CEBA URIEL GARCIA ÀREA:
COMUNICACIÒN
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÒN DE CUSCO
UNIDAD DE GESTIÒN EDUCATIVA LOCAL CUSCO
CEBA URIEL GARCÌA
PERIODO PROMOCIONAL 2023
ÀREA DE COMUNICACIÒN
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. GRE/ UGEL : Cusco
2. CEBA : Uriel García
3. CICLO : Avanzado
4. FORMA DE ATENCIÒN : Presencial
5. ÁREA : Comunicación
6. HORAS : 6 Horas semanales
7. GRADO : 4º Sección: A, B, C y D
8. DOCENTE : Holga Cusihuaman Ramirez
II. DESCRIPCIÒN GENERAL
II.1. Descripción de las características del estudiante relacionadas a su edad y su contexto:
Los estudiantes del 4º grado del ciclo avanzado, son jóvenes y adultos que van consolidando su
identidad e imagen corporal. Su pensamiento es más abstracto conllevando a desarrollar
aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional tienden a la formación de grupos
heterogéneos, en los cuales pueden expresarse y sentirse bien. También vivencian periodos de
inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los
sentimientos, esto implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo; es decir, los
estudiantes cuentan con una madurez biológica que no siempre se corresponde con la madurez
emocional y con los cambios cognitivos que no se dominan. Están en proceso de reafirmación de su
personalidad, reconocen su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “Yo”, y
sienten la necesidad de aumentar su confianza en sí mismos para asumir responsabilidades como
jóvenes, adultos y ciudadanos.
El estudiante asume conscientemente los resultados de su creatividad y muestra interés por las
experiencias científicas. Además, se comunica de manera libre y autónoma en los diversos
contextos.
El estudiante se ve en la necesidad de tomar decisiones respecto a su futuro, ya sea educativo o
laboral. Empieza a cuestionarse sobre diversos aspectos de su vida: personal, familiar, social y
educativo.
II.2. Descripción del enfoque y propósito del área curricular
ENFOQUE:
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al
enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de
usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al
comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual,
formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos,
los audiovisuales y los digitales, entre otros.
Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada,
sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y
cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en
los textos.
Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y
culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno
de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta
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cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias,
además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se
realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se
asegura la apropiación integral del lenguaje.
PROPÓSITO
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar
el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una
herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de
nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que
propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar
decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y
facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
- Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
- Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
III. PROBLEMÀTICAS Y/O POTENCIALIDADES, SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
Problematización Actualmente el Perú viene atravesando una situación política inestable por la
diagnóstica / corrupción que se presenta en los diferentes poderes del Estado, el cual está
Descripción. generando una crisis política, económica y social del gobierno actual
Conflictos sociales a afectando a toda la población peruana.
nivel nacional
Situación significativa En los dos últimos meses grandes protestas han sacudido al Perú,
especialmente en el sur del país, desde entonces la Defensoría del Pueblo ha
Nombre de la EDA 0 informado diferentes situaciones que vulneran los derechos humanos como el
“Promovemos la paz en derecho a la vida, al tránsito, al trabajo, a la libertad de expresión entre otras,
tiempos de conflicto” también se ha informado sobre el aumento de la discriminación racial, etnia y
sobre todo lingüística en diferentes sectores, especialmente a los que
proceden de regiones rurales e indígenas de nuestro país, sin respetar sus
costumbres, formas de hablar y vestir, además la variación del lenguaje de las
diferentes regiones. Desde el área de Comunicación reflexionamos sobre
estos aspectos tomando en cuenta los siguientes retos: ¿Cómo afecta está
situación social en el retorno a clases?, ¿Existe comunicación asertiva entre el
pueblo y el Gobierno?, ¿En las manifestaciones sociales, cómo percibes la
discriminación lingüística?, ¿En el Perú existen diversas lenguas o son
dialectos? Y ¿Qué soluciones propones para terminar con esta problemática?
Para ello leemos textos referidos a las muertes a causa de las protestas,
escribirán cometarios y participaran de una mesa redonda y un debate.
Problemática I y Durante los últimos meses en el Perú se han ido presentado diferentes
descripción: fenómenos meteorológicos inesperados, tales como incendios, sequias,
huaicos, etc, los cuales han provocado la pérdida y disminución de la
Fenómenos naturales producción agropecuaria, afectando la economía familiar, local, regional y
nacional.
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Situación significativa Los estudiantes del CEBA Uriel García conocen las causas y consecuencias
que ocasionan los fenómenos naturales, pero no asumen acciones
responsables para mitigar este problema.
Nombre de la EDA I Para ello es necesario sensibilizar, informar y prepararnos con la finalidad de
afrontar responsablemente las consecuencias de los desastres naturales.
“Nos preparamos para Ante esta problemática reflexionan e indagan en torno a las siguientes
afrontar los fenómenos preguntas: ¿En qué medida afectan los desastres naturales en la producción
naturales” agropecuaria?, ¿Crees que estamos preparados para afrontar las
consecuencias de los fenómenos naturales?, ¿Qué acciones propondrías para
mitigar las consecuencias de los fenómenos naturales?, ¿Qué Acciones
propones para crear consciencia ambiental?, ¿Cómo afectan los fenómenos
naturales en tu economía? y ¿Cómo nos afectan emocionalmente estos
problemas?
Para ello leeremos diferentes tipos de textos y elaboraremos textos
instructivos y expositivos en la que se organice información sensibilizando e
informando sobre los fenómenos naturales, también se realizará una
exposición oral.
Problemática II y El Perú es un país multilingüe, multiétnico y pluricultural, con una diversidad
descripción: de creencias, costumbres y tradiciones, las mismas que tienen que
reconocerse y revalorarse.
Identidad cultural La existencia de estas culturas en nuestro país, lejos de valorarse como un
aporte han puesto en evidencia la discriminación y exclusión de los pueblos
indígenas. En consecuencia todas las culturas y pueblos existentes deben
tener un espacio sociopolítico dentro del Estado peruano sin discriminación
alguna.
Situación significativa. Se observa que los estudiantes del CEBA Uriel García muestran poco interés
e identificación con las costumbres y tradiciones de nuestra región y de
nuestro país, este desapego se hace evidente cuando participan en las
diferentes actividades cívicas que se realizan dentro y fuera de la institución
Nombre de la EDA II educativa. En este contexto, es importante que los estudiantes conozcan, se
apropien de su diversidad cultural y respeten la de los otros;
“Revaloramos nuestra
identidad cultural” De tal forma que exista una adecuada convivencia escolar poniendo en
práctica los valores para erradicar la discriminación, bullying etc.
Ante esta problemática reflexionan e indagan en torno a las siguientes
preguntas: ¿Cómo podemos fortalecer nuestra identidad nacional en medio de
la diversidad cultural?, ¿Es posible encontrar elementos comunes que nos
identifiquen como peruanos y cusqueños? y ¿Qué podemos hacer para
mejorar nuestra identidad cultural?
Desde el área de comunicación leeremos textos argumentativos, textos
estadísticos, elaboraremos interpretaciones de los resultados estadísticos,
realizaremos lapbooks sobre la cultura e identidad cultural, además se
realizará un sociodrama.
Problemática III y En los estudiantes del CEBA Uriel García se evidencia el consumo de
descripción: alimentos procesados en mayor porcentaje que no tienen nutrientes para la
salud humana, generando como consecuencia enfermedades tales como:
Alimentación saludable anemia, leucemia, obesidad, etc.
Situación significativa. Los estudiantes del CEBA Uriel García se encuentran en pleno proceso de
crecimiento y desarrollo físico, mental y psicológico; por tal razón se hace vital
que conozcan una alimentación balanceada, en base a proteínas,
carbohidratos y lípidos revalorando los productos andinos de nuestra región,
Nombre de la EDA III para prevenir enfermedades y llevar una vida saludable, frente a esta
situación planteamos las siguientes interrogantes:
“Promovemos una ¿Cuáles son los productos de nuestra región que contienen proteínas,
alimentación saludable” carbohidratos y lípidos?
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¿Por qué es importante consumir proteínas para el cuerpo humano?, ¿Qué
sucede en nuestro cuerpo sino consumimos alimentos saludables?
¿Qué acciones o prácticas alimentarias debemos implementar y promover
para una alimentación y condición física saludable para nuestra familia y
comunidad?
Desde el área de comunicación leeremos infografías, realizaremos infografías
sobre la alimentación saludable, además participaremos realizando
teatralizaciones.
IV. PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÒN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS CAPACIDADES Trim. I Trim. II Trim. III
EDA 1 EDA 2 EDA 3
- Obtiene información del texto oral
- Infiere e interpreta información del texto oral.
Se comunica - Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de X X X
oralmente en forma coherente y cohesionada
lengua materna - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Lee diversos - Obtiene información del texto escrito.
tipos de textos - Infiere e interpreta información del texto
escritos en - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y X X X
lengua materna contexto del texto.
Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación comunicativa
tipos de textos - Organiza y desarrolla las ideas de forma
en lengua coherente y cohesionada X X X
materna - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve - Personaliza entornos virtuales
en entornos - Gestiona información del entorno virtual
virtuales - Interactúa en entornos virtuales X X X
generados por - Crea objetos virtuales en diversos formatos
las TIC
Gestiona su - Define metas de aprendizaje:
aprendizaje de - Organiza acciones estratégicas para alcanzar
manera sus metas de aprendizaje X X X
autónoma - Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
V. ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoques transversales EDA 0 EDA1 EDA2 EDA3
Enfoque de derechos x x x x
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Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad x
Enfoque intercultural x
Enfoque de igualdad de género x
Enfoque ambiental x
Enfoque orientación al bien común x x
Enfoque búsqueda de la excelencia x x
VI. CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS - 4º grado
COMPETENCIA Se comunica oralmente en lengua materna
CAPACIDADES - Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
ESTÀNDAR Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
VII CICLO conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos
que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el
texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento participa.
DESEMPEÑOS
- Recupera información de los textos orales que escucha seleccionando hechos y temas. Integra esta
información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores, en textos orales que
presentan ironías, sesgos, información contrapuesta, falacias y ambigüedades.
- Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral a partir de la información abstracta y especializada
que escucha. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural
de sus interlocutores.
- Deduce el propósito comunicativo y diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto,
semejanza – diferencia, entre otras) a partir de la información implicada, explicita, presuposiciones, ambigua,
contrapuesta y sesgos del texto oral. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
- Adecúa el texto oral a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los
interlocutores y a sus contextos socioculturales.
- Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en
torno a un tema, teniendo en cuenta el propósito y la situación comunicativa. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas utilizando referentes, conectores y marcadores textuales. Incorpora un vocabulario
variado, pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados para mantener la fluidez oral
mostrando respeto a su interlocutor.
- Emplea estratégicamente recursos no verbales (tono de voz, pausas) para transmitir emociones, caracterizar
personajes, producir efectos en el público como el suspenso, el entretenimiento y enfatizar o atenuar
significados en su discurso oral según la situación comunicativa.
- Participa en un intercambio oral alternando roles como hablante y oyente, preguntando y respondiendo
preguntas y realizando contribuciones a partir de sus saberes previos, tomando en cuenta sus ideas y
opiniones, aportando nueva información para persuadir, contra argumentar, consensuar y contrastar ideas para
lograr su propósito comunicativo.
- Opina de forma reflexiva como hablante y oyente a partir de sus saberes previos sobre el contenido del texto
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oral, la fiabilidad y la validez del texto, las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los
interlocutores y el efecto que produce en el hablante y el oyente.
- Justifica sus posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando sus
saberes y los contextos socioculturales en los que se desenvuelve.
- Evalúa la adecuación de los textos orales en los ámbitos en los que interactúa y de medios de comunicación,
así como la coherencia de ideas y la cohesión entre estas.
- Evalúa los estilos del hablante, la eficacia de los recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias discursivas.
- Determina la validez de la información contrastándolo con otros textos o fuentes de información.
COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
CAPACIDADES - Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.
ESTÀNDAR Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
VII CICLO Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta
el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre
formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la
intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
DESEMPEÑOS
• Identifica información explicita, contrapuesta, relevante, complementaria y ambigua, así como falacias,
paradojas y matices que se encuentran en distintas partes del texto de estructura compleja y de vocabulario
variado y especializado. Integra esta información al realizar una lectura intertextual.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto a partir de una información de detalle,
contrapuesta o ambigua del texto o al realizar una lectura intertextual.
• Señala las características implícitas de seres como objetos, hechos y lugares y determina el significado de
las palabras en contextos y de expresiones con sentido figurado.
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información.
• Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando y contrastando el texto con sus saberes,
conocimiento y el contexto sociocultural del texto y del autor en el que se desenvuelve.
• Explica la intención del autor, considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, las características del
tipo de texto y genero discursivo.
• Explica distintos puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, falacias, contraargumentos, matices,
ambigüedades, el uso de la información estadística y las representaciones socioculturales presentes en el
texto y el modo en que diversas figuras literarias junto con la trama y la evolución de personajes construyen
el sentido del texto.
• Opina apoyándose en sus saberes y otras fuentes de información sobre el contenido, la organización textual,
el sentido de diversos recursos textuales, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la
intención del autor del texto.
• Emite juicio crítico sobre la eficacia y la validez de la información y sobre el estilo del autor, considerando los
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en los que se
desenvuelve.
• Justifica la elección de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí y determina las características de
tipos textuales y géneros discursivos o de movimientos literarios.
COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
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CAPACIDADES - Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
ESTÀNDAR Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
VII CICLO el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de
acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso
preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso,
emplea así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido
a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contra
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
DESEMPEÑOS
- Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, tipo de texto y las
características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
- Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose al registro de los destinatarios, de su contexto
sociocultural y seleccionando diversas fuentes de información complementaria y divergente.
- Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas del texto en torno a un tema, las jerarquiza
en subtemas, idea principal e ideas secundarias y las desarrolla para contra argumentar o precisar la
información sin digresiones o vacíos.
- Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de conectores y referentes
textuales como: anáfora, catàfora, elipsis, sustitución léxica.
- Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y términos especializados.
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido de su texto.
- Emplea diversas figuras literarias con distintos propósitos y estrategias discursivas para contraargumentar,
reforzar o sugerís sentidos en el texto teniendo en cuenta el propósito de producir verosimilitud entre otros, en
el lector en una determinada situación comunicativa.
- Evalúa de manera permanente si su texto se ajusta al propósito comunicativo a la situación comunicativa, si
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la cohesión y la coherencia entre ideas del texto y
realiza ajustes teniendo en cuenta su propósito comunicativo.
- Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los
términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
- Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados,
considerando su propósito al momento de escribirlo, Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
diversas características de tipo textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
VII. BIBLIOGRAFÍA
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019) Programa Curricular de Educación Básica Alternativa, Ciclo
Avanzado. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2018) Derecho y ciudadanía. 4º grado avanzado- Texto
interdisciplinario - 1º unidad. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2018) Derecho y ciudadanía. 4º grado avanzado- Portafolio de
evidencias - 1º unidad. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2018) Ambiente y Salud. 4º grado avanzado- Texto
interdisciplinario - 2º unidad. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2018) Ambiente y Salud. 4º grado avanzado- Portafolio de
evidencias - 2º unidad. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2018) Territorio y cultura. 4º grado avanzado- Texto
interdisciplinario - 3º unidad. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2018) Territorio y cultura. 4º grado avanzado- Portafolio de
evidencias - 3º unidad. Lima.
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- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2018) Trabajo y emprendimiento. 4º grado avanzado- Texto
interdisciplinario - 4º unidad. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2018) Trabajo y emprendimiento. 4º grado avanzado- Portafolio de
evidencias - 4º unidad. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017) Comprensión lectora 3 – Cuaderno de trabajo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017) Comprensión lectora 3 – Manual del docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017) Comprensión lectora 4 – Cuaderno de trabajo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017) Comprensión lectora 4 – Manual del docente. Lima.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
VIII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En la EBA se parte de las vivencias, intereses y expectativas de los estudiantes.
La motivación se debe de interiorizar como un continuo que se prolonga más allá de la sesión
inicial de enseñanza y aprendizaje.
La secuencialidad de actividades serán: De introducción-motivación: referidas al aspecto de la
realidad que han de aprender. De conocimientos previos. De desarrollo: para conocer conceptos,
procedimientos o actitudes nuevos y comunicar a los demás la labor realizada. De consolidación:
para contrastar las nuevas ideas con las previas y aplicar los nuevos aprendizajes. De refuerzo o
adaptación: para estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje. De recuperación: para
los que no han logrado los aprendizajes esperados. De ampliación: para que los estudiantes que
han alcanzado los aprendizajes esperados inicien nuevos conocimientos.
IX. EVALUACIÓN
Los Logros de aprendizaje serán evaluados mediante una evaluación formativa como también
sumativa.
Se hará uso de la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
En cada unidad se evaluarán las competencias del área haciendo uso de las siguientes técnicas e
instrumentos de evaluación.
TECNICAS INSTRUMENTOS
Observación sistemática Escala de valoración
Análisis de producción Pruebas objetivas y mixta
Esquema, resúmenes, etc. Cuestionarios
Textos escritos literarios y no literarios Fichas de lectura
Intercambios orales : juego de roles y sociodrama,
Expresión oral y corporal
Cusco, 10 de abril del 2023.
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Vº Bº Directora del CEBA URIEL GARCIA
Mgt. Tomasa Carazas Machaca
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