos; con el propósito de
promover capacidades de alto nivel y su formación
integral.

Competencia 2

Planifica la enseñanza de forma colegiada,

garantizando la coherencia entre los aprendizajes
que quiere logra en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos disponibles y
la evaluación, en una programación curricular en
permanente revisión.
 Curso virtual autoformativo 3
Estrategias pedagógicas para la atención de estudiantes con discapacidad auditiva

5. Contenidos del curso

Unidad Sesión Contenidos Duración

• Bienvenida y presentación del curso

2 horas
• Revisión de actividades iniciales (sílabo, guía de participante).
• Cuestionario de entrada.

Situación retadora 1 hora

1. Definición de persona con discapacidad

Sesión 1: auditiva.
La persona con 2. Características y fortalezas de las personas
10 horas
Unidad 1 discapacidad con discapacidad auditiva.
auditiva 3. Barreras que enfrentan las personas con
Las personas con discapacidad auditiva.
discapacidad
auditiva y
el Diseño Sesión 2:
Universal para el Marco del Diseño 1. Una mirada al marco del DUA, para la
Aprendizaje Universal para atención a la diversidad en estudiantes con 10 horas
el Aprendizaje discapacidad auditiva.
(DUA)

1. Cómo aprenden los niños, adolescentes y

Sesión 1:
jóvenes con discapacidad auditiva en nuestro
La educación
país.
de los niños,
2. Algunas metodologías para la enseñanza a los
adolescentes,
estudiantes con discapacidad auditiva.
jóvenes y 10 horas
3. El aprendizaje de y a través de la Lengua de
adultos con
Señas Peruana.
Unidad 2 discapacidad
4. La enseñanza de una segunda lengua, para
auditiva
garantizar el aprendizaje de la lectura y
Estrategias
escritura en personas sordas.
pedagógicas para
el aprendizaje
de las personas
1. La implementación del DUA para el
con discapacidad Sesión 2:
aprendizaje de estudiantes con discapacidad
auditiva durante Estrategias
auditiva en el aula.
su trayectoria pedagógicas
2. Ajustes razonables y tipos de apoyo para el
educativa para garantizar
aprendizaje de las personas con discapacidad
el aprendizaje
auditiva en la I.E. (docentes de estudiantes 10 horas
de las y los
sordos, modelo lingüístico e intérprete de
estudiantes con
Lengua de Señas Peruana)
discapacidad
3. La planificación curricular y las experiencias de
auditiva
aprendizaje para estudiantes con discapacidad
auditiva en inicial y primaria.
4 Curso virtual autoformativo
Estrategias pedagógicas para la atención de estudiantes con discapacidad auditiva

Producto final:
El participante contemplará en una sesión de aprendizaje, las pautas o estrategias con
5 horas
relación a los tres principios propuestos en el DUA, considerando, en la planificación, a
un estudiante con discapacidad auditiva.

• Cuestionario de salida
2 horas
• Encuesta de satisfacción

6. Metodología
La metodología del presente curso responde al conceptuales.
enfoque por competencias y ha sido diseñada
para el aprendizaje en entornos virtuales. Es una • Práctica reflexiva-diferenciada
metodología activa y participativa, que propicia el A través de modelados, a modo de ejemplos
autoaprendizaje y la autonomía, el pensamiento concretos de la práctica pedagógica del
crítico reflexivo y la resolución de problemas docente, se ofrece al participante una manera
en los docentes, así como el trabajo colegiado, de cómo responder al reto. Permite identificar
la investigación y la reflexión para la toma de la ruta que debe seguir para responderlo.
decisiones.
Se constituye en un ejemplo práctico para
El curso inicia con una situación retadora, la cual será responder a las necesidades de aprendizaje de
resuelta por el docente, a través del producto final sus estudiantes y cómo implementarlo, según
sus características.
que presentará al culminar todas las actividades.
Para ello, en cada sesión se proponen actividades
• Aplicación en la práctica
organizadas en una secuencia metodológica y
A través de las actividades que se propongan
estructurada en cinco momentos:
en este proceso, el participante resuelve el
desafío planteado al inicio del curso, como
• Sensibilización
evidencia de lo aprendido.
A través de una situación (caso, video, etc.)
se establece el contacto con el participante, 7. Evaluación
promoviendo la reflexión de dicha situación
o problemática encontrada en su práctica La evaluación tiene un enfoque formativo y
pedagógica (consigo mismo, con los se considera como un proceso sistemático y
estudiantes y/o familias), a fin de lograr su permanente durante el desarrollo del curso.
involucramiento y predisposición para el
aprendizaje. Se aplican tres tipos de evaluación:

• Experiencia práctica • Evaluaciones de entrada y salida. Permitirán

Se sitúa un aspecto de la situación retadora, contrastar el nivel de conocimiento y
permitiendo al participante que desde su comprensión de lo desarrollado en el curso. Se
práctica y a través de preguntas y actividades aplicará un cuestionario de entrada, al inicio del
se motive a buscar alternativas adecuadas curso, y un cuestionario de salida al término de
de solución, haciendo un ejercicio personal este.
de análisis del caso. Luego, a través de la
deliberación colectiva, los docentes podrán • Evaluación de proceso. Al finalizar cada
compartir sus puntos de vista, sustentando su unidad, el participante podrá verificar sus
posición para llegar a acuerdos en la resolución aprendizajes, a través de la elaboración de
un producto. También podrá identificar qué
de los desafíos, integrando las diversas
aspectos debe reforzar; para ello contará con
perspectivas.
un instrumento de autoevaluación: lista de
cotejo y cuadro de criterios de evaluación.
• Argumentar para actuar
En este momento, el docente participante • Propuesta final: Consiste en la elaboración de
utiliza los fundamentos teóricos, conceptos, un producto final, con el propósito de demostrar
testimonios de buenas prácticas, presentación
la aplicación de lo aprendido, siguiendo la ruta
de expertos mediante videos cortos, que le y las estrategias que le propone el curso para
permitan contrastar las hipótesis y profundizar responder al reto.
definiciones, usando infografías o mapas
 Curso virtual autoformativo 5
Estrategias pedagógicas para la atención de estudiantes con discapacidad auditiva

8. Medios, recursos y materiales

El curso está compuesto por medios, recursos

y materiales diseñados especialmente para la
modalidad “a distancia”, implementados en
la plataforma de PerúEduca. A través de ella
se realizarán todas las interacciones entre los
participantes y, además, ofrece el acceso a las
actividades, recursos y materiales.

Recursos:

1. Manual del participante. Ofrece una orientación

general sobre la organización del curso, las
actividades a desarrollar y la obtención de la
constancia.

2. Caja de herramientas. Es una recopilación de

lecturas, materiales audiovisuales, bibliografía
complementaria, entre otras.

3. Videos interactivos. Son recursos audiovisuales

que permiten revisar de modo interactivo los
modelados establecidos para cada sesión.

Materiales:

• Fascículos. En estos materiales se consideran

las infografías, testimonios, estudios de casos,
actividades propuestas, entre otros. Estos
recursos y materiales tienen la finalidad de
dinamizar el desarrollo del curso, atendiendo
las características de los participantes.

9. Constancia
Al culminar el curso, los participantes que hayan
presentado su producto final y aprobado la
evaluación de salida con 12 puntos o más,
obtendrán una constancia por 50 horas
cronológicas.
10. Referencias bibliográficas y web
• Agrupación de personas sordas e Zaragoza y Aragon (s.f) Estrategias, Recursos y Conocimientos para
poner en práctica con estudiantes sordos y/o con discapacidad auditiva. Guía para profesores. [Link]
[Link]/idocs/F8/FDO25200/Guia_Orientativa_para_profesores.pdf

• CAST (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0. Wakefield, MA: Author. Traducción al
español versión 2.0.

• Castro, P. (5 de noviembre del 2003). Aprendizaje del lenguaje en niños sordos: fundamentos
para la adquisición temprana de lenguaje de señas. Revista psicologiacientí[Link]. [Link]
[Link]/lenguaje-de-senas-aprendizaje/

• Centros para el control y la prevención de enfermedades (2020). Tipos de pérdida auditiva (sordera).
[Link]

• Chaúx Tabares, D., Moncada Lopera, I y Restrepo Quiñones, L. (2015). Estrategia didáctica basada en el español
como lengua extranjera, para la enseñanza de la escritura en personas sordas. [Link]
[Link]/xmlui/bitstream/handle/20.500.12746/2108/Chaux_Diana_2015.pdf?sequence=1&isAllowed=y

• Defensoría del Pueblo (2020). Defensoría del Pueblo: debe facilitarse el aprendizaje de la lengua de señas
peruana y promover la identidad lingüística y cultural de las personas sordas. Sept 2020 [Link]
[Link]/defensoria-del-pueblo-debe-facilitarse-el-aprendizaje-de-la-lengua-de-senas-peruana- y-
promover-la-identidad-linguistica-y-cultural-de-las-personas-sordas/

• Fundación Sidar. Principios del Diseño Universal o Diseño para Todos. Traducción y adaptación es de
Emmanuelle Gutiérrez y Restrepo.

• Gutiérrez Cáceres, R. (2004). Cómo escriben los alumnos sordos. Edic. Aljibe.

• Hayes, A., Turnbull, A. y Moran, N. (2018). “Universal design for learning to help all children read:
Promoting Literacy for Learners with Disabilities (First Edition)”. USAID (versión en español) [Link]
[Link]/sites/default/files/media/file/Literacy%20for%20All%20toolkit_Spanish.pdf

• Lopatin, S., Guzmán, A., Díaz, E., Nembrini, S., Aronowicz, R. y Nudman, E. (2009). Mitos en torno a la
sordera. Edit. Lugar.

• Maccchi, M. y Veinberg, S. (2005). Estrategias de prealfabetización para niños sordos. Edic. Novedades
Educativas.

• Ministerio de Educación. (s.f). Los Modelos lingüísticos sordos en la educación de estudiantes sordos.
[Link]

• Ministerio de Educación (s.f.) Perfil del modelo lingüístico. [Link]

file/582220/Perfil_Modelo_Linguistico.pdf

• National Deaf Center (2019). La comunidad Sorda: Una introducción. [Link]

sites/default/files/The%20Deaf%20Community_%20An%20Introduction%20(ESPANOL).pdf

• OMS (2021). Sordera y pérdida de la audición. [Link]

deafness-and-hearing-loss

• Pastor, C. (2017). Diseño universal para el aprendizaje: educación para todos y prácticas de enseñanza
inclusivas. Edit. Morata.

• Pérez Morón, M.T., & López-Liria, R., & Martínez Cortés, M. C., & Lucas Acién, F., & Padilla Góngora, D. (2008).
Métodos de intervención en discapacidad auditiva. Revista Internacional de Psicología del Desarrollo y de
la Educación. [Link]

• Robles Gómez, M. (2012). Tendencia educativa bilingüe y bicultural para la educación del sordo. Un nuevo
camino hacia la inclusión. [Link] .

• Salas, P. (2021). Logogenia. Historia y nuevas articulaciones desde las ciencias cognitivas. Edit. Brujas.