EGGEN Y KAUCHAK
ESTRATEGIAS DOCENTES
Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento
Habilidades esenciales para enseñar las bases de la eficacia del docente.
Habilidades esenciales para enseñar qué son?
Probabilidades básicas estas son las habilidades esenciales de leer escribir y realizar
operaciones matemáticas que todos los alumnos deben poseer para manejarse bien en el
mundo. Las habilidades esenciales de enseñanzas son análogas a las habilidades básicas
y se las puede describir como las actitudes como habilidades y estrategias decisivas del
docente necesarias para fomentar el aprendizaje del alumno.
Estas son interdependientes y ninguna está en efectiva solo como lo es en conjunto con las
otras. La mezcla y la aplicación adecuada de las habilidades son decisivas.
Características del docente
Aunque las características del docente no son habilidades son importantes para la
enseñanza. Los docentes ponen el tono emocional a la clase, diseñan la enseñanza,
implementan actividades de aprendizaje y evalúan el progreso de los alumnos puntos su
orientación en la enseñanza es decisiva en este proceso teri reveló otras cuatro
características esenciales para fomentar un clima que incremente el aprendizaje y la
motivación:
● Entusiasmo
● Modelización
● Calidez y empatía
● Expectativas positivas
Entusiasmo del docente: les interesa lo que enseñan y les comunican a los alumnos que lo
que están aprendiendo es importante. Estos docentes son la prueba viviente de esto y son
buenos modelos cuya intensidad promueve la identificación y la inspiración.
Los docentes muestran entusiasmo en la manera en que usan su voz, los ojos, los gestos
con las manos y los movimientos corporales, además de las palabras que seleccionan.
El docente como modelo: un modelo se constituye como tal cuando las personas imitan
conductas que observan en otros.
Calidez y empatía del docente
Calidez alude a la capacidad del docente para demostrar que se interesa por el alumno
como persona; empatía es la capacidad del docente para comprender cómo se siente el
alumno, cuáles podrían ser sus puntos de vista o de dónde vienen. Uno de los mejores
indicadores de un docente interesado es la voluntad de dar tiempo.
Todos los alumnos necesitan el apoyo y el interés de los docentes y los alumnos con
problemas personales,de adaptación o de conducta lo necesitan aún más. La voluntad del
docente de tomarse unos minutos con los alumnos comunica calidez y empatía.
Expectativas positivas por parte del docente.
Las expectativas del docente son inferencias que los docentes hacen acerca de la conducta
futura o de los logros académicos de sus alumnos basados en los que saben ahora de ellos.
Creer que los alumnos pueden aprender y aprenderán es una variable clave que separa a
los docentes que producen en sus alumnos logros de alto nivel de aquellos que no lo hacen.
(Good, 1987)
El trato diferenciado tiene cuatro dimensiones:
● apoyo emocional
● esfuerzo exigencia del docente
● preguntas y retroalimentación
● evaluación
Los alumnos perciben que tienen menos habilidad o méritos y continuamente se los deja
fuera de las discusiones o tienen interacciones con el docente que son breves o
superficiales. Los alumnos perciben muy claramente las diferencias en el trato y esas
diferencias pueden tener un efecto muy fuerte tanto en la motivación como en los logros.
Comunicación.
Se puede intuir fácilmente la importancia de que los docentes logren comunicarse con
claridad y la investigación documenta una fuerte conexión entre la comunicación y los logros
del alumno así como la satisfacción del alumno con la enseñanza que recibe.
La comunicación clara puede clasificarse en cuatro elementos.
Terminología precisa: significa que los docentes definen las ideas claramente y eliminan
términos vagos en las presentaciones y en las respuestas a las preguntas de los alumnos
pueden hacer un lenguaje más preciso y contribuir a un mejor rendimiento por parte del
alumno.
Discurso conectado.
Significa que la clase del docente es temática y conduce a un punto.
Señales de transición.
Las señales de transición también contribuyen a una comunicación clara una señal de
transición es una afirmación verbal que comunica que una idea termina y otra comienza.
Énfasis. Alerta a los alumnos acerca de la información importante en una clase y puede
ocurrir mediante una conducta verbal u oral o por repetición.
Lenguaje y conocimiento del contenido: nuestra discusión acerca de la calidad del lenguaje
tiene dos implicaciones primero verificar nuestro discurso para asegurar que nuestras
presentaciones sean tan claras y lógicas como sea posible.
Segundo debemos comprender perfectamente el contenido que enseñamos. Si el contenido
no es familiar o nuestra comprensión es incierta debemos dedicar más tiempo al estudio y a
la presentación.
Organización
Los docentes que son organizados tienen alumnos que aprenden más que sus
colegas menos organizados.
Características:
● comienzo a tiempo
● materiales preparados de antemano
● rutinas establecidas
Cada característica mencionada permite que los docentes maximicen el tiempo disponible
para enseñar punto comenzar las clases pronto traer el material preparado de antemano
hacer actividades de calentamiento al comienzo de las clases y tener a los alumnos
entrenados para realizar tareas de rutina sin que se les pida ayuda a los docentes a usar
bien el tiempo.
Organización y orden en la clase
Es uno de los factores más importantes en relación con los logros de los alumnos.
El orden de la clase también está muy relacionada con la calidad de la enseñanza y con la
organización del docente.
Alineamiento de la enseñanza
Se refiere a la coherencia entre los objetivos y las actitudes de aprendizaje.
Foco.
El foco de la clase atrae y mantiene la atención de los alumnos a lo largo de la actividad de
aprendizaje
El aprendizaje comienza con la atención y la atención debe sostenerse para un aprendizaje
continuo. El foco tiene dos formas
● el foco introductorio
● El foco sensorial
El foco introductorio es el conjunto de acciones que el docente efectúa al comienzo de la
clase diseñado diseñado para atraer la atención de los alumnos y hacerlos entrar a la clase
similar al organizador avanzado ( Ausubel,1968)
El foco sensorial es el empleo de estímulos objetos concretos figuras modelos materiales
expuestos en retroproyector e incluso información escrita en el pizarrón para mantener la
atención.
Retroalimentación
La retroalimentación es información acerca de la conducta actual que puede emplearse
para mejorar el desempeño futuro.
Para dar una retroalimentación verbal es crucial el valor informativo de la respuesta del
docente
Retroalimentación eficaz:
● Es inmediata
● Es específica
● Prevee información
● Depende del desempeño
● Tiene un tono emocional positivo
Monitoreo
El monitoreo es el proceso de chequeo constante de la conducta verbal y no verbal para
obtener evidencias de progreso en el aprendizaje.
Revisión y cierre
La revisión resume el trabajo anterior y formó una conexión entre lo que se aprendió y lo
que viene. El cierre es una forma de revisión que tiene lugar al final de la clase. La revisión
enfatiza los puntos importantes y puede promoverse en cualquier momento de la actividad
de aprendizaje aunque ocurre con más frecuencia al comienzo y al final de la clase.
Preguntas
Hacer preguntas una de las habilidades más importantes para enseñar eficazmente.
Mediante las preguntas, en un docente puede ayudar a los alumnos a establecer relaciones,
asegurar el éxito cómo hacer participar a un alumno con pocas ganas e inducir a la
participación a estudiantes desatentos y mejorar la autoestima de los alumnos.
Llegar a tener habilidad para hacer pregunta es difícil porque implica manejar varias veces a
la vez.
● Recordar los objetivos de la clase.
● Monitorear las conductas verbales y no verbales de los alumnos
● Mantener la fluidez y el desarrollo de la clase
● Preparar la próxima pregunta
Con práctica los docentes pueden adiestrarse en hacer preguntas y estabilidad está
altamente desarrollada en los docentes expertos las preguntas eficaces tienen cuatro
características
● Frecuencia
● distribución equitativa
● apuntalamiento
● tiempo de espera
La frecuencia de las preguntas se refiere al número de preguntas que hace el docente y la
investigación indica que los docentes eficaces formulan un gran número de preguntas.
Distribución equitativa se emplea este término para describir un patrón de preguntas en el
que todos los alumnos de la clase son llamados de manera tan equitativa como sea posible
los docentes a veces discriminan a los alumnos basándose en sus expectativas de
habilidades que el alumno tiene para responder. Una solución es llamar a todos los alumnos
tan equitativamente como sea posible y dirigir las preguntas a los alumnos llamándolos por
sus nombres. Este método promueve concurrentemente una distribución equitativa y evita
que una minoría domine la actividad.
Para hacer funcionar este proceso la clase debe manejarse para prevenir las intervenciones
espontáneas de los alumnos como que son respuestas dadas antes que los alumnos hayan
sido convocados por el docente.
Apuntalamiento en un esfuerzo por lograr una distribución equitativa el apuntalamiento es
una pregunta o consigna del docente que son saca la respuesta del alumno si este no ha
respondido o ha dado una respuesta incorrecta o incompleta.
La falta de automaticidad ayuda a explicar por qué vemos tanta exposición y tanto trabajo
de losescritorio en los colegios. Exponer es simple, el docente tiene que concentrarse
solamente en organizar y dar el contenido.
En cambio, hacer participar a los alumnos mediante preguntas interactivas es mucho más
complejo y exigente. El docente no solo debe organizar el contenido; él o ella deben poder
formular la pregunta adecuada, en el momento adecuado para ayudar a un alumno que
perdió el hilo o para encausar la clase cuando se ha desviado el objetivo original.
Más allá de una enseñanza eficaz: Enseñar para el pensamiento y la comprensión
Anteriormente dijimos que una enseñanza eficaz provee solo las bases sobre las cuales se
construye la excelencia y que los docentes expertos van más allá de este umbral para
construir clases que ayuden a los alumnos a adquirir una comprensión profunda y completa
de los temas que estudian. Resnick y Klopfer usan el término conocimiento generativo, que
es el conocimiento que puede ser usado para interpretar nuevas situaciones, para resolver
problemas, para pensar y razonar y para aprender, para describir esa comprensión
profunda.
El conocimiento generativo implica aprender tanto contenidos como habilidades de
pensamiento, adquirir el conocimiento generativo significa, enseñar contenidos y
habilidades de pensamiento al mismo tiempo. Perkins 1992 remarca la relación entre el
pensamiento y el conocimiento del contenido, diciendo aprender es una secuencia de
pensar. La retención la comprensión y el uso activo del conocimiento solo pueden lograrse
mediante experiencias de aprendizaje.
Enseñar a pensar : una cuestión duradera
El interés en enseñar a pensar durante los años 80 no tuvo precedentes, y las tendencias
de los 90 sugieren aún una mayor atención al tema. Varios factores han contribuido a este
interés duradero.
● Notas bajas en las pruebas
● preocupación de líderes en negocios
● la creciente necesidad de pensar en el futuro próximo
● necesidades nacionales y derechos personales
Enseñar a pensar incrementar la motivación del alumno
La necesidad de enseñar a pensar está bien documentada. Sin poner el acento en el
pensamiento es casi imposible la comprensión profunda del contenido. Lo inverso también
es verdadero para pensar eficazmente en un área, se debe tener una gran cantidad de
conocimientos generativos acerca de ella.
La enseñanza para el pensamiento de nivel superior enfatiza la autonomía del alumno y la
investigación independiente. La autonomía, la autodirección y el aprendizaje autorregulados
son factores que aumentan la motivación para aprender.
Un clima para pensar
Enseñar a pensar requiere elementos que los respalden
● Proveer información a los alumnos y comenzar la clase de una forma abierta y nada
amenazadora.
● Promover un espíritu de cooperación más que de competencia y evitar las
comparaciones de desempeño entre los alumnos.
● Centrarse más en mejorar que en demostrar habilidad.
● Acentuar la idea de que el éxito radica en el mejoramiento y en el progreso más que
en las notas altas y el desempeño individual de cada alumno.
Estos factores crean un clima en que los alumnos se sienten seguros y están dispuestos a
correr riesgos. Este tipo de clima en la clase es fundamental tanto para pensar como para la
motivación del alumno ( matchr 1992)
Pensamiento de nivel superior y pensamiento crítico.
El pensamiento de nivel superior es la generación de conclusiones basadas en la evidencia.
Las conclusiones existen en dos formas primarias encontrar patrones y dar opiniones
basadas en esos patrones.
Tipos de conclusiones:
● Encontrar patrones: comparar y contrastar clasificar y generalizar
● Formar más conclusiones basadas en los patrones: inferir, predecir y hacer hipótesis
Conclusiones formadas deductivamente: inferencias, predicciones e hipótesis
Las preguntas del docente son una herramienta poderosa que puede ser usada para
promover la formación por parte del alumno de conclusiones específicas defendibles.
● Preguntas como por qué ?
● cómo lo sabes?
● en qué basas eso ?
● ¿Qué te hizo decir eso ?
● qué pasaría si?
Pensamiento crítico
Es el proceso de estimar conclusiones basándose en la evidencia. El proceso de establecer
conclusiones con evidencia tiene varias formas. Algunas de ellas son:
● Confirmación de conclusiones con hechos.
● Identificación de tendencias, estereotipos, clichés y propaganda.
● Identificación de suposiciones implícitas.
● Reconocimiento de sobre generalizaciones y sub generalizaciones.
● Identificación de información relevante e irrelevante.
El pensamiento crítico en la vida cotidiana
Debemos cuidarnos de aquella evidencia que un enunciante considera válida o que los
comentarios acerca de otras personas se basen en hechos más que insinuaciones. Las
oportunidades de utilizar el pensamiento crítico abundan en la vida diaria, enseñar
pensamiento crítico prepara a los estudiantes para esas oportunidades.
Procesos básicos
Los procesos cognitivos básicos son parte constitutiva fundamentales del pensamiento
punto son nuestras herramientas para pensar (EGGEN y KAUCHAK)
El uso de los procesos básicos y el desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico
requiere de altos niveles de discernimiento y conciencia de nuestra parte y de ciertas
actitudes o disposiciones o hábitos de la mente.
Pensamiento de nivel superior y pensamiento crítico el rol de la metaccognición
La neta cognición es la conciencia de y el control sobre nuestros propios procesos
cognitivos. El hecho de que un individuo tenga algún conocimiento, que podría ser útil en
una situación dada, no garantiza que se accederá a ella y que será aplicada en esa
situación.
Pensamiento de nivel superior y pensamiento crítico actitudes y disposición
Lo más importante en los procesos de pensamiento son las actitudes como la disposición
como las inclinaciones o los hábitos mentales que esperamos desarrollar en nuestros
alumnos. La habilidad de usar evidencia cómo se limita en gran medida si hay que
recordarles continuamente a los alumnos que es necesaria. Uno de nuestros objetivos es
que el alumno se incline a usar la evidencia sin que se lo recuerden. Estas inclinaciones se
desarrollan con el tiempo si los alumnos tienen experiencias repetidas en las que se
requiere de evidencia pública los docentes deben poner el énfasis en el pensamiento como
un tema para la enseñanza.
En la investigación Se identificaron un número de actitudes e inclinaciones asociadas con el
pensamiento de nivel superior y con el pensamiento crítico algunas de ellas son :
● Deseo de estar informado.
● Inclinación a ser reflexivo.
● Tendencia a buscar evidencias.
● Inclinación a buscar relaciones.
● Deseo de conocer ambas caras de un asunto.
● Actitud abierta.
● Escepticismo saludable.
● Tendencia a reservarse el juicio.
● Respecto por las opiniones de los demás.
● Tolerancia hacia la ambigüedad
