Escuela N° 95 “República de Francia”

Alumnos/as: 5to B y C
Turno: Tarde
Docente: Palma, Milagros Rosana
Eje: La Tierra, el Universo y sus cambios
FUNDAMENTACIÓN:

En esta propuesta, se procura ampliar y enriquecer el conocimiento acerca de

el movimiento del sol y las fases de la luna, en donde, mediante actividades
significativas, se propone aproximar a los niños a formas de indagación
abiertas y creativas, a partir de promover diversas maneras de hacer y de
pensar que les permitan interpretar los fenómenos naturales y construir
explicaciones

En esta secuencia parto de la observación directa de un fenómeno cotidiano,

como es el cielo de día y de noche, para que niños y niñas tengan la
oportunidad de enfrentarse a las limitaciones de algunas de sus propias ideas
previas al respecto. Al clasificar las características visibles del cielo nocturno y
luego compararlas con las producciones fotográficas se busca que los
estudiantes experimenten la misma fascinación que nos produce el cielo desde
tiempos inmemoriales.

A lo largo de estas clases, se intenta que los y las estudiantes puedan elaborar
ideas acerca del cielo de día y de noche y desarrollar habilidades del
pensamiento científico como la observación, la elaboración de criterios de
clasificación, la descripción y la realización de registros gráficos.
Se abordarán los contenidos desde el modelo de enseñanza por indagación, se
propone un recorrido a partir de las presentaciones de los niños sobre el cielo,
que permita plantear distintos interrogantes para ampliar y enriquecer sus
conocimientos a partir de aproximarlos a la observación y reconocimiento de
algunos fenómenos y astros del sistema solar. Este modelo se basa en la
integración del producto y el proceso que son ambas dimensiones de la
ciencia, por lo que requiere de la identificación de suposiciones, el uso del
pensamiento crítico, lógico y la consideración de explicaciones alternativas
(Furman, 2008).

Saber: El reconocimiento del movimiento anual aparente del Sol.

Esto supone:
 Observar y registrar los cambios en el lugar de levante y poniente del sol
a lo largo del año.
 Observar y registrar el cambio en la altura del sol al mediodía,
registrando el largo de la sombra de algún objeto fijo en el patio de la
escuela.
Saber: La interpretación de las fases de la luna, como resultado de la posición
de la luna respecto del Sol, vista desde la Tierra.

Esto supone:
 La observación y registro de los cambios de lugar de levante y poniente
del sol a lo largo del año.
 La observación, descripción y comparación de imágenes de la luna en
sus distintas fases.
PROPÓSITOS DE ENSEÑANZA:
 Promover la identificación de los movimientos reales de los astros y los
diferencia de los aparentes, a partir de la observación y de la lectura de
textos informativos.
 Reconocer el conocimiento de que la sucesión de las estaciones
climáticas se debe a la inclinación del eje de rotación terrestre respecto
de su órbita de traslación alrededor del Sol y no a la distancia Tierra-Sol.
 Elaborar explicaciones de la sucesión del día y la noche y de las
estaciones climáticas mediante la elaboración de esquemas gráficos.
 Generar explicaciones sobre los eclipses y las fases de la luna, teniendo
en cuenta las diferentes situaciones de posición relativa entre la Luna y
la Tierra y el Sol.
OBJETIVOS:
 Reconocer los movimientos reales de los astros y los diferencia de los
aparentes, a partir de la observación y de la lectura de textos
informativos
  Reconocer que la sucesión de las estaciones climáticas se debe a la
inclinación del eje de rotación terrestre respecto de su órbita de
traslación alrededor del Sol y no a la distancia Tierra-Sol.
 Explicar la sucesión del día y la noche y de las estaciones climáticas
mediante la elaboración de esquemas gráficos.
 Explicar los eclipses y las fases de la luna, teniendo en cuenta las
diferentes situaciones de posición relativa entre la Luna y la Tierra y el
Sol.

EJE TRANSVERSAL: EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO

ESCOLAR.

 Formular preguntas y anticipar respuestas con sencillas explicaciones.

 Comunicar oralmente o por escrito las ideas trabajadas, ampliando
progresivamente el vocabulario científico.
 Realizar sencillas experiencias, en colaboración con el docente, que
permitan comparar sus resultados y confrontarlos con los de sus
compañeros.

ESTRATEGIAS:
 Buenas preguntas
 Uso de imágenes
 Uso del método científico

RECURSOS:
 Afiche
 Maqueta
 Videos
 Libro
 Fotocopias
 Imagen

RUBRICA EVALUATIVA:

Indicadores de Con autonomía Con ayuda del En proceso

logros docente
Reconoce los
movimientos
reales de los
astros y los
diferencia de los
aparentes, a
partir de la
observación y de
 la
lectura de textos
informativos

Reconoce que la
sucesión de
las estaciones
climáticas se
debe a la
inclinación del eje
de
rotación terrestre
respecto de su
órbita de
traslación
alrededor
del Sol y no a la
distancia
Tierra-Sol.

Explica la
sucesión del día
y la
noche y de las
estaciones
climáticas
mediante la
elaboración de
esquemas
gráficos.
Explica los
eclipses y las
fases de
la luna, teniendo
en cuenta las
diferentes
situaciones de
posición
relativa entre la
Luna y la Tierra y
el Sol.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA:
La docente comienza la clase copiando en el pizarrón:

 FECHA:
 CIENCIAS NATURALES
 OBSERVAMOS EL CIELO
Los/las estudiantes copiarán en sus cuadernos.

¿Dónde vemos el Sol en el cielo durante el día? ¿Qué vemos en el cielo?

Intervención docente:
Para comenzar con el tema, la docente proyectara en el pizarrón la imagen de
cielo (https://pixabay.com/es/videos/cielo-sol-nubes-moverse-6350/) en donde
se pueda ver el sol, si ese día no se puede utilizar el proyector tendrá esa
imagen del cielo en formato afiche para que todos los alumnos puedan
observar desde su banco. El objetivo es el de indagar las ideas previas de los
alumnos. Luego hace las siguientes preguntas de manera oral:

 ¿Qué observan cuando miran el cielo?

 ¿Qué forma tiene el Sol? ¿Están todos de acuerdo?
 ¿Siempre está el Sol en el cielo? ¿Está siempre en el mismo lugar?
 ¿Pueden decirme cómo llega la noche?

En ese momento, la docente proyectara la imagen

(https://www.facebook.com/watch/?v=1512261188914228) de un atardecer en
donde comienza a aparecer la luna con algunas estrellas. Si ese día no se
puede utilizar el proyector tendrá esa imagen del cielo en formato afiche para
que todos los alumnos puedan observar desde su banco.

Luego hace las siguientes preguntas de manera oral:

 ¿Qué pasará con el Sol, cuando es de noche? ¿Están todos de

acuerdo?
 ¿Qué observamos en el cielo en la noche?
 ¿La Luna siempre tiene la misma forma?
 ¿Qué pasa con la Luna en el día?
 ¿Saben cómo se llama el mundo donde vivimos? ¿Qué forma tiene?

En la carpeta:
 Actividad 1: Miramos las imágenes del cielo cuando hay sol y cuando
aparece la luna

Luego, en esta instancia, se pretende generar una primera clasificación de los

fenómenos del cielo distinguiendo aquellos que suceden en el “cielo cercano”,
es decir en la atmósfera, de aquellos que tienen lugar en el espacio. Será
oportuno guiar las respuestas de los chicos y las chicas de modo que puedan
conectar sus afirmaciones con observaciones. Podemos estimular el
intercambio con preguntas como las siguientes: “¿Cómo establecemos qué es
el cielo lejano?”, “¿Cómo podemos saber si un objeto está cerca o lejos?”,
“¿Las nubes son cercanas o lejanas?” “¿Cuán lejos puede estar una nube?”.

En grupos de dos integrantes, resuelvan las siguientes consignas.

1. ¿Qué objetos se pueden observar en el cielo? Armen un listado lo más

completo posible.
(Se espera que mencionen tanto cuerpos celestes: la Luna, los planetas, el
Sol, las estrellas, como objetos y fenómenos del cielo cercano (aves,
aviones, nubes, etc.).
2. Agrupen los objetos de la lista de acuerdo con alguna característica, como,
por ejemplo, objetos que se ven de día y objetos que se ven de noche,
objetos naturales y objetos artificiales, etc.
(Seguramente aparecerán distintos criterios para clasificar los objetos:
lejanos/cercanos, naturales/artificiales, visibles durante el día/visibles durante
la noche, etc.)
3. Conversen con los compañeros y las compañeras de los otros grupos.
¿Agruparon los elementos del mismo modo? (El intercambio a grupo
completo dejará en claro las diferencias que permiten las distintas
clasificaciones que utilizaron en el ítem anterior. También permitirá definir el
concepto de “cielo” en términos astronómicos e identificar los cuerpos que se
encuentran allí, sobre lo que se trabajará en esta secuencia.)
4. De los objetos que mencionaron, ¿cuáles son los que se encuentran en el
cielo lejano? (Se espera que reconozcan el Sol, la Luna, los planetas y las
estrellas como los objetos que se encuentran en el cielo lejano)

Finalizada esa actividad el docente da lugar a la actividad dos en donde

presentara dos imágenes de relojes solar, indagando con preguntas tales como
¿Qué suponen que es? ¿Alguna vez vieron algo así? Luego, presentará la
imagen del reloj del sol que se encuentra en Toay, y pondrá en contexto a los
estudiantes de donde fue extraída la imagen para luego preguntar que
parecidos encuentran en las imágenes anteriores. La idea es llegar entre todos
al reconocer el concepto de “reloj solara” para dar lugar a la actividad 2
Actividad 2: Relojes solares: Una forma de medir el tiempo
 Las siguientes imágenes muestran relojes solares antiguos. Miren las fotos.
En grupos de dos integrantes, intercambien ideas y contesten las siguientes
Preguntas:
¿Por qué creen que se puede medir el tiempo con el Sol?
¿Cómo les parece que funcionan estos relojes?

Clase 2
 FECHA:
 CIENCIAS NATURALES
 MOVIMIENTO DEL SOL
 ¿CÓMO SE MUEVE EL SOL DURANTE EL DÍA?

La docente comienza la clase proyectando los siguientes videos:

Atardecer: https://www.youtube.com/watch?v=8AAuhFvgtEI
Amanecer: https://www.youtube.com/watch?v=vsy-aIlqPm0
Luego pregunta de manera ora: ¿Qué pudieron observar en el video?. Ustedes
que piensan, ¿Se mueve el sol? ¿cómo vemos el sol durante su salida y su
puesta?, escucha las respuestas de los estudiantes para luego invitarlos a que
se agrupen de a cuatro. La docente escribe la siguiente actividad en el
pizarrón:

ACTIVIDAD 1: ¿Cómo vemos el Sol durante su salida y su puesta?

 Miramos dos videos en donde se vio el amanecer y el atardecer.
 En grupos de cuatro o cinco integrantes, intercambien ideas y
contesten las preguntas:
a)Miren la siguiente imagen y supongan que están mirando el
amanecer desde un lugar en el hemisferio sur, como el patio de la
escuela.

¿De qué forma asciende el Sol cuando lo vemos aparecer? Elijan la flecha
que crean que lo representa mejor (A, B o C). “La respuesta correcta es la C
(sube en diagonal hacia la izquierda)”

B Miren la siguiente imagen:

Si estuvieran mirando el atardecer en el mismo lugar, ¿de qué forma creen

que descendería el Sol hasta que lo viesen desaparecer? Elijan la flecha que
 crean que lo representa mejor (A, B o C). “La respuesta correcta es la C (baja
en diagonal desde la derecha).”
c. ¿Podrían mirar el amanecer y el atardecer hacia el mismo
lugar? ¿Por qué? “Seguramente dirán que para ver el atardecer y el
amanecer se debe mirar “para un lado y para el otro” (distintos lados del
horizonte).”
d. ¿A qué se debe que se haga de día cuando el Sol sale y se
haga de noche cuando el Sol se pone? “Es probable que asocien la
presencia del Sol con la luz (la oscuridad de la noche se debe a la ausencia
de luz).”

La docente escribe lo siguiente en el pizarrón:

“¿Cómo se mueve el Sol durante el día? El recorrido completo del Sol
durante el día.”

Y Dice de manera oral: Ya vieron cómo se mueve el Sol en el amanecer y en el

atardecer, pero ¿qué ocurre durante el día? Imaginen cómo es el recorrido del
sol y dibújenlo sobre la siguiente imagen.

Actividad 2: Imaginen cómo es el recorrido del sol y dibújenlo sobre la

siguiente imagen.

Finalizada la actividad, el docente repartirá el siguiente texto el cual será leído

entre todos. Luego pregunta de manera oral ¿el recorrido que realizaron es
igual al planteado por el texto?

En el cuaderno:
Actividad 2: Leer el siguiente texto
  El recorrido que realizaron ¿es igual al planteado por el texto?

Al final de la clase analizamos el recorrido aparente del Sol en el cielo en el

transcurso del día a partir de la imagen de la fotocopia la cual además será
impresa de mayor tamaño y será pegada en el pizarrón. Se invita a los
estudiantes a observar esta imagen con detenimiento para luego inferir el
sentido del movimiento del astro comparando su posición en distintos
momentos.
Como cierre de la actividad, invitamos a los grupos a pensar posibles formas
de realizar una observación del Sol. Antes de comenzar con el intercambio
advertimos la imposibilidad de mirar el Sol de forma directa, puesto que sus
rayos pueden causar daños irreversibles en la visión. Es posible que
propongan sacar fotos de manera sucesiva (como las que observaron) con
algún dispositivo. Puede que la foto quede “quemada” debido a la intensidad de
la luz del Sol. En ese caso, se puede modificar el ISO en la configuración de la
cámara del dispositivo de manera tal que pueda obtenerse una mejor imagen.
Entonces, será necesario resaltar la necesidad de fijar el sitio desde el cual se
deben tomar las fotografías (el encuadre debe ser el mismo para que las
posiciones puedan ser comparables).
Clase 3:
 FECHA:
 CIENCIAS NATURALES
 MOVIMIENTO DEL SOL
 ¿CÓMO SE MUEVE EL SOL DURANTE EL DÍA?