GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Módulo I. Educación con enfoque por competencias

Autora:
Sylvia van DijkKocherthaler En colaboración con:
María Elena Galván González
Sthefania Fabiola Sandoval Sánchez
Mónica Janet Rangel Cuevas
José Aguirre Bárcenas
Rafael Tovar Rangel
Ana Yazmín Aguilar Serna

Maquetación
Araceli Cortés Argote
Arizbeth del Carmen Zavala Vázquez
Diseño en Plataforma Virtual (Equipo BUAP)

Marleni Reyes Monreal

En colaboración con:
Leticia Castillo González
Dorian Ruíz Alonso
Lucio García López
Aarón Juárez Sierra
 CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN AL MÓDULO I ......................................................................................................... 3

2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARAN EN EL MÓDULO ........................................................ 4
2.1. COMPETENCIA GLOBAL DEL MÓDULO (CGM I): .................................................................... 5
2.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT): .................................................................................. 5
2.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE): .......................................................................................... 5
2.4. COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG): ........................................................................................... 5
3. CONTENIDOS DEL MÓDULO I ............................................................................................................ 7
3.1. BLOQUES Y UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO I....................................................... 8
Bloque I – Sesión de encuentro ........................................................................................................... 8
Bloque II - Trabajo autónomo y virtual ............................................................................................... 8
3.2. DESGLOSE DE UNIDADES DE APRENDIZAJE .............................................................................. 8
BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ......................................................................................... 10
BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 .......................................................................................... 12
BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 .......................................................................................... 14
BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 4. ........................................................................................ 16
BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 5. ........................................................................................ 18
BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 6 ......................................................................................... 20
BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 7 ......................................................................................... 22
BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 8. ........................................................................................ 24
BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 9 ......................................................................................... 26
4. INDICACIONES METODOLÓGICAS .................................................................................................. 28
4.1. TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TRABAJO POR UNIDAD DE
APRENDIZAJE ......................................................................................................................................... 29
4.2. TABLA 2 – RESUMEN DE LOS ENTREGABLES .......................................................................... 29
4.3. TABLA 3–RELACIÓN ENTRE ENTREGABLES Y COMPETENCIAS DOCENTES (RIEMS) ....... 30
5. EVALUACIÓN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE RÚBRICAS....................................................... 31
5.1. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN AL DIPLOMANTE........................................................................ 32
Criterio: Contenido. N1 – N2............................................................................................................. 32
Criterio: Contenido. N3 – N4............................................................................................................. 33
Criterio: Redacción y Ortografía. N1 – N2 ....................................................................................... 34

1
 Criterio: Redacción y Ortografía. N3 –N4 ........................................................................................ 35
Criterio: Referencias. N1 - N4............................................................................................................ 36
6. GLOSARIO DE TÉRMINOS DE ENTREGABLES................................................................................. 37
7. ANEXOS .............................................................................................................................................. 38
ANEXO A. ................................................................................................................................................ 39
ANEXO B. ................................................................................................................................................ 41
ANEXO C. ................................................................................................................................................ 43
ANEXO D................................................................................................................................................. 45
ANEXO E.................................................................................................................................................. 46

2
 1. INTRODUCCIÓN AL MÓDULO I

El propósito del módulo es que los diplomantes comprendan el enfoque educativo por competencias
y reflexionen, a partir del mismo, sobre su práctica docente. Para ello, se han creado unidades de
aprendizaje que provocan dilemas emocionales, cognitivos, valorales y conductuales, como insumos
para la reflexión y la indagación. Los diplomantes harán trabajo individual, en equipo con sus colegas,
en sus aulas, con sus compañeros de grupo y virtual. En todas las actividades la reflexión personal es
un insumo indispensable. Los aprendizajes que se van construyendo requieren también de la de-
construcción de paradigmas educativos. La innovación en el aula sólo es posible si nos liberamos de
los viejos esquemas que nos impiden superar obstáculos, problemas y rutinas en nuestras prácticas
educativas, por las cuales no logramos entusiasmar, involucrar y comprometer a nuestros estudiantes
con sus propios procesos de aprendizaje.

Se retoma el enfoque constructivista y socio-cultural de la RIEMS, donde se involucra al profesor en

formación pedagógica en un proceso de autodiagnóstico para conocer sus fortalezas y debilidades y,
en función de éstas, se le invita a un proceso evaluativo alterno y congruente con el enfoque por
competencias. La exigencia es que los diplomantes se comprometan consigo mismos para que
encuentren en este diplomado una experiencia que les permita aportar al desarrollo de sus
competencias docentes. El proceso de aprendizaje está diseñado para activar sus percepciones,
propiciar la detección de sus emociones, plantear dilemas cognitivos y desechar algunas creencias,
verdades asumidas, conocimientos trascendidos, para dar lugar a nuevos conocimientos y actitudes
congruentes con sus valores.

Antes del primer contacto con el facilitador-tutor virtual, los diplomantes realizan las primeras
actividades virtuales:

Revisan y ejecutan los tutoriales sobre el manejo de la plataforma virtual.

Dan lectura a la carta de bienvenida al diplomado donde la Dra. Sylvia van Dijk, coordinadora general
del mismo, expone la esencia, el enfoque y las bondades de la propuesta.

Además de las actividades virtuales, se destina un espacio de encuentro entre tutor virtual y
diplomantes con la finalidad de brindar la oportunidad de conocer a los integrantes del grupo,
conocerse y re-conocerse personalmente, aclarar dudas y propiciar la formación de redes
profesionales locales de apoyo mutuo y aprendizajes grupales que complementan el trabajo en línea.

3
2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARAN EN EL MÓDULO

COMPETENCIA GLOBAL DEL MÓDULO (CGM I)

COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE)

COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG)

COMPETENCIAS DOCENTES (CD) PLANTEADAS POR LA RIEMS

4
La finalidad de este módulo es desarrollar en los docentes del nivel medio superior, las siguientes
competencias:

2.1. COMPETENCIA GLOBAL DEL MÓDULO (CGM I):

(CGM I) Explica y planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje bajo el enfoque
educativo por competencias, posee el sustento teórico y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.

2.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT):

(CT1) Asume nuevas formas de pensar, de actuar y valorar sus conocimientos y sus relaciones a
partir de una práctica cotidiana de auto-reflexión.
(CT2) De-construye aquellos paradigmas que le impiden re-significar y transformar la práctica en el
aula como condición sine qua non1 para una nueva y distinta construcción.

2.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE):

(CE1) Reflexiona en torno a sus debilidades y fortalezas; con base en ellas asume un pacto educativo
para el desarrollo del diplomado.
(CE2) Comprende que cada individuo construye sus propias competencias a partir de procesos en los
que se ven imbricados conocimientos previos y nuevos que se enlazan, experiencias, ejercitación de
habilidades y de actitudes que asume con respecto a lo que quiere aprender.
(CE3) Reflexiona en torno a la construcción personal de competencias adquiridas dentro y fuera de la
educación formal.
(CE4) Reconoce la diversidad de aprendizajes y del papel que juegan las emociones y los
sentimientos en estos procesos.
(CE5) Explica con sustento teórico el enfoque educativo por competencias desde el constructivismo.
(CE6) Escribe la carta descriptiva por competencias (genéricas y disciplinares) de uno de los cursos
que imparte.

2.4. COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG):

(CG1) Se conoce y valora a sí mismo, aborda problemas y retos.
(CG2) Escucha, observa, interpreta y se comunica con claridad y pertinencia en contextos diversos,
utilizando varios medios de apoyo.
(CG3) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas que enfrenta en sus procesos de
aprendizaje.
(CG4) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia para el quehacer
docente, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
(CG5) Aprende por iniciativa e interés propio y asume su profesionalización continua
(CG6) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
(CG7) Participa con una conciencia cívica y ética en su propia formación.
(CG8) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas profesionales de los demás participantes.

Además, se contribuirá al desarrollo de las Competencias Docentes (CD) planteadas por la RIEMS:

1
Sin la cual no.
5
(CD1) Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
(CD2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
(CD3) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
(CD4) Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
(CD5) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
(CD6) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
(CD7) Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
(CD8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

6
3. CONTENIDOS DEL MÓDULO I

Bloques y Unidades de Aprendizaje del Módulo I

Bloque I. Sesión de encuentro.
Bloque II. Trabajo autónomo y virtual.
Desglose de Unidades de Aprendizaje
BLOQUE 1. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Presentación del diplomado.
BLOQUE 1. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Intercambio de expectativas.
BLOQUE 1. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. Pacto educativo.
BLOQUE 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE 4. Auto-Diagnóstico de las
competencias.
BLOQUE 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE 5. Empatía y reflexión personal del
proceso formativo.
BLOQUE 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE 6. Comprensión de lo que son las
competencias.
BLOQUE 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE 7. Comprensión de la de-
construcción como pre-condición para la innovación.
BLOQUE 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE 8. Poner en práctica lo aprendido.
BLOQUE 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE 9. Autoformación docente dentro
del enfoque por competencias.

7
El módulo está organizado en Unidades de Aprendizaje que conducen al docente en
formación por un camino de reflexión y ejercicio, de cambio de paradigmas y de re-creación
de sus ideas e imaginarios sobre los procesos educativos. Cada imagen corresponde a una
unidad de aprendizaje: 9 en total. En cada unidad se proponen actividades relacionadas con
las competencias a desarrollar en el docente de Educación Media Superior.

3.1. BLOQUES Y UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO I

Bloque I – Sesión de encuentro
Unidad de aprendizaje 1-Presentación del diplomado.
Unidad de aprendizaje 2-Intercambio de expectativas.
Unidad de aprendizaje 3- Pacto educativo.

Bloque II - Trabajo autónomo y virtual

Unidad de aprendizaje 4- Auto-diagnóstico de las competencias (serpientes y escaleras).
Unidad de aprendizaje 5- Empatía y reflexión personal de su proceso formativo.
Unidad de aprendizaje 6- Comprensión de lo que son las competencias.
Unidad de aprendizaje 7- Comprensión de la de-construcción como pre-condición para la
innovación.
Unidad de aprendizaje 8- Poner en práctica lo aprendido.
Unidad de aprendizaje 9- Autoformación docente dentro del enfoque por competencias.

3.2. DESGLOSE DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

El módulo está organizado en nueve unidades de aprendizaje y una sesión presencial de encuentro y
conocimiento personal. El trabajo en línea se caracteriza por ser de carácter autónomo y virtual. En
cada unidad se proponen actividades relacionadas con las competencias a desarrollar en el docente
de Educación Media Superior (EMS).

Para el desarrollo de las sesiones de encuentro (taller) se invita al facilitador- tutor virtual a tomar en
cuenta las siguientes sugerencias, con la intención de construir un espacio idóneo para los
diplomantes:

1. Verificar que los espacios sean amplios, iluminados y ventilados para que el trabajo en grupo y
por equipos se pueda llevar a cabo.
2. Tener a la mano el encuadre de las sesiones presenciales, así como el sentido de la unidad de
aprendizaje para que sea el punto de partida de cada sesión.
3. Destinar tiempo antes de iniciar cada sesión, para seleccionar y acomodar los recursos
materiales necesarios para cada actividad.
4. Generar espacios de diálogo y reflexión después de cada actividad, así como realizar el
proceso de meta-cognición.
5. Realizar el ejercicio “recuperación de aprendizajes” a manera de cierre de la sesión presencial.

En lo que respecta al trabajo autónomo y virtual, se enlistan algunas bondades de los mismos:
8
1. Los diplomantes leerán los textos teóricos por su cuenta y a su ritmo, como de-construcción
del paradigma tradicional en el que todos aprenden al mismo tiempo.
2. Los diplomantes se hacen conscientes de su propio proceso de aprendizaje.
3. Se apela al ethosen todo momento para fomentar los valores, rompiendo el paradigma de
recitarlos dentro del aula.
4. Es conducente al buen aprendizaje y se ubica en la centralidad de quien aprende.

Todo lo anterior es congruente con el desarrollo de las unidades de aprendizaje que se presenta a
continuación.

9
 BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.
Presentación del Diplomado
En el espacio de la sesión de encuentro es en la que el tutor virtual enamora a los diplomantes, en un
ambiente amable, en el que se vean envueltos, motivados y con la disposición de realizar las
actividades; lo que le implica al tutor virtual estar en una tesitura cordial y con la convicción de que el
diplomado es un gran apoyo para la formación de los docentes.

A continuación se presenta el encuadre de las actividades:

Tipo de Actividad Material

trabajo/Horas Vínculos
Integración grupal.
Presentación de los diplomantes mediante una
dinámica de saludos diversos en pareja.
• ¿Cómo me llamo? El tutor dirige la dinámica y
• ¿Por qué estoy aquí? después forma equipos de 5
Trabajo presencial
Reflexión sobre la dinámica integrantes.
• ¿Cómo me siento?
0:20 min.
• ¿Qué ambiente grupal hemos creado, por Ver descripción
qué? Anexo A
• ¿Cuáles son las bondades de dinámicas de
integración al inicio de una clase o de un
bloque de actividades para adolescentes?
El tutor virtual recurre a la técnica expositiva para
Rotafolio, cinta adhesiva
0:30 min. la presentación del diplomado y sus bondades
para pared y plumones
como formación transformadora.

Acordar entre tutor virtual y diplomantes quién

abrirá un grupo en Facebook y explicar las
0:10 min
bondades pedagógicas del uso de esta red social.
Computadora y cañón,
0:30 min. Espacio para el manejo de la plataforma virtual contraseña para acceso
virtual.

Nota: Los diplomantes que no puedan asistir a las sesiones de encuentro y los que si fueron partìcipes, deberán
ingresar a plataforma virtual para realizar la actividad en el foro “Vamos conocièndonos”.

10
1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje
Antes de comenzar cualquier actividad educativa en grupo es necesario generar un clima amable.
Las personas se tienen que sentir bienvenidas, tomadas en cuenta; requieren un espacio para
compartir quiénes son.

2. Método de trabajo
Método vivencial y de reflexión individual y grupal.
Participar en la sesión presencial, tanto en lo individual como en lo grupal.

3. Competencias a desarrollar

Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y las CE
1,2, 3 y 4.
Se ejercitan las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias
docentes de la RIEMS.

3. Dificultades principales
No implica dificultades para los diplomantes, salvo el reto de la reflexión de la práctica docente.

4. Referencias
− Huizinga J. (2011). Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial.
− SEP (2008) ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular común del sistema nacional de bachillerato.
_________ ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.
________ ACUERDO número 449 por el que se establecen las competencias que definen el
Perfil del Director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior.

11
 BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2
Intercambio de expectativas
En el espacio de encuentro es en la que el tutor virtual enamora a los diplomantes, en un ambiente
amable, en el que se vean envueltos, motivados y con la disposición de realizar las actividades; lo que
le implica al tutor virtual estar en una tesitura cordial y con la convicción de que el diplomado es un
gran apoyo para la formación de los docentes.

A continuación se presenta el encuadre de las actividades:

Tipo de Actividad Material

trabajo/Horas Vínculos

Consensar y compartir las expectativas comunes

1:00 hrs. del diplomado en un rotafolio. Rotafolio, cinta adhesiva
¿Qué es lo que espero del diplomado? para pared y plumones.

Nota: Los diplomantes que no puedan asistir a las sesiones de encuentro y los que sì fueron partìcipes,
deberán ingresar a plataforma virtual para realizar la actividad en el foro “Por què estoy aquì”.

1. Sentido de la unidad de aprendizaje

Antes de comenzar cualquier actividad educativa en grupo es necesario generar un clima amable.
Además Además de una primera presentación, se requiere de un espacio para compartir lo que
esperan de la actividad grupal y de formación a la que se han inscrito.

2. Método de trabajo:
Método vivencial y de reflexión individual y grupal.
Participar en la sesión presencial, tanto en lo individual como en lo grupal, así como en la
reflexión guiada por el facilitador en relación al consenso de las normas.

3. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y las CE
1,2, 3 y 4.
Se ejercitan las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias
docentes de la RIEMS.

4. Dificultades principales
No implica dificultades para los diplomantes, salvo el reto de la reflexión de la práctica docente.

12
5. Referencias
− Huizinga J. (2011). Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial.
− SEP (2008) ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular común del sistema nacional de bachillerato.
_________ ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.
________ ACUERDO número 449 por el que se establecen las competencias que definen el
Perfil del Director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior.

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 BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3
Pacto educativo
A continuación se presenta el encuadre de las actividades:

Tipo de Actividad Material

trabajo/Horas Vínculos

Pacto Educativo
• Presentación del video Pacto Educativo
• Dinámica “El rompecabezas”
Ver descripción
1:00 hrs. Realizar pacto educativo (dialogar lo pactable y lo no pactable,
Anexo B
(niveles, 100% de entregables y las asistencias a la sesiones
presenciales) presentar calendario con las fechas de los
entregables, días y horarios de reunión en el foro o chat de
plataforma virtual.

Cierre de los aprendizajes (Meta-cognición):

¿Qué dejo?
00:30hrs. ¿Qué me llevo?
Entrega de material

Nota: Los diplomantes que no puedan asistir a las sesiones de encuentro y los que sì fueron partìcipes
deberán ingresar a plataforma virtual para revisar el material audiovisual y realizar la actividad en el foro
¡Nuestro Pacto!

1. Sentido de la unidad de aprendizaje

La actividad central será “el pacto educativo”, donde los docentes podrán revisar qué es un
pacto educativo y las bondades que plantea y en donde se establecen de manera consesuada
los primeros acuerdos y ponderaciones de los entregables de los cinco módulos del
diplomado.

2. Método de trabajo

Método vivencial y de reflexión individual y grupal.

Participar en la sesión presencial, tanto en lo individual como en lo grupal, así como en la
reflexión guiada por el facilitador en relación al consenso de las normas.

3. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y las
CE 1,2, 3 y 4.
Se ejercitan las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las
competencias docentes de la RIEMS.

4. Dificultades principales
14
 No implica dificultades para los diplomantes, salvo el reto de la reflexión de la práctica
docente.

5. Referencias
− Huizinga J. (2011). Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial.
− SEP (2008) ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular común del sistema nacional de bachillerato.
_________ ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes
para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.
________ ACUERDO número 449 por el que se establecen las competencias que definen
el Perfil del Director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior.

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 BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 4.
Auto-Diagnóstico de las competencias
En esta unidad de aprendizaje, el diplomante inicia el bloque 2 y con ello el trabajo autónomo y virtual,
realizando el primer entregable del módulo.

A continuación se presenta el encuadre de las actividades:

Tipo de Actividad Material

trabajo/Horas Vínculos

Trabajo autónomo
• Revise en la Plataforma el material audiovisual “Presentaciòn de
2:00 Hr.
la Dinàmica Serpientes y Escaleras”
Momento 1:
Busca un espacio en el que puedas reunirte con tus compañeros del centro
de trabajo (mínimo 3, máximo 12) para compartir y conocer experiencias
de estudiantes y docentes del nivel medio superior, a través de una
Tablero, tarjetas, dados
dinámica lúdica (serpientes y escaleras), con la finalidad de reflexionar
y fichas para jugar
sobre el enfoque por competencias.
Trabajo virtual Serpientes y escaleras
2:00 hr. de las competencias
Momento 2:
docentes.
En una síntesis, a manera de ensayo, plasma tu reflexión sobre serpientes
y escaleras respondiendo las siguientes preguntas de meta-cognición:
Ver descripción
¿Para qué es necesario establecer las reglas antes de iniciar el juego?,
Anexo C
¿Consideras que a partir de este juego se generan aprendizajes a nivel
conceptual?, ¿Cuáles?, ¿Qué te fue significativo de las situaciones
planteadas en las tarjetas?, ¿Adaptarías este juego para abordar algún
contenido que impartes?, ¿Por qué?, ¿Cuáles son las bondades didácticas y
formativas del juego?

Requerimiento: Letra Arial a 12 puntos a espacio 1.5.

Trabajo virtual
Envíe la síntesis a manera de ensayo en la plataforma. Plataforma Virtual
1:00 hr.

1. Sentido de la unidad de aprendizaje

Permitir al diplomante cuestionarse sobre su práctica dentro del aula a través del juego
“serpientes y escaleras”. Es importante este tema de apertura y contextualización, ya que
será el referente para la construcción de las competencias durante este módulo y el resto.
2. Método de trabajo
Lectura reflexiva y crítica de los textos.
Actividad que dé cuenta de la comprensión de las competencias.
3. Materiales
Tablero serpientes y escaleras, tarjetas, dados, fichas y cuadro de las competencias.
4. Competencias a desarrollar
16
 Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y la
CE 4.
Se ejercitan las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las
competencias docentes de la RIEMS.
5. Dificultades principales
El encuentro con conceptos que proponen otra manera de pensar y actuar, tanto en lo
personal como en lo profesional, y la innovación de la práctica docente.
6. Referencias
− Huizinga J. (2011). Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial.
− SEP (2008) ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular común del sistema nacional de bachillerato.
_________ ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.
________ ACUERDO número 449 por el que se establecen las competencias que definen el
Perfil del Director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior.

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 BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 5.
Empatía y reflexión personal del proceso formativo
En la unidad de aprendizaje tres el diplomante comienza a realizar ejercicios a manera de reflexión y
reconocimiento personal y profesional.

A continuación se presenta el encuadre de las actividades:

Material
Tipo de trabajo/Horas Actividad
Vínculos
Trabajo autónomo Redactar un autodiagnóstico (máximo 2 cuartillas)
resaltando las fortalezas y debilidades de su práctica Equipo de cómputo
2:00 hrs. como docente del nivel medio superior.
Trabajo virtual Plataforma virtual
Subir autodiagnóstico al aula virtual.
1:00 hr.
Analizar de manera individual los siguientes
materiales documentales y audiovisuales. Los cuales
se encuentran disponibles en:
Trabajo virtual 1. Noticia Alumno de la Preparatoria 6, muere
ahogado en la fosa de clavados.
4:00 hrs. Documental y audiovisual
2. Video MattCutts: Intenta algo nuevo por 30
días.
3. Testimonio y video, Ken Robinson: Las escuelas
matan la creatividad-subtitulado.
Foro virtual
Trabajo virtual A través del grupo de Facebook , compartir el sentir,
Foro en Facebook
1:00 hr. los recuerdos evocados y la valoración de los
materiales visuales consultados.

Redactar un ensayo (máximo 2 cuartillas), referido a

los materiales indicados en esta unidad de
Trabajo autónomo Equipo de cómputo
aprendizaje y la conexión personal con éstos. En
2:00 hrs. primer lugar con respecto a su propio camino por la
escuela y en segundo desde su rol como profesor en
la escuela.
Trabajo virtual
Envíe el ensayo a la plataforma. Plataforma virtual
1:00 hr.

1. Sentido de la unidad de aprendizaje

Iniciar con un ejercicio de reflexión y reconocimiento personal y profesional acerca de su
propio proceso de formación, a través del análisis de materiales documentales y
audiovisuales.
2. Método de trabajo
Lectura reflexiva y crítica de los materiales y audiovisuales.
Foros de discusión en Facebook

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3. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y las
CE 1,2 y 3.
Se ejercitan las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las
competencias docentes de la RIEMS.
4. Dificultades principales
El encuentro con conceptos que proponen otra manera de pensar y actuar, tanto en lo
personal, como en lo profesional.
5. Referencias
‐ Noticia: Alumno de la Preparatoria 6, muere ahogado en la fosa de clavados.
Disponible en: http://www.proceso.com.mx/?p=327251
Recuperado el 17 de noviembre de 2013.

‐ Testimonio: Video Ken Robinson: las escuelas matan la creatividad-subtitulado.

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=AW-bTuBA5rU
Recuperado el 17 de noviembre de 2013.

‐ Video: MattCutts Intenta algo nuevo por 30 días.

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=BoOLYFO1cIo
Recuperado el 17 de noviembre de 2013.

19
 BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 6
Comprensión de lo que son las competencias
La unidad de aprendizaje seis tiene como propósito que el diplomante empiece a reflexionar
críticamente y a comprender sobre el enfoque por competencias a través del material documental y
audiovisual.
A continuación se presenta el encuadre de las actividades:

Tipo de Actividad Material

trabajo/Horas Vínculos
Analizar de manera individual los textos:
1. Acuerdos Secretariales 444, 447 y 449 donde se establecen las
competencias del estudiante, docente y directivo
respectivamente.
2. Perrenoud, Ph. (s/f) Construir las competencias, ¿es darle la
Documental
espalda a los saberes? Universidad de Genève.pp.1-8.
3. -Pimienta, J. (2012) Las competencias en la docencia
universitaria. Pearson, México. pp.1-18.
Trabajo virtual Se recomienda leer 2 veces cada texto.
3:00 hrs.
A partir del material analizado, elaborar un mapa conceptual (en Word,
PowerPoint, manager, prezi, etc.) en el que clasifique las competencias, e Equipo de cómputo
integrar un comentario y reflexión del enfoque por competencias.

Trabajo virtual
Envíe el mapa conceptual a la plataforma. Plataforma Virtual
1:00 hr.

1. Sentido de la unidad de aprendizaje

Comprender qué son las competencias y conozca las que están planteadas en los acuerdos
secretariales.
2. Método de trabajo:
Lectura reflexiva y crítica de los textos.
Actividad que dé cuenta de la comprensión de las competencias.
3. Materiales.
Documental
4. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y la
CE 5.
Se ejercitan las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las
competencias docentes de la RIEMS.
5. Dificultades principales
20
 El encuentro con conceptos que proponen otra manera de pensar y actuar, tanto en lo
personal como en lo profesional, y la innovación de la práctica docente.
6. Referencias
‐ SEP (2008) ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular común del sistema nacional de bachillerato.
‐ _________ ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes
para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.
‐ ________ACUERDO número 449 por el que se establecen las competencias que definen
el Perfil del Director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior.
‐ Perrenoud, Ph. (s/f) Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?
Universidad de Genève.
‐ Pimienta, J. (2012) Las competencias en la docencia universitaria. Pearson, México.

21
 BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 7
Comprensión de la de-construcción como pre-condición para la innovación
En el mismo bloque 2, se desarrolla la unidad de aprendizaje siete, que tiene como propósito que el
diplomante analice de manera crítica y reflexiva el término de-construcción.
A continuación se presenta el encuadre de las actividades:

Material
Tipo de trabajo/Horas Actividad
Vínculos
Trabajo virtual Analizar de manera individual el video, Ken Robinson:
Audiovisual
1:00 hr. Cambio de paradigmas en la educación.
Red social A través del grupo de Facebook, compartir el sentir, los
Equipo de cómputo
1:00 hrs. recuerdos evocados y la valoración del video analizado.

Analizar de manera individual la lectura:

1. Edgar Morín, Los siete saberes necesarios para la
educación. Pags. 5-13.
Trabajo autónomo
2. Colom, Antoni J. 2002. La deconstrucción del Documental
3:00 hrs.
conocimiento pedagógico. Cap. 5 La teoría del caos o la
deconstrucción de la teoría, p. 107 – 148.
Leer dos veces los textos.

Realizar un mapa mental 2 (Word, PowerPoint, Prezzi,

Trabajo virtual
Manager, etc.) con los elementos de su práctica docente Equipo de cómputo
2:00 hrs.
que tiene que de-construir.
Trabajo virtual
Envíe el mapa mental en la plataforma. UGTO Virtual
1:00 hr.

1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje

Reflexionar acerca de la de-construcción de paradigmas como pre-condición para innovar la
práctica docente.
2. Método de trabajo
‐ Lectura reflexiva y crítica de los textos.
‐ Actividad que dé cuenta de la de-construcción de la práctica docente.
3. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y la
CE 5.
Se ejercitan las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las
competencias docentes de la RIEMS.
4. Dificultades Principales

2
Mapa mental: imagen que vincula entre sí conceptos, emociones, símbolos, analogías, percepciones para
expresar una realidad específica pero compleja.
22
 El encuentro con conceptos que proponen otra manera de pensar y actuar, tanto en lo personal como
en lo profesional, y la innovación de la práctica docente. Elaborar mapas mentales.

5. Referencias
‐ Colom, Antoni J. (2002). La deconstrucción del conocimiento pedagógico. Nuevas
perspectivas en teoría de la educación. España, Paidós.
‐ Edgar Morín, (1999). Los siete saberes de la educación del siglo XXI. UNESCO.
‐ Ken Robinson: Cambio de paradigmas en la educación.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=e3344AwdILE
Recuperado el 20 de noviembre de 2013

23
 BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 8.
Poner en práctica lo aprendido
En esta unidad de aprendizaje, el diplomante realiza un análisis de todo el material consultado y sus
evidencias de aprendizaje, para elaborar una carta descriptiva bajo el enfoque por competencias.
A continuación se presenta el encuadre de las actividades:

Tipo de Actividad Material

trabajo/Horas Vínculos
Equipo de cómputo.
Trabajo autónomo 3 Formato de carta
Recuperar las actividades 1 a 7 y de manera individual
descriptiva.
2:00 hrs. elaborar, bajo el enfoque por competencias, una carta
descriptiva de una de las asignaturas que imparte.
Ver descripción
Anexo D
Trabajo virtual
Envíe la carta descriptiva en la plataforma. Plataforma virtual
1:00 hr.

1. Sentido de la unidad de aprendizaje

Aterrizar en una carta descriptiva las competencias genéricas de una de las asignaturas que
imparte, con elementos del enfoque por competencias que le ha brindado la reflexión del
material documental y audiovisual, que van de la mano con las evidencias de aprendizaje que
dan fe de lo aprendido en las actividades 1 a 7.
2. Método de trabajo
‐ Lectura reflexiva y crítica
‐ Actividad de elaborar carta descriptiva con el enfoque por competencias.

3. Competencias trabajadas
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y las
6 CE.
Se ejercitan las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las
competencias docentes de la RIEMS.
4. Dificultades principales
Diseño de una carta descriptiva por competencias a partir de la de-construcción y demás
temas revisados de la unidad 1 a la 7.
5. Referencias
− SEP (2008) ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular común del sistema nacional de bachillerato.

3
Autodiagnóstico, síntesis a manera de ensayo, ensayo, mapa conceptual y mapa mental.
24
− _________ ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.
− ________ACUERDO número 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del
Director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior.

− Perrenoud, Ph. (s/f) Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Universidad de
Genève.
Disponible en:http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf
Recuperado el 18 de noviembre de 2013.

25
 BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 9
Autoformación docente dentro del enfoque por competencias

Esta unidad de aprendizaje tiene como propósito que el diplomante realice de manera virtual la
actividad del Rally y reflexione sobre su proceso de formación.

A continuación se presenta el encuadre de las actividades:

Tipo de Actividad Material

trabajo/Horas Vínculos

Trabajo virtual
Realizar actividad Rally de las competencias a través de
2:00 hr. 4 Plataforma virtual
quiz
Equipo de cómputo
Trabajo autónomo Ver descripción
Redactar una autobiografía de su formación docente en
Anexo E
1:00 hr. relación con las competencias que posee.

Trabajo virtual
Envíe la autobiografía formativa en la plataforma. Plataforma virtual
1:00 hr.

1. Sentido de la unidad de aprendizaje

Elaborar una autobiografía de formación, donde se plasme de manera comprensiva, crítica y
propositiva, la reflexión sobre el propio proceso de formación docente y las competencias que ha
desarrollado.

2. Método de trabajo
Reflexión personal y actividad en la que se sintetizan los aprendizajes vinculándolos a la propia
experiencia, vivencia y formación.

3. Competencias a desarrollar
Las competencias establecidas para el diplomado se relacionan con las competencias de este tema, no
obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMI, CT1 y CT2, y las 6 CE.
Se ejercitan las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias
docentes de la RIEMS.

4. Dificultades principales
Reconocer el compromiso ante uno mismo de la participación transformativa que brinda el diplomado
en relación a las competencias desarrolladas.

5. Referencias

4
En el diplomado las actividades de quiz son un insumo indispensable para los diplomantes, ya que les ayudará a reforzar los
contenidos conceptuales de manera lúdica.
26
− SEP (2008) ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular común del sistema nacional de bachillerato.

− _________ ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.

− ________ACUERDO número 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil
del Director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior.

− Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?
Universidad de Genève.
Disponible en: http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf
Recuperado el 18 de noviembre de 2013.

− Perrenoud, Ph. (2001) La formación de los docentes en el siglo XXI, en Revista de Tecnología
Educativa, (Santiago - Chile), XIV, n° 3.

− Ken Robinson Cambio de paradigmas en la educación.

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=e3344AwdILE
Recuperado el 20 de noviembre de 2013.

− Ken Robinson las escuelas matan la creatividad-subtitulado.

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=AW-bTuBA5rU
Recuperado el 17 de noviembre de 2013

− Matt Cutts Intenta algo nuevo por 30 días.

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=BoOLYFO1cIo
Recuperado el 17 de noviembre de 2013

− Noticia Alumno de la Preparatoria 6, muere ahogado en la fosa de clavados.

Disponible en: http://www.proceso.com.mx/?p=327251
Recuperado el 17 de noviembre de 2013.

27
4. INDICACIONES METODOLÓGICAS

TABLA 1 - Resumen de los diferentes tipos de trabajo por unidad de

aprendizaje.

TABLA 2 - Resumen de los entregables.

TABLA 3 - Relación entre entregables y Competencias docentes (RIEMS).

28
4.1. TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TRABAJO
POR UNIDAD DE APRENDIZAJE

U.A. T. autónomo T. presencial T. virtual Total Hrs./Unidad

U. A. 1 ----- 1:30 hrs. 0:20 hrs. 1:50 hrs.

U. A. 2 ----- 1:00 hrs. 0:20 hrs. 1:20 hrs.

U. A. 3 ----- 1:30 hrs. 0:20 hrs. 1:50 hrs.

U. A. 4 2:00 hr. ----- 3:00 hrs. 5:00 hrs.

U. A. 5 4:00 hrs. ----- 7:00 hrs. 11:00 hrs.

U.A. 6 2:00 hrs. ----- 2:00 hr. 4:00 hrs.

U.A. 7 3:00 hrs. ----- 5:00 hrs. 8:00 hrs.

U.A. 8 2:00 hrs. ----- 1:00 hr. 3:00 hrs.

U.A. 9 1:00 hr. ----- 3:00 hrs. 4:00 hrs.

TOTAL 14:00 hrs. 4:00 hrs. 22:00 hrs. 40:00 hrs.

4.2. TABLA 2 – RESUMEN DE LOS ENTREGABLES

UNIDAD
MÓDULO NOMENCLATURA PRODUCTO MODALIDAD
APRENDIZAJE
M1-E1 Foro de presentación
UA1 M1-E2 Foro de expectativas
M1-E3 Foro o chat de pacto
Síntesis a manera de
M1-E4
ensayo
UA 2
M1-E5 Autodiagnóstico
VIRTUAL
I M1-E6 Ensayo
UA 3 M1-E7 Mapa conceptual

UA 4 M1-E8 Mapa mental

UA 5 M1-E9 Carta descriptiva

Autobiografía de
UA6 M1-E10
formación

29
 4.3. TABLA 3–RELACIÓN ENTRE ENTREGABLES Y COMPETENCIAS
DOCENTES (RIEMS)

UNIDAD COMPETENCIAS
MÓDULO NOMENCLATURA PRODUCTO
APRENDIZAJE DOCENTES (RIEMS)
M1-E1 Foro de presentación 1,2, 3 y 8

UA1 M1-E2 Foro de expectativas 1,2,3 Y 8

M1-E3 Foro o chat de pacto 1,2, y 8

Síntesis a manera de
M1-E4 1,2, y 8
ensayo
UA 2 M1-E5 Autodiagnóstico 1a8
I
M1-E6 Ensayo 1a8

UA 3 M1-E7 Mapa conceptual 1a8

UA 4 MI-E8 Mapa mental 1,2,3 Y 8

UA 5 MI-E9 Carta descriptiva 1,2, y 8

Autobiografía de
UA6 MI-E10 1,2, y 8
formación

30
5. EVALUACIÓN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE RÚBRICAS

Rúbricas de evaluación al diplomante

Criterio: Contenido

Criterio: Redacción y Ortografía

Criterio: Referencias

31
 5.1. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN AL DIPLOMANTE
Criterio: Contenido. N1 – N2
Entregable Entregable
Entregable 1. Entregable 2. Entregable 3. Entregable 5. Entregable 7.
4. 6.
Mapa mental
Nivel Síntesis a manera Autodiagnóstic Mapa Carta Autobiografía de
Ensayo (de-
de ensayo o conceptual descriptiva formación
construcción)
M1-E1 M1-E2 M1-E3 M1-E4 M1-E5 M1-E6 M1-E7
El contenido no El contenido refleja una El contenido El contenido El contenido Se muestra el
va más allá de dificultad para reflexionar refleja que el muestra la carece de proceso
aspectos sobre su praxis educativa sin docente no incomprensión comprensión formativo
relacionados con lograr el reconocimiento de sus comprendió del término. Se sobre cómo superficialmente.
las bondades del debilidades y fortalezas. el material formulan incorporar el Se refleja el afán
juego serpientes revisado. planteamientos desarrollo de de explicar más
y escaleras. poco las que de
1
innovadores y competencia comprender el
confusos. No s genéricas proceso
tiene interés por en su área formativo y no se
profundizar en el disciplinar. mencionan las
tema y abordar competencias
la innovación. que se ha
desarrollado.
El contenido El contenido no El contenido El contenido El contenido El contenido Se muestra la
aborda de va más allá de no va más presenta muestra poca demuestra presencia del
manera aspectos allá de la algunas comprensión del poca proceso
superficial la formales de la idealización confusiones término. Se comprensión formativo.
movilización de praxis de la figura con base en formulan sobre cómo Carencia de
saberes educativa, cuya docente. Se el material planteamientos incorporar el identificación del
necesarios para reflexión sobre muestra un revisado. instrumentalista desarrollo de proceso de
resolver la misma es discurso s en cuanto a la las formación.
problemáticas, a instrumental. forzado en la relación de la competencia
partir del juego reflexión de deconstrucción s genéricas
serpientes y actitudes con la en su área
2 escaleras. personales innovación en el disciplinar.
hacia las y los aula. Poco
estudiantes. interés por
No se profundizar en el
demuestra tema y la
interés por innovación.
conocer
propuestas
de mejora en
el ojo
proceso de
aprendizaje.

32
 Criterio: Contenido. N3 – N4
Entregable Entregable
Entregable 1. Entregable 2. Entregable 3. Entregable 5. Entregable 7.
4. 6.
Mapa mental
Nivel Síntesis a manera Autodiagnóstic Mapa Carta Autobiografía de
Ensayo (de-
de ensayo o conceptual descriptiva formación
construcción)
M1-E1 M1-E2 M1-E3 M1-E4 M1-E5 M1-E6 M1-E7
El contenido El contenido El contenido El contenido El contenido El contenido Se muestra la
aborda la refleja una refleja interés refleja una demuestra la demuestra la reflexión del
reflexión del reflexión ya sea por la buena comprensión de comprensión proceso
docente en idealizada o práctica comprensión la sobre cómo formativo.
cuanto a la fatalista de su docente. Se con base en deconstrucción. incorporar el Identificación del
movilización de praxis reconocen las el material Disposición e desarrollo de proceso de
saberes educativa en el actitudes revisado. interés por las formación del
necesarios para nivel medio personales profundizar en el competencia docente
resolver superior. Se hacia las y los tema e innovar s genéricas destacando las
problemáticas, a reconocen las estudiantes. la práctica necesarias en competencias
3 partir del juego debilidades Interés por docente. su área que ha
serpientes y personales con conocer las disciplinar. desarrollado.
escaleras. respecto a su propuestas Expresa de
quehacer de mejora en manera clara
docente, así el proceso de la
como sus aprendizaje. construcción
fortalezas ya de criterios
sean de
idealizando o evaluación.
fatalizando la
situación.
El contenido El contenido El contenido El contenido El contenido El contenido Se aborda la
aborda la aborda la aborda la aborda la refleja la demuestra la reflexión del
reflexión crítica y reflexión crítica reflexión clasificación comprensión de comprensión proceso
profunda del y profunda del profunda del de las la sobre cómo formativo de
docente en docente en docente en competencia deconstrucción. incorporar el manera
cuanto a la cuanto a su cuanto a sus s de manera Se formulan desarrollo de comprensiva,
movilización de praxis propias gráfica y planteamientos las crítica y
saberes educativa en prácticas. Se correlaciona congruentes con competencia propositiva.
necesarios para nivel medio muestra la da con base la s genéricas Comprensión del
resolver superior. Se aceptación en el deconstrucción, necesarias en proceso de
problemáticas, a muestra la de las material como su área formación del
partir del juego aceptación de actitudes revisado. precondición disciplinar. docente
4 serpientes y las debilidades personales para innovar. Expresa destacando las
escaleras. personales con hacia las y los Disposición e apertura competencias
respecto a su estudiantes. interés por para la que ha
quehacer Iniciativa en profundizar en el construcción desarrollado.
docente, así propuestas tema e innovar de criterios
como un de mejora en la práctica de
reconocimient el proceso de docente. evaluación
o de sus aprendizaje. consensados
fortalezas. de manera
democrática.
Sentido
crítico y
propositivo.

33
 Criterio: Redacción y Ortografía. N1 – N2
Entregable Entregable
Entregable 1. Entregable 2. Entregable 5. Entregable 6. Entregable 7.
3. 4.
Mapa mental
Nivel Síntesis a manera Mapa Carta Autobiografía de
Autodiagnóstico Ensayo (de-
de ensayo conceptual descriptiva formación
construcción)
M1-E1 M1-E2 M1-E3 M1-E4 M1-E5 M1-E6 M1-E7
La redacción es confusa, las ideas son incoherentes. El vocabulario ‐ La redacción La redacción se
es pobre y empleado con poca precisión. es descuidada. encuentra
El vocabulario desordenada en
carece de su estructura y
precisión y es carece de
1
pobre. El texto contenido. Las
demuestra ideas son
nula incoherentes.
sistematizació
n de ideas.
La redacción es poco clara, las ideas tienen poca coherencia. El ‐ La redacción La redacción se
vocabulario es limitado, reiterativo. es superficial. limita a los
La descripción hechos
de las concretos más
competencias que a
es profundizar en
incongruente. las reflexiones y
2
El vocabulario a estructurar
es limitado. El ideas principales.
texto carece Las ideas son
de secuencia poco
lógica y coherentes.
sistematizació
n.

34
 Criterio: Redacción y Ortografía. N3 –N4
Entregable Entregable
Entregable 1. Entregable 2. Entregable 5. Entregable 6. Entregable 7.
3. 4.
Mapa mental
Nivel Síntesis a manera Mapa Carta Autobiografía de
Autodiagnóstico Ensayo (de-
de ensayo conceptual descriptiva formación
construcción)

M1-E1 M1-E2 M1-E3 M1-E4 M1-E5 M1-E6 M1-E7

La redacción es clara, las ideas son coherentes. El vocabulario ‐ La redacción La redacción
empleado es moderado y sencillo. es clara. Hay posee una
una buena estructura
descripción de sencilla y
las consigue la
competencias atención del
en el lector. Las ideas
3 planteamiento son coherentes.
del docente. El
vocabulario es
adecuado en
cada punto. El
texto se
encuentra
sistematizado.
La redacción es clara, las ideas generan impacto en el lector, son ‐ La redacción La redacción
coherentes. El vocabulario empleado es extenso, fluido y aplicado es clara. La está
con pertinencia. descripción de estructurada de
las manera
competencias comprensible
es congruente para el lector, es
con el atractiva y
planteamiento enriquecedora.
propio del Las ideas son
4 docente. El coherentes y
vocabulario es ordenadas.
extenso y
adecuado para
cada punto a
tratar. El texto
se encuentra
proporcionado
y
sistematizado.

35
 Criterio: Referencias. N1 - N4
Entregable
Entregable 1. Entregable 2. Entregable 3. Entregable 5. Entregable 6. Entregable 7.
4.
Síntesis a Mapa mental
Nivel Autodiagnóstic Mapa Carta Autobiografía de
manera de Ensayo (de-
o conceptual descriptiva formación
ensayo construcción)
M1-E1 M1-E2 M1-E3 M1-E4 M1-E5 M1-E6 M1-E7

1 No se respetaron las referencias acordadas pues no se refleja en el discurso.

Las referencias
consultadas
2 Las referencias consultadas se citan inadecuadamente. fueron leídas
superficialmente
.

Se respetaron las
3 Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso. referencias
acordadas.

Se respetaron las
referencias
acordadas y se
Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso, además se enriquecieron con
4 enriqueció con
material adicional, relacionado con el tema.
material
relacionado con
el tema.

36
 6. GLOSARIO DE TÉRMINOS DE ENTREGABLES

Autodiagnóstico: Un autodiagnóstico permite realizar una introspección crítica y profunda que

permite mirarse a sí mismos como a través de un espejo en las distintas dimensiones de su vida.

Carta descriptiva: La carta descriptiva de un curso es un documento en el que se indican, con la

mayor precisión posible, las etapas básicas de todo proceso sistematizado.

− Planeación
− Realización
− Evaluación

Ensayo: Es un escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sobre un tema; por tanto, no tiene
pretensiones de verdad. Es limítrofe entre lo científico y lo literario; debe estar bien fundamentado,
pero bellamente elaborado.5

Mapa conceptual: En un mapa conceptual se representa no sólo la información, sino también las
relaciones entre las distintas ideas; normalmente lo mapas conceptuales utilizan palabras, colores,
dibujos. Es decir representan la información de tal forma que sea comprensible. En un mapa
conceptual se prima la búsqueda del todo, de las interrelaciones y la información sensorial. 6Las ideas
se expresan mediante conceptos.

Mapa mental: Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, sentimientos,
imágenes, símbolos u otros conceptos ligados y dispuestos alrededor de una palabra clave o de una
idea central. Las concepciones se representan de manera gráfica radial, no lineal, estimulando un
acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organización de datos. 7Es importante no sólo
quedarse en el plano cognitivo, sino también expresar lo que viene a la mente en términos de
sentimientos, imágenes, música, símbolos.

El mapa mental constituye una estrategia de aprendizaje que facilita la comprensión, organización y
asimilación de los conocimientos, ya que ayuda a transformar la información en conocimiento. El
mapa mental como organizador gráfico posibilita un aprendizaje con todo el cerebro. Se estimula el

5
Olivares Paloma. Del escritorio Paloma Olivares. recuperado (09 de julio de 2014).
6
Olivares Paloma. Los caminos del conocimiento. Recuperado el (09 de julio de 2014).
7
Buzan Tony, Buzan Barry (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelano: Urano
G. de Montes Zoraida (2004). Mapas mentales paso a paso. Colombia: Alfa omega
37
hemisferio derecho con su pensamiento creativo y sintético, al utilizar símbolos, imágenes, líneas,
dibujos, etc.8

7. ANEXOS

ANEXO A. Dinámica de integración “con tu pareja”

ANEXO B: Dinámica serpientes y escaleras

ANEXO C: Dinámica “el rompecabezas”

ANEXO D: Formato carta descriptiva

ANEXO E: Dinámica Rally de las competencias

8
Muñoz J., Molina. A (2011) El mapa mental, un organizador gráfico como estrategia didáctica para la construcción del
conocimiento. Revista Internacional de Investigación en Educación. Recuperado en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281021734006
38
 ANEXO A.
DINÁMICA DE INTEGRACIÓN “CON TU PAREJA”
Duración: 0:20 hrs.

Descripción

La dinámica busca que los participantes se relajen y tengan contacto con la mayoría del
grupo; así que durante su desarrollo debe sostenerse un ritmo de activación que permita
variadas formas de contacto, pero que los mantenga moviéndose y conociéndose entre sí.

Propósito

El propósito de esta dinámica es romper el hielo entre los participantes, y que ya sea que se
conozcan o no, tengan contacto entre ellos mediante un ejercicio divertido.

Reglas

‐ Apertura y escucha a las indicaciones del facilitador.

‐ Respeto al efectuar los contactos.

Material

‐ Fichas pareadas.

Indicaciones

1. Se entrega a cada participante una ficha con la indicación de que hay una idéntica y que
quien la tenga será su pareja durante la dinámica.
2. Se forma a los participantes en dos círculos concéntricos de manera que cada uno quede
de frente a su pareja y se les pide que no se olviden de ella o de él.
3. Se les explica que cuando el facilitador empiece a palmear voltearán hacia su derecha y
empezarán a caminar al ritmo de las palmas (sólo el facilitador aplaudirá). De esta manera
un círculo girará en un sentido y el otro lo hará en sentido contrario.
4. Se les indica que habrán de detenerse cada vez que el facilitador pare de palmear, y que
con la persona que queden frente a frente sigan las instrucciones de contacto, y que
cuando se reanude el palmeo vuelvan a caminar en el mismo sentido, pero que cuando el
facilitador diga: “CON TU PAREJA” deben buscar y encontrar a su pareja y ponerse de
espaldas con los brazos entrecruzados; y que cuando el facilitador vuelva a decir “CON
TU PAREJA” regresen a la formación inicial de los círculos concéntricos.
5. Cuando el facilitador para de palmear, pide a los participantes que, con la persona que
quedaron de frente, unan: Pie derecho con pie derecho para saludarse. Y reanuda el
palmeo y, sucesivamente, cada que deje de palmear, indicará los siguientes contactos:
Mano izquierda con mano izquierda para saludarse; Frente con frente; Rodilla derecha
con rodilla derecha. Luego vuelve a decir “CON TU PAREJA”, y los participantes siguen las
indicaciones de buscar a su pareja para, espalda con espalda, entrecruzar los brazos hasta
39
 que el facilitador indica la vuelta a los círculos iniciales y mediante el palmoteo indica los
siguientes contactos: Tobillo izquierdo con tobillo izquierdo; Codo derecho con codo
derecho; Cadera derecha con cadera derecha; Cabeza con Cabeza; Oreja izquierda con
oreja izquierda; Hombro derecho con hombro derecho; Rodilla izquierda con rodilla
izquierda; Planta del pie derecho; etc, etc…
6. Como indicación final se pide a los participantes que se despidan de su pareja tomándose
de ambas manos, mirándose de frente, diciendo su nombre, su sede de adscripción y su
expectativa respecto al diplomado.

40
 ANEXO B.
DINÁMICA “EL ROMPECABEZAS”
Duración: 0:30 hrs.

Descripción

La dinámica consiste en compartir y comprender las bondades del pacto educativo, a través
del armado y construcción de un rompecabezas que contiene frases que expresan la
importancia de éste, así como los actores involucrados (estudiante-docente).

Propósito

Conocer y comprender el pacto educativo, a través de una dinámica lúdica, que demuestre la
forma de realizar la evaluación en un enfoque transformativo.

Reglas

‐ Apertura y escucha a las indicaciones del facilitador.

‐ Respeto a las opiniones y aportaciones entre pares y con el facilitador.

Material

‐ Sobres que contienen las frases

‐ Pegamento
‐ Tijeras
‐ Cartulinas

(Antes de comenzar con las indicaciones se señala que es una actividad grupal, aunque se conformen
equipos).

Indicaciones

1. Conformar equipos de 5 integrantes.

2. Repartir los sobres con las frases, cada sobre contiene una frase en partes, que deberán
unir con una secuencia lógica y coherente.
3. Una vez que se cuenten con las frases, se pegan en una cartulina.
4. Se continúa en la elaboración del rompecabezas.
5. Se comparte la frase en plenario, reflexionando sobre las bondades del pacto educativo y
la importancia de realizar actividades de manera colectiva y grupal.

Frases

1. El pacto educativo busca empoderar a los diplomantes, sin detrimento del papel del
facilitador en el proceso de aprendizaje.

41
2. El pacto educativo entre diplomantes y facilitador presupone un interés común y un
marco conceptual de referencia que establezca el ámbito, los criterios y las condiciones
que lo enmarquen.
3. El pacto educativo constituye una herramienta metodológica fundamental para el trabajo
en equipo y para la evaluación de los niveles y parámetros del aprendizaje.
4. Formular el pacto educativo, implica aprender a ponderar el peso específico que en el
proceso de aprendizaje tienen los diversos contenidos y las tareas que el programa del
diplomado propone.
5. El pacto educativo permite la relación dialógica, responsable y democrática entre
facilitador y docentes.
6. A partir del pacto educativo se asumen retos y compromisos establecidos en común para
el proceso de aprendizaje.

42
 ANEXO C.
DINÁMICA SERPIENTES Y ESCALERAS
Duración: 2:00 hrs.

¿Cómo se construyó esta dinámica?

Para la construcción de esta dinámica se recurrió a la red social facebook, en la cual se realizó un
foro con estudiantes del Nivel Medio Superior y Superior para expresar y compartir experiencias
positivas y negativas que hayan vivido con docentes y compañeros del nivel medio superior. De
dicho foro se desprenden las tarjetas del juego que se presentan a continuación:

‐ Tarjeta roja (escalera): Contiene frases con situaciones positivas y competencias genéricas.
‐ Tarjeta negra (serpiente): Contiene frases con situaciones negativas y competencias
genéricas.
‐ Tarjeta verde (comparte): Contiene situaciones reales en la que el profesor comparte si ha
vivido alguna situación similar y cómo lo ha resuelto.
‐ Tarjeta morada (frase): Contiene frases de algunos pensadores con la finalidad del que
docente exprese su sentir y su pensar acerca de ella.
‐ El tablero se construyó a partir de los colores de las tarjetas.

Descripción

La dinámica consiste en jugar serpientes y escaleras, como ejercicio de autodiagnóstico sobre

la comprensión y contextualización de las competencias, con base en las experiencias
compartidas con tus pares del centro de trabajo del nivel medio superior.

Propósito

Conocer y compartir experiencias de estudiantes y docentes del nivel medio superior, a

través de una dinámica lúdica, con la finalidad de reflexionar sobre el enfoque por
competencias.

Reglas

‐ Respeto a las experiencias y opiniones entre pares

‐ Se realiza el juego con las normas que establezca cada equipo.

Material

‐ Tablero serpientes y escaleras

‐ Fichas de colores
‐ Dados
‐ Tarjetas (negras, rojas, moradas y verdes)

Indicaciones

1. Conformar un equipo de cinco o más personas.

2. Repartir material.
43
3. Consensar normas del juego por equipo.
4. Jugar serpientes y escaleras.

44
 ANEXO D.
FORMATO CARTA DESCRIPTIVA
Datos Generales
Nombre de la institución

Nombre de la asignatura

Nombre de temática

Elaboró

Horas presenciales Horas de trabajo autónomo

Presentación de la asignatura

Competencias ( conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes)

Actividades de aprendizaje Recursos materiales y didácticos

Sistema de evaluación

Referencias

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 ANEXO E.
DINÁMICA RALLY DE LAS COMPETENCIAS
Duración: 2:00 hrs.

Descripción

El Rally de las Competencias es una actividad en la que se proponen misiones de aprendizaje a

través de quiz, que le darán al diplomante la oportunidad de realizar ejercicios múltiples y
creativos que refuercen el análisis conceptual del enfoque por competencias y le permita
reflexionar sobre las múltiples opciones de abordar contenidos con sus estudiantes.

Misión 1. Comprender y saber qué son las competencias.

Nombre: Competencias: ¿qué son y con qué se comen?

Misión 2. Comprender y saber qué son las competencias.

Nombre: Sopa de letras.

Misión 3. Saber qué competencias aprendí dentro de la escuela.

Nombre: Lo que bien se aprende…

Misión 4. Identificar qué competencias aprendí fuera de la escuela.

Nombre: La escuela de la vida.

Propósito:

Reflexionar sobre la educación con un enfoque por competencias, que le permita al docente
comprometerse, trabajar de manera individual y reírse respondiendo los diferentes quiz para
lograr el aprendizaje transformativo.

Indicaciones

‐ Ingresar a plataforma y ubicar la actividad del rally de las competencias.

‐ Responder los quiz de las misiones
‐ Para pasar a la siguiente misión es necesario responder correctamente el quiz

Misiones de aprendizaje

Misión 1. Comprender y saber qué son las competencias.

Competencias: ¿qué son y con qué se comen?

Actividades

46
 1.- Elaborar una definición de competencias.

‐ Reactivo para Quiz.

‐ Define con tus palabras que es una competencia.
‐ Definición de competencia con base en un autor.

Misión 2. Comprender y saber qué son las competencias

Sopa de letras

1. Resolver la sopa de letras donde se marcan las competencias de las y los estudiantes con palabras
clave. (para pasar a la siguiente misión es necesario encontrar todas las palabras correctas).

Misión 3. Saber qué competencias aprendí dentro de la escuela.

Lo que bien se aprende…

Actividades

‐ Elaborar una lista de 10 competencias adquiridas dentro de la escuela. Al final de cada

competencia, se deberá anotar una palabra clave.
‐ Reactivos para Quiz en falso y verdadero.

47
 1. La capacidad reflexiva la desarrollas dentro del aula.
o Falso
o Verdadero
2. La capacidad de reconocer que eres responsable de tu propio proceso formativo la
desarrollas dentro de la escuela.
o Falso
o Verdadero
3. La capacidad de entablar un diálogo contigo y con los otros la desarrollas sólo dentro
de la escuela.
o Falso
o Verdadero
4. Las capacidades deportivas las desarrollas sólo dentro de la escuela.
o Falso
o Verdadero
5. La capacidad de establecer reglas de auto - regulación de la conducta la desarrollas
sólo dentro de la escuela.
o Falso
o Verdadero

Misión 4. Identificar qué competencias aprendí fuera de la escuela

La escuela de la vida

Actividades

‐ Elaborar una lista de 10 competencias adquiridas fuera de la escuela. Al final de cada

competencia, se deberá anotar una palabra clave.
‐ Dependiendo del contexto.
‐ Reactivos para Quiz en falso y verdadero.

1. La capacidad de convivir con los demás la desarrollas sólo fuera de la escuela.

o Falso
o Verdadero
2. La capacidad de cuidar de ti mismo la desarrollas fuera de la escuela.
o Falso
o Verdadero
3. La capacidad creativa la desarrollas fuera de la escuela.
o Falso
o Verdadero
4. La capacidad de cuidar tu entorno ambiental sólo la desarrollas fuera de la escuela,
cuando tu familia tiene una cultura de contacto y cuidado.
o Falso
o Verdadero
5. La madurez emocional la desarrollas fuera de la escuela.
o Falso

48
 o Verdadero
6. Aprender a tocar un instrumento es una capacidad que sólo desarrollas fuera de la
escuela.
o Falso
o Verdadero

49