INSTITUCIÓN

EDUCATIVA
“SAN JUAN DE LA
LIBERTAD”

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
UBICACIÓN : CENTRO POBLADO SAN JUAN DE LA LIBERTAD

DIRECCIÓN : CALLE BARRIO MERCADO S/N

DISTRITO : HUASAHUASI

PROVINCIA : TARMA

DIRECTOR : FREDY PABLO MEJÍA VASQUEZ

2024

PRESENTACIÓN
El presente PCI de la I.E “San Juan de la Libertad” del distrito de Huasahuasi, y
provincia de Tarma, ha sido elaborado por la plana docente en su conjunto del
año 2024, con la participación de los agentes educativos a fin de optar por la
innovación y articular el trabajo pedagógico, es un reto que asumimos con alta
responsabilidad para ofrecer un mejor servicio educativo a nuestros estudiantes
dentro del marco de la Política Educativa del Ministerio de Educación. El PEN
al 2036 apuesta por la centralidad de las personas, sus posibilidades de
contribuir individual y colectivamente, desde sus proyectos de vida, al
desarrollo y prosperidad de su comunidad, país y al mundo, respetando y
valorando la diversidad y el ambiente. Presta especial atención a las
necesidades y potencialidades de aquellas personas que viven en situación de
vulnerabilidad, tal como lo demanda una sociedad verdaderamente
democrática, equitativa, igualitaria e inclusiva, en la que exista el diálogo y la
convivencia intergeneracional e intercultural.
La educación peruana, hoy está enmarcada a sufrir cambios y muchos de ellos
en forma inmediata porque su realidad lo exige. El año 2020 la educación
básica escolar dio un giro de 180 grados debido a la pandemia. Por primera
vez a nivel nacional, las clases se han dado de forma remota por radio,
televisión e Internet con el programa Aprendo en Casa. Esta nueva modalidad
ha traído nuevas oportunidades, pero también problemas y desafíos que han
afectado, especialmente, a miles de niñas y adolescentes de zonas rurales que
sufren las consecuencias de la brecha educativa, económica y de género para
alcanzar la modernidad y la globalización del quehacer educativo dando
direccionalidad y sentido a nuestro trabajo de maestros, poniendo como núcleo
al estudiante. En el año 2022 se ha regresado a la presencialidad, fue un
logro después de que el Estado tuvo cerrados y abandonados alrededor de 54
mil locales escolares públicos durante 2 años. El 2020 y el 2021 tuvimos una
educación a distancia muy precaria en los centros estatales y fue el caso de
nuestra I.E. pues muchos de los estudiantes no se conectaban a diario y solo
cumplían con algunos trabajos a la semana, en el año 2022 y 2023 se ha
implementado el programa de Refuerzo Escolar que se continua en el año
2024.
El PCI es un instrumento de Gestión pedagógica de nuestra Institución
Educativa a cumplirse a lo largo del año 2024, con la participación de los
agentes educativos en su conjunto.
Finalmente, este documento se materializa en la medida de que cada uno de
los miembros de nuestra Comunidad Educativa apuesta por la calidad de la
educación de nuestra niñez y juventud estudiosa en base a la misión y visión
institucional.

LA COMISIÓN
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.1. DATOS INFORMATIVOS:
I..1. Institución Educativa: “San Juan de la Libertad”
I..2. Dirección : Barrio Mercado S/N
1.2. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
I..3. Nivel : Educación secundaria
I..4. Director : Fredy Pablo Mejía Vásquez
I..5. Población Estudiantil: 61 estudiantes
1.3. PLANA DIRECTIVA
I..6. Director : Fredy Pablo Mejía Vásquez

I.4. PLANA DOCENTE:

CIENCIAS SOCIALES
BORJA HORMAZA, Rocío Isabel
COMUNICACIÓN
ROJAS GÜERE, Nancy Petronila

MATEMÁTICA
BARRETO CASTRO, José Antonio

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ZAPANA MAMANI, Maribel

INGLÉS
RAMOS MACHA, María Martha

RELIGIÓN
ARELLANO HUAMAN, Dora Vilma

EDUCACIÓN FÍSICA
GARCIA PRINCE, Ljúbica Luisa Rosalía
II. MISIÓN Y VISIÓN

 MISIÓN

“Somos una institución educativa líder del Centro Poblado San Juan de la
Libertad, del distrito de Huasahuasi. La I.E. cuenta con docentes idóneos
que brindan una educación de calidad, centrado en valores, con
desempeño eficaz y eficiente, comprometido en la formación integral de los
estudiantes, promoviendo la cultura ambiental mediante las escuelas
limpias y saludables; basados en la enseñanza holística y humanística de
acuerdo a los lineamientos del Proyecto Educativo Nacional al 2036”

 VISIÓN

“Al 2025 la Institución Educativa “San Juan de la Libertad” brindará una

educación de calidad acreditada, con una plana docente líderes en
educación que usan las Tecnologías de la Información y Comunicación,
con el fin de garantizar el logro de los aprendizajes de los estudiantes, con
práctica de valores como: responsabilidad, respeto, solidaridad, honestidad
y otros; en aras del desarrollo de su comunidad”.
 III. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

PROBLEMA CAUSAS NECESIDADES DE ALTERNATIVAS DE

PEDAGÓGICO APRENDIZAJE SOLUCIÓN

Bajo rendimiento Resultado obtenido en el Ritmos y estilos de aprendizaje Talleres pedagógicos sobre
académico. KIT DE EVALACIÓN. en las áreas. ritmos y estilos de
Evaluación regional y aprendizaje e incremento de
eficiencia interna.  Promover las técnicas horas en las áreas de
de estudio. comunicación, matemática y
Poco apoyo de los  Aprendiendo juntos en CCSS.
Padres de Familia en la familia
educación a distancia Talleres de técnicas de
estudio.
Desconocimiento de
técnicas de estudio. Cuatro escuelas de padres
de familia año
Falta de apoyo de los
padres de familia en el
programa de
Reforzamiento Escolar.
El 10 % de los Plan de reforzamiento en las Incremento de horas
estudiantes se encuentra Los estudiantes no áreas básicas: Comunicación, pedagógicas para el Plan de
en logro satisfactorio, el asistieron regularmente a Matemática, Ciencias Sociales, Reforzamiento Escolar.
50% en proceso y el 40% las clases virtuales Ciencia y tecnología y DPCC.
en inicio en las durante la pandemia por Los estudiantes estudiaran
evaluaciones tomadas lo cual no hay una buena 40 horas semanales.
por el MINEDU y DREJ. base de conocimientos
Aumento de horas de libre
disponibilidad en las áreas de
matemática y comunicación.
Limitada aplicación de Poco conocimiento de  Estrategias de Capacitación sobre
estrategias de enseñanza parte de los docentes de enseñanza a través de estrategias metodológicas e
a través de las tabletas. las estrategias de los diferentes instrumentos de evaluación
enseñanza a través de aplicativos de las utilizando los aplicativos de
los aplicativos de las tabletas. las tabletas.
tabletas.
Poco conocimiento de las  Estrategias de
competencias y Poco uso de estrategias aprendizaje a través de
capacidades de las áreas por parte de los docentes las diferentes
curriculares. del desarrollo del trabajo plataformas creadas por
autónomo. el MINEDU.
 Instrumentos de
evaluación
Inadecuadas actitudes de Desintegración y  Práctica de actitudes y Estrategias de autocontrol
estudiantes con sus violencia familiar valores morales. emocional.
compañeros de aula  Relaciones Estrategias de manejo de
Poca práctica de valores interpersonales habilidades sociales
como el respeto a los
mayores, la solidaridad y Charlas de parte de los
la empatía aliados estratégicos de la
posta y comisaría de
 Huasahuasi.
Contaminación ambiental Contaminación del suelo,  Consecuencias del uso
en el centro poblado. agua y aire. de fertilizantes y 1 hora de Reforzamiento en
Uso de fertilizantes pesticidas en la el área de C.T.
pesticidas en la agricultura.
agricultura.  Protección y cuidado
del medio ambiente. Elaboración de Experiencias
Uso responsable del Consumo de agua  Promover el manejo de de Aprendizaje sobre el
agua potable y de riego. contaminada. las cinco “R”(Reducir, Cuidado del Medio Ambiente
reciclar, rehusar, y gestión responsable del
Enfermedades reutilizar, reparar) agua.
estomacales en la  Uso racional del agua.
población.  Fertilización natural de
Carencia de tratamiento suelos.
de residuos sólidos.  Técnicas de producción
agrícola.
Los estudiantes no logran Plan de Mejora de los Conocer técnicas, estrategias
el nivel satisfactorio de Desconocimiento de Aprendizajes: y aplicar hábitos de estudio
sus aprendizajes hábitos de estudio.  Comprensión Lectora. que le permita lograr el nivel
 Implementación del satisfactorio de aprendizaje.
No hay hábito lector por El docente realiza Plan Lector 2024
lo tanto tienen dificultades inadecuada aplicación de  Organizadores del
en la comprensión de estrategias que no conocimiento
textos. guardan concordancia  Acompañamiento
con el CNEB. pedagógico.
 Círculos de
interaprendizaje.
.
Los estudiantes no se Poco conocimiento de la Proyecto de mejoramiento de Aumentar las horas en el
identifican con su raíz, cultura peruana aprendizaje: área de CCSS. Para que los
tienen poca identificación  Debate sobre la historia estudiantes se identifiquen
con los símbolos patrios y peruana. con la historia del Perú y de
la cultura peruana. Al  Seminarios sobre los nuestra provincia para
contrario valoran más la patrimonios culturales aprender a valorarla y lograr
cultura del exterior. de Huasahuasi y el el aprendizaje satisfactorio.
Perú.
.
Los estudiantes No tienen acceso a Proyecto Aumentar las horas en el
egresados no logran preparación pre Preparación pre universitaria a área de matemática y
ingresar a los centros universitario los estudiantes de 5to de comunicación.
superiores. secundaria en el área de
matemática y comunicación.
IV. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

 Necesidades e intereses de aprendizaje y enfoques transversales

NECESIDADES E INTERESES DE ENFOQUES

FORTALEZAS DE LOS ESTUDIANTES
APRENDIAJE TRANSVERSALES

- Estudiantes que se insertan al - Integración de sus estudios con - Enfoque

trabajo agrícola. sus actividades agrícolas. ambiental
- Estudiantes que integran a sus - Integración de estudiantes con
pares que tienen diferencias diferencias sociales, étnicas, - Enfoque
culturales, sociales o religiosas con iguales inclusivo o de
religiosas. oportunidades de aprendizaje. atención a la
- Estudiantes que tienen - Práctica de fútbol y futsal en el diversidad.
desarrollado la inteligencia campo deportivo de la I.E.
kinestésico corporal. (En Participación en los diferentes
especial les gusta practicar el campeonatos promovidos por la - Enfoque de
fútbol y el futsal) UGEL y DREJ. búsqueda de la
- Estudiantes que dominan - Practica de canto, música, danzas, excelencia.
algunas redes sociales como teatro, etc.
Facebook, WhatsApp, - Estudiantes que han desarrollado - Enfoque de
Instagram. su aprendizaje a distancia a través derecho.
- (salud) del WhatsApp.

V. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

 Formar integralmente al educando para el logro de su identidad,

desarrollando actividades que le permitan crecer en valores,
organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo local y del
país; motivándolo a ejercer una ciudadanía asertiva con un solo
compromiso de vida cristiana y desarrollando actitudes de
respeto, solidaridad y responsabilidad.
 Proponer el Plan de estudios que se ejecutará en la Institución
Educativa San Juan de la Libertad.
 Diversificar el Currículo Nacional de las diferentes áreas
curriculares que se impartirá en nuestra Institución Educativa.

VI. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

 Perfil del personal directivo:

CARCTERÍSTICA PERFIL IDEAL
TRANSFORMADOR Demuestra tener fuerza con qué arrastrar. Demuestra tener la fuerza y el empuje
necesario,
sustentado en su ejemplo, para arrastrar a la masa de colaboradores hacia el
cumplimiento de la
misión y realizar transformaciones.
ALTRUISTA Demuestra una actitud basada en la consideración del bienestar de los demás.

AUTOCRÍTICO Es autocrítico, crítico y receptivo a la crítica. Es capaz de combatir todo intento de

CRÍTICO obstaculizar la
crítica, complacencia y tendencia a exagerar los éxitos. Reconocer sus debilidades para
superarlas
GESTOR Es buen administrador de todos los recursos que posee la institución educativa, así como
humanos, materiales, tecnológicos, económicos. Preserva los bienes del Estado y realizar
una correcta gestión
de los recursos.
CARISMÁTICO Demuestra cualidades que le dan un atractivo especial a la hora de interrelacionarse con
otra persona.

LÍDER Demuestra habilidad como incursor o iniciador de conductas, arrastrar a las masas
fundamentado en la fuerza del ejemplo personal.

COHERENTE Demuestra que en su forma de pensar y actuar existe una relación, además, actuar, entre
lo que dice que los colaboradores deben hacer y lo que hace.

COMUNICATIVO Es capaz de hacer partícipe a otros de lo que uno tiene; basada en la práctica de una
comunicación asertiva, con respeto a los colaboradores. Demuestra capacidad para
escuchar criterios de los
demás, sin imponerse.

DINÁMICO Es dotado de la energía encaminada a alcanzar los objetivos de trabajo.

INTELIGENTE Es dotado de facultades intelectuales, sin imponer sus ideas, sino el deber de ser útil a los
demás
HUMANISTA Demuestra tener valores humanos con sus semejantes, así como con todos los
integrantes de la comunidad educativa.

INVESTIGASOR Busca de forma constante, las causas de los problemas, ayuda a encauzados y
resolverlos. Utiliza la ciencia y la técnica para resolver los problemas que se presenten.

OPTIMISTA Tiene visión de futuro. Ve las cosas de una forma favorable, positiva y trasmite a los
miembros de la comunidad educativa.

RESPETUOSO Demuestra cortesía. Se respetarse a sí mismo y a los que lo rodean; predica con el
ejemplo personal como forma de obtener el respeto y reconocimiento.

COMPROMETIDO Demuestra toda su potencialidad en cuanto a sus habilidades cognitivas, técnicas y

humanas. Se entrega por completo a la función que realiza.
SENCILLO Alcanza los objetivos combatiendo la vanagloria, autosuficiencia y engreimiento.
SENSIBLE Sabe situarse en el lugar del otro para ayudar a enmendar errores en el desempeño del
trabajo.
Demuestra actitud espiritual propia en la comunidad educativa.
 Perfil de los padres de familia

CARCTERÍSTICA PERFIL IDEAL

ABIERTO AL DIÁLOGO Es abierto al diálogo y participar activamente de las instancias del gobierno
escolar para de igual
manera involucrarse en todos sus procesos.
COLABORADOR Colabora con la formación integral de sus hijos o hijas acompañándolos (las) en
las actividades
escolares donde se viven y promueven valores para la convivencia. Colaborar
en la solución de
problemas, presentando alternativas adecuadas en situaciones de conflicto
RESPONSABLE Asume su responsabilidad como padres que transmiten y fortalecen los valores
propios de la
institución. Son conscientes de su responsabilidad como primeros educadores
de sus hijos/as y les
enseñan a vivir en valores, mediante el testimonio de su propia vida.
MIEMBRO ACTIVO Y Conserva las relaciones con la institución propiciando y participando en los
PARTICIPANTE espacios de encuentro
propuestos por la institución
ACOMPPAÑANTE Acompaña y apoya desde el hogar a sus hijos(as) en el cumplimiento de los
EDUCATIVO deberes escolares:
uniformes, presentación personal, puntualidad, responsabilidad, etc.
IDENTIFICADO Acepta y se identifica con la misión, visión, filosofía y políticas de calidad de la
institución
CONCILIADOR Es conciliador, ante la presencia de conflictos, aportando soluciones que
fomenten la tolerancia, el
respeto y la buena convivencia.

 Perfil del Coordinador de Tutoría

CARACTERÍSTICA PERFIL IDEAL

COMUNICADOR Demuestra la capacidad de interrelación, interpersonal. Sabe dialogar y llega a
acuerdos.
EMPÁTICO Demuestra empatía en las relaciones interpersonales con los miembros de la
comunidad educativa
en el cumplimiento de sus funciones.
LÍDER Demuestra cualidades para la motivación, comunicación, con sentido ético y
positivo
CAPA DE TRABAJAR EN Desarrolla el espíritu de trabajo en equipo en todos los ámbitos de la institución
EQUIPO educativa. Se
comunica con todos los miembros de un equipo.
GESTOR EN LA SOLUCIÓN Demuestra habilidad para la negociación y solución de conflictos. Es mediador y
DE CONFLICTOS guía para que los
miembros adopten una solución acordad mutuamente.
GENERADOR DE CLIMA Actúa para crear y mantener un ambiente de trabajo amistoso, con buen clima y
INSTITUCIONAL espíritu de
FAVORABLE cooperación. Promueve un clima de colaboración entre los miembros de la
comunidad educativa:
 directivos, administrativos, docentes, estudiantes, padres de familia.
COMPROMETIDO Debe mostrar dedicación, rigor profesional, interés por saber y su continua
actualización.

 Perfil de los tutores

CARACTERÍSTICA PERFIL IDEAL

EMPÁTICO Demuestra capacidad para ponerse en el lugar del otro, para hacer suyos los
sentimientos del otro, para comprenderlo sin juzgarlo.
AUTÉNTICO Demuestra capacidad para tener armonía y congruencia que debe haber entre
lo que el docente -
tutor dice y hace y lo que realmente es.
MADURO Posee madurez cognitiva, afectiva y volitiva. Es capaz de comprender, asimilar
ideas, adaptarse a
situaciones nuevas y diferenciar lo que pertenece a la subjetividad.
CONFIDENTE Demuestra tener capacidad más allá de establecer una conversación con el
estudiante. Se reserva de información de aquello que el estudiante le va
contando. Utiliza la información entregada con el propósito de ayudarlo a
superar un problema.
RECEPTIVO Sabe escuchar. Demuestra capacidad para ser receptivo y ponerse en el lugar
del estudiante frente a una situación difícil.
CARISMÁTICO Transmite confianza; su modo de actuar facilita el establecimiento de relaciones
cordiales y fluidas. Por tanto, no es ni riguroso ni tiene un carácter muy
permisible, lo que podría llegar incluso a muestras de falta de respeto.
RESPONSABLE Demuestra capacidad para tener responsabilidad o compromiso personal para
asumir riesgos, aceptar éxitos y fracasos, calcular consecuencias tanto para si
mismo como para sus estudiantes tutorados.
SOCIABLE Está capacitado para desarrollar en sí mismo y en los otros criterios los valores
sociales.
COMUNIACADOR Tiene la capacidad de comunicación, la predisposición al diálogo, a establecer
vínculos, a inducir a la conversación de aquellos estudiantes que son tímidos o
desconfiados.
COMPREMETIDO Vive plenamente el clima de trabajo del estudiante y de la institución general;
conoce las limitaciones de este clima, colabora con la dirección de la institución
a tratar de superarlos. Además, un trabajo a jornada completa tiene una ventaja:
facilita compartir experiencias de ejercicio de la función con otros tutores.

 Perfil del docente

CARCTERÍSTICA PERFIL IDEAL

INNOVADOR Crea y trabaja con materiales educativos para desarrollar mejor los contenidos,
en especial las capacidades mentales y físicas de los alumnos.
LÍDER Es capaz de dirigir, ordenar, organizar y atender de manera justa.
DINÁMICO Realiza juegos, dinámicas y nuevas formas de trabajo que agilizan el trabajo
educativo, motivando a los
alumnos a aprender
FORMADOR Es capaz de guiar, orientar, aconsejar y enseñar valores con su ejemplo de
vida, para transmitirla a sus alumnos
INFORMADO Maneja a la perfección los contenidos de su área y nivel, a la vez conoce las
técnicas y estrategias para mejorar el aprendizaje en sus alumnos.
ACTUALIZADO Busca constantemente adquirir más información de la ya conocida para estar al
día en la preparación de sus clases, a la vez conoce las últimas técnicas e
innovaciones pedagógicas que necesitan nuestros alumnos para el dúo
enseñanza aprendizaje.
INVESTIGADOR Demuestra capacidades científicas (curiosidad, capacidad de asombro,
observación, análisis, síntesis y evaluación). Saber presentar el fruto de su
investigación y su pensamiento en forma apropiada, coherente y consistente.
Tener hábitos de lectura, gusto por el estudio, deseo de aprender por sí mismo.
SOCIABLE Sabe integrarse fácilmente a cualquier grupo de trabajo o compañeros,
estableciendo relaciones de amistad.
PARTICIPATIVO Está inmerso en las actividades, preguntar, dar ideas, opinar, sentirse parte del
equipo de trabajo, identificarse con la institución, mejorar la imagen de la
institución.
COMUNICATIVO Conversa con sus colegas, coordinadores y director, expresa sus ideas e
inquietudes, comentar todos los hechos acontecidos a dirección, coordinación o
secretaría.
SOLIDARIO Muestra una actitud de ayuda frente a los problemas que acontecen sus
colegas o miembros de la comunidad
TRABAJADOR Reconoce el trabajo como acción que le ayuda en su desarrollo y realización
personal. Posee una formación básica para el trabajo, que le permita ser útil.
Buscar siempre dar lo mejor de sí mismo, siendo eficiente y exigente consigo
mismo, brindando servicios de calidad y no huyendo al esfuerzo.
PROACTIVO Muestra iniciativa en la ejecución de su clase, trabajo y de sus funciones como
profesor. Ser independiente y autónomo. Preguntar e indagar para desarrollar
su proyecto.
RESPONSABLE Cumple a tiempo con sus funciones o trabajo, siendo un ejemplo a seguir y
asumiendo las consecuencias de sus actos en la sociedad.
PUNTUAL Llega a tiempo a la institución educativa, respeta recreos y salidas en el aula.
Asiste a reuniones programadas por la dirección, llegando a tiempo y
respetando la llegada de los otros.
RESPETUOSO Saluda al ingresar y se despide al retirarse. Busca un buen clima institucional,
estableciendo relaciones con
sus pares y la institución educativa. Respeta las ideas de los demás.
ORGANIZADO Realiza sus tareas docentes sincronizando tiempos y espacios que no afecten
su desempeño laboral.
Planifica su sesión de clase con tiempo.

 Perfil de egreso de los estudiantes

 VII. PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios esta formulado de acuerdo a las prioridades establecidas en el PCI, en las
necesidades e intereses de los estudiantes y de acuerdo a la visión y misión institucional. También se
tuvo en cuenta las condiciones expuestas en la RVM. N° 148-2023- MINEDU para la ampliación de la
carga horaria.

Nº ÁREAS CURRICULARES GRADO DE ESTUDIOS TOTAL

1º R. 2º R.E. 3º R.E. 4º R.E. 5º R.E.

E.
0 Matemática 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 30
1
0 Comunicación 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 30
2
0 Inglés 2 2 2 2 2 10
3
0 Arte y Cultura 3 3 3 3 3 15
4
0 Ciencias Sociales 4 1 4 1 4 1 4 1 4 1 25
5
0 Desarrollo personal, ciudadanía y 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 20
6 cívica
0 Educación física 3 3 3 3 3 15
7
0 Educación religiosa 2 2 2 2 2 10
8
0 Ciencia y Tecnología 4 1 4 1 4 1 4 1 4 1 25
9
1 Educación para el trabajo 2 2 2 2 2 10
0
1 Tutoría 2 2 2 2 2 10
1
TOTAL 35 5 35 5 35 5 35 5 35 5 200

Inglés se han considerado 2 horas porque el profesor del área lleva a cargo
otras asignaturas en la institución educativa. Estas horas se asignaron a:
- 1 hora a comunicación. para consolidar las tres competencias de área
que son esenciales para la interacción de nuestros estudiantes en la
 sociedad, los estudiantes de 1º a 5º en el kit de evaluación de lectura y
escritura, ya que se encuentran la mayoría en proceso, quedando el
compromiso de consolidar los aprendizajes en el 2024. Además, a lo
largo del año académico se desarrollan diversas pruebas como el Kit de
Evaluación, Examen de la Mejora de Aprendizaje; diversos concursos
como: El Premio Nacional de Narrativa y Ensayo "José María
Arguedas”, Olimpiadas literarias, Debates regionales y otros. (En los
cuales la Institución Educativa ha participado teniendo resultados
óptimos)

- 1 hora a matemática. porque según el diagnóstico hecho el 2023, los

estudiantes de 1º a 5º necesitan reforzamiento en esta área; Además, a
lo largo del año académico se desarrollan diversas pruebas como el Kit
de Evaluación, Examen Censal de Estudiantes ECE; diversos concursos
como: ONEM, CONAMAT (En los cuales la Institución Educativa ha
participado teniendo resultados óptimos)

- 1 hora a CCSS. El año 2022 el Perú ha cumplido 201 años de

independencia, por lo cual se han desarrollado diversas experiencias de
aprendizajes enfocadas en la identidad nacional, en lo cual se pudo
diagnosticar que los estudiantes de nuestra I.E. no tienen identificación
con la cultura, costumbre y lenguas originarias de nuestro país, en el
2024 se buscará revertir este diagnóstico a través de proyectos de
aprendizaje enfocados en esta problemática.

- 1 hora a EDUCACIÓN FÍSICA. Por el interés de los estudiantes en

practicar las diferentes disciplinas deportivas, además que la actividad
física contribuye a la prolongación de la vida y a mejorar su calidad, a
través de beneficios fisiológicos, psicológicos y sociales, que han sido
avalados por investigaciones científicas.

- 1 hora a ARTE Y CULTURA. Por el interés de los estudiantes en

practicar las diferentes disciplinas artísticas y culturales de la localidad,
además que la actividad física contribuye a la prolongación de la vida y a
mejorar su calidad, a través de beneficios fisiológicos, psicológicos y
sociales, que han sido avalados por investigaciones científicas.

Los docentes tendrán una jornada laboral de (30) horas pedagógicas, la cual
incluye lo siguiente:
Sesiones de Refuerzo Trabajo colegiado Total horas
aprendizaje escolar Atención a familias
Atención al
estudiante
24 horas 5 horas 1 hora 30 horas
 25 horas 4 horas 1 hora 30 horas
26 horas 3 hora 1 hora 30 horas

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

 Enfoque de derecho
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como
objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir
sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son
ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive
el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los
derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a
fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a
reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los
conflictos.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS
Valores Actitudes que Se demuestra, por ejemplo,
suponen cuando:
Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven
derechos reconocer y valorar los el conocimiento de los
derechos individuales y Derechos Humanos y la
colectivos que tenemos Convención sobre los
las personas en el Derechos del Niño para
ámbito privado y empoderar a los
público
estudiantes en su
ejercicio democrático.
 Los docentes generan
espacios de reflexión y
crítica sobre el ejercicio
de los derechos
individuales y colectivos,
especialmente en grupos
y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir  Los docentes promueven
responsabilidad de manera oportunidades para que los
voluntaria y estudiantes ejerzan sus
responsable la derechos en la relación con
propia forma de sus pares y adultos.
actuar dentro de una  Los docentes promueven
sociedad formas de participación
estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias
 ciudadanas, articulando
acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda
del bien común.
Diálogo y Disposición a  Los docentes propician y
concertación conversar con otras los estudiantes practican
personas, la deliberación para
intercambiando ideas o arribar a consensos en la
afectos de modo reflexión sobre asuntos
alternativo para públicos, la elaboración
construir juntos una
de normas u otros
postura común

 Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen
derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados
de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de
inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el
sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Valores Actitudes que Se demuestra, por ejemplo,

suponen cuando:
Respeto Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes
por las inherente de cada demuestran tolerancia, apertura
diferencias persona y de sus y respeto a todos y cada uno,
derechos, por encima de evitando cualquier forma de
cualquier diferencia discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes
estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben
información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y
aprendizaje
Equidad en Disposición a enseñar  Los docentes programan y
la ofreciendo a los enseñan considerando tiempos,
enseñanza estudiantes las espacios y actividades
condiciones y diferenciadas de acuerdo a las
oportunidades que cada características y demandas de
uno necesita para lograr los estudiantes, las que se
los mismos resultados. articulan en situaciones
significativas vinculadas a su
 contexto y realidad.
Confianza Disposición a depositar  Los docentes demuestran
en la expectativas en una altas expectativas sobre
persona persona, creyendo todos los estudiantes,
sinceramente en su incluyendo aquellos que
capacidad de superación tienen estilos diversos y
y crecimiento por sobre ritmos de aprendizaje
cualquier circunstancia.
diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las
familias principalmente a
reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la
autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.

 Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la
diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción
e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a
una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad,
así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.
Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando
cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo,
siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión
de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad
intercultural se previenen y sancionan las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas
veces se presenta de forma articulada con la inequidad de
género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el
diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y
enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una
ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes,
afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

Valores Actitudes que Se demuestra, por ejemplo,
suponen cuando:
Respeto a la Reconocimiento al  Los docentes y estudiantes
identidad valor de las diversas acogen con respeto a todos, sin
cultural identidades menospreciar ni excluir a nadie
 culturales y en razón de su lengua, su
relaciones de manera de hablar, su forma de
pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus
estudiantes creencias.
 Los docentes hablan la lengua
materna de los estudiantes y
los acompañan con respeto en
su proceso de adquisición del
castellano como segunda
lengua.
 Los docentes respetan todas
las variantes del castellano que
se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano
estándar.
Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y
manera justa, afrontan de manera directa toda
respetando el derecho forma de discriminación,
de todos, exigiendo sus propiciando una reflexión crítica
propios derechos y sobre sus causas y
reconociendo derechos motivaciones con todos los
a quienes les estudiantes.
corresponde
Diálogo Fomento de una  Los docentes y directivos
intercultural interacción propician un diálogo continuo
equitativa entre entre diversas perspectivas
diversas culturas, culturales, y entre estas con el
mediante el diálogo y saber científico, buscando
el respeto mutuo complementariedades en los
distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.

 ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

Todas las personas, independientemente de su identidad de
género, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse
plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual
valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y
necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad
real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no
dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen
las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus
derechos, así como para ampliar sus capacidades y
oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo
social y beneficiándose de sus resultados. Si bien aquello que
consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia
biológicasexual, estas son nociones que vamos construyendo día
a día, en nuestras interacciones. Si bien las relaciones de género
 históricamente han perjudicado en mayor medida a las mujeres,
también existen dimensiones donde perjudican a los varones. En
general, como país, si tenemos desigualdades de género, no
podemos hablar de un desarrollo sostenible y democrático pleno.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

Valores Actitudes que Se demuestra, por ejemplo, cuando:

suponen
Igualdad Reconocimiento al  Docentes y estudiantes no hacen
y valor inherente de distinciones discriminatorias
Dignidad cada persona, por entre varones y mujeres.
encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres
diferencia de género tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que
utilizan.
Justicia Disposición a actuar  Docentes y directivos fomentan la
de modo que se dé a asistencia de las estudiantes que se
cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son
corresponde, en madres o padres de familia.
especial a quienes se  Docentes y directivos fomentan una
ven perjudicados por valoración sana y respetuosa del
las desigualdades de cuerpo e integridad de las personas;
género en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
Empatía Transformar las Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
diferentes situaciones entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
de desigualdad de limpian mejor, que los hombres no son
género, evitando el sensibles, que las mujeres tienen menor
reforzamiento de capacidad que los varones para el aprendizaje
estereotipos de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más
irresponsables.

 Enfoque Ambiental.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la
formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel
local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y
el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de
los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y
consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al
cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y,
finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al
desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son
prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy,
sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las
próximas generaciones, donde las dimensiones social,
económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible
interactúan y toman valor de forma inseparable.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

Valores Actitudes que Se demuestra, por ejemplo,

suponen cuando:
Solidaridad Disposición para  Docentes y estudiantes
planetaria y colaborar con el desarrollan acciones de
equidad bienestar y la calidad ciudadanía, que
intergeneracional de vida de las demuestren conciencia
generaciones sobre los eventos
presentes y futuras, climáticos extremos
así como con la ocasionados por el
naturaleza asumiendo calentamiento global
el cuidado del planeta (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades
de resiliencia para la
adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes
plantean soluciones en
relación a la realidad
ambiental de su
comunidad, tal como la
contaminación, el
agotamiento de la capa
de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar  Docentes y estudiantes
solidaridad los impactos y costos realizan acciones para
ambientales de las identificar los patrones de
acciones y actividades producción y consumo de
cotidianas, y a actuar aquellos productos
en beneficio de todas utilizados de forma
las personas, así cotidiana, en la escuela y
como de los sistemas, la comunidad.
 instituciones y medios  Docentes y estudiantes
compartidos de los implementan las 3R
que todos (reducir, reusar y reciclar),
dependemos la segregación adecuada
de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado
de la salud y para el
bienestar común.
 Docentes y estudiantes
impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de
la comunidad,
identificando su relación
con el cambio climático,
adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes
promueven la
preservación de entornos
saludables, a favor de la
limpieza de los espacios
educativos que
comparten, así como de
los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración  Docentes planifican y
forma de vida y disposición para el desarrollan acciones
cuidado a toda pedagógicas a favor de la
forma de vida sobre preservación de la flora y
la Tierra desde una fauna local, promoviendo
mirada sistémica y la conservación de la
global, revalorando diversidad biológica
los saberes nacional.
ancestrales.  Docentes y estudiantes
promueven estilos de vida
en armonía con el
ambiente, revalorando los
saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes
impulsan la recuperación y
uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que
les brindan.

 Enfoque Orientación al Bien Común

El bien común está constituido por los bienes que los seres
humanos comparten intrínsecamente en común y que se
comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el
sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es
una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por
medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este
enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes
comunes mundiales. Esto significa que la generación de
conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización
son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Valores Actitudes que Se demuestra, por ejemplo,

suponen cuando:
Equidad y Disposición a reconocer  Los estudiantes comparten
justicia a que ante situaciones siempre los bienes
de inicio diferentes, se disponibles para ellos en
requieren los espacios educativos
compensaciones a (recursos, materiales,
aquellos con mayores instalaciones, tiempo,
dificultades actividades,
conocimientos) con sentido
de equidad y justicia
Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes
incondicionalmente a demuestran solidaridad
personas en situaciones con sus compañeros en
comprometidas o toda situación en la que
difíciles padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva  Los docentes identifican,
con los sentimientos del valoran y destacan
otro y disposición para continuamente actos
apoyar y comprender espontáneos de los
sus circunstancias estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en
situaciones que lo
requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven
proteger los bienes oportunidades para que las
comunes y compartidos y los estudiantes asuman
de un colectivo responsabilidades diversas
y los estudiantes las
aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar
y el de la colectividad.
 Enfoque en Búsqueda de la excelencia.

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el

éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito
personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la
persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo,

cuando:
Flexibilidad Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes
y apertura cambios, modificando si fuera comparan, adquieren y
necesario la propia conducta para emplean estrategias útiles para
alcanzar determinados objetivos aumentar la eficacia de sus
cuando surgen dificultades, esfuerzos en el logro de los
información no conocida o objetivos que se proponen.
situaciones nuevas.  Docentes y estudiantes
demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a
circunstancias diversas,
orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan
personal que mejorarán el propio sus cualidades y recursos al
desempeño y aumentarán el máximo posible para cumplir
estado de satisfacción consigo con éxito las metas que se
mismo y con las circunstancias proponen a nivel personal y
colectivo.
 Docentes y estudiantes se
esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que
representen avances respecto
de su actual nivel de
posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
IX. DISEÑO CURRICULAR DIVERSICADO
MATEMÁTICA
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDADES
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
VI CICLO (1° y 2°) VII CICLO (3°, 4° y 5°)
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy
cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros,
numéricas y operativas con números naturales, enteros traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
y racionales, aumentos y descuentos porcentuales racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés
sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las
las condiciones iniciales del problema. Expresa su condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números
comprensión de la relación entre los órdenes del racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la
sistema de numeración decimal con las potencias de notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y
base diez, y entre las operaciones con números enteros submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de
y racionales; y las usa para interpretar enunciados o temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones;
textos diversos de contenido matemático. Representa basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes
relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos,
fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para
tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números
procedimientos, y propiedades de las operaciones y de racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos
los números para estimar o calcular con enteros y especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica,
 racionales; y realizar conversiones entre unidades de comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos
masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. o propiedades matemáticas.
Plantea afirmaciones sobre los números enteros y
racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica
mediante ejemplos y sus conocimientos de las
operaciones, e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y las corrige.

DESEMPEÑOS DEL GRADO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Establece relaciones  Establece relaciones entre  Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones
entre datos y acciones datos y acciones de entre datos y acciones entre datos y entre datos y acciones
de ganar, perder, ganar, perder, comparar e de comparar, igualar acciones de de comparar e igualar
comparar e igualar igualar cantidades, o una cantidades o trabajar comparar e igualar cantidades o trabajar
cantidades, o una combinación de acciones. con tasas de interés cantidades o trabajar con tasas de interés
combinación de Las transforma a simple. Las con tasas de interés compuesto. Las
acciones. Las expresiones numéricas transforma a simple y compuesto. transforma a
transforma a (modelos) que incluyen expresiones Las transforma a expresiones
expresiones numéricas operaciones de adición, numéricas (modelos) expresiones numéricas (modelos)
(modelos) que incluyen sustracción, que incluyen numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adición, multiplicación, división con operaciones de que incluyen operaciones con
sustracción, números enteros, adición, sustracción, operaciones con números racionales y
multiplicación, división expresiones fraccionarias multiplicación, división números racionales, algunos números
con números enteros, o decimales, y potencias con expresiones raíces inexactas, irracionales, como π,
expresiones con exponente entero, fraccionarias o notación exponencial e, φ, o raíces
fraccionarias o notación exponencial, así decimales y la y científica, así como inexactas; notación
decimales; y radicación como aumentos y notación exponencial, modelos financieros científica; e interés
y potenciación con descuentos porcentuales así como el interés de interés simple y compuesto u otros
números enteros, y sus sucesivos. En este grado, simple. En este grado, compuesto. modelos a su alcance.
propiedades; y el estudiante expresa los el estudiante expresa  Evalúa expresiones  Evalúa si la expresión
aumentos o descuentos datos en unidades de los datos en unidades numéricas (modelos) numérica (modelo)
porcentuales. En este masa, de tiempo, de de masa, de tiempo, planteadas para un planteada reprodujo
grado, el estudiante temperatura o monetarias. de temperatura o mismo problema y las condiciones de la
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
expresa los datos en  Comprueba si la monetarias. determina cuál de situación, y la modifica
unidades de masa, de expresión numérica  Compara dos ellas representó y ajusta para
tiempo, de temperatura (modelo) planteada expresiones mejor las solucionar problemas
o monetarias. representó las numéricas (modelos) condiciones del similares y sus
 Comprueba si la condiciones del problema: y reconoce cuál de problema. variantes.
expresión numérica datos, acciones y ellas representa todas  Expresa con  Expresa con diversas
(modelo) planteada condiciones. las condiciones del diversas representaciones y
representó las  Expresa con diversas problema señalando representaciones y lenguaje numérico su
condiciones del representaciones y posibles mejoras. lenguaje numérico comprensión de los
problema: datos, lenguaje numérico su  Expresa con diversas su comprensión de órdenes del sistema
acciones y condiciones. comprensión de los representaciones y los órdenes del de numeración
 Expresa, con diversas órdenes del sistema de lenguaje numérico su sistema de decimal al expresar
representaciones y numeración decimal al comprensión del valor numeración decimal una cantidad muy
lenguaje numérico, su expresar una cantidad posicional de las cifras al expresar una grande o muy
comprensión del valor muy grande o muy de un número hasta cantidad muy grande pequeña en notación
posicional de las cifras pequeña en notación los millones, al o muy pequeña en científica, así como al
de un número hasta los científica, así como al ordenar, comparar, notación científica, comparar cantidades
millones ordenando, comparar y ordenar componer y así como al expresadas en
comparando, cantidades expresadas en descomponer un comparar y ordenar notación científica y
componiendo y notación científica. número racional, así cantidades hacer equivalencias
descomponiendo Expresa su comprensión como la utilidad de expresadas en entre números
números naturales y de las diferencias entre expresar cantidades notación científica. irracionales usando
enteros, para notación científica y muy grandes en Expresa su aproximaciones o
interpretar un problema notación exponencial. notación exponencial comprensión de las redondeos.
según su contexto, y  Expresa con diversas y notación cien- tífica diferencias entre  Expresa con diversas
estableciendo representaciones y de exponente positivo. notación científica y representaciones y
relaciones entre lenguaje numérico su  Expresa con diversas notación lenguaje numérico su
representaciones. En el comprensión de la representaciones y exponencial. comprensión de la
caso de la fracción como razón y lenguaje numérico su  Expresa con expresión fraccionaria
descomposición, operador, y del significado comprensión del diversas como una forma
comprende la diferencia del signo positivo y racional como decimal representaciones y general de expresar
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
entre una negativo de enteros y periódico puro o lenguaje numérico un número racional y
descomposición racionales, para mixto, o equivalente a su comprensión del de la noción de
polinómica y otra en interpretar un problema una fracción, así como número irracional densidad en los
factores primos. según su contexto y de los órdenes del como decimal no números racionales al
 Expresa con diversas estableciendo relaciones sistema de periódico obtenido asociar los puntos de
representaciones y entre representaciones. numeración decimal y de raíces inexactas y una recta con
lenguaje numérico su  Expresa con diversas cómo este determina de la noción de números racionales.
comprensión de la representaciones y el valor posicional de densidad en los  Expresa con diversas
fracción como razón y lenguaje numérico su las cifras. números racionales representaciones y
operador, y del comprensión sobre la  Expresa con diversas al identificar al lenguaje numérico su
significado del signo equivalencia entre dos representaciones y menos un nuevo comprensión sobre las
positivo y negativo de aumentos o descuentos lenguaje numérico su número racional tasas de interés y de
enteros y racionales, porcentuales sucesivos y comprensión sobre las entre otros dos términos financieros
para interpretar un el significado del IGV, tasas de interés racionales. (capital, monto,
problema según su para interpretar el simple y términos  Expresa con tiempo, gastos de
contexto y problema en el contexto financieros (tasa diversas operación, impuesto a
estableciendo de las transacciones mensual, tasa anual e representaciones y la renta, índice per
relaciones entre financieras y comerciales, impuesto a las lenguaje numérico cápita) para
representaciones. y estableciendo relaciones transacciones su comprensión interpretar el problema
Ejemplo: El estudiante entre representaciones. financieras —ITF) sobre el interés en su contexto y
reconoce que la  Expresa con diversas para interpretar el compuesto y sobre estableciendo
expresión “la relación representaciones y problema en su términos financieros relaciones entre
entre el número de lenguaje numérico su contexto y (impuesto a la renta, representaciones.
hombres es al número comprensión sobre las estableciendo tasa de interés  Expresa con diversas
de mujeres como 2 es propiedades de la relaciones entre simple y compuesto, representaciones y
a 3” equivale a decir potenciación de representaciones. y capitalización) para lenguaje numérico su
que, por cada dos exponente entero, la  Expresa con diversas interpretar el comprensión sobre las
hombres, hay 3 relación inversa entre la representaciones y problema en su operaciones con
mujeres. radiación y potenciación lenguaje numérico su contexto y números racionales e
 Expresa con diversas con números enteros, y comprensión sobre las estableciendo irracionales usando
representaciones y las expresiones racionales conexiones entre las relaciones entre redondeos o
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
lenguaje numérico su y fraccionarias y sus operaciones con representaciones. aproximaciones, así
comprensión sobre las propiedades. Usa este racionales y sus  Expresa con como sobre las
propiedades de las entendimiento para propiedades. Usa este diversas operaciones entre
operaciones con asociar o secuenciar entendimiento para representaciones y cantidades
enteros y expresiones operaciones. interpretar las lenguaje numérico expresadas en
decimales y  Selecciona, emplea y condiciones de un su comprensión notación exponencial.
fraccionarias, así como combina estrategias de problema en su sobre las Usa este
la relación inversa entre cálculo, estimación y contexto. Establece propiedades de las entendimiento para
las cuatro operaciones. procedimientos diversos relaciones entre operaciones con interpretar las
Usa este entendimiento para realizar operaciones representaciones. raíces inexactas al condiciones de un
para asociar o con números enteros,  Selecciona, emplea y deducir propiedades problema en su
secuenciar expresiones fraccionarias, combina estrategias especiales. Usa este contexto. Establece
operaciones, y para decimales y porcentuales, de cálculo y entendimiento para relaciones entre
interpretar un problema tasas de interés, el estimación, recursos y interpretar las representaciones.
según su contexto y impuesto a la renta, y procedimientos condiciones de un  Selecciona, combina y
estableciendo simplificar procesos diversos para realizar problema en su adapta estrategias de
relaciones entre usando propiedades de operaciones con contexto. Establece cálculo, estimación,
representaciones. los números y las números racionales; relaciones entre recursos y
 Selecciona y emplea operaciones, de acuerdo para determinar tasas representaciones. procedimientos
estrategias de cálculo, con las condiciones de la de interés y el valor de  Selecciona, combina diversos para realizar
estimación y situación planteada. impuesto a las y adapta estrategias operaciones con
procedimientos  Selecciona y usa transacciones de cálculo, racionales y raíces
diversos para realizar unidades e instrumentos financieras (ITF); y estimación, recursos, inexactas
operaciones con pertinentes para medir o para simplificar y procedimientos aproximadas, tasas de
números enteros, estimar la masa, el tiempo procesos usando las diversos para interés, cantidades en
expresiones y la temperatura, y para propiedades de los realizar operaciones notación científica e
fraccionarias, determinar equivalencias números y las con raíces inexactas, intervalos, y para
decimales y entre las unidades y operaciones, según se tasas de interés simplificar procesos
porcentuales, así como subunidades de medida adecúen a las compuesto, usando las
para calcular aumentos de masa, de temperatura, condiciones de la cantidades en propiedades de los
y descuentos de tiempo y monetarias de situación. notación científica e números y las
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
porcentuales, y diferentes países.  Selecciona y usa intervalos, y para operaciones, optando
simplificar procesos  Selecciona, emplea y unidades e simplificar procesos por los más idóneos.
usando propiedades de combina estrategias de instrumentos usando las  Selecciona y usa
los números y las cálculo y de estimación, y pertinentes para medir propiedades de los unidades y
operaciones, de procedimientos diversos o estimar la masa, el números y las subunidades e
acuerdo con las para determinar tiempo o la operaciones, según instrumentos
condiciones de la equivalencias entre temperatura, y realizar se adecúen a las pertinentes para
situación planteada. expresiones fraccionarias, conversiones entre condiciones de la estimar o expresar el
 Selecciona y usa decimales y porcentuales. unidades y situación. valor de una magnitud
unidades e  Plantea afirmaciones subunidades, de  Selecciona y usa derivada (velocidad,
instrumentos sobre las propiedades de acuerdo con las unidades y aceleración, etc.)
pertinentes para medir la potenciación y la condiciones de la subunidades e según el nivel de
o estimar la masa, el radicación, el orden entre situación planteada. instrumentos exactitud exigido en el
tiempo o la dos números racionales, y  Selecciona, emplea y pertinentes para problema.
temperatura; realizar las equivalencias entre combina estrategias estimar y medir  Plantea y compara
conversiones entre descuentos porcentuales de cálculo y magnitudes afirmaciones sobre las
unidades; y determinar sucesivos, y sobre las estimación, recursos, derivadas (velocidad propiedades de las
equivalencias entre las relaciones inversas entre y procedimientos y aceleración), operaciones con
unidades y las operaciones, u otras diversos para según el nivel de raíces inexactas
subunidades de medida relaciones que descubre. determinar exactitud exigido en aproximadas, y sobre
de masa, de Las justifica o sustenta equivalencias entre la situación la conveniencia o no
temperatura, de tiempo con ejemplos y expresiones planteada. de determinadas
y monetarias. propiedades de los fraccionarias y  Plantea y compara tasas de interés u
 Selecciona y emplea números y operaciones. decimales, y afirmaciones sobre otras relaciones
estrategias de cálculo y Infiere relaciones entre viceversa. las propiedades de numéricas que
de estimación, y estas. Reconoce errores o  Plantea afirmaciones las operaciones con descubre, y las
procedimientos vacíos sobre las propiedades números racionales justifica con ejemplos,
diversos para de las operaciones y raíces inexactas, contraejemplos, y
determinar con números su noción de propiedades de los
equivalencias entre racionales, las densidad en Q, las números y las
expresiones equivalencias entre equivalencias entre operaciones.
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
fraccionarias, tasas de interés, u tasas de interés Comprueba la validez
decimales y otras relaciones que compuesto, o de de una afirmación
porcentuales. descubre, así como intercambios opuesta a otra o de un
 Plantea afirmaciones las relaciones financieros u otras caso especial
sobre las propiedades numéricas entre las relaciones numéricas mediante ejemplos,
de los números y de las operaciones. Justifica que descubre, y las contraejemplos, sus
operaciones con dichas afirmaciones justifica con conocimientos, y el
números enteros y usando ejemplos y ejemplos, razonamiento
expresiones decimales, propiedades de los contraejemplos y inductivo y deductivo.
y sobre las relaciones números y propiedades de los
inversas entre las operaciones, y números y las
operaciones. Las comprueba la validez operaciones.
justifica o sustenta con de sus afirmaciones. Comprueba o
ejemplos y propiedades descarta la validez
de los números y de las de una afirmación
operaciones. Infiere mediante un
relaciones entre estas. contraejemplo, o el
Reconoce errores en razonamiento
sus justificaciones y en inductivo o
las de otros, y las deductivo.
corrige.

COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
CAPACIDADES
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas:
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas:
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales:
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia:
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
 VI CICLO (1° y 2°) VII CICLO (3°, 4° y 5°)
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o
constantes o regularidades entre magnitudes, valores o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a
entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de
y gráficos43, progresiones aritméticas, ecuaciones e progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y
inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica
afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la
Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o
reprodujo las condiciones del problema. Expresa su conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la
comprensión de: la relación entre función lineal y diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y
proporcionalidad directa; las diferencias entre una sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de
ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y
variable como un valor que cambia; el conjunto de adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para
valores que puede tomar un término desconocido para determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar
verificar una inecuación; las usa para interpretar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando
enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las
de contenido matemático. Selecciona, emplea y condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos
combina recursos, estrategias, métodos gráficos y o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así
procedimientos matemáticos para determinar el valor de como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la
términos desconocidos en una progresión aritmética, validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades
simplificar expresiones algebraicas y dar solución a matemáticas.
ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones
lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así
como de una función lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos
en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.

DESEMPEÑOS DEL GRADO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Establece relaciones  Establece relaciones entre  Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
entre datos, datos, regularidades, entre datos, valores entre datos, valores entre datos, valores
regularidades, valores valores desconocidos, o desconocidos, desconocidos, desconocidos,
desconocidos, o relaciones de equivalencia regularidades, regularidades, y regularidades, y
relaciones de o variación entre dos condiciones de condiciones de condiciones de
equivalencia o magnitudes. Transforma equivalencia o equivalencia o equivalencia o de
variación entre dos esas relaciones a variación entre variación entre variación entre
magnitudes. expresiones algebraicas o magnitudes. magnitudes. magnitudes. Transforma
Transforma esas gráficas (modelos) que Transforma esas Transforma esas esas relaciones a
relaciones a incluyen la regla de relaciones a relaciones a expresiones algebraicas
expresiones formación de progresiones expresiones expresiones o gráficas (modelos) que
algebraicas (modelo) aritmé- ticas con números algebraicas o algebraicas o incluyen sucesiones
que incluyen la regla enteros, a ecuaciones gráficas (modelos) gráficas (modelos) crecientes o
de formación de lineales (ax + b = cx + d, a que incluyen la regla que incluyen la regla decrecientes, a sistemas
progresiones y c є Q), a inecuaciones de formación de una de formación de una de ecuaciones lineales
aritméticas con de la forma (ax > b, ax < b, progresión progresión con dos incógnitas, a
números enteros, a ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0), a geométrica, a geométrica, a inecuaciones, a
ecuaciones lineales funciones lineales y afines, sistemas de sistemas de funciones cuadráticas
(ax + b = cx + d, a y c a proporcionalidad directa ecuaciones lineales ecuaciones lineales con coeficientes
є Z), a desigualdades e inversa con expresiones con dos variables, a con dos incógnitas, a racionales y a funciones
(x > a o x < b), a fraccionarias o decimales, inecuaciones (ax ± b inecuaciones (ax + b exponenciales. Ejemplo:
funciones lineales, a o a gráficos cartesianos. < c, ax ± b > c, ax ± < cx + d, ax + b > cx El estudiante resuelve la
proporcionalidad También las transforma a b ≤ c y ax + b ≥ c, ∀ + d, ax + b ≤ cx + d y siguiente situación: “Si
directa o a gráficos patrones gráficos que a є Q y a ≠ 0), a ax + b ≥ cx + d, ∀ a y al doble de la cantidad
cartesianos. También combinan traslaciones, ecuaciones c ≠ 0), a ecuaciones de monedas de 5 soles
las transforma a rotaciones o ampliaciones. cuadráticas (ax2 = cuadráticas (ax2 + bx que tengo le sumo 1000
patrones gráficos Ejemplo: Un estudiante c) y a funciones + c = 0, a ≠ 0 y a, b y soles, juntaré más de
(con traslaciones, expresa el sueldo fijo de cuadráticas (f(x) = c Є Q) y a funciones 3700 soles. ¿Cuántas
rotaciones o S/700 y las comisiones de x2, f(x) = ax2 + c, ∀ cuadráticas (f(x)= monedas de 5 soles
ampliaciones). S/30 por cada artículo que a ≠ 0) con ax2+ bx +c, ∀ a ≠ 0 y tengo cómo mínimo?”.
 Comprueba si la vende, mediante la coeficientes enteros a Є Q). También las Para ello, plantea
expresión algebraica expresión y = 30x + 700. y proporcionalidad transforma a repartos inecuaciones lineales y
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o gráfica (modelo) Es decir, modela la compuesta. proporcionales44. halla la cantidad mínima
que planteó le situación con una función  Evalúa si la  Evalúa expresiones de monedas.
permitió solucionar el lineal. expresión algebraica algebraicas o  Realiza ajustes o
problema, y reconoce  Comprueba si la expresión o gráfica (modelo) gráficas (modelo) modificaciones a la
qué elementos de la algebraica o gráfica que planteó planteadas para un expresión algebraica o
expresión (modelo) que planteó le representó todas las mismo problema y gráfica (modelos)
representan las permitió solucionar el condiciones del determina cuál planteada cuando no
condiciones del problema, y reconoce qué problema: datos, representó mejor las cumple con todas las
problema: datos, elementos de la expresión términos condiciones del condiciones del
términos representan las desconocidos, problema. problema o, si lo
desconocidos, condiciones del problema: regularidades,  Expresa, con considera necesario, la
regularidades, datos, términos relaciones de diversas ajusta a nuevas
relaciones de desconocidos, equivalencia o representaciones condiciones en
equivalencia o regularidades, relaciones variación entre dos gráficas, tabulares y problemas similares.
variación entre dos de equivalencia o magnitudes. simbólicas, y con  Expresa, con diversas
magnitudes. Expresa, variación entre dos  Expresa, con lenguaje algebraico, representaciones
con diversas magnitudes. diversas su comprensión gráficas, tabulares y
representaciones  Expresa, con diversas representaciones sobre la suma de simbólicas, y con
gráficas, tabulares y representaciones gráficas, gráficas, tabulares y términos de una lenguaje algebraico, su
simbólicas, y con tabulares y simbólicas, y simbólicas, y con progresión comprensión sobre la
lenguaje algebraico, con lenguaje algebraico, lenguaje algebraico, geométrica para regla de formación de
su comprensión sobre su comprensión sobre la su comprensión interpretar un una sucesión creciente y
la formación de un regla de formación de sobre la regla de problema en su decreciente, para
patrón gráfico o una patrones gráficos y formación de una contexto y interpretar un problema
progresión aritmética, progresiones aritméticas, y progresión estableciendo en su contexto y
para interpretar un sobre la suma de sus geométrica y relaciones entre estableciendo relaciones
problema según su términos, para interpretar reconoce la dichas entre dichas
contexto y un problema en su diferencia entre un representaciones. representaciones.
estableciendo contexto y estableciendo crecimiento  Expresa, con  Expresa, con diversas
relaciones entre relaciones entre dichas aritmético y uno diversas representaciones
representaciones. representaciones. geométrico para representaciones gráficas, tabulares y
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 Expresa, con diversas  Expresa, con diversas interpretar un gráficas, tabulares y simbólicas, y con
representaciones representaciones gráficas, problema en su simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
gráficas, tabulares y tabulares y simbólicas, y contexto y lenguaje algebraico, comprensión sobre la
simbólicas, y con con lenguaje algebraico, estableciendo su comprensión solución o soluciones de
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la relaciones entre sobre la solución o una ecuación cuadrática
su comprensión sobre solución de una ecuación dichas soluciones de un y el sentido de sus
la solución de una lineal y sobre el conjunto representaciones. sistema de valores máximos o
ecuación lineal y solución de una condición  Expresa, con ecuaciones lineales y mínimos e interceptos,
sobre la solución del de desigualdad, para diversas de una ecuación en el contexto del
conjunto solución de interpretarlas y explicarlas representaciones cuadrática, y sobre el problema. Interrelaciona
una condición de en el contexto de la gráficas, tabulares y conjunto solución de estas representaciones y
desigualdad, para situación. Establece simbólicas, y con inecuaciones selecciona la más
interpretar un conexiones entre dichas lenguaje algebraico, lineales, para conveniente.
problema según su representaciones y pasa su comprensión interpretar un  Expresa, con diversas
contexto y de una a otra sobre la solución de problema en su representaciones
estableciendo representación cuando la un sistema de contexto y gráficas, tabulares y
relaciones entre situación lo requiere. ecuaciones lineales estableciendo simbólicas, y con
representaciones.  Expresa, usando lenguaje y de la ecuación relaciones entre lenguaje algebraico, su
 Interrelaciona matemático y cuadrática e dichas comprensión sobre la
representaciones representaciones gráficas, inecuación lineal, representaciones. dilatación, la
gráficas, tabulares y tabulares y simbólicas, su para interpretar su  Expresa, con contracción, los
algebraicas para comprensión de la relación solución en el diversas desplazamientos
expresar el de correspondencia entre contexto de la representaciones horizontales y verticales,
comportamiento de la la constante de cambio de situación y gráficas, tabulares y las intersecciones con
función lineal y sus una función lineal y el estableciendo simbólicas y con los ejes de una función
elementos: intercepto valor de su pendiente, las conexiones entre lenguaje algebraico, cuadrática, y la función
con los ejes, diferencias entre función dichas su comprensión exponencial al variar sus
pendiente, dominio y afín y función lineal, así representaciones. sobre el dominio y coeficientes.
rango, para como su comprensión de  Expresa, con rango de una función  Combina y adapta
interpretar y resolver las diferencias entre una diversas cuadrática, la estrategias heurísticas,
un problema según proporcionalidad directa e representaciones relación entre la recursos, métodos
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su contexto. Ejemplo: inversa, para interpretarlas gráficas, tabulares y variación de sus gráficos o
Un estudiante puede y explicarlas en el contexto simbólicas y con coeficientes, y los procedimientos más
reconocer a partir de de la situación. Establece lenguaje algebraico, cambios que se óptimos para hallar
la gráfica los precios conexiones entre dichas su comprensión observan en su términos desconocidos
de tres tipos de arroz, representaciones y pasa sobre el representación de una sucesión
representados por las de una a otra comportamiento gráfica, para creciente o decreciente,
siguientes funciones: representación cuando la gráfico de una y para solucionar
y = 3x; y = 3,3x; y = situación lo requiere. función cuadrática, sistemas de ecuaciones
2,8x. Reconoce el Ejemplo: Un estudiante sus valores lineales, ecuaciones
tipo de arroz más observa los cambios en la máximos, mínimos e cuadráticas y
barato y el más caro interceptos, su eje exponenciales, usando
a partir de las de simetría, vértice y interpretar un identidades algebraicas
expresiones dadas o orientación, para problema en su o propiedades de las
sus correspondientes interpretar su contexto y desigualdades.
gráficas. pendiente de una gráfica solución en el  Plantea afirmaciones
que representa el estableciendo
 Establece la relación contexto de la relaciones entre sobre características de
de correspondencia movimiento de un auto situación y una sucesión creciente y
relacionando tiempo y dichas
entre la razón de estableciendo representaciones. decreciente, u otras
cambio de una distancia. Describe, por conexiones entre relaciones de cambio
ejemplo, que el auto Ejemplo: Un
función lineal y la dichas estudiante observa la que descubre. Justifica y
constante de avanza 240 km en tres representaciones. comprueba la validez de
horas, luego se detiene gráfica e identifica
proporcionalidad para  Selecciona y que el ingreso mayor una afirmación opuesta
resolver un problema cuatro horas y regresa al combina estrategias a otra o de un caso
punto de partida también se logra con un
según su contexto. heurísticas, métodos descuento de 15 especial mediante
 Selecciona y emplea en tres horas. gráficos, recursos y ejemplos,
 Selecciona y combina dólares. De esta
recursos, estrategias procedimientos forma, determina que contraejemplos,
heurísticas y recursos, estrategias matemáticos más conocimientos
heurísticas y el el rango del ingreso
procedimientos convenientes para en dólares es de 0 geométricos, o
pertinentes a las procedimiento matemático determinar términos razonamiento inductivo y
más conveniente a las hasta 10 125 dólares
condiciones del desconocidos, y que, para deductivo.
problema, como condiciones de un simplificar  Plantea afirmaciones
descuentos mayores
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determinar términos problema para determinar expresiones o menores que 15 sobre la posibilidad o
desconocidos en un términos desconocidos o algebraicas, y dólares, el ingreso es imposibilidad de
patrón gráfico o la suma de “n” términos de solucionar menor. solucionar una ecuación
progresión aritmética; una progresión aritmética, ecuaciones  Combina y adapta cuadrática sobre la base
simplificar simplificar expresiones cuadráticas y estrategias del análisis de sus
expresiones algebraicas usando sistemas de heurísticas, recursos, coeficientes o el valor
algebraicas, propiedades de la igualdad ecuaciones lineales métodos gráficos, del discriminante.
solucionar y propiedades de las e inecuaciones, procedimientos y Justifica y comprueba la
ecuaciones y operaciones, solucionar usando productos propiedades validez de una
determinar el ecuaciones e inecuaciones notables o algebraicas más afirmación opuesta a
conjunto de valores lineales, y evaluar el propiedades de las óptimas para otra o de un caso
que cumplen una conjunto de valores de una igualdades. determinar términos especial mediante
desigualdad usando función lineal. Reconoce cómo desconocidos y la ejemplos,
propiedades de la  Plantea afirmaciones afecta a una gráfica suma de términos de contraejemplos,
igualdad y de las sobre la relación entre la la variación de los una progresión conocimientos
operaciones; y posición de un término en coeficientes en una geométrica, geométricos, o
determinar valores una progresión aritmética función cuadrática. simplificar razonamiento inductivo y
que cumplen una y su regla de formación, u  Plantea expresiones deductivo.
relación de otras relaciones de cambio afirmaciones sobre algebraicas, y  Plantea afirmaciones
proporcionalidad que descubre. Justifica la la relación entre la solucionar sistemas sobre relaciones de
directa e inversa validez de sus posición de un de ecuaciones cambio que observa
entre magnitudes. afirmaciones usando término y su regla lineales e entre las variables de
 Plantea afirmaciones ejemplos y sus de formación en una inecuaciones usando una función exponencial
sobre las propiedades conocimientos progresión identidades o funciones cuadráticas.
de igualdad que matemáticos. Reconoce geométrica, y las algebraicas o Justifica y comprueba la
sustentan la errores en sus diferencias entre propiedades de las validez de una
simplificación de justificaciones o en las de crecimientos igualdades y afirmación opuesta a
ambos miembros de otros, y las corrige. aritméticos y desigualdades. otra o de un caso
una ecuación. Las  Plantea afirmaciones geométricos, u otras  Plantea afirmaciones especial mediante
justifica usando sobre las propiedades que relaciones de sobre las ejemplos,
ejemplos y sus sustentan la igualdad o la cambio que características que contraejemplos,
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conocimientos simplificación de descubre. Justifica y distinguen un conocimientos
matemáticos. expresiones algebraicas comprueba la crecimiento geométricos, o
Reconoce errores en para solucionar validez de sus geométrico, o razonamiento inductivo y
sus justificaciones o ecuaciones e inecuaciones afirmaciones relaciones que deductivo. Ejemplo: El
en las de otros, y las lineales, u otras relaciones mediante ejemplos, descubre en una estudiante observa el
corrige. que descubre. Justifica la propiedades sucesión gráfica o gráfico y describe que,
 Plantea afirmaciones validez de sus matemáticas, o numérica, u otras al cabo de 13 o 14
sobre las condiciones afirmaciones mediante razonamiento relaciones de cambio horas, las bacterias
para que dos ejemplos y sus inductivo y que descubre. habrán superado el
ecuaciones sean conocimientos deductivo. Justifica o descarta la número de 10 000 y que
equivalentes o exista matemáticos. Reconoce  Plantea validez de sus el crecimiento es más
una solución posible. errores en sus afirmaciones sobre afirmaciones acelerado cuando pasa
Las justifica usando justificaciones o en las de el significado de los mediante un el tiempo.
ejemplos y sus otros, y las corrige. puntos de contraejemplo,
conocimientos  Plantea afirmaciones intersección de dos propiedades
matemáticos. sobre las diferencias entre funciones lineales matemáticas, o
Reconoce errores en la función lineal y una que satisfacen dos razonamiento
sus justificaciones o función lineal afín, y sobre ecuaciones inductivo y deductivo.
en las de otros, y las la diferencia entre una simultáneamente, la  Plantea afirmaciones
corrige. proporcionalidad directa y relación de sobre las posibles
 Plantea afirmaciones una proporcionalidad correspondencia soluciones a un
sobre las inversa, u otras relaciones entre dos o más sistema de
características y que descubre. Justifica la sistemas de ecuaciones lineales,
propiedades de las validez de sus ecuaciones ecuaciones
funciones lineales. afirmaciones usando equivalentes, u otras cuadráticas o
Las justifica con ejemplos y sus relaciones que inecuaciones
ejemplos y sus conocimientos descubre. Justifica y lineales, u otras
conocimientos matemáticos. Reconoce comprueba la relaciones que
matemáticos. errores en sus validez de sus descubre. Justifica o
Reconoce errores en justificaciones o en las de afirmaciones descarta la validez de
sus justificaciones o otros, y las corrige. mediante ejemplos, sus afirmaciones
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en las de otros, y las propiedades mediante un
corrige. matemáticas, o contraejemplo,
razonamiento propiedades
inductivo y matemáticas, o
deductivo. razonamiento
 Plantea inductivo y deductivo.
afirmaciones sobre  Plantea afirmaciones
el cambio que sobre relaciones de
produce el signo de cambio que observa
coeficiente entre las variables de
cuadrático de una una función
función cuadrática cuadrática y en
en su gráfica, repartos
relaciones entre proporcionales, u
coeficientes y otras relaciones que
variación en la descubre. Justifica o
gráfica, u otras descarta la validez de
relaciones que afirmaciones
descubre. Justifica y mediante un
comprueba la contraejemplo,
validez de sus propiedades
afirmaciones matemáticas, o
mediante ejemplos, razonamiento
propiedades inductivo y deductivo.
matemáticas o
razonamiento
inductivo y
deductivo.
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
CAPACIDADES
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 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
VI CICLO (1° y 2°) VII CICLO (3°, 4° y 5°)
Resuelve problemas en los que modela Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas
características de objetos mediante prismas, geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades,
pirámides y polígonos, sus elementos y líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos
propiedades, y la semejanza y congruencia de puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,
formas geométricas; así como la ubicación y movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas
movimiento mediante coordenadas en el plano cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su
cartesiano, mapas y planos a escala, y comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus
transformaciones. proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la
Expresa su comprensión de las formas forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se
congruentes y semejantes, la relación entre una generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás.
forma geométrica y sus diferentes perspectivas; Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo
usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas
pirámides y polígonos, según sus propiedades. estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro,
Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala,
recursos para determinar la longitud, área o homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados
volumen de formas geométricas en unidades opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas;
convencionales y para construir formas justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre contraejemplos o propiedades geométricas.
la semejanza y congruencia de formas, relaciones
entre áreas de formas geométricas; las justifica
mediante ejemplos y propiedades geométricas.

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 Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones
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entre las entre las características entre las entre las características entre las características
características y los y los atributos medibles características y los y los atributos medibles y atributos medibles de
atributos medibles de de objetos reales o atributos medibles de de objetos reales o objetos reales o
objetos reales o imaginarios. Asocia objetos reales o imaginarios. imaginarios.
imaginarios. Asocia estas características y imaginarios. Asocia Representa estas Representa estas
estas características y las representa con estas relaciones y relaciones con formas relaciones con formas
las representa con formas bidimensionales representa, con bidimensionales y bidimensionales,
formas compuestas y formas tridimensionales tridimensionales o
bidimensionales tridimensionales. bidimensionales y compuestas o cuerpos compuestas, y con
compuestas y Establece, también, tridimensionales de revolución, los que cuerpos de revolución,
tridimensionales. propiedades de compuestas, sus pueden combinar los que pueden
Establece, también, semejanza y elementos y prismas, pirámides, combinar formas
relaciones de congruencia entre propiedades de conos o poliedros geométricas
semejanza entre formas poligonales, y volumen, área y regulares, tridimensionales.
triángulos o figuras entre las propiedades perímetro. considerando sus También establece
planas, y entre las del volumen, área y  Describe la ubicación elementos y relaciones métricas
propiedades del perímetro. o el recorrido de un propiedades. entre triángulos y
volumen, área y  Describe la ubicación o objeto real o  Describe la ubicación o circunferencias.
perímetro. el recorrido de un imaginario, y los los movimientos de un  Describe la ubicación o
 Describe la ubicación objeto real o imaginario, representa utilizando objeto real o imaginario, los movimientos de un
o el recorrido de un y los representa coordenadas y los representa objeto real o imaginario,
objeto real o utilizando coordenadas cartesianas y planos a utilizando mapas y y los representa
imaginario, y los cartesianas, planos o escala. También planos a escala, así utilizando mapas y
representa utilizando mapas a escala. representa la distancia como la ecuación de la planos a escala,
coordenadas Describe las entre dos puntos recta, razones razones
cartesianas, planos o transformaciones de un desde su forma trigonométricas, trigonométricas, y la
mapas a escala. objeto en términos de algebraica. Describe ángulos de elevación y ecuación de la parábola
Describe las combinar dos a dos las transformaciones depresión. Describe las y circunferencia.
transformaciones de ampliaciones, de objetos mediante la transformaciones que Describe las posibles
un objeto en términos traslaciones, rotaciones combinación de generan formas que secuencias de
de ampliaciones, o reflexiones. ampliaciones, permiten teselar un transformaciones
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traslaciones,  Expresa, con dibujos, traslaciones, plano. sucesivas que dieron
rotaciones o construcciones con rotaciones o  Expresa, con dibujos, origen a una forma
reflexiones. regla y compás, con reflexiones. construcciones con bidimensional.
 Expresa, con dibujos, material concreto y con  Expresa, con dibujos, regla y compás, con  Expresa, con dibujos,
construcciones con lenguaje geométrico, su construcciones con material concreto, y con construcciones con
regla y compás, con comprensión sobre las regla y compás, con lenguaje geométrico, su regla y compás, con
material concreto y propiedades de la material concreto, y comprensión sobre las material concreto, y con
con lenguaje semejanza y con lenguaje propiedades de lenguaje geométrico, su
geométrico, su congruencia de formas geométrico, su poliedros, prismas, comprensión sobre las
comprensión sobre las bidimensionales comprensión sobre las cuerpos de revolución y propiedades de los
propiedades de las (triángulos), y de los propiedades de las su clasificación, para cuerpos de revolución o
rectas paralelas, prismas, pirámides y razones interpretar un problema formas tridimensionales
perpendiculares y polígonos. Los expresa trigonométricas de un según su contexto y compuestas, así como
secantes, y de los aun cuando estos triángulo, los estableciendo su clasificación, para
prismas, cuadriláteros, cambien de posición y polígonos, los prismas relaciones entre interpretar un problema
triángulos, y círculos. vistas, para interpretar y el cilindro, así como representaciones. según su contexto y
Los expresa aun un problema según su su clasificación, para  Expresa, con dibujos, estableciendo
cuando estos cambien contexto y interpretar un construcciones con relaciones entre
de posición y vistas, estableciendo problema según su regla y compás, con representaciones.
para interpretar un relaciones entre contexto y material concreto, y con  Expresa, con dibujos,
problema según su representaciones. estableciendo lenguaje geométrico, su construcciones con
contexto y  Expresa, con dibujos, relaciones entre comprensión sobre las regla y compás con
estableciendo construcciones con representaciones. propiedades de la material concreto, y con
relaciones entre regla y compás, con  Expresa, con dibujos, homotecia en figuras lenguaje geométrico, su
representaciones. material concreto y con construcciones con planas, para interpretar comprensión sobre las
 Expresa, con dibujos, lenguaje geométrico, su regla y compás, con un problema según su transformaciones
construcciones con comprensión sobre las material concreto, y contexto y geométricas y la
regla y compás, con características que con lenguaje estableciendo clasificación de las
material concreto y distinguen una rotación geométrico, su relaciones entre formas geométricas por
con lenguaje de una traslación y una comprensión sobre la representaciones. sus características y
geométrico, su traslación de una equivalencia entre dos  Lee textos o gráficos propiedades, para
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comprensión sobre la reflexión. Estas secuencias de que describen las interpretar un problema
relación de semejanza distinciones se hacen transformaciones propiedades de según su contexto y
entre formas de formas geométricas a una semejanza y estableciendo
bidimensionales bidimensionales para figura, para interpretar congruencia entre relaciones entre
cuando estas se interpretar un problema un problema según su formas geométricas, representaciones.
amplían o reducen, según su contexto y contexto y razones  Lee textos o gráficos
para interpretar las estableciendo estableciendo trigonométricas, y que describen las
condiciones de un relaciones entre relaciones entre ángulos de elevación o propiedades de los
problema y representaciones. representaciones. depresión. Lee mapas cuerpos de revolución,
estableciendo  Lee textos o gráficos  Lee textos o gráficos a diferente escala, e compuestos y
relaciones entre que describen que describen formas integra su información truncados, así como la
representaciones. características, geométricas y sus para ubicar lugares, clasificación de las
 Lee textos o gráficos elementos o propiedades, y profundidades, alturas formas geométricas por
que describen propiedades de las relaciones de o determinar rutas. sus características y
características, formas geométricas semejanza y  Combina y adapta propiedades comunes
elementos o bidimensionales y congruencia entre estrategias heurísticas, o distintivas. Lee
propiedades de las tridimensionales. triángulos, así como recursos y mapas a diferente
formas geométricas Reconoce propiedades las razones procedimientos más escala, e integra la
bidimensionales y de la semejanza y trigonométricas. Lee convenientes para información que
tridimensionales, así congruencia, y la mapas a diferente determinar la longitud, contienen para ubicar
como de sus composición de escala y compara su el área y el volumen de lugares, profundidades,
transformaciones, transformaciones información para poliedros y de cuerpos alturas o determinar
para extraer (rotación, ampliación y ubicar lugares o compuestos, así como rutas óptimas.
información. Lee reducción) para extraer determinar rutas. para determinar  Combina y adapta
planos a escala y los información. Lee planos  Selecciona y adapta distancias inaccesibles estrategias heurísticas,
usa para ubicarse Zn o mapas a escala y los estrategias y superficies irregulares recursos o
el espacio y usa para ubicarse en el heurísticas, recursos o en planos empleando procedimientos para
determinar rutas. espacio y determinar procedimientos para coordenadas determinar la longitud,
 Selecciona y emplea rutas. determinar la longitud, cartesianas y unidades el área y el volumen de
estrategias  Selecciona y emplea el área y el volumen convencionales cuerpos geométricos
heurísticas, recursos o estrategias heurísticas, de prismas y (centímetro, metro y compuestos y de
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procedimientos para recursos o polígonos, y para kilómetro). revolución, así como
determinar la longitud, procedimientos para establecer relaciones  Combina y adapta áreas irregulares
el perímetro, el área o determinar la longitud, métricas entre lados estrategias heurísticas, expresadas en planos o
el volumen de el perímetro, el área o de un triángulo, así recursos o mapas, empleando
prismas, cuadriláteros el volumen de prismas, como para determinar procedimientos para coordenadas
y triángulos, así como pirámides, polígonos y el área de formas describir las diferentes cartesianas y unidades
de áreas círculos, así como de bidimensionales vistas de un forma convencionales
bidimensionales áreas bidimensionales irregulares empleando tridimensional (centímetro, metro y
compuestas, compuestas o unidades compuesta (frente, kilómetro).
empleando unidades irregulares, empleando convencionales perfil y base) y  Combina y adapta
convencionales coordenadas (centímetro, metro y reconstruir su estrategias heurísticas,
(centímetro, metro y cartesianas y unidades kilómetro) y desarrollo en el plano recursos o
kilómetro) y no convencionales coordenadas sobre la base de estas, procedimientos para
convencionales (centímetro, metro y cartesianas. empleando unidades describir las diferentes
(bolitas, panes, kilómetro) y no  Selecciona y adapta convencionales vistas de un forma
botellas, etc.). convencionales (bolitas, estrategias (centímetro, metro y tridimensional
 Selecciona y emplea panes, botellas, etc.). heurísticas, recursos o kilómetro) y no compuesta (frente,
estrategias  Selecciona y emplea procedimientos para convencionales (por perfil y base) y
heurísticas, recursos o estrategias heurísticas, describir las diferentes ejemplo, pasos). reconstruir su
procedimientos para recursos o vistas de una forma  Plantea afirmaciones desarrollo en el plano
describir el procedimientos para tridimensional (frente, sobre las relaciones y sobre la base de estas,
movimiento, la describir el movimiento, perfil y base) y propiedades que empleando unidades
localización o las la localización o las reconstruir su descubre entre los convencionales
perspectivas (vistas) perspectivas (vistas) de desarrollo en el plano objetos, entre objetos y (centímetro, metro y
de los objetos, los objetos en planos a sobre la base de formas geométricas, y kilómetro) y no
empleando unidades escala, empleando estas, empleando entre las formas convencionales (por
convencionales unidades unidades geométricas, sobre la ejemplo, pasos).
(centímetro, metro y convencionales convencionales base de experiencias  Plantea y contrasta
kilómetro) y no (centímetro, metro y (centímetro, metro y directas o simulaciones. afirmaciones sobre las
convencionales (por kilómetro) y no kilómetro) y no Comprueba o descarta relaciones y
ejemplo, pasos). convencionales (por convencionales (por la validez de una propiedades que
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 Plantea afirmaciones ejemplo, pasos). ejemplo, pasos). afirmación mediante un descubre entre los
sobre las relaciones y  Plantea afirmaciones  Plantea afirmaciones contraejemplo, objetos, entre objetos y
propiedades que sobre las relaciones y sobre las relaciones y propiedades formas geométricas, y
descubre entre los propiedades que propiedades que geométricas, y entre las formas
objetos, entre objetos descubre entre los descubre entre los razonamiento inductivo geométricas, sobre la
y formas geométricas, objetos, entre objetos y objetos, entre objetos o deductivo. base de experiencias
y entre las formas formas geométricas, y y formas geométricas, directas o simulaciones.
geométricas, sobre la entre las formas y entre las formas Comprueba la validez
base de simulaciones geométricas, sobre la geométricas, sobre la de una afirmación
y la observación de base de simulaciones y base de simulaciones opuesta a otra, o de un
casos. Las justifica la observación de y la observación de caso especial mediante
con ejemplos y sus casos. Las justifica con casos. Comprueba o contraejemplos,
conocimientos ejemplos y sus descarta la validez de conocimientos
geométricos. conocimientos la afirmación mediante geométricos, y
Reconoce errores en geométricos. Reconoce ejemplos, propiedades razonamiento inductivo
las justificaciones y errores en sus geométricas, y o deductivo.
los corrige. justificaciones y en las razonamiento
de otros, y los corrige. inductivo o deductivo.

COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
CAPACIDADES
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
VI CICLO (1° y 2°) VII CICLO (3°, 4° y 5°)
Resuelve problemas en los que plantea temas de Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la
estudio, identificando la población pertinente y las población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el
 variables cuantitativas continúas, así como muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos
cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y
mediante encuestas y los registra en tablas de quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa
datos agrupados, así también determina la media el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más
aritmética y mediana de datos discretos; apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en
representa su comportamiento en histogramas, estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas
polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de
de frecuencia y medidas de tendencia central; usa localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y
el significado de las medidas de tendencia central justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la
para interpretar y comparar la información ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de
contenida en estos. Basado en ello, plantea y una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral;
contrasta conclusiones, sobre las características interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las
de una población. Expresa la probabilidad de un condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados
evento aleatorio como decimal o fracción, así de su experimento o propiedades.
como su espacio muestral; e interpreta que un
suceso seguro, probable e imposible, se asocia a
los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la
ocurrencia de eventos y las justifica.

DESEMPEÑOS DEL GRADO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Representa las  Representa las  Representa las  Representa las  Representa las
características de una características de una características de una características de una características de una
población en estudio población en estudio población en estudio población mediante el población mediante el
asociándolas a asociándolas a mediante variables estudio de variables estudio de variables y el
variables cualitativas variables cualitativas cualitativas o cualitati- vas y comportamiento de los
nominales y ordinales, nominales y ordinales, cuantitativas, cuantitativas, y el datos de una muestra,
o cuantitativas o cuantitativas selecciona las comportamiento de los mediante medidas de
discretas, y expresa el discretas y continúas. variables a estudiar, y datos de una muestra tendencia central,
comportamiento de Expresa el representa el representativa a través medidas de localización
los datos de la comportamiento de comportamiento de de medidas de (tercil y quintil),
población a través de los datos de la los datos de una tendencia central, desviación estándar para
gráficos de barras, población a través de muestra de la medidas de localización datos agrupados y
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gráficos circulares y histogramas, población a través de (cuartil) la desviación gráficos estadísticos.
medidas de tendencia polígonos de histogramas, estándar o gráficos Para ello, selecciona los
central. frecuencia y medidas polígonos de estadísticos, más apropiados para las
 Determina las de tendencia central. frecuencia y medidas seleccionando los más variables estudiadas.
condiciones de una  Determina las de tendencia central o apropiados para las  Determina las
situación aleatoria, condiciones y el desviación estándar. variables estudiadas. condiciones y
compara la frecuencia espacio muestral de  Determina las  Determina las restricciones de una
de sus sucesos y una situación condiciones y el condiciones y situación aleatoria,
representa su aleatoria, y compara espacio muestral de restricciones de una analiza la ocurrencia de
probabilidad a través la frecuencia de sus una situación situación aleatoria, sucesos simples y
de la regla de Laplace sucesos. Representa aleatoria, y discrimina analiza la ocurrencia de compuestos, y la
(valor decimal) o la probabilidad de un entre sucesos sucesos representa con el valor
representa su suceso a través de la independientes y independientes y de su probabilidad
probabilidad mediante regla de Laplace dependientes. dependientes, y expresada como racional
su frecuencia dada en (valor decimal) o Representa la representa su de 0 a 1. A partir de este
porcentajes. A partir representa su probabilidad de un probabilidad a través valor, determina la
de este valor, probabilidad mediante suceso a través de su del valor racional de 0 a mayor o menor
determina si un su frecuencia relativa valor decimal o 1. A partir de este valor, probabilidad de un
suceso es más o expresada como fraccionario. A partir determina la mayor o suceso compuesto en
menos probable que decimal o porcentaje. de este valor, menor probabilidad de comparación con otro.
otro. A partir de este valor determina si un un suceso en  Expresa con diversas
 Expresa con diversas determina si un suceso es probable o comparación con otro. representaciones y
representaciones y suceso es seguro, muy probable, o casi  Expresa con diversas lenguaje matemático su
lenguaje matemático probable o imposible seguro de que ocurra. representaciones y comprensión sobre el
su comprensión sobre de suceder.  Expresa con diversas lenguaje matemático su valor de terciles y
la media, la mediana y  Expresa con diversas representaciones y comprensión de la quintiles de una
la moda para datos no representaciones y lenguaje matemático desviación estándar en distribución de datos, así
agrupados, según el lenguaje matemático su comprensión de la relación con la media como la pertinencia de
contexto de la su comprensión sobre desviación estándar para datos agrupados y las medidas de
población en estudio, la pertinencia de usar en relación con la el significado de los tendencia central en
así como sobre el la media, la mediana media para datos no cuartiles en una relación con la
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valor de la o la moda (datos no agrupados y según el distribución de datos desviación estándar,
probabilidad para agrupados) para contexto de la según el contexto de la según el contexto de la
caracterizar como representar un población en estudio. población en estudio. población en estudio.
más o menos conjunto de datos Expresa, también, el Expresa, también, el Asimismo, expresa el
probable la ocurrencia según el contexto de significado del valor significado del valor de valor de la probabilidad
de sucesos de una la población en de la probabilidad la probabilidad para de sucesos simples y
situación aleatoria. estudio, así como para caracterizar la caracterizar la compuestos de una
 Lee tablas y gráficos sobre el significado ocurrencia de ocurrencia de sucesos situación aleatoria y
de barras o circulares, del valor de la sucesos dependientes e cómo se distinguen los
así como diversos probabilidad para independientes y independientes de una sucesos simples de los
textos que contengan caracterizar como dependientes de una situación aleatoria, y compuestos.
valores de medida de segura o imposible la situación aleatoria. cómo se distinguen  Lee, interpreta, y explica
tendencia central, o ocurrencia de sucesos  Lee tablas y gráficos entre sí. una variedad de tablas y
descripciones de de una situación de barras,  Lee, interpreta e infiere gráficos, así como
situaciones aleatorias, aleatoria. histogramas, u otros, tablas y gráficos, así diversos textos que
para comparar e  Lee tablas y gráficos así como diversos como diversos textos contengan valores sobre
interpretar la como histogramas, textos que contengan que contengan valores las medidas estadísticas
información que polígonos de valores sobre sobre las medidas de de una población y
contienen. A partir de frecuencia, así como medidas estadísti- cas tendencia central, de medidas probabilísticas
ello, produce nueva diversos textos que o descripción de dispersión y de en estudio, para deducir
información. Ejemplo: contengan valores de situaciones aleatorias, posición, y sobre la nuevos datos y predecir
El estudiante compara medidas de tendencia para deducir e probabilidad de un comportamiento a
datos contenidos en central o interpretar la sucesos aleatorios, futuro. Sobre la base de
una misma gráfica descripciones de información que para deducir nuevos ello, produce nueva
señalando: “Hay más situaciones aleatorias, contienen. Sobre la datos y predecirlos información y evalúa el
niñas que gustan del para comparar e base de ello, produce según la tendencia dato o los datos que
fútbol en primero de interpretar la nueva información. observada. Sobre la producen algún sesgo en
secundaria que en información que  Recopila datos de base de ello, produce el comportamiento de
tercero de contienen y deducir variables cualitativas nueva información y otros.
secundaria”. nuevos datos. A partir y cuantitativas evalúa si los datos  Recopila datos de
 Recopila datos de de ello, produce mediante encuestas o tienen algún sesgo en variables cualitativos o
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variables cualitativas o nueva información. la observación, su presentación. cuantitativos de una
cuantitativas discretas  Recopila datos de combinando y  Recopila datos de población mediante
mediante encuestas, variables cualitativas adaptando variables cualitativas o encuestas o la
seleccionando y nominales u ordinales, procedimientos, cuantitativas mediante observación. Los
empleando y cuantitativas estrategias y encuestas o la recopila con el propósito
procedimientos y discretas o continuas recursos. Los procesa observación, de analizarlos y producir
recursos. Los procesa mediante encuestas, y organiza en tablas combinando y información sobre el
y organiza en tablas o seleccionando y con el propósito de adaptando comportamiento de
con el propósito de empleando analizarlos y producir procedimientos, datos. Determina una
analizarlos y producir procedimientos, información. estrategias y recursos. muestra representativa
información. estrategias y recursos Determina una Los procesa y organiza de una población
 Selecciona y emplea adecuados al tipo de muestra aleatoria de en tablas con el pertinente para el
procedimientos para estudio. Los procesa y una población propósito de analizarlos objetivo de estudio y
determinar la mediana organiza en tablas pertinente al objetivo y producir información. para las características
y la moda de datos con el propósito de de estudio y las Determina una muestra de la población
discretos, la analizarlos y producir características de la aleatoria de una estudiada.
probabilidad de información. Revisa población estudiada. población pertinente al  Adapta y combina
sucesos simples de los procedimientos  Selecciona y emplea objetivo de estudio y procedimientos para
una situación aleatoria utilizados y los procedimientos para las características de la determinar medidas de
mediante la regla de adecúa a otros determinar la media y población estudiada. tendencia central,
Laplace o el cálculo contextos de estudio. la desviación estándar  Selecciona, emplea y desviación estándar de
de su frecuencia  Selecciona y emplea de datos discretos, y adapta procedimientos datos continuos,
relativa expresada en procedimientos para la probabilidad de para determinar la medidas de localización,
porcentaje. Revisa determinar la sucesos media y la desviación y probabilidad de
sus procedimientos y mediana, la moda y la independientes de estándar de datos eventos simples o
resultados. media de datos una situación continuos, y la compuestos de una
 Plantea afirmaciones discretos, la aleatoria mediante la probabilidad de situación aleatoria.
o conclusiones sobre probabilidad de regla de Laplace y sucesos Adecúa los
la información sucesos de una sus propiedades. independientes y procedimientos utilizados
cualitativa y situación aleatoria Revisa sus dependientes de una a otros contextos de
cuantitativa de una mediante la regla de procedimientos y situación aleatoria. estudio.
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población, o la Laplace o el cálculo resultados. Adecúa los  Plantea y contrasta
probabilidad de de su frecuencia  Plantea afirmaciones, procedimientos afirmaciones o
ocurrencia de relativa expresada conclusiones e utilizados a otros conclusiones sobre las
sucesos. Las justifica como porcentaje. inferencias sobre las contextos de estudio. características o
usando la información Revisa sus características o  Plantea y contrasta tendencias de una
obtenida y sus procedimientos y tendencias de una afirmaciones sobre la población o de eventos
conocimientos resultados. población, o sobre característica o la aleatorios a partir de sus
estadísticos.  Plantea afirmaciones sucesos aleatorios en tendencia de una observaciones o análisis
Reconoce errores en o conclusiones sobre estudio a partir de sus población estudiada, de datos. Las justifica
sus justificaciones y las características, observaciones o así como sobre con ejemplos y
los corrige. tendencias de los análisis de datos. Las sucesos aleatorios de contraejemplos usando
datos de una justifica con ejemplos, una situación aleatoria. sus conocimientos y la
población o la y usando información Las justifica con información obtenida en
probabilidad de obtenida y sus ejemplos, y usando su investigación.
ocurrencia de sucesos conocimientos información obtenida y Reconoce errores,
en estudio. Las estadísticos y sus conocimientos vacíos o sesgos en sus
justifica usando la probabilísticos. estadísticos. Reconoce conclusiones o en las de
información obtenida, Reconoce errores o errores o vacíos en sus otros estudios, y propone
y sus conocimientos vacíos en sus conclusiones o en las mejoras.
estadísticos y justificaciones y en las de otros estudios, y
probabilísticos. de otros, y los corrige. propone mejoras.
Reconoce errores en
sus justificaciones y
en las de otros, y los
corrige.

COMUNICACIÓN
COMPETENCIA
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
 Obtiene información del texto.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
VI CICLO (1° y 2°) VII CICLO (3°, 4° y 5°)
Se comunica oralmente mediante diversos tipos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información
de textos; infiere el tema, propósito, hechos y relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones
conclusiones a partir de información explícita e de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se
implícita, e interpreta la intención del interlocutor expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los
en discursos que contienen ironías y sesgos. géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
tema y las relaciona mediante el uso de diversos incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso
conectores y referentes, así como de un de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la
vocabulario variado y pertinente. Enfatiza validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
significados mediante el uso de recursos no conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
conocimientos y al contexto sociocultural. Se
expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un
intercambio, hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para desarrollar sus
ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta
los puntos de vista de otros.

DESEMPEÑOS DEL GRADO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Recupera  Recupera información  Recupera información  Recupera información  Recupera información
información explícita explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos
de los textos orales orales que escucha orales que escucha orales que escucha orales que escucha
que escucha seleccionando datos seleccionando detalles seleccionando detalles seleccionando detalles y
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seleccionando datos específicos y algunos y datos específicos. y datos específicos. datos específicos.
específicos. Integra detalles. Integra esta Integra esta Integra esta Integra esta información
esta información información cuando información cuando es información cuando es cuando es dicha en
cuando es dicha en es dicha en distintos dicha en distintos dicha en distintos distintos momentos, o
distintos momentos, momentos, o por momentos, o por momentos, o por por distintos
o por distintos distintos distintos interlocutores, distintos interlocutores, interlocutores, en textos
interlocutores, en interlocutores, en en textos orales que en textos orales que orales que presentan
textos orales que textos orales que presentan información presentan información información contrapuesta
presentan sinónimos presentan información contrapuesta y contrapuesta y y ambigua, falacias,
y expresiones con contrapuesta, sesgos, ambigua, sesgos, ambigua, falacias, paradojas, matices,
sentido figurado. sinónimos y sinónimos, y paradojas, sinónimos, sinónimos, vocabulario
 Explica el tema y expresiones con expresiones con vocabulario especializado, y
propósito sentido figurado. sentido figurado. especializado, y expresiones con sentido
comunicativo del  Explica el tema y  Explica el tema y expresiones con figurado.
texto. Distingue lo propósito propósito comunicativo sentido figurado.  Explica el tema y
relevante de lo comunicativo del del texto cuando este  Explica el tema y propósito comunicativo
complementario texto. Distingue lo presenta información propósito comunicativo del texto cuando este
clasificando y relevante de lo especializada. del texto cuando este presenta información
sintetizando la complementario, Distingue lo relevante presenta información especializada o
información. clasificando y de lo complementario, especializada o abstracta. Distingue lo
Establece sintetizando la clasificando y abstracta. Distingue lo relevante de lo
conclusiones sobre información. sintetizando la relevante de lo complementario
lo comprendido. Establece información. Establece complementario clasificando y
 Deduce diversas conclusiones sobre lo conclusiones sobre lo clasificando y sintetizando la
relaciones lógicas comprendido. comprendido a partir sintetizando la información. Establece
entre las ideas del  Deduce diversas de la comprensión información. Establece conclusiones sobre lo
texto oral (causa- relaciones lógicas global del texto. conclusiones sobre lo comprendido a partir de
efecto, semejanza- entre las ideas del  Deduce diversas comprendido a partir de la comprensión global
diferencia, entre texto oral (causa- relaciones lógicas la comprensión global del texto.
otras) a partir de efecto, semejanza- entre las ideas del del texto.  Deduce diversas
información explícita diferencia, entre otras) texto oral (causa-  Deduce diversas relaciones lógicas entre
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PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
y presuposiciones a partir de información efecto, semejanza- relaciones lógicas entre las ideas del texto oral
del texto. Señala las contrapuesta, diferencia, entre otras) las ideas del texto oral (causa-efecto,
características presuposiciones y a partir de información (causa-efecto, semejanza-diferencia,
implícitas de seres, sesgos del texto. implicada, semejanza- diferencia, entre otras) a partir de
objetos, hechos y Señala las contrapuesta o de entre otras) a partir de información implicada,
lugares. Determina características detalle, y de información implicada, de detalle, ambigua y
el significado de implícitas de seres, presuposiciones y de detalle, contrapuesta, y de
palabras en contexto objetos, hechos y sesgos del texto. contrapuesta o presuposiciones y
y de expresiones con lugares. Determina el Señala las ambigua, y de sesgos del texto. Señala
sentido figurado. significado de características presuposiciones y las características
 Explica las palabras en contexto implícitas de seres, sesgos del texto. implícitas de seres,
intenciones de sus y de expresiones con objetos, hechos y Señala las objetos, hechos y
interlocutores sentido figurado. lugares. Determina el características lugares. Determina el
considerando el uso  Explica las significado de palabras implícitas de seres, significado de palabras
de recursos intenciones de sus en contexto y de objetos, hechos y en contexto y de
verbales, no interlocutores expresiones con lugares. Determina el expresiones con sentido
verbales y considerando el uso sentido figurado. significado de palabras figurado.
paraverbales. de algunas  Explica las intenciones en contexto y de  Explica las intenciones
Explica diferentes estrategias de sus interlocutores expresiones con de sus interlocutores
puntos de vista, discursivas y recursos considerando el uso de sentido figurado. considerando el uso de
contradicciones y no verbales y algunas estrategias  Explica las intenciones diversas estrategias
estereotipos, así paraverbales. Explica discursivas, y de de sus interlocutores discursivas y recursos no
como la trama y las diferentes puntos de recursos no verbales y considerando el uso de verbales y paraverbales.
motivaciones de vista, contradicciones, paraverbales. Explica diversas estrategias Explica diferentes puntos
personajes en textos sesgos, estereotipos, diferentes puntos de discursivas, y de de vista, falacias,
literarios, y algunas algunas figuras vista, contradicciones, recursos no verbales y ambigüedades,
figuras retóricas retóricas (como el sesgos, estereotipos y paraverbales. Explica paradojas y matices,
(como la hipérbole). símil, entre otras), la diversas figuras diferentes puntos de contrargumentos, y
 Adecúa el texto oral trama, y las retóricas, así como la vista, falacias, diversas figuras
a la situación motivaciones y la trama, las motivaciones ambigüedades, retóricas, así como la
comunicativa evolución de y la evolución de contrargumentos y trama y la evolución de
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considerando el personajes de personajes de acuerdo diversas figuras personajes. También
propósito acuerdo con el con el sentido global retóricas, así como la explica las
comunicativo, el tipo sentido global del del texto. trama y la evolución de representaciones
textual y algunas texto.  Adecúa el texto oral a personajes. También sociales y los niveles de
características del  Adecúa el texto oral a la situación explica las sentido de acuerdo con
género discursivo. la situación comunicativa representaciones el sentido global del
Mantiene el registro comunicativa considerando el sociales presentadas texto. Adecúa el texto
formal o informal considerando el propósito de acuerdo con el oral a la situación
adaptándose a los propósito comunicativo, el tipo sentido global del texto. comunicativa
interlocutores y sus comunicativo, el tipo textual y las  Adecúa el texto oral a considerando el
contextos textual y algunas características del la situación propósito comunicativo,
socioculturales. características del género discursivo. comunicativa el tipo textual y las
 Expresa oralmente género discursivo. Mantiene el registro considerando el características del
ideas y emociones Mantiene el registro formal o informal propósito comunicativo, género discursivo. Elige
de forma coherente y formal o informal adaptándose a los el tipo textual y las estratégicamente el
cohesionada. adaptándose a los interlocutores y sus características del registro formal e informal
Ordena y jerarquiza interlocutores y sus contextos género discursivo. Elige adaptándose a los
las ideas en torno a contextos socioculturales. estratégicamente el interlocutores y sus
un tema, y las socioculturales.  Expresa oralmente registro formal e contextos
desarrolla para  Expresa oralmente ideas y emociones de informal adaptándose a socioculturales.
ampliar o precisar la ideas y emociones de forma coherente y los interlocutores y sus  Expresa oralmente ideas
información. forma coherente y cohesionada. Ordena y contextos y emociones de forma
Estructura una cohesionada. Ordena jerarquiza las ideas en socioculturales. coherente y
secuencia textual y jerarquiza las ideas torno a un tema, y las  Expresa oralmente cohesionada. Ordena y
(Argumenta, narra, en torno a un tema, y desarrolla para ampliar ideas y emociones de jerarquiza las ideas en
describe, etc.) de las desarrolla para o precisar la forma coherente y torno a un tema, y las
forma apropiada. ampliar o precisar la información. Estructura cohesionada. Ordena y desarrolla para ampliar o
Establece relaciones información. estrategicamente una jerarquiza las ideas en precisar la información.
lógicas entre las Estructura una secuencia textual torno a un tema, y las Estructura
ideas, como secuencia textual (Argumenta, narra, desarrolla para ampliar estrategicamente una
comparación, (Argumenta, narra, describe, etc.) de o precisar la secuencia textual
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simultaneidad y describe, etc.) de forma apropiada. información. Estructura (Argumenta, narra,
disyunción, a través forma apropiada. Establece diversas estratégicamente una describe, etc.) de forma
de diversos Establece relaciones relaciones lógicas secuencia textual apropiada. Establece
referentes y lógicas entre las entre las ideas (Argumenta, narra, diversas relaciones
conectores. ideas, como mediante varios tipos describe, etc.) de forma lógicas entre las ideas a
Incorpora un comparación, de referentes, apropiada. Establece través del uso preciso de
vocabulario simultaneidad y conectores y otros diversas relaciones varios tipos de
pertinente que disyunción, entre marcadores textuales. lógicas entre las ideas referentes, conectores y
incluye sinónimos y otras, a través de Incorpora un mediante el uso preciso otros marcadores
términos propios de varios tipos de vocabulario pertinente de varios tipos de textuales. Incorpora un
los campos del referentes y que incluye sinónimos referentes, conectores vocabulario pertinente y
saber. conectores. Incorpora y algunos términos y otros marcadores preciso que incluye
 Emplea gestos y un vocabulario especializados. textuales. Incorpora un sinónimos y términos
movimientos pertinente que incluye  Emplea vocabulario pertinente y especializados.
corporales que sinónimos y términos estratégicamente preciso que incluye  Emplea
enfatizan lo que dice. propios de los campos gestos y movimientos sinónimos y algunos estratégicamente gestos
Mantiene la distancia del saber. corporales que términos y movimientos
física que guarda  Emplea gestos y enfatizan o atenúan lo especializados. corporales que enfatizan
con sus movimientos que dice. Regula la  Emplea o atenúan lo que dice.
interlocutores. Ajusta corporales que distancia física que estratégicamente Controla la distancia
el volumen, la enfatizan o atenúan lo guarda con sus gestos y movimientos física que guarda con
entonación y el ritmo que dice. Regula la interlocutores. Ajusta el corporales que sus interlocutores. Ajusta
de su voz para distancia física que volumen, la entonación enfatizan o atenúan lo el volumen, la
transmitir guarda con sus y el ritmo de su voz que dice. Controla la entonación y el ritmo de
emociones, interlocutores. Ajusta para transmitir distancia física que su voz, así como las
caracterizar el volumen, la emociones, guarda con sus pausas y los silencios,
personajes o entonación y el ritmo caracterizar personajes interlocutores. Ajusta el para transmitir
producir efectos en de su voz para o producir otros efectos volumen, la entonación emociones, caracterizar
el público, como el transmitir emociones, en el público, como el y el ritmo de su voz, así personajes o producir
suspenso, el caracterizar suspenso y el como las pausas y los otros efectos en el
entretenimiento, personajes o producir entretenimiento. silencios, para público como el
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entre otros. efectos en el público,  Participa en diversos transmitir emociones, suspenso y el
 Participa en diversos como el suspenso, el intercambios orales caracterizar personajes entretenimiento.
intercambios orales entretenimiento, entre alternando los roles de o producir otros efectos  Participa en diversos
alternando los roles otros. hablante y oyente. en el público, como el intercambios orales
de hablante y  Participa en diversos Decide cómo y en qué suspenso y el alternando los roles de
oyente. Recurre a intercambios orales momento participar entretenimiento. hablante y oyente.
saberes previos y alternando los roles recurriendo a saberes  Participa en diversos Decide estratégicamente
aporta nueva de hablante y oyente. previos, usando lo intercambios orales cómo y en qué momento
información para Recurre a saberes dicho por sus alternando los roles de participar recurriendo a
argumentar, aclarar previos, usa lo dicho interlocutores y hablante y oyente. saberes previos, usando
y contrastar ideas por sus interlocutores aportando nueva Decide lo dicho por sus
considerando y aporta nueva información para estratégicamente cómo interlocutores y
normas y modos de información para persuadir, y en qué momento aportando nueva
cortesía según el argumentar, persuadir contrargumentar y participar recurriendo a información para
contexto y contrastar ideas contrastar ideas. saberes previos, persuadir,
sociocultural. Opina considerando normas Emplea estrategias usando lo dicho por sus contrargumentar y
como hablante y y modos de cortesía discursivas, y normas y interlocutores y consensuar. Emplea
oyente sobre el según el contexto modos de cortesía aportando nueva estrategias discursivas, y
contenido del texto sociocultural. según el contexto información para normas y modos de
oral, los estereotipos  Opina como hablante sociocultural. persuadir, cortesía según el
y valores que este y oyente sobre el  Opina como hablante y contrargumentar y contexto sociocultural.
plantea, las contenido del texto oyente sobre el consensuar. Emplea  Opina como hablante y
intenciones de los oral; sobre los contenido del texto estrategias discursivas, oyente sobre el
interlocutores, y el estereotipos, oral, los estereotipos, y normas y modos de contenido del texto oral,
efecto de lo dicho en creencias y valores las creencias y los cortesía según el las representaciones
el hablante y el que este plantea; y valores que este contexto sociocultural. sociales que este
oyente. Justifica su sobre las intenciones plantea, las intenciones  Opina como hablante y plantea, las intenciones
posición sobre lo que de los interlocutores y de los interlocutores, y oyente sobre el de los interlocutores, y el
dice el texto el efecto de lo dicho el efecto de lo dicho en contenido del texto oral, efecto de lo dicho en el
considerando su en el hablante y el el hablante y el oyente. las representaciones hablante y el oyente.
experiencia y los oyente. Justifica su Justifica su posición sociales que este Justifica su posición
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contextos posición sobre lo que sobre las relaciones de plantea, las intenciones sobre las relaciones de
socioculturales en dice el texto poder presentes en los de los interlocutores, y poder e ideologías
que se desenvuelve. considerando su textos considerando su el efecto de lo dicho en presentes en los textos
 Evalúa la experiencia y los experiencia y los el hablante y el oyente. considerando su
adecuación de textos contextos contextos Justifica su posición experiencia y los
orales del ámbito socioculturales en que socioculturales en que sobre las relaciones de contextos socioculturales
escolar y social y de se desenvuelve. se desenvuelve. poder e ideologías en que se desenvuelve.
medios de  Evalúa la adecuación  Emite un juicio crítico presentes en los textos  Emite un juicio crítico
comunicación a la de textos orales del sobre la adecuación de considerando su sobre la adecuación de
situación ámbito escolar y textos orales del experiencia y los textos orales del ámbito
comunicativa, así social y de medios de ámbito escolar y social contextos escolar y social y de
como la coherencia comunicación a la y de medios de socioculturales en que medios de comunicación
de las ideas y la situación comunicación a la se desenvuelve. a la situación
cohesión entre comunicativa, así situación comunicativa,  Emite un juicio crítico comunicativa, así como
estas. Evalúa la como la coherencia así como la coherencia sobre la adecuación de la coherencia de las
eficacia de recursos de las ideas y la de las ideas y la textos orales del ámbito ideas y la cohesión entre
verbales, no cohesión entre estas. cohesión entre estas. escolar y social y de estas. Evalúa los estilos
verbales y Evalúa la eficacia de  Evalúa la eficacia de medios de de los hablantes; la
paraverbales. recursos verbales, no recursos verbales, no comunicación a la eficacia de recursos
 Determina si la verbales y verbales y situación comunicativa, verbales, no verbales y
información es paraverbales, así paraverbales, así como así como la coherencia paraverbales; y la
confiable como la pertinencia la pertinencia de las de las ideas y la pertinencia de las
contrastándola con de las estrategias estrategias discursivas. cohesión entre estas. estrategias discursivas.
otros textos o discursivas más  Determina la validez de  Evalúa la eficacia de Determina la validez de
fuentes de comunes. la información recursos verbales, no la información
información.  Determina si la contrastándola con verbales y contrastándola con otros
información es otros textos o fuentes paraverbales, así como textos o fuentes de
confiable de información. la pertinencia de las información.
contrastándola con estrategias discursivas.
otros textos o fuentes Determina la validez de
de información. la información
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PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
contrastándola con
otros textos o fuentes
de información.

COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
 Obtiene información del texto.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
VI CICLO (1° y 2°) VII CICLO (3°, 4° y 5°)
Lee diversos tipos de texto con estructuras Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
complejas y vocabulario variado. Integra especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas
información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de
partes del texto. Interpreta el texto considerando detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo
información relevante y complementaria para distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
construir su sentido global, valiéndose de otros asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el
textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de
texto a partir de su conocimiento y experiencia. estrategias discursivas y recursos textuales.
Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
recursos textuales y el efecto del texto en el lector sociocultural en el que fue escrito.
a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.

DESEMPEÑOS DEL GRADO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información
explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
complementaria complementaria complementaria complementaria complementaria
seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos
específicos y algunos específicos y algunos específicos y detalles específicos y detalles específicos y detalles en
detalles en diversos detalles en diversos en diversos tipos de en diversos tipos de diversos tipos de texto
tipos de texto con tipos de texto de texto de estructura texto de estructura de estructura compleja y
varios elementos estructura compleja y compleja y con compleja y con con información
complejos en su con información información información contrapuesta y ambigua,
estructura, así como contrapuesta y contrapuesta y contrapuesta y así como falacias,
vocabulario variado. vocabulario variado. vocabulario ambigua, así como paradojas, matices y
Integra información Integra información especializado. Integra vocabulario vocabulario
explícita cuando se explícita cuando se información explícita especializado. Integra especializado. Integra
encuentra en distintas encuentra en distintas cuando se encuentra información explícita información explícita
partes del texto, o en partes del texto, o en en distintas partes del cuando se encuentra cuando se encuentra en
distintos textos al distintos textos al texto, o en distintos en distintas partes del distintas partes del texto,
realizar una lectura realizar una lectura textos al realizar una texto, o en distintos o en distintos textos al
intertextual. intertextual. lectura intertextual. textos al realizar una realizar una lectura
 Explica el tema, los  Explica el tema, los  Deduce diversas lectura intertextual. intertextual.
subtemas y el subtemas y el relaciones lógicas  Deduce diversas  Explica el tema, los
propósito propósito entre las ideas del relaciones lógicas entre subtemas y el propósito
comunicativo del comunicativo del texto escrito (causa- las ideas del texto comunicativo del texto
texto. Distingue lo texto. Distingue lo efecto, semejanza- escrito (causa-efecto, cuando este presenta
relevante de lo relevante de lo diferencia, entre semejanza- diferencia, información
complementario complementario otras) a partir de entre otras) a partir de especializada o
clasificando y clasificando y información información de detalle, abstracta. Distingue lo
sintetizando la sintetizando la contrapuesta o de contrapuesta o relevante de lo
información. información. detalle del texto, o al ambigua del texto, o al complementario
Establece Establece realizar una lectura realizar una lectura clasificando y
conclusiones sobre lo conclusiones sobre lo intertextual. Señala intertextual. Señala las sintetizando la
comprendido comprendido las características características información. Establece
vinculando el texto vinculando el texto implícitas de seres, implícitas de seres, conclusiones sobre lo
con su experiencia y con su experiencia y objetos, hechos y objetos, hechos y comprendido
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
los contextos los contextos lugares, y determina lugares, y determina el contrastando su
socioculturales en que socioculturales en que el significado de significado de palabras experiencia y
se desenvuelve. se desenvuelve. palabras en contexto en contexto y de conocimiento con el
 Deduce diversas  Deduce diversas y de expresiones con expresiones con contexto sociocultural del
relaciones lógicas relaciones lógicas sentido figurado. sentido figurado. texto y del autor.
entre las ideas del entre las ideas del  Explica el tema, los  Explica el tema, los  Deduce diversas
texto escrito (causa- texto escrito (causa- subtemas y el subtemas y el propósito relaciones lógicas entre
efecto, semejanza- efecto, semejanza- propósito comunicativo del texto las ideas del texto escrito
diferencia, entre otras) diferencia, entre otras) comunicativo del texto cuando este presenta (causa-efecto,
a partir de información a partir de información cuando este presenta información semejanza- diferencia,
explícita e inplícita del contrapuesta del texto información especializada o entre otras) a partir de
texto, o al realizar una o al realizar una especializada. abstracta. Distingue lo información de detalle,
lectura intertextual. lectura intertextual. Distingue lo relevante relevante de lo contrapuesta y ambigua
Señala las Señala las de lo complementario complementario del texto, o al realizar
características características clasificando y clasificando y una lectura intertextual.
implícitas de seres, implícitas de seres, sintetizando la sintetizando la Señala las
objetos, hechos y objetos, hechos y información. información. Establece características implícitas
lugares, y determina lugares, y determina Establece conclusiones sobre lo de seres, objetos,
el significado de el significado de conclusiones sobre lo comprendido hechos y lugares, y
palabras en contexto y palabras en contexto comprendido contrastando su determina el significado
de expresiones con y de expresiones con contrastando su experiencia y de palabras en contexto
sentido figurado. sentido figurado. experiencia y conocimiento con el y de expresiones con
 Explica la intención  Explica la intención conocimiento con el contexto sociocultural sentido figurado.
del autor, los del autor, los contexto sociocultural del texto.  Explica la intención del
diferentes puntos de diferentes puntos de del texto.  Explica la intención del autor considerando
vista, los estereotipos, vista, los estereotipos,  Explica la intención autor considerando diversas estrategias
y la información que y la información que del autor diversas estrategias discursivas utilizadas, y
aportan organizadores aportan gráficos e considerando algunas discursivas utilizadas, y las características del
o ilustraciones. ilustraciones. Explica estrategias las características del tipo textual y género
Explica la trama, y las la trama, y las discursivas utilizadas, tipo textual y género discursivo. Explica
características y característi- cas y y las características discursivo. Explica diferentes puntos de
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motivaciones de motivaciones de del tipo textual y diferentes puntos de vista, sesgos, falacias,
personas y personas y género discursivo. vista, sesgos, ambigüedades,
personajes, además personajes, además Explica diferentes contradicciones, paradojas, matices, y
de algunas figuras de algunas figuras puntos de vista, falacias, contrargumentos, y el
retóricas (por ejemplo, retóricas (por ejemplo, algunos sesgos, contrargumentos, el uso de la información
la hipérbole), el símil), de acuerdo contradicciones, el uso de la información estadística, así como las
considerando algunas con el sentido global uso de la información estadística, las representaciones
características del tipo del texto, estadística, las representaciones sociales presentes en el
textual y género considerando algunas representaciones sociales presentes en texto. Asimismo, explica
discursivo. características del tipo sociales presentes en el texto, y el modo en el modo en que el texto
 Opina sobre el textual y género el texto, y el modo en que diversas figuras construye diferentes
contenido, la discursivo. que diversas figuras retóricas junto con la sentidos o
organización textual,  Opina sobre el retóricas junto con la trama y la evolución de interpretaciones
el sentido de diversos contenido, la trama y la evolución personajes construyen considerando la trama,
recursos textuales y la organización textual, de personajes el sentido del texto. diversas figuras retóricas
intención del autor. el sentido de diversos construyen el sentido  Opina sobre el utilizadas o la evolución
Evalúa los efectos del recursos textuales y la del texto. contenido, la de personajes.
texto en los lectores a intención del autor.  Opina sobre el organización textual,  Opina sobre el
partir de su Evalúa la eficacia de contenido, la las estrategias contenido, la
experiencia y de los la información organización textual, discursivas, las organización textual, las
contextos considerando los las estrategias representaciones estrategias discursivas,
socioculturales en que efectos del texto en discursivas y la sociales y la intención las representaciones
se desenvuelve. los lectores a partir de intención del autor. del autor. Emite un sociales y la intención
 Justifica la elección o su experiencia y de Emite un juicio crítico juicio crítico sobre la del autor. Emite un juicio
recomendación de los contextos sobre la eficacia y eficacia y validez de la crítico sobre la eficacia y
textos de su socioculturales en que validez de la información validez de la
preferencia cuando se desenvuelve. información considerando los información, y sobre el
los comparte con  Justifica la elección o considerando los efectos del texto en los estilo de un autor,
otros. Sustenta su recomendación de efectos del texto en lectores, y contrastando considerando los efectos
posición sobre textos de su los lectores, y su experiencia y del texto en los lectores,
estereotipos, preferencia cuando contrastando su conocimiento con el y contrastando su
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PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
creencias y valores los comparte con experiencia y contexto sociocultural experiencia y
presentes en los otros. Sustenta su conocimiento con el del texto. conocimiento con el
textos. Contrasta posición sobre contexto sociocultural  Justifica la elección o contexto sociocultural del
textos entre sí, y estereotipos, del texto. recomendación de texto y del autor.
determina las creencias y valores  Justifica la elección o textos de su  Justifica la elección o
características de los presentes en los recomendación de preferencia cuando los recomendación de textos
autores, los tipos textos. Contrasta textos de su comparte con otros. de su preferencia
textuales y los textos entre sí, y preferencia cuando Sustenta su posición cuando los comparte con
géneros discursivos determina las los comparte con sobre las relaciones de otros. Sustenta su
características de los otros. Sustenta su poder e ideologías de posición sobre las
autores, los tipos posición sobre los textos. Contrasta relaciones de poder e
textuales y los estereotipos y textos entre sí, y ideologías de los textos.
géneros discursivos. relaciones de poder determina las Contrasta textos entre sí,
presentes en los características de tipos y determina las
textos. Contrasta textuales y géneros características de tipos
textos entre sí, y discursivos, o de textuales y géneros
determina las movimientos literarios. discursivos, o de
características de los movimientos literarios.
autores, los tipos
textuales y los
géneros discursivos.
 COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
VI CICLO (1° y 2°) VII CICLO (3°, 4° y 5°)
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
Adecúa su texto al destinatario, propósito y el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de
registro a partir de su experiencia previa y de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto
fuentes de información complementarias. histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a
torno a un tema, y las estructura en párrafos y distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso
subtítulos de acuerdo a algunos géneros preciso de diversos recursos cohesivos.
discursivos. Establece relaciones entre ideas a Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de
través del uso adecuado de varios tipos de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
conectores, referentes y emplea vocabulario Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje
para separar y aclarar expresiones e ideas, así para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en
como diferenciar el significado de las palabras con el lector según la situación comunicativa.
la intención de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.

DESEMPEÑOS DEL GRADO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la
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PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
situación comunicativa situación situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
considerando el comunicativa considerando el considerando el considerando el
propósito considerando el propósito comunicativo, propósito comunicativo, propósito comunicativo,
comunicativo, el tipo propósito el tipo textual y las el tipo textual y las el tipo textual y las
textual y algunas comunicativo, el tipo características del características del características del
características del textual y algunas género discursivo, así género discursivo, así género discursivo, así
género discursivo, así características del como el formato y el como el formato y el como el formato y el
como el formato y el género discursivo, así soporte. Elige soporte. Elige soporte. Elige
soporte. Mantiene el como el formato y el estratégicamente el estratégicamente el estratégicamente el
registro formal o soporte. Mantiene el registro formal o registro formal o registro formal o
informal adaptándose registro formal o informal adaptándose a informal adaptándose a informal adaptándose a
a los destinatarios y informal adaptándose los destinatarios y los destinatarios y los destinatarios y
seleccionando a los destinatarios y seleccionando diversas seleccionando fuentes seleccionando fuentes
diversas fuentes de seleccionando fuentes de información de información de información
información diversas fuentes de complementaria. complementaria y complementaria y
complementaria. información  Escribe textos de forma divergente. divergente.
 Escribe textos de complementaria. coherente y  Escribe textos de forma  Escribe textos de forma
forma coherente y  Escribe textos de cohesionada. Ordena coherente y coherente y
cohesionada. Ordena forma coherente y las ideas en torno a un cohesionada. Ordena cohesionada. Ordena
las ideas en torno a cohesionada. Ordena tema, las jerarquiza en las ideas en torno a un las ideas en torno a un
un tema, las las ideas en torno a subtemas e ideas tema, las jerarquiza en tema, las jerarquiza en
jerarquiza en un tema, las principales, y las subtemas e ideas subtemas e ideas
subtemas e ideas jerarquiza en desarrolla para ampliar principales, y las principales, y las
principales, y las subtemas e ideas o precisar la desarrolla para desarrolla para
desarrolla para principales, y las información sin contrargumentar o contrargumentar o
ampliar o precisar la desarrolla para digresiones o vacíos. precisar la información precisar la información
información sin ampliar o precisar la Estructura sin digresiones o sin digresiones o
digresiones o vacíos. información sin estrategicamente una vacíos. Estructura vacíos. Estructura
Estructura una digresiones o vacíos. secuencia textual estratégicamente una estrategicamente una
secuencia textual Estructura una (Argumenta, narra, secuencia textual secuencia textual
(Argumenta, narra, secuencia textual describe, etc.) de forma (Argumenta, narra, (Argumenta. narra,
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describe, etc.) de (Argumenta, narra, apropiada. Establece describe, etc.) de forma describe, etc.) de forma
forma apropiada. describe, etc.) de diversas relaciones apropiada. Establece apropiada. Establece
Establece relaciones forma apropiada. lógicas entre las ideas diversas relaciones diversas relaciones
lógicas entre las Establece relaciones a través de varios tipos lógicas entre las ideas lógicas entre las ideas
ideas, como lógicas entre las de referentes, a través del uso preciso a través del uso preciso
consecuencia, ideas, como conectores y otros de referentes, de referentes,
contraste, comparación, marcadores textuales. conectores y otros conectores y otros
comparación o simultaneidad y Incorpora de forma marcadores textuales. marcadores textuales.
disyunción, a través disyunción, a través pertinente un Incorpora de forma Incorpora de forma
de algunos referentes de varios tipos de vocabulario que incluye pertinente vocabulario pertinente vocabulario
y conectores. referentes y sinónimos y algunos que incluye sinónimos que incluye sinónimos y
Incorpora de forma conectores. Incorpora términos y algunos términos términos
pertinente vocabulario de forma pertinente especializados. especializados. especializados.
que incluye sinónimos un vocabulario que  Utiliza de forma  Utiliza de forma  Utiliza de forma
y diversos términos incluye sinónimos y precisa, los recursos precisa, los recursos precisa, los recursos
propios de los campos diversos términos gramaticales y gramaticales y gramaticales y
del saber. propios de los campos ortográficos (por ortográficos (por ortográficos (por
 Utiliza recursos del saber. ejemplo, tildación ejemplo, tiempos ejemplo, tiempos
gramaticales y  Utiliza recursos diacrítica) que verbales) que verbales) que
ortográficos (por gramaticales y contribuyen al sentido contribuyen al sentido contribuyen al sentido
ejemplo, el punto y ortográficos (por de su texto. Emplea de su texto. Emplea de su texto. Emplea
aparte para separar ejemplo, tildación algunas figuras diversas figuras diversas figuras
párrafos) que diacrítica) que retóricas (por ejemplo, retóricas para retóricas para
contribuyen al sentido contribuyen al sentido la metáfora) para caracterizar personas, caracterizar personas,
de su texto. Emplea de su texto. Emplea caracterizar personas, personajes, escenarios personajes y
algunos recursos algunos recursos personajes y y mundos escenarios, así como
textuales y figuras textuales y figuras escenarios, así como representados, así para elaborar patrones
retóricas con distintos retóricas con distintos para elaborar patrones como para elaborar rítmicos y versos libres.
propósitos: para propósitos: para rítmicos y versos libres. patrones rítmicos y Emplea diversas
aclarar ideas, y aclarar ideas, y Emplea algunas versos libres. Emplea estrategias discursivas
reforzar o sugerir reforzar o sugerir estrategias discursivas diversas estrategias (retórica, paratextos,
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
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sentidos en el texto; sentidos en el texto; (paratextos, diseño discursivas (retórica, diseño visual del texto,
para caracterizar para caracterizar visual del texto, entre paratextos, diseño entre otros) para
personas, personajes personas, personajes otros) para aclarar visual del texto, entre contrargumentar, y
y escenarios; y para y escenarios; y para ideas, reforzar o sugerir otros) para reforzar o sugerir
elaborar patrones elaborar patrones sentidos en el texto, contrargumentar, sentidos en el texto,
rítmicos y versos rítmicos y versos con el fin de producir reforzar o sugerir con el fin de producir
libres, con el fin de libres, con el fin de efectos en el lector, sentidos en el texto, efectos en el lector,
producir efectos en el producir efectos en el como el suspenso o la con el fin de producir como la persuasión o la
lector, como el lector, como el persuasión, entre otros. efectos en el lector, verosimilitud, entre
entretenimiento o el entretenimiento o el  Evalúa de manera como la persuasión o la otros.
suspenso. suspenso. permanente el texto verosimilitud, entre  Evalúa de manera
 Evalúa de manera  Evalúa de manera determinando si se otros. permanente el texto
permanente el texto permanente el texto ajusta a la situación  Evalúa de manera determinando si se
determinando si se determinando si se comunicativa; si existen permanente el texto ajusta a la situación
ajusta a la situación ajusta a la situación contradicciones, determinando si se comunicativa; si existen
comunicativa; si comunicativa; si digresiones o vacíos ajusta a la situación contradicciones,
existen existen que afectan la comunicativa; si existen digresiones o vacíos
contradicciones, contradicciones, coherencia entre las contradicciones, que afectan la
digresiones o vacíos digresiones o vacíos ideas; o si el uso de digresiones o vacíos que coherencia entre las
que afectan la que afectan la varios tipos de afectan la coherencia ideas; o si el uso
coherencia entre las coherencia entre las conectores, referentes entre las ideas; o si el preciso de conectores y
ideas; o si el uso de ideas; o si el uso de y otros marcadores uso preciso de varios referentes asegura la
conectores y conectores y textuales asegura la tipos de conectores, cohesión entre estas.
referentes asegura la referentes asegura la cohesión entre ellas. referentes y otros Determina la eficacia
cohesión entre estas. cohesión entre estas. Determina la eficacia marcadores textuales de los recursos
Determina la eficacia Determina la eficacia de los recursos asegura la cohesión ortográficos utilizados,
de los recursos de los recursos ortográficos utilizados y entre ellas. Determina la así como la pertinencia
ortográficos utilizados ortográficos utilizados la pertinencia del eficacia de los recursos del vocabulario y de los
y la pertinencia del y la pertinencia del vocabulario para ortográficos utilizados, términos especializados
vocabulario para vocabulario para mejorar el texto y así como la pertinencia para mejorar el texto y
mejorar el texto y mejorar el texto y garantizar su sentido. del vocabulario y de los garantizar su sentido.
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
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garantizar su sentido. garantizar su sentido.  Evalúa el modo en que términos especializados  Evalúa el modo en que
 Evalúa el efecto de su  Evalúa el efecto de su el lenguaje refuerza o para mejorar el texto y el lenguaje refuerza o
texto en los lectores a texto en los lectores a sugiere sentidos en su garantizar su sentido. sugiere sentidos en su
partir de los recursos partir de los recursos texto y produce efectos  Evalúa el modo texto y produce efectos
textuales y estilísticos textuales y estilísticos en los lectores en que el lenguaje en los lectores
utilizados utilizados considerando su refuerza o sugiere considerando su
considerando su considerando su propósito al momento sentidos en su texto y propósito al momento
propósito al momento propósito al momento de escribirlo. Compara produce efectos en los de escribirlo. Compara
de escribirlo. Compara de escribirlo. y contrasta aspectos lectores considerando su y contrasta aspectos
y contrasta aspectos Compara y contrasta gramaticales y propósito al momento de gramaticales y
gramaticales y aspectos gramaticales ortográficos, diversas escribirlo. Compara y ortográficos, diversas
ortográficos, algunas y ortográficos, características de tipos contrasta aspectos características de tipos
características de algunas textuales y géneros gramaticales y textuales y géneros
tipos textuales y características de discursivos, así como ortográficos, diversas discursivos, así como
géneros discursivos, tipos textuales y otras convenciones características de tipos otras convenciones
así como otras géneros discursivos, vinculadas con el textuales y géneros vinculadas con el
convenciones así como otras lenguaje escrito, discursivos, así como lenguaje escrito,
vinculadas con el convenciones cuando evalúa el texto. otras convenciones cuando evalúa el texto.
lenguaje escrito, vinculadas con el vinculadas con el
cuando evalúa el lenguaje escrito, lenguaje escrito, cuando
texto. cuando evalúa el evalúa el texto.
texto.
 INGLÉS
COMPETENCIA
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
CAPACIDADES
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos orales.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
VI CICLO (1° y 2°) VII CICLO (3°, 4° y 5°)
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el
textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y
conclusiones a partir de información explícita e explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto
interpreta la intención del interlocutor. Se expresa a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y
adecuando el texto a situaciones comunicativas entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
cotidianas usando pronunciación y entonación relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y
adecuadas37; organiza y desarrolla ideas en torno a construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no
un tema central haciendo uso de algunos verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y
conectores coordinados y subordinados incluyendo evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar
verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto. sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos del tema. En un intercambio,
participa formulando y respondiendo preguntas
sobre actividades diarias, eventos pasados y temas
de interés personal.

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PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Recupera información  Recupera información  Recupera información  Recupera información  Recupera información
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PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
explícita y relevante explícita y relevante explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y
seleccionando datos seleccionando datos complementaria complementaria complementaria
específicos en los específicos en los seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos
textos orales que textos orales que específicos en los específicos en los específicos en los
escucha en inglés, escucha en inglés, con textos orales que textos orales que textos orales que
con vocabulario vocabulario cotidiano y escucha en inglés, con escucha en inglés, con escucha en inglés,
cotidiano y pertinente. pertinente. Reconoce el vocabulario variado y vocabulario variado y con vocabulario
Reconoce el propósito propósito comunicativo pertinente, pertinente, variado, pertinente y
comunicativo apoyándose en el reconociendo el reconociendo el preciso, reconociendo
apoyándose en el contexto. Integra la propósito comunicativo propósito comunicativo el propósito
contexto. Integra la información cuando es y apoyándose en el y apoyándose en el comunicativo y
información cuando es dicha en distintos contexto. Integra la contexto. Integra la apoyándose en el
dicha en distintos momentos. información cuando es información cuando es contexto. Integra la
momentos.  Deduce información dicha en distintos dicha en distintos información cuando es
 Deduce información señalando momentos o por momentos o por dicha en distintos
señalando características de distintos interlocutores. distintos interlocutores. momentos o por
características de seres, objetos, lugares  Deduce información  Deduce información distintos
seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el señalando señalando interlocutores.
y hechos. Deduce el significado de palabras, características de características de Deduce información
significado de frases y expresiones de seres, objetos, lugares seres, objetos, lugares señalando
palabras, frases y mediana complejidad y hechos. Deduce el y hechos. Deduce el características de seres,
expresiones de en contexto. Ejemplo: significado de palabras, significado de palabras, objetos, lugares y
mediana complejidad Present simple and frases y expresiones frases y expresiones hechos. Deduce el
en contexto. Ejemplo: continuous, past simple complejas en contexto. complejas en contexto. significado de palabras,
Verb to be; wh- and continuous, Ejemplo: Present Ejemplo: Present frases y expresiones
questions —what, prepositions of time simple, past simple; continuous, simple complejas en contexto.
how, where, what, and place — in, on, at; past continuous; present, frequency Ejemplo: Embedded
when, what time, how modals —can, could, subordina- ting adverbs, present questions; present
often, whose, how should, have to; conjunctions: when, perfect, past simple, perfect continuous; past
many, how much; connectors and, or, so, while, so, as, because; used to, second perfect, connecting
possessive adjectives because; future with past participle verbs — conditional, phrasal words; reported speech
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
and nouns; personal going to, adverb regular, irregular; verbs, present simple —range of tenses;
and object pronouns; clauses of time —after, present perfect, past passive, question tags, perfect modals —
demonstrative before, as soon as, participle verbs — modals — must/can’t should, might, may,
pronouns; adverbs of when; zero conditional, regular and irregular; (deduction), might, may could; conditionals 2nd
frequency; can; would like to, want to, comparative and (possibility), must/have and 3rd. Deduce,
present simple and like + ing, future with superlative adjectives; to (obligation), future también, el significado
continuous; will, first conditional. future with will and continuous. de relaciones lógicas
quantifiers; Deduce, también, el going to, adverbs — Deduce, también el (adición, contraste,
comparative and significado de las ever, twice, once, significado de secuencia, semejanza-
superlative adjectives. relaciones lógicas already, yet, just, too, relaciones lógicas diferencia, causa y
Deduce, también, el (adición, contraste, enough, so, such; (adición, contraste, consecuencia) y
significado de las secuencia, semejanza- prepositions —for, secuencia, semejanza- jerárquicas (ideas
relaciones lógicas diferencia, causa y since. diferencia, causa y principales y
(adición, contraste, consecuencia) y Deduce, también el consecuencia) y complementarias, y
secuencia, jerárquicas (ideas significado de jerárquicas (ideas conclusiones) en textos
semejanza- diferencia, principales) de relaciones lógicas principales y orales en inglés.
causa) y jerárquicas estructura simple en (adición, contraste, complementarias) en Explica el tema y el
(ideas principales) en textos orales en inglés. secuencia, semejanza- textos orales en inglés. propósito comunicativo.
textos orales en  Explica el tema y el diferencia, causa y  Explica el tema y el Distingue lo relevante
inglés. Deduce, propósito comunicativo. consecuencia) y propósito comunicativo. de lo complementario
también, el significado Distingue lo relevante jerárquicas (ideas Distingue lo relevante clasificando y
de las relaciones de lo complementario principales y de lo complementario sintetizando la
lógicas (adición, vinculando el texto con complementarias) en clasificando y información, y
contraste, secuencia, su experiencia a partir textos orales en inglés. sintetizando la vinculando el texto con
semejanza-diferencia, de recursos verbales,  Explica el tema y el información, y su experiencia a partir
causa) y jerárquicas no verbales y propósito comunicativo. vinculando el texto con de recursos verbales,
(ideas principales) en paraverbales para Distingue lo relevante su experiencia a partir no verbales y
textos orales en construir el sentido del de lo complementario de recursos verbales, paraverbales para
inglés. texto oral en inglés. clasificando y no verbales y construir el sentido del
 Explica el tema y el  Adapta el texto oral a la sintetizando la paraverbales para texto oral en inglés.
propósito situación comunicativa información, y construir el sentido del Adapta el texto oral a la
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
comunicativo. manteniendo el registro vinculando el texto con texto oral en inglés. situación comunicativa
Distingue lo relevante y los modos culturales, su experiencia a par- tir  Adapta el texto oral a la manteniendo el registro
de lo complementario y considerando el tipo de recursos verbales, situación comunicativa y los modos culturales,
vinculando el texto de texto, el contexto y no verbales y manteniendo el registro y considerando el tipo
con su experiencia a el propósito. Ejemplo: paraverbales para y los modos culturales, de texto, el contexto y el
partir de recursos Hablar sobre personas, construir el sentido del y considerando el tipo propósito. Ejemplo:
verbales, no verbales lugares, accidentes; texto oral en inglés. de texto, el contexto y Discutir acerca de
y paraverbales para expresar sentimientos y  Adapta el texto oral a la el propósito. Ejemplo: modales, libros,
construir el sentido del estados de ánimo; situación comunicativa Hablar acerca de lenguaje corporal,
texto oral en inglés. describir posibilidades manteniendo el registro actividades en curso, inventos, competencias
 Adapta el texto oral a futuras, obligaciones, y los modos culturales, temporales y para el trabajo,
la situación tecnología, eventos, y considerando el tipo habituales; discutir desastres naturales y
comunicativa noticias, actividades en de texto, el contexto y acerca de situaciones emergencias; reportar
manteniendo el curso y pasadas; el propósito. Ejemplo: imaginarias, una emergencia;
registro y los modos realizar pedidos, Intercambiar obligaciones y reglas expresar
culturales, y sugerencias y planes; información personal al en la casa, actitudes y arrepentimiento;
considerando el tipo pedir y dar consejo; presentar a alguien y a comportamientos, reportar noticias.
de texto, el contexto y sugerir y planificar una sí mismo; hablar sobre preferencias, hábitos Expresa sus ideas,
el propósito. Ejemplo: actividad; expresar personas, medios de pasados, problemas y emociones y
Intercambiar causa y efecto; discutir transporte, deportes, soluciones, productos experiencias en torno a
información personal; acerca de preferencias entretenimiento; discutir fabricados, inventos, un tema con
hablar sobre propias y de otros; acerca de costumbres, planes y predicciones; coherencia, cohesión y
habilidades, describir y recomendar hábitos, noticias, viajes expresar deducción, fluidez de acuerdo con
posesiones, películas; brindar y experiencias; imposibilidad, su nivel,
preferencias, deportes instrucciones para describir posibilidad, obligación y jerarquizándolas para
y lugares; hablar llegar a algún punto. acontecimientos necesidad; secuenciar establecer diferentes
acerca de actividades  Expresa sus ideas y históricos, accidentes eventos; compartir relaciones lógicas
en curso, pasadas y emociones en torno a vehiculares, intereses personales. (adición, contraste,
diarias; describir el un tema con condiciones de viaje,  Expresa sus ideas, secuencia, semejanza-
trabajo, la escuela; coherencia, cohesión y noticias; intercambiar emociones y diferencia, causa y
identificar accidentes fluidez de acuerdo con información personal; experiencias en torno a consecuencia) y
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
geográficos; comprar su nivel, comparar estilos de un tema con ampliando la
comida. organizándolas para vida; hacer planes; coherencia, cohesión y información de forma
 Expresa sus ideas y establecer relaciones quejarse y disculparse. fluidez de acuerdo con pertinente con
emociones en torno a lógicas (adición,  Expresa sus ideas y su nivel, vocabulario (campos de
un tema con contraste, secuencia, emociones en torno a jerarquizándolas para trabajo, habilidades,
coherencia, cohesión semejanza-diferencia, un tema con establecer relaciones verbos frasales,
y fluidez de acuerdo causa y consecuencia) coherencia, cohesión y lógicas (adición, géneros literarios,
con su nivel, y ampliando la fluidez de acuerdo con contraste, secuencia, adjetivos calificativos,
organizándolas para información de forma su nivel, semejanza- diferencia, secciones del periódico,
establecer relaciones pertinente con organizándolas para causa y consecuencia) emergencias, desastres
lógicas (adición, vocabulario apropiado. establecer relaciones y ampliando la naturales, inventos, y
contraste, secuencia,  Emplea lógicas (adición, información de forma expresiones de
semejanza- diferencia estratégicamente contraste, secuencia, pertinente con empatía, sorpresa e
y causa) y ampliando gestos, movimientos semejanza-diferencia, vocabulario apropiado. interacción social).
la información de corporales y contacto causa y consecuencia)  Emplea Emplea
forma pertinente con visual para enfatizar lo y ampliando la estratégicamente estratégicamente
vocabulario que dice. Ajusta el información de forma gestos, movimientos gestos, movimientos
apropiado. volumen y la pertinente con corporales, contacto corporales, contacto
 Emplea entonación con vocabulario apropiado. visual y desplazamiento visual y desplazamiento
estratégicamente pronunciación  Emplea para enfatizar lo que para enfatizar o atenuar
gestos, movimientos adecuada apoyándose estratégicamente dice y mantener el lo que dice y mantener
corporales y contacto en material concreto y gestos, movimientos interés del oyente. el interés del oyente.
visual para enfatizar lo audiovisual. corporales y contacto Ajusta el volumen y Ajusta el ritmo, el
que dice. Ajusta el  Participa en diversas visual para enfatizar lo entonación con volumen y la entonación
volumen y la situaciones que dice. Ajusta el pronunciación con pronunciación
entonación con comunicativas volumen y entonación adecuada apoyándose adecuada apoyándose
pronunciación alternando los roles de con pronunciación en material concreto y en material concreto y
adecuada hablante y oyente para adecuada apoyándose audiovisual. audiovisual.
apoyándose en preguntar, responder y en material concreto y  Participa en diversas Participa en diversas
material concreto y explicar, y para audiovisual. situaciones situaciones
audiovisual. complementar ideas,  Participa en diversas comunicativas comunicativas
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Participa en diversas hacer comentarios situaciones alternando los roles de alternando los roles de
situaciones relevantes y adaptar comunicativas hablante y oyente para hablante y oyente para
comunicativas sus respuestas al alternando los roles de preguntar, responder, preguntar, responder,
alternando los roles interlocutor en inglés, hablante y oyente para aclarar, contrastar, y aclarar, contrastar, y
de hablante y oyente con vocabulario preguntar, responder, para complementar para complementar
para preguntar, cotidiano y pertinente. aclarar, contrastar, y ideas, hacer ideas, hacer
responder y explicar, y Respeta las normas y para complementar comentarios relevantes, comentarios relevantes,
para complementar modos de cortesía ideas, hacer adaptar sus respuestas adaptar sus respuestas
ideas y hacer según el contexto. comentarios relevantes, a las necesidades del a las necesidades del
comentarios  Opina en inglés como adaptar sus respuestas interlocutor en inglés, interlocutor y persuadir
relevantes en inglés hablante y oyente sobre a las necesidades del con vocabulario variado en inglés, con
con vocabulario el contenido y el interlocutor en inglés, y pertinente. Respeta vocabulario variado y
cotidiano y pertinente. propósito comunicativo con vocabulario variado las normas y modos de pertinente. Respeta las
Respeta los modos de del texto oral, y sobre y pertinente. Respeta cortesía según el normas y modos de
cortesía según el las intenciones de los las normas y modos de contexto. cortesía según el
contexto. interlocutores a partir cortesía según el  Opina en inglés como contexto.
 Opina en inglés como de su experiencia y el contexto. hablante y oyente sobre Opina en inglés como
hablante y oyente contexto en el que se  Opina en inglés como el contenido y el hablante y oyente sobre
sobre el contenido y el desenvuelve. hablante y oyente sobre propósito comunicativo el contenido y el
propósito el contenido y el del texto oral, y sobre propósito comunicativo
comunicativo del texto propósito comunicativo las intenciones de los del texto oral, y sobre
oral, y sobre las del texto oral, y sobre interlocutores y el las intenciones de los
intenciones de los las intenciones de los efecto de lo dicho en interlocutores y el efecto
interlocutores a partir interlocutores y el ellos a partir de su de lo dicho en ellos.
de su experiencia y el efecto de lo dicho en experiencia y el Justifica su posición
contexto en el que se ellos a partir de su contexto en el que se sobre lo que dice el
desenvuelve. experiencia y el desenvuelve. texto a partir de su
contexto en el que se experiencia y el
desenvuelve. contexto en el que se
desenvuelve.
 COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
CAPACIDADES
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
VI CICLO (1° y 2°) VII CICLO (3°, 4° y 5°)
Lee diversos tipos de texto en inglés que Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y
presentan estructuras simples y algunos vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en
elementos complejos con vocabulario cotidiano. distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con
Obtiene información e integra datos que están en información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las
distintas partes del texto. Realiza inferencias formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales,
locales partir de información explícita e implícita e así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
interpreta el texto seleccionando información sociocultural.
relevante y complementaria. Reflexiona sobre
aspectos variados del texto evaluando el uso del
lenguaje y la intención de los recursos textuales
más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.

DESEMPEÑOS DEL GRADO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información
explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante,
complementaria complementaria complementaria complementaria complementaria y
distinguiendo distinguiendo detalles integrando datos que se integrando datos que se contrapuesta
detalles dispersos en dispersos en el texto encuentran en distintas encuentran en distintas integrando datos que
el texto que que contienen partes del texto que partes del texto o en se encuentran en
contienen algunos algunos elementos contienen varios distintos textos al distintas partes del
elementos complejos complejos en su elementos complejos en realizar una lectura texto o en distintos
en su estructura y estructura y su estructura y intertextual, que textos al realizar una
vocabulario vocabulario cotidiano, vocabulario variado, en contienen varios lectura intertextual,
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
cotidiano, en en diversos tipos de diversos tipos de textos elementos complejos en que contienen
diversos tipos de textos escritos en escritos en inglés. su estructura y elementos complejos
textos escritos en inglés.  Deduce diversas vocabulario variado, en en su estructura y
inglés.  Deduce diversas relaciones lógicas diversos tipos de textos vocabulario
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, escritos en inglés. especializado, en
relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-  Deduce diversas diversos tipos de
(adición, contraste, secuencia, diferencia, causa y relaciones lógicas textos escritos en
secuencia, semejanza-diferencia, consecuencia) y (adición, contraste, inglés.
semejanza- causa y jerárquicas (ideas secuencia, semejanza-  Deduce diversas
diferencia y causa) y consecuencia) y principales y diferencia, causa y relaciones lógicas
jerárquicas (ideas jerárquicas (ideas complementarias) en consecuencia) y (adición, contraste,
principales y principales y textos escritos en inglés jerárquicas (ideas secuencia,
complementarias) en complementarias) en a partir de información principales y semejanza-diferencia,
textos escritos en textos escritos en explícita e implícita. complementarias, y causa y
inglés a partir de inglés a partir de Señala las conclusiones) en textos consecuencia) y
información explícita información explícita e características de seres, escritos en inglés a partir jerárquicas (ideas
e implícita. Señala implícita. Señala las objetos, lugares y de información explícita principales y
las características de características de hechos, y el significado e implícita. Señala las complementarias, y
seres, objetos, seres, objetos, de palabras, frases y características de seres, conclusiones) en
lugares y hechos, y lugares y hechos, y el expresiones en contexto. objetos, lugares y textos escritos en
el significado de significado de  Explica el tema y el hechos, y el significado inglés a partir de
palabras, frases y palabras, frases y propósito comunicativo. de palabras, frases y información explícita e
expresiones en expresiones en Ejemplo: Intercambiar expresiones en contexto. implícita. Señala las
contexto. contexto. información personal al  Explica el tema y el características de
 Explica el tema y el  Explica el tema y el presentar a alguien y a propósito comunicativo. seres, objetos, lugares
propósito propósito sí mismo; hablar sobre Ejemplo: Hablar acerca y hechos, y el
comunicativo. comunicativo. personas, medios de de actividades en curso, significado de
Ejemplo: Ejemplo: Hablar sobre transporte, deportes, temporales y habituales; palabras, frases y
Intercambiar personas, lugares, entretenimiento; discutir discutir acerca de expresiones en
información accidentes; expresar acerca de costumbres, situaciones imaginarias, contexto.
personal; hablar sentimientos y hábitos, noticias, viajes y obligaciones y reglas en  Explica el tema y el
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
sobre habilidades, estados de ánimo; experiencias; describir la casa, actitudes y propósito
posesiones, describir posibilidades acontecimientos comportamientos, comunicativo.
preferencias, futuras, obligaciones, históricos, accidentes preferencias, hábitos Ejemplo: Discutir
deportes y lugares; tecnología, eventos, vehiculares, condiciones pasados, problemas y acerca de modales,
hablar acerca de noticias, actividades de viaje, noticias; soluciones, productos libros, lenguaje
actividades en curso, en curso y pasadas, intercambiar información fabricados, inventos, corporal, inventos,
pasadas y diarias; realizar pedidos, personal; comparar planes y predicciones; competencias para el
describir el trabajo, sugerencias y planes; estilos de vida; hacer expresar deducción, trabajo, desastres
la escuela; identificar pedir y dar consejo; planes; quejarse y imposibilidad, naturales y
accidentes sugerir y planificar disculparse. posibilidad, obligación y emergencias; reportar
geográficos y una actividad;  Distingue lo relevante de necesidad; secuenciar una emergencia;
comprar comida. expresar causa y lo complementario eventos y compartir expresar
Distingue lo efecto; discutir acerca clasificando y intereses personales. arrepentimiento;
relevante de lo de preferencias sintetizando la  Distingue lo relevante de reportar noticias.
complementario propias y de otros; información, vinculando lo complementario Distingue lo relevante
vinculando el texto describir y el texto con su clasificando y de lo complementario
con su experiencia recomendar películas experiencia para sintetizando la clasificando y
para construir el y brindar instrucciones construir el sentido del información vinculando sintetizando la
sentido del texto para llegar a algún texto escrito en inglés, y el texto con su información,
escrito en inglés y punto. relacionándolo con su experiencia para vinculando el texto
relacionándolo con  Distingue lo relevante experiencia y sus construir el sentido del con su experiencia
su experiencia y sus de lo complementario conocimientos, y con texto escrito en inglés, y para construir el
conocimientos, y con vinculando el texto otros textos y lenguajes. relacionándolo con su sentido del texto
otros textos. con su experiencia  Opina en inglés de experiencia y sus escrito en inglés, y
 Opina en inglés de para construir el manera oral o escrita conocimientos, y con relacionándolo con su
manera oral o escrita sentido del texto sobre el contenido y otros textos, lenguajes y experiencia y sus
sobre el contenido y escrito en inglés y organización del texto contextos. conocimientos, y con
organización del relacionándolo con su escrito en inglés, así  Opina en inglés de otros textos, lenguajes
texto escrito en experiencia y sus como sobre el propósito manera oral o escrita y contextos.
inglés, así como conocimientos, y con comunicativo y la sobre el contenido y  Opina en inglés de
sobre el propósito otros textos. intención del autor a organización del texto manera oral o escrita
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
comunicativo y la  Opina en inglés de partir de su experiencia y escrito en inglés, así sobre el contenido,
intención del autor a manera oral o escrita contexto. Compara como sobre el propósito recursos textuales y
partir de su sobre el contenido y textos entre sí para comunicativo y la organización del texto
experiencia y organización del texto señalar características intención del autor a escrito en inglés, así
contexto. escrito en inglés, así comunes de tipos partir de su experiencia como sobre el
como sobre el textuales y géneros y contexto. Compara propósito
propósito discursivos. textos entre sí para comunicativo y la
comunicativo y la señalar características intención del autor a
intención del autor a comunes de tipos partir de su
partir de su textuales y géneros experiencia y
experiencia y discursivos. contexto. Compara
contexto. textos entre sí para
señalar características
comunes de tipos
textuales y géneros
discursivos.

COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
CAPACIDADES
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
VI CICLO (1° y 2°) VII CICLO (3°, 4° y 5°)
Escribe diversos tipos de textos de mediana Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en
extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su
propósito y registro a partir de su experiencia previa experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus
y fuentes de información básica. Organiza y ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.
 desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales,
ideas a través del uso de algunos recursos condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la
cohesivos (sinónimos, pronominalización y temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza
conectores aditivos, adversativos, temporales y recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el
causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el
construcciones gramaticales simples y de mediana texto que escribe en inglés.
complejidad. Utiliza recursos ortográficos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el
contenido del texto y evalúa el uso de algunos
recursos formales.

DESEMPEÑOS DEL GRADO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Adecúa el texto que  Adecúa el texto que  Adecúa el texto que  Adecúa el texto que  Adecúa el texto que
escribe en inglés a la escribe en inglés a la escribe en inglés a la escribe en inglés a la escribe en inglés a la
situación situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación
comunicativa considerando el tipo considerando el tipo considerando el tipo comunicativa
considerando el tipo textual, algunas textual, algunas textual, algunas considerando el tipo
textual, algunas características del características del características del textual, algunas
características del género discursivo, el género discursivo, el género discursivo, el características del
género discursivo, el formato, el soporte y el formato, el soporte y el formato, el soporte y el género discursivo, el
formato, el soporte y propósito. Ejemplo: propósito. Ejemplo: propósito. Ejemplo: formato, el soporte y
el propósito. Hablar sobre personas, Intercambiar información Hablar acerca de el propósito.
Ejemplo: lugares, accidentes; personal al presentar a actividades en curso, Ejemplo: Discutir
Intercambiar expresar sentimientos y alguien y a sí mismo; temporales y acerca de modales,
información estados de ánimo; hablar sobre personas, habituales; discutir libros, lenguaje
personal; hablar describir posibilidades medios de transporte, acerca de situaciones corporal, inventos,
sobre habilidades, futuras, obligaciones, deportes, imaginarias, competencias para el
posesiones, tecnología, eventos, entretenimiento; discutir obligaciones y reglas trabajo, desastres
preferencias, noticias, actividades en acerca de costumbres, en la casa, actitudes y naturales y
deportes y lugares; curso y pasadas; realizar hábitos, noticias, viajes y comportamientos, emergencias;
hablar acerca de pedidos, sugerencias y experiencias; describir preferencias, hábitos reportar una
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
actividades en curso, planes; pedir y dar acontecimientos pasados, problemas y emergencia;
pasadas y diarias; consejo; sugerir y históricos, accidentes soluciones, productos expresar
describir el trabajo, planificar una actividad; vehiculares, condiciones fabricados, inventos, arrepentimiento;
la escuela; identificar expresar causa y efecto; de viaje, noticias; planes y predicciones; reportar noticias.
accidentes discutir acerca de intercambiar información expresar deducción,  Produce textos
geográficos y preferencias propias y de personal; comparar imposibilidad, escritos en inglés en
comprar comida. otros; describir y estilos de vida; hacer posibilidad, obligación torno a un tema con
 Produce textos recomendar películas; planes; quejarse y y necesidad; coherencia, cohesión
escritos en inglés en brindar instrucciones disculparse. secuenciar eventos; y fluidez de acuerdo
torno a un tema con para llegar a algún  Produce textos escritos compartir intereses con su nivel. Los
coherencia, cohesión punto. en inglés en torno a un personales. jerarquiza
y fluidez de acuerdo  Produce textos escritos tema con coherencia,  Produce textos escritos estableciendo
con su nivel. Los en inglés en torno a un cohesión y fluidez de en inglés en torno a un diferentes relaciones
organiza tema con coherencia, acuerdo con su nivel. tema con coherencia, lógicas (adición,
estableciendo cohesión y fluidez de Los jerarquiza cohesión y fluidez de contraste, secuencia,
relaciones lógicas acuerdo con su nivel. estableciendo relaciones acuerdo con su nivel. semejanza-
(adición, contraste, Los organiza lógicas (adición, Los jerarquiza diferencia, causa y
secuencia, estableciendo relaciones contraste, secuencia, estableciendo consecuencia) y
semejanza- lógicas (adición, semejanza-diferencia, diferentes relaciones ampliando
diferencia y causa) y contraste, secuencia, causa y consecuencia) y lógicas (adición, información de forma
ampliando semejanza-diferencia, ampliando información contraste, secuencia, pertinente con
información de forma causa y consecuencia) y de forma pertinente con semejanza- diferencia, vocabulario
pertinente con ampliando información vocabulario apropiado. causa y consecuencia) apropiado.
vocabulario de forma pertinente con  Emplea convenciones y ampliando  Emplea
apropiado. Emplea vocabulario apropiado. del lenguaje escrito información de forma convenciones del
convenciones del  Emplea convenciones como recursos pertinente con lenguaje escrito
lenguaje escrito del lenguaje escrito ortográficos y vocabulario apropiado. como recursos
como recursos como recursos gramaticales complejos  Emplea convenciones ortográficos y
ortográficos y ortográficos y que le dan claridad y del lenguaje escrito gramaticales
gramaticales de gramaticales de mediana sentido al texto. Ejemplo: como recursos complejos que le dan
mediana complejidad complejidad que le dan Present simple, past ortográficos y claridad y sentido al
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
que le dan claridad y claridad y sentido al simple; past continuous; gramaticales complejos texto. Ejemplo:
sentido al texto. texto. Ejemplo: Present subordinating que le dan claridad y Embedded
Ejemplo: Verb to be; simple and continuous, conjunctions: when, sentido al texto. questions; present
wh-questions — past simple and while, so, as, because; Ejemplo: Present perfect con- tinuous;
what, how, where, continuous, prepositions past participle verbs — continuous, simple past perfect,
what, when, what of time and place —in, regular, irregular; present, frequency connecting words;
time, how often, on, at; modals —can, present perfect, past adverbs, present reported speech —
whose, how many, could, should, have to; participle verbs (regular perfect, past simple, range of tenses;
how much; connectors and, or, so, and irregular); used to, second perfect modals —
possessive because; future with comparative and conditional, phrasal should, might, may,
adjectives and going to, adverb clauses superlative adjectives; verbs, present simple could; conditionals
nouns; personal and of time —after, before, future with will and going passive, question tags, 2nd and 3rd. Usa
object pronouns; as soon as, when; zero to, adverbs —ever, modals - must/ can’t recursos textuales
demonstrative conditional, would like to, twice, once, already, yet, (deduction), might, may para aclarar y
pronouns; adverbs of want to, like + ing, future just, too, enough, so, (possibility), must/have reforzar sentidos en
frequency; can; with will, first conditional. such; prepositions —for, to (obligation), future el texto con el fin de
present simple and Usa recursos textuales since. Usa recursos conti- nuous. Usa producir efectos en
continuous; para aclarar y reforzar textuales para aclarar y recursos textuales para el lector.
quantifiers; sentidos en el texto. reforzar sentidos en el aclarar y reforzar  Evalúa su texto en
comparative and  Evalúa su texto en inglés texto. sentidos en el texto. inglés para mejorarlo
superlative para mejorarlo  Evalúa su texto en inglés  Evalúa su texto en considerando
adjectives. Usa considerando aspectos para mejorarlo inglés para mejorarlo aspectos
recursos textuales gramaticales y considerando aspectos considerando aspectos gramaticales y
para aclarar y ortográficos, y las gramaticales y gramaticales y ortográficos, y las
reforzar sentidos en características de tipos ortográficos, y las ortográficos, y las características de
el texto. textuales y géneros características de tipos características de tipos tipos textuales y
 Evalúa su texto en discursivos, así como textuales y géneros textuales y géneros géneros discursivos,
inglés para mejorarlo otras convenciones discursivos, así como discursivos, así como así como otras
considerando vinculadas con el otras convenciones otras convenciones convenciones
aspectos lenguaje escrito. vinculadas con el vinculadas con el vinculadas con el
gramaticales y lenguaje escrito usadas lenguaje escrito usadas lenguaje escrito
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
ortográficos, y las con pertinencia para dar con pertinencia para usadas con
características de sentido al texto. dar sentido al texto. pertinencia y
tipos textuales y precisión para dar
géneros discursivos, sentido al texto.
así como otras
convenciones
vinculadas con el
lenguaje escrito.
ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA
APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES.
CAPACIDADES
 Percibe manifestaciones artístico-culturales
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
VI CICLO (1° y 2°) VII CICLO (3°, 4° y 5°)
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando
culturales cuando describe las características reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los
fundamentales de los diversos lenguajes del arte y lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan
las culturas que los producen, y las asocia a diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de
experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que las
consciente de que generan diferentes reacciones e aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios
interpretaciones en las personas. Investiga las sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales
creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en
social de manifestaciones artístico-culturales de una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la
diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural nos
maneras en que se usa el arte para representar y reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las
reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros
la información recogida para describir la complejidad trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede
y la riqueza de la obra, así como para generar tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
 hipótesis sobre el significado y la intención del artista.
Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas
en relación a las intenciones específicas.

DESEMPEÑOS DEL GRADO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Describe las  Describe las cualidades  Describe de qué manera  Explica el rol  Describe los efectos que
cualidades estéticas de manifestaciones los elementos, principios y que cumplen los tienen los elementos,
estéticas de artístico-culturales diversas códigos de una elementos, principios y códigos
manifestaciones empleando el lenguaje manifestación artístico - principios y asociados a cada
artístico-culturales propio de las artes cultural son utilizados códigos de las lenguaje artístico sobre
diversas. Ejemplo: (elementos, principios y para comunicar mensajes, manifestaciones la audiencia. Ejemplo:
la textura de un códigos) y las vincula con los ideas y sentimientos. artístico- Los estudiantes
tejido, los individuos, contextos y Ejemplo: El estudiante culturales de observan una serie de
contrastes de épocas en las que fueron escucha que hay sonidos diversas culturas afiches sobre el bullying
colores de una producidas. Ejemplo: El graves y agudos en la para transmitir y analizan cómo se usan
pintura o el timbre estudiante describe los melodía de los sikuris. significados. los principios de
de un instrumento símbolos que aparecen en Identifica tres grupos de  Compara las contraste (colores y
musical) un manto, perteneciente a la músicos: niños, jóvenes y manifestaciones textura) reconociendo las
asociándolas a comunidad nativa asháninka adultos, a los que les artístico- peculiaridades del
emociones, Marankiari Bajo - Perené, y corresponden sonidos y culturales de mensaje.
sensaciones e explica cómo estos se tamaños de instrumento diversos  Obtiene y selecciona
ideas propias, y vinculan con el lugar y la diferenciados: cañas contextos y información sobre cómo
reconociendo que comunidad donde fue creado chicas para los niños épocas, los cambios sociales y
pueden generar el manto. (sonidos agudos), estableciendo tecnológicos afectan la
diferentes  Establece relaciones de medianas para los similitudes y producción, la difusión y
reacciones en correspondencia entre las jóvenes y grandes para diferencias en el consumo de
otras personas. manifestaciones artístico- los adultos (sonidos los estilos, los manifestaciones
 Obtiene culturales y sus graves). Explica que la temas, las artístico-culturales a lo
información sobre cosmovisiones. Señala las melodía se construye a intenciones y las largo de la historia.
los contextos en intenciones y funciones que partir de la combinación cualidades Opina sobre la manera
que se producen o cumplen en un determinado de los sonidos producidos estéticas. Opina en que estas reflejan los
presentan las contexto. Ejemplo: El por los tres grupos, en sobre la contextos en los que
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
manifestaciones estudiante señala que, en la una especie de diálogo o contribución de fueron creadas. Ejemplo:
artístico- parte superior de una Tabla trenzado. las artes y los El estudiantes explica
culturales, y los de Sarhua, aparecen  Compara diversos estilos, artistas a la cómo y por qué los
asocia a las representados los apus modos de producción o sociedad. retablos en el siglo XVII
cualidades (divinidades andinas) y, en la tecnologías asociados a Ejemplo: El representaban escenas
estéticas que parte inferior, un santo las manifestaciones estudiante católicas, mientras que,
observa. católico. Explica que, en la artístico-culturales de establece en la actualidad, los
 Genera hipótesis actualidad, en la comunidad diversos lugares y épocas comparaciones artistas creadores de
sobre los posibles de Sarhua (Ayacucho), se que observa o entre danzantes retablos representan
significados e honra a ambas deidades. experimenta para callejeros de testimonios y narrativas
intenciones a Explica que las tablas de identificar sus periodos relacionados con temas
partir de la Sarhua tienen la función de transformaciones. históricos o sociales actuales.
información y las servir como un registro de la  Explica el significado de culturas  Emite un juicio de valor
relaciones que historia de las familias una manifestación diversas. utilizando argumentos
estableció entre  Genera hipótesis sobre el artístico-cultural a partir  Explica el sobre la efectividad de
las significado de una de criterios propios e significado de una manifestación
manifestaciones manifestación artístico- información recabada (en una artístico- cultural, de
artístico-culturales cultural a partir de la ese sentido, una melodía manifestación acuerdo con la influencia
y los contextos en información recogida y ejecutada por los sikuris artístico-cultural o impacto que puede
los que se explica la relación entre los es un diálogo entre tres y lo justifica tener sobre el público.
producen o elementos que la componen generaciones de utilizando el Explica las intenciones
presentan. y las ideas que comunica. varones). Opina sobre el lenguaje propio del artista basándose en
Evalúa la eficacia de las impacto de esa de las artes. los elementos, los
técnicas aplicadas en manifestación en sí Contrasta su principios y el contexto
función de su impacto en sí mismo y en la audiencia. postura personal en que fue creada su
mismo o en la audiencia. con las obra.
opiniones de sus
pares.
 COMPETENCIA
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
CAPACIDADES
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
VI CICLO (1° y 2°) VII CICLO (3°, 4° y 5°)
Crea proyectos artísticos individuales o Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos
colaborativos que representan y comunican ideas e pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba
intenciones específicas. Selecciona, experimenta nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos
y usa los elementos del arte, los medios, materiales, para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios
herramientas, técnicas y procedimientos apropiados convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus
para sus necesidades de expresión y comunicación. intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo
Genera o desarrolla ideas investigando una serie de personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus
recursos asociados a conceptos, técnicas o trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación
problemas específicos personales o sociales. artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos
Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos artísticos de manera individual o colaborativa.
de los diversos lenguajes del arte para explorar el Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas
potencial de sus ideas e incorpora influencias de su tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y
propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de
procesos de creación y reflexiona sobre la comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera
efectividad de sus proyectos, modificándolos de visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos.
manera continua para lograr sus intenciones. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la
Establece estrategias de mejora para que sus efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y
proyectos tengan un mayor impacto a futuro. para la comunidad.
Planifica la presentación de sus proyectos
considerando su intención y el público al que se
dirige.

DESEMPEÑOS DEL GRADO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Utiliza los elementos  Utiliza y combina  Utiliza y combina de  Utiliza y combina de  Propone nuevas
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
de los lenguajes elementos de los diferentes maneras diferentes maneras maneras de combinar
artísticos para lenguajes artísticos, elementos de los elementos, medios, elementos del arte, y
explorar sus materiales, lenguajes artísticos herramientas y técnicas practica con una
posibilidades herramientas, para potenciar sus convencionales y no variedad de medios,
expresivas y ensaya procedimientos y intenciones convencionales para materiales y técnicas
distintas maneras de técnicas, para explorar comunicativas o potenciar sus para seguir
utilizar materiales, sus posibilidades expresivas. Ensaya intenciones desarrollando y
herramientas y expresivas y lograr las posibilidades comunicativas o potenciando sus
técnicas para obtener intenciones específicas. expresivas de los expresivas y para habilidades
diversos efectos.  Elabora y ejecuta un medios, las técnicas y enriquecer sus formas comunicativas y
 Elabora un plan para plan para desarrollar un las tecnologías, y de representación. expresivas, con lo cual
desarrollar un proyecto artístico: practica con aquellos Ejemplo: El estudiante empieza a desarrollar
proyecto artístico y lo obtiene y selecciona que no le son experimenta formas de un estilo personal.
ejecuta incorporando información de diversos familiares, con el fin manipular fotografías y  Desarrolla ideas que
elementos de los referentes artístico- de aplicarlos en sus combinarlas con reflejan conocimiento
lenguajes artísticos culturales o de otros creaciones. técnicas de pintura que de los lenguajes
para comunicar sus tipos. Utiliza elementos,  Elabora y ejecuta un usará para crear un artísticos que va a
ideas con mayor materiales, plan para desarrollar paisaje con técnica utilizar, y selecciona
claridad. Selecciona herramientas y un proyecto artístico mixta. referentes artísticos y
información de procedimientos para con un propósito  Elabora y ejecuta un culturales particulares
diversos referentes comunicar mensajes e específico (por plan para desarrollar un de acuerdo con sus
artístico-culturales ideas con mayor ejemplo, para resolver proyecto artístico intenciones. Realiza
relacionados con su claridad. Incluye un problema de interdisciplinario que proyectos artísticos
proyecto e incluye recursos tecnológicos violencia de género). brinde soluciones interdisciplinarios
recursos tecnológicos cuando lo considera Obtiene, selecciona y innovadoras para donde combina
cuando lo considera necesario. usa información que resolver problemas elementos y principios
necesario. Ejemplo:  Registra de manera le es significativa de planteados del arte para lograr sus
Un grupo de visual o escrita las diversos referentes colectivamente. intenciones, y los va
estudiantes crea una fuentes de sus ideas. artístico-culturales, o  Recoge información mejorando en
cumbia amazónica en Comunica las de otros tipos. Aplica relevante y de diversas respuesta a la
la que incorporan decisiones que tomó en técnicas y medios fuentes con un autoevaluación y
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
elementos su proceso creativo en para comunicar de propósito específico. retroalimentación que
constructivos y relación con su manera efectiva el Aplica técnicas y recibe durante el
expresivos propios de intención, y mensaje o idea. medios tradicionales y proceso de creación.
la música amazónica reflexionando sobre las  Registra las diversas no tradicionales para  Mantiene un registro
del Perú. cualidades estéticas de fuentes de comunicar de manera visual o escrito de los
 Registra las fuentes su proyecto, el manejo información que ha efectiva el mensaje o la procesos demostrando
de sus ideas (por de las herramientas y usado para generar idea. cómo ha seleccionado
ejemplo, bocetos o técnicas, y su rol en el ideas, así como las  Mantiene un registro elementos, medios,
imágenes) y comunica proceso creativo. imágenes y visual o escrito de los materiales y técnicas
cómo fue su proceso Explica las documentos que procesos usados para para desarrollar sus
creativo reflexionando posibilidades de mejora ilustran el proceso de crear sus proyectos a ideas. Selecciona los
con sus pares sobre para próximas desarrollo de su lo largo del año. Asume formatos de
las cualidades creaciones. Ejemplo: El proyecto artístico. diferentes roles en la presentación de sus
estéticas de su estudiante describe los Asume diversos roles organización y la proyectos tomando en
proyecto, el manejo movimientos y en la presentación de presentación de su cuenta sus propósitos,
de las herramientas y elementos que ha sus proyectos y proyectos tomando en el público al que se
técnicas, y su rol en el usado en la creación de participa de algunas cuenta sus propósitos, dirige y el contexto,
proceso creativo. una danza. Explica el estrategias de difusión el público al que se para potenciar el efecto
motivo de sus para convocar al dirige y el contexto, que espera generar.
decisiones, el público al que se para potenciar el efecto Evalúa el impacto de
significado de la danza, dirige. que espera generar. sus proyectos en él
e identifica las danzas Evalúa el impacto de mismo y en los demás.
estudiadas que sus proyectos en él Registra lo aprendido
inspiraron su creación. mismo y en los demás. en el proceso y en la
Explica lo que le gusta presentación de sus
de su creación y lo que proyectos para aplicarlo
podría mejorar. en nuevos
emprendimientos.
 CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIA
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS.
CAPACIDADES
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
VI CICLO (1° y 2°) VII CICLO (3°, 4° y 5°)
Construye interpretaciones históricas sobre Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú
hechos o procesos del Perú y el mundo, en y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo
los que explica hechos o procesos largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y
históricos, a partir de la clasificación de las complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos
causas y consecuencias, reconociendo sus históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos
cambios y permanencias, y usando actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando
términos históricos. Explica su relevancia a el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los
partir de los cambios y permanencias que protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas
generan en el tiempo, identificando interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y
simultaneidades. Emplea distintos perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de
referentes y convenciones temporales, así vista.
como conceptos relacionados a
instituciones sociopolíticas y la economía.
Compara e integra información de diversas
fuentes, estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las
interpretaciones de los autores de las
fuentes.

DESEMPEÑOS DEL GRADO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Utiliza fuentes  Explica las  Identifica coincidencias y  Explica que recurrir a  Utiliza constantemente
históricas para diferencias entre contradicciones entre una fuente válida sobre una diversidad de fuentes,
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
obtener narraciones e diversas fuentes y hechos o procesos incluyendo las producidas
información sobre interpretaciones de complementa la históricos, desde la por él (entrevistas o
un hecho o un hecho o proceso información que brindan Segunda Revolución testimonios a personas
proceso histórico, histórico, desde las sobre un mismo aspecto de Industrial hasta la que vivieron hechos
desde el origen de invasiones un hecho o proceso Primera Guerra recientes), para indagar
la humanidad bárbaras hasta la histórico, desde el Mundial y desde el sobre un hecho, proceso o
hasta las expansión europea desarrollo del absolutismo primer militarismo en el problema histórico
civilizaciones del (ss. XV y XVI) y (ss. XVII y XVIII) hasta las Perú hasta la comprendido desde el
mundo clásico y desde los orígenes revoluciones liberales (s. República Aristocrática, periodo entre guerras
desde los del Tahuantinsuyo XIX) y desde la contribuye a una hasta las crisis
primeros hasta el inicio del organización del virreinato interpretación confiable económicas de inicios del
pobladores hasta virreinato (s. XVI). (s. XVII) hasta el de esa fuente. siglo XXI y desde el
los Estados  Utiliza diversas surgimiento de la República  Contrasta las Oncenio de Leguía hasta
regionales en los fuentes históricas peruana. interpretaciones que se la historia reciente en el
Andes centrales. sobre determinados  Identifica las características presentan en diversas Perú (s. XXI), evaluando
 Clasifica hechos o procesos (fiabilidad y finalidad) de fuentes históricas la pertinencia y fiabilidad
diferentes tipos de históricos, desde diversas fuentes históricas sobre hechos o de esas fuentes.
fuentes históricas las invasiones que permiten entender las procesos históricos,  Contrasta las
y obtiene bárbaras hasta la épocas comprendidas desde la Segunda interpretaciones que se
información de expansión europea desde el desarrollo del Revolución Industrial presentan en diversas
estas respecto de (ss. XV y XVI) y absolutismo (ss. XVII y hasta la Primera fuentes históricas a partir
hechos o desde los orígenes XVIII) hasta las Guerra Mundial y de la evaluación de su
procesos del Tahuantinsuyo revoluciones liberales (s. desde el primer confiabilidad (perspectiva
históricos, desde hasta el inicio del XIX) y desde la militarismo en el Perú del autor, intencionalidad
el origen de la virreinato (s. XVI). organización del virreinato hasta la República y contexto en que fue
humanidad hasta Para ello, identifica (s. XVII) hasta el Aristocrática. producida la fuente),
las civilizaciones el contexto histórico surgimiento de la República  Explica los cambios, desde el periodo entre
del mundo clásico (características de peruana. las permanencias y las guerras hasta las crisis
y desde los la época) en el que  Explica los cambios y relaciones de económicas de inicios del
primeros fueron producidas permanencias que se simultaneidad siglo XXI y desde el
pobladores hasta esas fuentes y presentan en la forma de generados por hechos Oncenio de Leguía hasta
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
los Estados complementa una vida de las personas como o procesos históricos la historia reciente en el
regionales en los con otra. consecuencia de ciertos relevantes, desde la Perú (s. XXI).
Andes centrales.  Utiliza las hechos o procesos Segunda Revolución  Explica los cambios, las
 Sitúa en orden convenciones y históricos desde el Industrial hasta la permanencias y las
sucesivo distintos categorías desarrollo del absolutismo Primera Guerra relaciones de
hechos o temporales para (ss. XVII y XVIII) hasta las Mundial y desde el simultaneidad de los
procesos explicar la revoluciones liberales (s. primer militarismo en el hechos o procesos
históricos importancia de los XIX) y desde la Perú hasta la históricos a nivel político,
comprendidos hechos o procesos organización del virreinato República Aristocrática, social, ambiental,
desde el origen de históricos desde las (s. XVII) hasta el utilizando conceptos económico y cultural,
la humanidad invasiones surgimiento de la República sociales, políticos y desde el periodo entre
hasta las bárbaras hasta la peruana. económicos. guerras hasta las crisis
civilizaciones del expansión europea  Identifica diversos hechos o  Establece relaciones económicas de inicios del
mundo clásico y (ss. XV y XVI) y procesos históricos que entre diversos hechos siglo XXI y desde el
desde los desde los orígenes ocurren en tiempos o procesos históricos, Oncenio de Leguía hasta
primeros del Tahuantinsuyo similares, desde el desde la Segunda la historia reciente en el
pobladores hasta hasta el inicio del desarrollo del absolutismo Revolución Industrial Perú (s. XXI), y reconoce
los Estados virreinato (s. XVI). (ss. XVII y XVIII) hasta las hasta la Primera que estos cambios no
regionales en los Toma en cuenta las revoluciones liberales (s. Guerra Mundial y necesariamente llevan al
Andes centrales. simultaneidades, XIX) y desde la desde el primer progreso y desarrollo
Con este fin, los aspectos que organización del virreinato militarismo en el Perú sostenible.
establece la cambian y otros (s. XVII) hasta el hasta la República  Explica las relaciones
distancia temporal que permanecen. surgimiento de la República Aristocrática, con otros existentes entre diversos
y la simultaneidad  Explica hechos o peruana. de la actualidad, hechos o procesos
que hay entre procesos históricos  Explica hechos, procesos o tomando en cuenta los históricos, desde el
ellos, utilizando desde las problemas históricos que aspectos políticos, periodo entre guerras
convenciones invasiones ocurrieron desde el sociales, económicos, hasta las crisis
temporales y bárbaras hasta la desarrollo del absolutismo culturales y económicas de inicios del
periodificaciones. expansión europea (ss. XVII y XVIII) hasta las ambientales. siglo XXI y desde el
 Explica hechos o (ss. XV y XVI) y revoluciones liberales (s.  Explica hechos, Oncenio de Leguía hasta
procesos desde los orígenes XIX) y desde la procesos o problemas la historia reciente en el
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
históricos del Tahuantinsuyo organización del virreinato históricos Perú (s. XXI), con hechos
comprendidos hasta el inicio del (s. XVII) hasta el comprendidos desde la de la actualidad, utilizando
desde el origen de virreinato (s. XVI) a surgimiento de la República Segunda Revolución conceptos sociales,
la humanidad partir de la peruana, a partir de la Industrial hasta la políticos y económicos
hasta las clasificación de sus formulación de preguntas y Primera Guerra abstractos y complejos.
civilizaciones del causas y la distinción entre Mundial y desde el  Elabora explicaciones
mundo clásico y consecuencias detonantes, causas primer militarismo en el sobre hechos, procesos o
desde los (sociales, políticas, (estructurales y Perú hasta la problemas históricos,
primeros económicas, coyunturales) y República Aristocrática, desde el periodo entre
pobladores hasta culturales, etc.). consecuencias, utilizando a partir de evidencias guerras hasta las crisis
los Estados Para ello, utiliza términos históricos. diversas y el económicas de inicios del
regionales en los conceptos  Formula preguntas, planteamiento de siglo XXI y desde el
Andes centrales sociopolíticos y distingue entre detonantes, hipótesis, utilizando Oncenio de Leguía hasta
sobre la base de económicos, y causas (estructurales y términos históricos. la historia reciente en el
sus causas y diversos términos coyunturales) y  Plantea hipótesis, y Perú (s. XXI) en las que
consecuencias, y históricos. consecuencias y utiliza utiliza términos establece jeraquías entre
de conceptos  Clasifica las causas términos históricos al históricos y evidencias sus múltiples causas y
sociales, políticos y consecuencias de elaborar explicaciones diversas al elaborar reconoce que sus
y económicos. los hechos o sobre hechos, procesos o explicaciones sobre consecuencias
 Explica las causas procesos históricos problemas históricos que hechos, procesos o desencadenan nuevos
y consecuencias desde las ocurrieron desde el problemas históricos hechos o procesos
de hechos o invasiones desarrollo del absolutismo comprendidos desde la históricos.
procesos bárbaras hasta la (ss. XVII y XVIII) hasta las Segunda Revolución  Explica las ideas, los
históricos expansión europea revoluciones liberales (s. Industrial hasta la comportamientos y las
comprendidos (ss. XV y XVI) y XIX) y desde la Primera Guerra motivaciones de los
desde el origen de desde los orígenes organización del virreinato Mundial y desde el protagonistas de los
la humanidad del Tahuantinsuyo (s. XVII) hasta el primer militarismo en el hechos o procesos
hasta las hasta el inicio del surgimiento de la República Perú hasta la históricos, desde el
civilizaciones del virreinato (s. XVI) peruana. República Aristocrática. periodo entre guerras
mundo clásico y para elaborar  Identifica las ideas,  Explica las ideas y hasta las crisis
desde los explicaciones comportamientos y comportamientos de económicas de inicios del
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
primeros históricas. Para ello circunstancias que vivieron las personas y siglo XXI y desde el
pobladores hasta utiliza conceptos los personajes históricos o sociedades a partir del Oncenio de Leguía hasta
los Estados sociopolíticos y grupos sociales en un contexto de la época, la historia reciente en el
regionales en los económicos así contexto histórico ocurridas desde la Perú (s. XXI), para
Andes centrales y como diversos comprendido desde el Segunda Revolución entender las razones de
utiliza conceptos términos históricos. desarrollo del absolutismo Industrial hasta la sus acciones u omisiones,
sociales, políticos (s. XVII y XVIII) hasta las Primera Guerra y cómo estas han
y económicos al revoluciones liberales (s. Mundial y desde el configurado el presente e
elaborar sus XIX) y desde la primer militarismo en el intervienen en la
explicaciones organización del virreinato Perú hasta la construcción del futuro.
históricas. (s. XVII) hasta el República Aristocrática
surgimiento de la República así como la influencia
peruana para explicar su de tales ideas y
importancia en el tiempo comportamientos en
que les tocó vivir. hechos posteriores.
 COMPETENCIA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE.
CAPACIDADES
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
VI CICLO (1° y 2°) VII CICLO (3°, 4° y 5°)
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y
al realizar actividades orientadas al cuidado de su promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio
localidad, considerando el cuidado del planeta. climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples
Compara las causas y consecuencias de diversas dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio
situaciones a diversas escalas para proponer geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o
medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y
permanencias en el espacio geográfico a diferentes herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el
escalas. Explica conflictos socioambientales y ambiente.
territoriales reconociendo sus múltiples
dimensiones. Utiliza información y diversas
herramientas cartográficas y socioculturales para
ubicar y orientar distintos elementos del espacio
geográfico y el ambiente, incluyéndose.

DESEMPEÑOS DEL GRADO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Describe los  Explica los cambios y  Explica la influencia  Explica cómo  Explica las formas de
elementos naturales y permanencias en las de los actores intervienen los actores organizar el territorio
sociales de los ocho regiones sociales en la sociales en la peruano, y los espacios
grandes espacios en naturales del Perú y los configuración de las configuración de las en África y la Antártida
el Perú: mar, costa, grandes espacios en ecorregiones del Perú áreas naturales sobre la base de los
sierra y selva, América considerando y de los grandes protegidas y fronteras cambios realizados por
considerando las la influencia de las espacios en Europa, y del Perú y de los los actores sociales y
actividades actividades económicas su impacto en la grandes espacios en su impacto en las
económicas en la conservación del calidad de vida de la Asia y Oceanía, y condiciones de vida de
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
realizadas por los ambiente y en las población. señala las la población.
actores sociales y sus condiciones de vida de  Utiliza información y potencialidades que  Utiliza información y
características la población. herramientas estos ofrecen. herramientas
demográficas.  Utiliza información y cartográficas para  Utiliza información y cartográficas y digitales
 Utiliza información y herramientas describir espacios herramientas para representar e
herramientas cartográficas para geográficos y sus cartográficas para interpretar el espacio
cartográficas para ubicar y orientar recursos naturales. representar el espacio geográfico y el
ubicar diversos diversos elementos  Explica cómo las geográfico y el ambiente.
elementos naturales y naturales y sociales del acciones de los ambiente.  Explica el impacto de
sociales de los espacio geográfico actores sociales  Explica las las problemáticas
espacios geográficos. incluyéndose en este. pueden generar dimensiones políticas, ambientales,
 Reconoce las causas  Explica las causas y problemáticas económicas, sociales y territoriales y de la
y consecuencias, de consecuencias de los ambientales, o culturales de condición de cambio
las problemáticas conflictos territoriales y de la problemáticas climático (patrones de
ambientales, socioambientales condición de cambio ambientales, consumo de la
territoriales y de la relacionados con la climático (degradación territoriales, y de la sociedad, transporte en
condición de cambio gestión de los recursos o agotamiento del condición de cambio las grandes ciudades,
climático naturales, calidad suelo, del agua y los climático (pérdida de la emanaciones de gases,
(contaminación del ambiental y recursos naturales, biodiversidad, derrames de petróleo,
agua, del aire y del contaminación, manejo depredación de los retroceso de los manejo de cuencas,
suelo, uso inadecuado de los recursos recursos naturales, glaciares, demarcación entre otras) en la
de los espacios forestales de las áreas patrones de consumo territorial, transporte en calidad de vida de la
públicos barriales en agrícolas, gestión de de la sociedad, las grandes ciudades, población y cómo estas
zonas urbanas y cuencas hidrográficas, desertificación y entre otras) y sus problemáticas pueden
rurales, entre otras). entre otros; y reconoce fragmentación del consecuencias en las derivar en un conflicto
Propone actividades sus dimensiones territorio peruano, condiciones de vida de socioambiental.
orientadas al cuidado políticas, económicas y entre otras) que la población.  Realiza acciones
de su ambiente sociales. vulneran y afectan las  Propone acciones concretas para el
escolar y uso  Participa en actividades condiciones de vida concretas para el aprovechamiento
sostenible de los orientadas al cuidado de la población y el aprovechamiento sostenible del
recursos naturales en del ambiente, y a la desarrollo sostenible. sostenible del ambiente, y para la
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
su escuela y hogar, mitigación y adaptación  Propone alternativas ambiente, y para la mitigación y adaptación
considerando el al cambio climático de para mitigar o prevenir adaptación y mitigación al cambio climático,
cuidado del planeta y su localidad, desde la problemas del cambio climático, basadas en la
el desarrollo escuela, considerando ambientales a fin de basadas en la legislación ambiental
sostenible. el cuidado del planeta y mejorar la calidad de legislación ambiental vigente en el Perú y el
 Identifica situaciones el desarrollo sostenible. vida de las personas y vigente en el Perú. mundo.
de vulnerabilidad ante  Compara las causas y alcanzar el desarrollo  Plantea medidas de  Propone alternativas de
desastres ocurridas consecuencias de sostenible. prevención o mitigación mejora al plan de
en un determinado diversas situaciones de  Explica cómo las ante situaciones de gestión de riesgos de
espacio geográfico a riesgo de desastre acciones u omisiones riesgo de desastre desastres de escuela y
diferentes escalas ocurridas a diferentes de los actores considerando las comunidad
(local, nacional o escalas (local, nacional sociales incrementan dimensiones sociales, considerando las
mundial) para o mundial), y propone la vulnerabilidad ante económicas, políticas y dimensiones sociales,
proponer un plan de alternativas para situaciones de riesgo culturales. económicas, políticas y
contingencia. mejorar la gestión de de desastres. culturales.
riesgo escolar.

COMPETENCIA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS.
CAPACIDADES
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
VI CICLO (1° y 2°) VII CICLO (3°, 4° y 5°)
Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la
económicos al promover el ahorro y la inversión de inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
 los recursos. Promueve el consumo informado Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras
frente a los recursos económicos y los productos y ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el
servicios financieros, asumiendo una posición ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las
crítica respecto a la publicidad y rechazando toda responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran
actividad financiera informal e ilegal. Explica las un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema
interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio
económico y financiero nacional (familia, empresa, mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
Estado) teniendo como referencia el mercado.
Explica el rol del Estado en el financiamiento del
presupuesto nacional.

DESEMPEÑOS DEL GRADO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Explica los roles que  Explica que el rol del  Explica el rol del  Explica los roles que  Explica las relaciones entre
desempeñan la Estado es la de Estado en materia cumplen los agentes los agentes del sistema
familia, las empresas garantizar el bien de política del sistema económico y financiero global
y el Estado frente a común de las monetaria y económico y (organismos financieros y
los procesos personas y asegurar política fiscal, y financiero en organismos de cooperación
económicos en el para ello el las funciones de Latinoamérica, y internacional) reconociendo
mercado (producción, financiamiento del los organismos expresa la los desafíos y las
distribución, consumo presupuesto nacional. supervisores y importancia que oportunidades que ofrecen
e inversión) y en el  Explica cómo la reguladores del tienen esos agentes para el desarrollo del Perú en
sistema económico y escasez de los sistema financiero para el desarrollo del el marco de la globalización
financiero. recursos influye en las nacional. mercado y el económica.
 Explica que los decisiones que toman  Explica cómo las comercio regional.  Describe la dinámica de los
recursos económicos los agentes empresas y las  Explica que el Estado bloques económicos
son escasos y que, económicos y que, familias toman toma medidas de mundiales y el papel de los
frente a ello, los frente a ello, se dan decisiones política económica, y organismos financieros
agentes económicos interacciones en el económicas y que sanciona los internacionales. Explica la
deben tomar mercado. financieras delitos económicos y importancia del mercado y el
decisiones sobre  Formula presupuestos considerando financieros para comercio internacional en esta
cómo utilizarlos personales indicadores garantizar la dinámica.
(elección y costo de considerando los económicos, y sostenibilidad y el  Explica cómo el Estado
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
oportunidad). ingresos y egresos qué factores desarrollo económico cumple un rol regulador y
 Propone acciones individuales o del influyen en la del país. supervisor dentro del sistema
para el uso hogar para ejecutar oferta y la  Difunde la importancia financiero nacional, y define la
responsable del acciones de ahorro o demanda. de cumplir las política fiscal y monetaria del
dinero, el incentivo al de inversión con el fin  Formula obligaciones país.
ahorro y la inversión de mejorar su presupuestos tributarias y  Propone alternativas para el
como una forma de bienestar y el de su personales crediticias, y los uso responsable de los
alcanzar metas en la familia. considerando beneficios de optar recursos económicos y
economía familiar.  Toma decisiones necesidades, por un fondo financieros del país teniendo
 Propone alternativas como consumidor deudas y futuros previsional para en cuenta los riesgos y
de consumo responsable al ejercer proyectos de garantizar el bienestar oportunidades que ofrece el
responsable respecto sus derechos y ahorro e inversión. económico y social de contexto económico global.
a productos y responsabilidades.  Argumenta una las personas y el país.  Utiliza las normas que
servicios Reconoce que cada posición de  Argumenta a favor de protegen los derechos de los
considerando que la elección implica rechazo respecto optar por el consumo consumidores para tomar
publicidad busca renunciar a otras de las prácticas de productos y bienes decisiones económicas y
influir en la toma de necesidades que de producción y cuya producción, financieras informadas y
decisiones de las tienen que ser consumo que distribución y uso responsables.
personas. cubiertas con los degradan el preservan el ambiente  Sustenta una posición crítica
 Argumenta una mismos recursos. ambiente y y los servicios ante prácticas económicas y
posición crítica frente  Manifiesta una vulneran los ecosistémicos y financieras ilícitas e
a las posición de rechazo derechos respetan los derechos informales, y ante prácticas de
actividades económicas frente al riesgo que humanos. humanos. producción y consumo que
informales e ilegales supone para la Describe el rol de  Utiliza el Código de afectan el ambiente y los
que perjudican su sociedad optar por la la ciudadanía Protección y Defensa derechos humanos, así como
bienestar, informalidad y la económica en la del Consumidor para ante el incumplimiento de
ilegalidad al momento construcción de analizar y hacer responsabilidades tributarias y
de tomar decisiones un modelo de respetar los derechos decisiones financieras que no
financieras. crecimiento de consumidor. tengan en cuenta un fin
económico previsional.
sostenible.
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA

COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CAPACIDADES
 Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones:
 Reflexiona y argumenta éticamente:
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez:
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
VI CICLO (1° y 2°) VII CICLO (3°, 4° y 5°)
Construye su identidad al tomar conciencia de los Así mismo y valora sus identidades6, sus logros y los cambios que se dan en su
aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de
a sí mismo a partir de sus características manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el
personales, culturales y sociales, y de sus logros, contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume
valorando el aporte de las familias en su formación una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su
personal. argumentación
Se desenvuelve con agrado y confianza en Principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
diversos grupos. Selecciona y utiliza las Reflexiona sobre
estrategias más adecuadas para regular sus Las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen
emociones y comportamiento, y comprende las elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de
razones de los comportamientos propios y de los justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
otros. Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por
Argumenta su posición frente a situaciones de género, características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación
conflicto moral, considerando las intenciones de sexual, edad, nivel socio económico, entre otras y sin violencia. Desarrolla
las personas involucradas, los principios éticos y relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el
las normas establecidas. Analiza las respeto.
consecuencias de sus decisiones y se propone Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y
comportamientos en los que estén presentes propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
criterios éticos.
Se relaciona con igualdad o equidad y analiza
críticamente situaciones de desigualdad de género
en diferentes contextos.
Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus
relaciones afectivas, y propone pautas para
prevenir y protegerse de situaciones que afecten
su integridad en relación a la salud sexual y
reproductiva.

DESEMPEÑOS DEL GRADO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Explica los  Explica sus  Explica y valora sus  Explica las  Evalúa las características
cambios propios de su características características características personales, culturales,
etapa de desarrollo personales, culturales persona- les, personales, culturales sociales y éticas que lo
valorando sus y sociales, y sus culturales y sociales, y y sociales que lo hacen único considerando
características logros. Valora la sus logros y sus hacen único. Describe su proyecto y sentido de
personales y participación de su potencialidades. sus potencialidades y vida. Describe sus logros,
culturales, y familia en su Explica que cada limitaciones, y potencialidades y
reconociendo la formación y reconoce persona tiene un muestra disposición limitaciones. Muestra
importancia de evitar y la importancia de usar proceso propio de para utilizarlas en disposición para utilizar
prevenir situaciones estrategias de desarrollo y re- situaciones de riesgo. sus potencialidades en
de riesgo (adicciones, protección frente a conoce sus  Opina reflexivamente situaciones de riesgo (por
delincuencia, situaciones de riesgo. habilidades para sobre las prácticas ejemplo, la drogadicción).
pandillaje, desórdenes  Explica la importancia superar la adversidad culturales de su país y  Expresa una postura
alimenticios, entre de participar, con y afrontar situaciones se identifica con ellas. crítica sobre sus prácticas
otros). Describe las seguridad y confianza, de riesgo y Explica la importancia culturales, las del país y
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
principales prácticas en diferentes grupos oportunidad. de identificarse con las del mundo, valora su
culturales de los culturales y sociales  Opina reflexivamente los grupos sociales herencia cultural y natural
diversos grupos (religiosos, sobre las prácticas (familia, escuela, y explica cómo la
culturales y sociales a ambientales, culturales de su asociaciones pertenencia a diversos
los que pertenece y animalistas, de pueblo, y muestra religiosas, grupos (culturales,
explica cómo estas género, aprecio por su ambientales, religiosos, ambientales, de
Prácticas culturales lo organizaciones herencia cultural y ecologistas, etc.) que género, étnicos, políticos,
ayudan a enriquecer juveniles, etc.) para natural y la del país configuran su etc.) influye en la
su identidad personal. enriquecer su sintiéndose parte de identidad y que construcción de su
 Describe las identidad y sentirse él. contribuyen a su identidad.
causas y parte de su  Expresa sus desarrollo y al de los  Manifiesta sus emociones,
consecuencias de sus comunidad. emociones, demás. sentimientos y
emociones,  Explica las causas y sentimientos y  Expresa sus comportamientos según el
sentimientos y consecuencias de sus comportamiento de emociones, contexto y las personas.
comportamientos, y emociones, acuerdo con la sentimientos y Explica sus causas y
las de sus sentimientos y situación que se comportamientos, y consecuencias, y utiliza
compañeros en comportamientos, y presenta. Explica sus analiza sus causas y estrategias de
situaciones de las de los demás en causas y consecuencias. Utiliza autorregulación que le
convivencia en la diversas situaciones. consecuencias, y estrategias de permiten establecer
escuela. Utiliza Utiliza estrategias de utiliza estrategias de autorregulación que le relaciones justas.
estrategias de autorregulación autoregulación que le permiten establecer  Sustenta, con argumentos
autorregulación emocional de acuerdo permiten establecer relaciones empáticas. razonados, una posición
emocional de acuerdo con la situación que relaciones asertivas.  Sustenta, con ética frente a situaciones
con la situación que se presenta, y explica  Sustenta, con argumentos de conflicto moral
se presenta. la importancia de argumentos razonados, una considerando principios
 Argumenta su expresar y razonados, una posición ética ante éticos, los derechos
posición sobre autorregular sus posición ética ante una situación de humanos y la dignidad
dilemas morales que emociones. una situación de conflicto moral humana.
involucran situaciones  Argumenta su conflicto moral que considerando  Expresa puntos de vista
de convivencia en su posición sobre involucra los derechos principios éticos y la razonados sobre las
familia y en el aula dilemas mora- les que humanos. dignidad humana. consecuencias de sus
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
tomando en cuenta involucran situaciones  Expresa opiniones  Expresa opiniones decisiones, y, para
las normas y las de convivencia en la sobre las razonadas sobre las mejorar su
intenciones de las escuela y la consecuencias de sus con- secuencias de comportamiento, propone
personas. comunidad tomando decisiones y propone sus decisiones, y acciones basadas en
 Explica las en cuenta las acciones basadas en propone acciones principios éticos, en la
consecuencias de sus intenciones de las principios éticos y en basadas en principios responsabilidad y en la
decisiones y propone personas los derechos éticos y en la dignidad justicia.
acciones a partir de involucradas, los humanos. Se de las personas.  Interactúa con los demás
principios éticos. principios éticos y las relaciona con mujeres  Se relaciona con mostrando respeto por las
 Se relaciona con normas establecidas. y varones con mujeres y varones con formas de vivir y pensar la
sus compañeros y  Explica las equidad. equidad y respeto sexualidad de mujeres y
compañeras con consecuencias de sus  Analiza críticamente rechazando toda varones en un marco de
equidad, reflexiona decisiones y propone los estereotipos forma de derechos. Explica la
sobre los efectos de acciones en las que relacionados con la discriminación por importancia de aceptar y
las normas sociales estén presentes sexualidad y aquellos identidad de género u comprender su sexualidad
en la vida de mujeres criterios éticos para que son fuente de orientación sexual. para su desarrollo
y varones, y muestra mejorar su discriminación. Explica la importancia personal, y de tomar
rechazo frente a comportamiento.  Reconoce conductas de establecer vínculos decisiones responsables
aquellas que generan  Se relaciona con sus violentas en las afectivos positivos en su proyecto de vida.
desigualdad. Expresa compañeros y relaciones familiares basa- dos en la Rechaza toda expresión
argumentos a favor compañeras con de amistad o pareja, y reciprocidad, el de discriminación por
del respeto y cuidado equidad o igualdad, y muestra rechazo cuidado del otro y el identidad de género u
mutuo en las analiza críticamente frente a ellas. consentimiento. orientación sexual que
relaciones de amistad situaciones de  Explica la importancia Rechaza la violencia vulnere la dignidad de las
y enamoramiento. desigualdad de del respeto, el familiar, sexual y personas.
 Dialoga sobre la género y violencia consentimiento, el contra la mujer, u otra  Evalúa los vínculos de
importancia del familiar, sexual y cuidado del otro y la forma de violencia. amistad o de pareja que
cuidado de sí mismo contra la mujer. reciprocidad.  Realiza acciones para establecen las personas
en relación con la Promueve el cuidado  Propone pautas para prevenir y protegerse como expresión de su
salud sexual y del otro y la prevenir y protegerse de situaciones que sexualidad.
reproductiva, e reciprocidad en las de situaciones que puedan afectar su  Realiza acciones de
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
identifica situaciones relaciones de amistad vulneran sus derechos integridad sexual y la prevención y protección
que la ponen en y pareja. sexuales y de los demás. frente a situaciones que
riesgo.  Plantea pautas de reproductivos Ejemplo: Frente a una puedan vulnerar los
prevención y considerando la situación de acoso derechos sexuales y
protección ante dignidad de las callejero, con la ayuda reproductivos en su
situaciones que personas. de un adulto de escuela y comunidad.
afecten su integridad confianza, denuncia al
sexual y reproductiva agresor a la policía.
reconociendo la
importancia del
autocuidado.
 COMPETENCIA
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.
CAPACIDADES
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
VI CICLO (1° y 2°) VII CICLO (3°, 4° y 5°)
Convive y participa democráticamente Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las
cuando se relaciona con los demás, diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y
respetando las diferencias y los derechos evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas
de cada uno, cumpliendo sus deberes y respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia
buscando que otros también las cumplan. social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza
Se relaciona con personas de culturas estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la
distintas, respetando sus costumbres. organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes
Construye y evalúa de manera colectiva frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con
las normas de convivencia en el aula y en argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la
la escuela con base en principios institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que
democráticos. Ejerce el rol de mediador en legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
su grupo haciendo uso de la negociación y
el diálogo para el manejo de conflictos.
Propone, planifica y ejecuta acciones de
manera cooperativa, dirigidas a promover
el bien común, la defensa de sus derechos
y el cumplimiento de sus deberes como
miembro de una comunidad. Delibera
sobre asuntos públicos formulando
preguntas sobre sus causas y
consecuencias, analizando argumentos
contrarios a los propios y argumentando
su postura basándose en fuentes y en
 otras opiniones.

DESEMPEÑOS DEL GRADO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Establece  Demuestra actitudes  Realiza acciones en el  Justifica la necesidad de  Demuestra actitudes de
relaciones de respeto por sus aula y la escuela que rechazar conductas de respeto por las personas
basadas en el compañeros, promueven violencia, marginación y con necesidades
respeto y el defiende sus integración de todos explotación que puedan educativas especiales y
diálogo con sus derechos ante sus compañeros y afectar a determinados grupos por personas
compañeros y situaciones de compañeras, y vulnerables de todas las pertenecientes a culturas
compa- ñeras, vulneración, y cuestiona los edades y ciclos vi- tales o por distintas de la suya.
cuestiona los cuestiona los prejuicios y factores étnicos, de género, Rechaza situaciones de
prejuicios y prejuicios y estereotipos culturales de origen, de lengua, de discriminación que
estereotipos estereotipos por más comunes entre discapacidad, entre otros. puedan afectar los
más comunes etnia, género, ciclo adolescentes que se Reconoce como sujetos de derechos de los grupos
que se dan en vital o discapacidad dan en los espacios derechos a esos grupos. vulnerables. Cumple sus
su entorno, y más comunes de su públicos. Cumple sus Cumple sus deberes y evalúa deberes en la escuela y
cumple sus entorno. Cumple sus deberes con sus las consecuencias de sus evalúa sus acciones
deberes en la deberes en la pares y evalúa sus acciones tomando en cuenta tomando en cuenta los
escuela. escuela y localidad, acciones tomando en la dignidad humana. principios democráticos.
 Intercambia y promueve que los cuenta los valores  Intercambia prácticas  Intercambia prácticas
costumbres demás también los cívicos y el bien culturales en relación al culturales en relación a las
mostrando cumplan. común. sentido de autoridad y de concepciones del mundo y
respeto por las  Intercambia  Intercambia prácticas gobierno, mostrando respeto de la vida, mostrando
diferencias. costumbres culturales en relación por las diferencias. respeto y tolerancia por
 Evalúa los mostrando respeto a estilos de vida  Evalúa acuerdos y normas las diferencias.
acuerdos y las por las diferencias. mostrando respeto por para una convivencia  Propone normas que
normas que  Propone normas que las diferencias. armónica y la promoción de la regulan la convivencia y
regulan la regulan la  Evalúa los acuerdos y seguridad vial en su región, y buscan evitar problemas
convivencia en convivencia en la las normas de propone normas sobre la base de discriminación, basa-
su escuela en escuela y el uso convivencia a partir de los principios democráticos das en la normatividad
función de si se responsable de las del criterio del bien y los derechos humanos. vigente a nivel nacional y
basan en los vías públicas de su común y los acepta. Expresa argumentos sobre la mundial.
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
derechos y localidad. Evalúa Expresa argumentos a importancia que tiene el  Explica que el Estado,
deberes del esas normas favor del respeto por Estado como institución que para garantizar la
niño y del críticamente a partir las normas y señales garantiza el cumplimiento de convivencia, debe
adolescente. de los principios de tránsito para las leyes y la defensa nacional administrar justicia
 Interviene ante democráticos y las promover el uso en el marco del Estado de siempre en el marco de la
conflictos modifica cuando se seguro de las vías derecho. legalidad.
cercanos a él contraponen con sus públicas.  Explica las características de  Explica cómo se
utilizando el derechos.  Diferencia conflictos los diversos tipos de conflicto desarrolla la dinámica del
diálogo y la  Actúa como originados por la diná que se dan en la escuela y la conflicto y señala las
negociación. mediador en mica de las relaciones comunidad, y los actitudes que son fuente
 Delibera sobre conflictos de sus humanas de aquellos procedimientos que se deben de este. Pone en práctica
asuntos compañeros generados por su seguir para su manejo. Utiliza su rol de mediador para el
públicos haciendo uso de estancamiento. Utiliza meca- nismos como la manejo de conflictos.
cuando obtiene habilidades sociales, es trategias diversas y mediación, la conciliación y el  Delibera sobre asuntos
información de el diálogo y la creativas para arbitraje. públicos que afectan los
diversas negociación. prevenir y enfrentar  Delibera sobre asuntos derechos humanos, la
fuentes,  Delibera sobre conflictos. públicos que afectan el seguridad y la defensa
sustenta su asuntos públicos  Delibera sobre sistema democrático, la nacional cuando sustenta
posición sobre cuando in- daga sus asuntos públicos institucionalidad y el Estado su posición a partir de la
la base de causas y cuando sustenta su de derecho cuando sustenta contraposición de puntos
argumentos y consecuencias, posición a partir de la su posición a partir de la de vista distintos del suyo,
aporta a la examina argumentos contraposición de contraposición de puntos de y sobre la base del
construcción de contrarios a los puntos de vista vista distintos del suyo, y análisis de las diversas
consensos que propios, y sustenta distintos del suyo y del sobre la base del análisis de posturas y los posibles
contribuyan al su posición análisis de las las diversas posturas y los intereses involu- crados.
bien común. basándose en diversas posturas y posibles intereses Aporta a la construcción
 Propone principios los posibles intereses involucrados. Aporta a la de consensos que
acciones democráticos y involucrados. Aporta a construcción de consensos contribuyan al bien común
colectivas en la valores cívicos. la construcción de que contribuyan al bien común basándose en principios
escuela en Aporta a la consensos que basándose en principios democráticos.
apoyo a grupos construcción de contribuyan al bien democráticos.  Realiza acciones
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
vulnerables en consensos que común de la nación  Participa en acciones participativas para
situación de contribuyan al bien peruana y del mundo. colectivas orientadas al bien promover y defender los
desventaja común.  Participa en acciones común a través de la derechos humanos y la
social y  Participa colectivas orientadas promoción de los derechos de justicia social y ambiental.
económica cooperativamente en al bien común de la determinados grupos Explica las funciones de
tomando como la planeación y nación peruana, y a la vulnerables (adultos mayores, los organismos e
base los ejecución de promoción y defensa discapacitados, miembros de instituciones que velan por
derechos del acciones en defensa de los derechos pueblos originarios) y de los los derechos humanos en
niño. de los derechos de huma- nos (civiles, mecanismos de participación el Perú y el mundo.
la niñez. Asimismo, políticos, económicos, ciudadana.  Evalúa los procedimientos
cumple sociales, culturales,  Sustenta la pertinencia de de las instituciones y
responsablemente ambientales, entre recurrir a las correspondientes organismos del Estado
sus deberes y otros). instancias frente a casos de considerando el respeto
responsabilidades.  Utiliza los vulneración de los derechos. por la dignidad humana, y
mecanismos de  Evalúa el ejercicio del poder propone alternativas para
participación de sus autoridades su mejora.
estudiantil para considerando los derechos
evaluar la gestión de humanos y utilizando los
sus autoridades mecanismos de participación
escolares. ciudadana.

EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.
 CAPACIDADES
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
VI CICLO (1° y 2°) VII CICLO (3°, 4° y 5°)
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando
motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la construcción
la aceptación de los otros influyen en el concepto de sí de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las
mismo. Realiza habilidades motrices específicas, acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que
regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como quiere realizar.
referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus Produce con sus compañeros diálogos corporales14 que combinan
propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos en los que expresan emociones, sentimientos y
movimientos y gestos corporales para manifestar sus pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
emociones con base en el ritmo y la música y utilizando
diferentes materiales.

DESEMPEÑOS DEL GRADO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Muestra coordinación (ajuste  Regula su tono  Combina con  Coordina su cuerpo  Coordina su cuerpo y
del cuerpo, fluidez y armonía muscular, postura y eficacia15 las de manera da respuestas motrices
en los movimientos, entre equilibrio teniendo habilidades autónoma con eficaces durante la
otros) al realizar actividades como referencia la motrices precisión en práctica de diversas
lúdicas, recreativas, trayectoria de objetos específicas y acciones motrices actividades físicas,
predeportivas y deportivas y de otras personas, y regula su cuerpo de su preferencia monitoreando las
para afianzar sus habilidades sus propios en situaciones para lograr un mejoras en el control de
motrices específicas y desplazamientos al predeportivas y objetivo determinado su cuerpo en donde se
mejorar la calidad de realizar habilidades deportivas. Toma y actúa de acuerdo aplique la comprensión
respuesta en diferentes motrices específicas como referencia la con sus de las fases de
acciones. en actividades trayectoria de posibilidades y movimiento, y la
 Resuelve situaciones lúdicas, recreativas, objetos y a sus limitaciones. preparación y ejecución
motrices13 a través del predeportivas y compañeros.  Analiza el control y de las acciones, con
dominio y alternancia de sus deportivas.  Se adapta a los ejecución de sus seguridad y confianza.
lados orientándose en un  Coordina su cuerpo cambios que habilidades motrices  Se adapta a los
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
espacio y un tiempo con seguridad y experimenta su específicas para cambios que
determinados, en interacción confianza al realizar cuerpo en relación mejorarlas durante experimenta su cuerpo
con los objetos y los otros, diversos movimientos con su imagen la práctica de en relación con su
tomando conciencia de su en diferentes corporal en la diferentes imagen corporal en la
cuerpo en la acción. situaciones y pubertad durante la actividades físicas. adolescencia durante la
 Realiza técnicas de entornos. práctica de acti-  Crea prácticas práctica de actividades
expresión motriz (mímica,  Realiza secuencias de vidades lúdicas, corporales- lúdicas, recreativas,
gestual y postural) para la movimientos y gestos recreativas, expresivas para la predeportivas y
manifestación de sus corporales adaptando predeportivas y producción de deportivas.
emociones en situaciones de su cuerpo para deportivas. secuencias  Elabora con sus
juego y actividades físicas manifestar sus  Elabora secuencias coreográficas compañeros diálogos
diversas. Representa emociones a partir del rítmicas individuales corporales con
secuencias de movimiento y ritmo y la música de individuales relacionadas con seguridad y confianza
gestos corporales propios de su región. comunicando sus historias, mitos, (secuencias rítmicas de
las manifestaciones  Crea acciones ideas y emociones, leyendas, cuentos movimiento, gestos,
culturales de su región. motrices o secuencias y aceptando y autóctonos, etc. coreografías,
 Expresa emociones, ideas y de movimiento valorando sus  Crea con sus pares imágenes, figuras
sentimientos a través de su utilizando diferentes aportes y el de sus secuencias rítmicas, corporales expresivas,
cuerpo y el movimiento, materiales (cintas, compañeros. musicales, lúdicas y etc.), que combinen
utilizando diferentes balones, bastones,  Crea rutinas de deportivas a partir movimiento y
materiales (cintas, balones, cuerdas, etc.) movimientos de aquellas propias representación de
bastones, cuerdas, etc.) para expresándose a colectivos (drilles, de su región, de expresiones
encontrarse consigo mismo y través de su cuerpo y coreografías, etc.) otras regiones y de emocionales y
con los demás. sus movimientos para incorporando otras partes del afectivas, en un
encontrarse consigo diferentes mundo, como medio determinado contexto
mismo y con los materiales (cintas, de comunicación de histórico y cultural.
demás. balones, bastones, ideas y emociones.
cuerdas, etc.).
 COMPETENCIA
ASUME UNA VIDA SALUDABLE
CAPACIDADES
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
VI CICLO (1° y 2°) VII CICLO (3°, 4° y 5°)
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su
práctica de actividad física produce sobre su salud, para mejorar su gasto calórico diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las
calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los características de la actividad física que practica. Elabora un programa de actividad física y
beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el alimentación saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud física, entre
consumo de alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa regularmente en sesiones de
ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione la salud
hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene integrada al bienestar colectivo.
personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar
lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida
cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades
físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia
cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de
diferente intensidad.

DESEMPEÑOS DEL GRADO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Explica acerca del bienestar  Explica los beneficios que la  Evalúa sus necesidades  Explica con fundamento  Argumenta la
(predisposición, práctica de actividad física de su calóricas diarias en función la importancia de importancia de la
disponibilidad y motivación) preferencia produce sobre su del gasto energético que le mantener o mejorar su actividad física que
que produce la práctica de salud (física, emocional, demanda la práctica de bienestar (físico, debe realizar según sus
actividad física en relación psicológica, etc.) para mejorar su actividad física para mantener psicológico y características
con la salud (física, aptitud física y calidad de vida. su salud. Explica las emocional) teniendo en individuales para la
emocional, psicológica, etc.)  Reconoce las prácticas consecuencias que el cuenta su estado mejora de la calidad de
antes, durante y después de alimenticias culturales y sociales sedentarismo y los hábitos nutricional, su gasto vida.
la práctica. de su comunidad, y reflexiona perjudiciales (consumo de calórico diario, sus  Organiza y ejecuta
 Explica la importancia de sobre su impacto en la salud, el comida rápida, alcohol, prácticas alimentarias y campañas en donde se
realizar ejercicios y ambiente y la agrobiodiversidad tabaco, drogas) producen las actividades físicas promocione la salud
movimientos específicos local y nacional. sobre su salud. que practica. (física, psicológica y
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
para la activación y  Explica la cantidad de  Explica la repercusión que  Explica los efectos emocional) integrada al
relajación señalando su carbohidratos, proteínas, grasas, tiene la práctica de actividad negativos que produce bienestar colectivo y
utilidad antes, durante y vitaminas y minerales que son física sobre su estado de el abuso de la actividad participa regularmente
después de la práctica de necesarios para mantenerse ánimo y sus emociones. física, así como el uso en sesiones de actividad
actividad física y establece saludables y para la práctica de Dosifica su esfuerzo y aprende de sustancias utilizadas física que vayan de
relaciones de causa-efecto actividad física de su preferencia a observarlo en sus para evitar el cansancio acuerdo con sus
entre los principales y que ayudan a la mejora de su compañeros al participar en e incrementar el necesidades e intereses.
trastornos posturales, de rendimiento físico y mental. Evita actividades predeportivas y rendimiento físico, y  Elabora un plan de
desplazamiento y hábitos perjudiciales para su deportivas. evita su consumo. actividades para
alimenticios para organismo, como el consumo de  Realiza actividad física para  Incorpora prácticas mantener o mejorar su
prevenirlos. alimentos no saludables, alcohol, mejorar sus capacidades saludables (actividades bienestar (físico,
 Realiza ejercicios y tabaco, drogas, entre otros. condicionales, que en la naturaleza, psicológico y
movimientos que no dañen  Adopta posturas adecuadas en contribuyan al mejoramiento actividades recreativas, emocional) tomando en
su salud en la práctica de desplazamientos, saltos y de su rendimiento y su salud deportivas, etc.) cuenta su estado
actividad física y utiliza los lanzamientos para evitar lesiones según su aptitud física. evitando el nutricional, su gasto
resultados obtenidos en las y accidentes en la práctica de Ejecuta de manera autónoma sedentarismo y el uso calórico diario, sus
pruebas que evalúan la actividad física y en actividades ejercicios y movimientos excesivo de las prácticas alimentarias y
aptitud física para mejorar su de su vida cotidiana. específicos para la activación tecnologías, y las características de la
calidad de vida y en relación  Realiza actividad física para y relajación explicando su elaborando en equipo actividad física que
con sus características mejorar sus capacidades utilidad e identificando la un plan de actividades practica, e interpretando
personales. Ejemplo: Los condicionales (fuerza, resistencia intensidad del esfuerzo antes, para la promoción de la los resultados de las
estudiantes se hidratan antes, y velocidad) controlando su durante y después de la salud. pruebas que miden su
durante y después de la frecuencia cardiaca y respiratoria práctica de actividad física.  Participa en actividades aptitud física.
práctica de actividad física. antes, durante y después de la  Realiza acciones para la físicas de diferente  Participa en actividades
 Incorpora prácticas de actividad física. Realiza promoción y el cuidado de la intensidad de acuerdo de promoción de
higiene personal y ambiental ejercicios y movimientos salud que ayuden a prevenir con sus intereses hábitos alimenticios
al tomar conciencia de los específicos para la activación y hábitos perjudiciales para el personales, saludables y sostenibles,
cambios (físicos, orgánicos y relajación explicando su utilidad organismo, como el consumo desarrollando sus consumiendo y
psicológicos) que e identificando la intensidad del de alimentos no saludables, capacidades combinando de forma
experimenta su cuerpo en la esfuerzo18 requerido. alcohol, tabaco, drogas, entre condicionales y óptima alimentos
práctica de actividad física y  Promueve actividades de otros. ejecutando de manera locales y disponibles,
en las actividades de la vida promoción de los hábitos de  Realiza un análisis y reflexión autónoma actividades evaluando sus
cotidiana dentro y fuera de la higiene personal y del ambiente crítica sobre los centros de de activación y características y
escuela. (lavado de manos, limpieza expendio de alimentos dentro relajación. necesidades calóricas, e
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Reconoce su estado bucal, higiene corporal, limpieza y fuera de la institución  Participa en actividades incluyendo hábitos de
nutricional y sus hábitos de los espacios educativos, entre educativa, optando por de promoción de los higiene integral, de
alimenticios, y cómo otros) entre sus compañeros y aquellos alimentos hábitos de higiene actividad física diaria y
impactan en su salud compañeras de la escuela. beneficiosos para susalud y el personal y del ambiente prácticas amigables con
integral, y propone mejorar ambiente. en su comunidad. el ambiente, para su
para potenciar su bienestar óptimo desempeño
físico y mental. diario.
 COMPETENCIA
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
CAPACIDADES
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
VI CICLO (1° y 2°) VII CICLO (3°, 4° y 5°)
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la
autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con comunidad educativa en eventos lúdico - deportivos y promoviendo la práctica de actividad
una actitud de liderazgo los desafíos propios de la práctica de física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su
actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de
representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y
problemas individuales y colectivos, incorporando elementos funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los
técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades físicas.
se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades
ocurridos durante la práctica para mejorar la estrategia de juego.

DESEMPEÑOS DEL GRADO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Se relaciona con sus  Actúa asertivamente en  Participa activa y  Trabaja en equipo  Organiza eventos
compañeros en diversos situaciones motrices que no le placenteramente en juegos mostrando actitudes de deportivos integrando a
entornos interactuando de son favorables asumiendo las tradicionales o populares, respeto basadas en la todas las personas de la
manera asertiva. Valora dificultades y desafíos. predeportivos, y deportivos. integración de sus comunidad educativa y
el juego como Asimismo, participa con Muestra en su participación una compañeros. Comparte promueve la práctica de
manifestación social y entusiasmo en juegos actitud positiva e integradora al con sus pares de distinto actividad física basada en
cultural de los pueblos, y tradicionales o populares, y trabajar en equipo, conciliando género e incluye a pares el disfrute por el juego, la
evita todo tipo de deportivos, así como en la distintos intereses entre sus con desarrollos tolerancia y el respeto.
discriminación en la organización colectiva de compañeros, compartiendo con diferentes. Asume su Asume su
práctica de actividades actividades físicas en la sus pares de distinto género e responsabilidad durante responsabilidad durante
físicas (lúdicas, naturaleza mostrando una incluyendo a pares con todo el proceso al todo el proceso.
deportivas y otras). actitud de cuidado hacia el desarrollos diferentes. practicar diferentes Comparte con sus pares
 Muestra actitudes de medio ambiente desde su propia  Explica la importancia de los actividades físicas. de distinto género e
responsabilidad, iniciativa. acuerdos grupales para la  Participa activamente con incluye a pares con
solidaridad, respeto,  Construye juegos y actividades elaboración y construcción de su comunidad en juegos desarrollos diferentes.
cuidado de sí mismo y de físicas que se adecúen a las normas democráticas mostrando deportivos, tradicionales  Promueve el rechazo a
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
los otros teniendo en necesidades y posibilidades del una actitud crítica ante todo tipo o populares en la todo tipo de
cuenta la no grupo, integrando a pares de de discriminación por género, naturaleza. Evita todo discriminación por
discriminación en la distinto género o con desarrollo etnia, capacidades diferentes, tipo de discriminación género, etnia,
práctica de diferentes diferente, con una actitud crítica condición social y religión, por género, etnia, capacidades diferentes,
actividades físicas ante todo tipo de discriminación durante la práctica de capacidades diferentes, condición social y
(lúdicas, deportivas y dentro y fuera de la institución actividades lúdicas, condición social y religión durante la
otras), y promueve la educativa. predeportivas y deportivas, religión. práctica de actividades
integración de sus pares  Plantea junto con sus pares dentro y fuera de la institución  Distribuye roles y lúdicas, recreativas,
de distinto género y con soluciones estratégicas educativa. funciones a los predeportivas y
desarrollo diferente. incorporando elementos  Plantea y ejecuta soluciones en integrantes del equipo de deportivas.
 Aplica de manera técnicos y tácticos, adecuándose situaciones lúdicas y deportivas acuerdo con sus  Elabora y comunica
colectiva estrategias a los cambios que se dan en el al utilizar elementos técnicos y fortalezas y tácticas y estrategias en
ofensivas y defensivas en entorno y las reglas de juego tácticos propios de una características personales los juegos y actividades
juegos predeportivos y propuestas, y evaluando el estrategia de juego que le de cada uno para mejorar deportivas de interés
deportivos utilizando los desempeño del grupo a través permiten mayor eficacia en la la estrategia de juego y colectivo. Asume roles y
fundamentos tácticos y de posibles aciertos y práctica deportiva. Toma en dar soluciones a funciones bajo un sistema
técnicos adecuados a las dificultades que le sirvan para cuenta las características de situaciones de juego que vincula las
variaciones del entorno y ofrecer alternativas de solución cada integrante, y mejora su problemáticas. habilidades y capacidades
las reglas. y mejora de sus desempeños en sentido de pertenencia e de cada uno de los
la práctica de los juegos identidad al grupo. integrantes del equipo.
predeportivos y deportivos.
 EDUCACIÓN RELIGIOSA
COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS.
CAPACIDADES
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
VI CICLO (1° y 2°) VII CICLO (3°, 4° y 5°)
Argumenta la presencia de Dios en la creación y su Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia.
manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del
como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa.
acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y
salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país
del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto por y del mundo, que expresen los valores propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la
la vida humana y la práctica del bien común en la sociedad. promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de
Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
comunidad en diálogo con otras creencias religiosas.
Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo
desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.

DESEMPEÑOS DEL GRADO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Explica que Dios se  Argumenta que Dios se  Analiza la intervención de  Argumenta la acción de Dios en  Fundamenta la presencia
revela en la Historia de la revela en la Historia de la Dios en el Plan de la historia y en la vida de la de Dios en la historia y
Salvación descrita en la Salvación descrita en la Salvación y en la historia Iglesia y de la humanidad vida de la Iglesia y de la
Biblia comprendiendo Biblia y en su historia de la Iglesia y su presencia confrontando hechos y humanidad para actuar con
que la dignidad de la personal comprendiendo que en la creación con lo cual acontecimientos presentes en su responsabilidad frente a
persona humana reside en la dignidad de la persona encuentra sentido a su vida entorno que permitan su todo lo creado.
el conocimiento y amor a humana reside en el y a la de la humanidad. participación en la misión de la  Interioriza el mensaje de
Dios, a sí mismo, a los conocimiento y amor a Dios,  Reflexiona sobre el Iglesia. Jesucristo y las enseñanzas
demás y a la naturaleza. a sí mismo, a los demás y a mensaje de Jesucristo y las  Confronta el mensaje de de la Iglesia con sus
 Analiza en las enseñanzas la naturaleza. enseñanzas de la Iglesia Jesucristo y las enseñanzas de la vivencias personales y
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
de Jesucristo el  Comprende que Jesucristo es para un cambio de vida Iglesia con sus vivencias comunitarias, actuando en
cumplimiento de la la plenitud de la revelación y personal. personales y comunitarias coherencia con su fe.
promesa de salvación y la el cumplimiento de las  Acepta a Jesucristo como demostrando una actitud de  Asume en su vida a
plenitud de la revelación. promesas de salvación, a la Redentor y modelo de permanente conversión. Jesucristo como Redentor y
 Promueve la práctica de luz del Evangelio. hombre para vivir  Acoge a Jesucristo como modelo de hombre que
acciones que fomentan el  Propone alternativas de coherentemente con los Redentor y modelo de hombre enseña a vivir bajo la
respeto por la vida solución a los diferentes principios cristianos. que enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo
humana y el bien común. problemas y necesidades que  Da razones de su fe con acción del Espíritu Santo, para en la misión
 Acoge expresiones de fe afectan la vida y el bien gestos y acciones que expresar en su vida diaria los evangelizadora.
propias de su identidad común. demuestran una principios y las enseñanzas de la  Demuestra con convicción
cristiana y católica  Expresa su fe participando convivencia crítica con la Iglesia. su fe en diálogo crítico
presentes en su en las celebraciones propias cultura, la ciencia y otras  Explica, con argumentos entre cultura y ciencia
comunidad y respetando de su comunidad con una manifestaciones religiosas coherentes, su fe en relación frente a otras
las diversas creencias actitud de diálogo y respeto y espirituales. armónica entre cultura y manifestaciones religiosas
religiosas. mutuo entre las diversas  Analiza la realidad de su ciencia, y valorando las diversas y espirituales.
 Toma conciencia de las creencias religiosas. entorno a la luz del manifestaciones religiosas más Propone alternativas de
necesidades del prójimo  Actúa de acuerdo con las mensaje del Evangelio que cercanas a su entorno. solución a los problemas
para actuar de acuerdo enseñanzas del Evangelio y lo lleve a plantear  Interpreta la realidad de su locales, nacionales y
con las enseñanzas del de la Iglesia ante las alternativas de cambio entorno local y nacional a la luz mundiales a la luz del
Evangelio y de la Iglesia. necesidades del prójimo y de coherentes con los valores del mensaje del Evangelio y la mensaje del Evangelio y la
su entorno. propios de la tradición Tradición de la Iglesia. Tradición de la Iglesia.
religiosa.
 COMPETENCIA
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
CAPACIDADES
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
VI CICLO (1° y 2°) VII CICLO (3°, 4° y 5°)
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje
proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y
Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del
permita cooperar en la transformación de sí mismo y de Evangelio buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con
su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción
encuentro personal y comunitario con Dios en diversos de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico
contextos, con acciones orientadas a la construcción de en la transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral
una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de cristiano.
Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Plantea un proyecto  Expresa en su proyecto  Expresa en su proyecto  Expresa en su proyecto de vida  Demuestra coherencia entre lo que
de vida personal y de vida personal y de vida personal personal y comunitario cree, dice y hace en su proyecto de
comunitario de comunitaria coherencia coherencia entre lo que coherencia entre lo que cree, dice vida personal y comunitario,
acuerdo al plan de entre lo que cree, dice y cree, dice y hace a la y hace, contrastándolo con la respondiendo a los desafíos de la
Dios. hace a la luz del mensaje luz del mensaje bíblico realidad a la luz del mensaje realidad a la luz del mensaje
 Reconoce su bíblico. y los documentos del bíblico y los documentos del bíblico y los documentos del
dimensión espiritual y  Comprende su dimensión Magisterio de la Iglesia. Magisterio de la Iglesia. Magisterio de la Iglesia.
religiosa que le espiritual y religiosa que  Cultiva su dimensión  Cultiva su dimensión religiosa,  Vive su dimensión religiosa,
permita cooperar en la le permita cooperar en la religiosa, espiritual y espiritual y trascendente a partir espiritual y trascendente a partir de
transformación transformación personal, trascendente que le de la celebración de su fe, que le la celebración comunitaria de su fe,
personal, de su familia de su familia, de su permita cooperar en la permita cooperar en la que le permita cooperar en la
y de su escuela a la escuela y de su transformación de sí transformación de sí mismo y de transformación de sí mismo y de su
luz del Evangelio. comunidad a la luz del mismo y de su entorno su entorno a la luz del Evangelio entorno a la luz del Evangelio y de
 Cultiva el encuentro Evangelio. a la luz del Evangelio. buscando soluciones a los las enseñanzas de la Iglesia
personal y  Interioriza el encuentro  Discierne los desafíos actuales. proponiendo soluciones a los
comunitario con Dios personal y comunitario acontecimientos de la  Propone situaciones de encuentro desafíos actuales.
valorando momentos con Dios valorando vida desde el encuentro personal con Dios, en su familia,  Promueve el encuentro personal y
de oración y momentos de silencio, personal con Dios en su en su escuela y en su comunidad comunitario con Dios en diversos
celebraciones propias oración y celebraciones familia y en su escuela, desde un discernimiento contextos desde un discernimiento
de su Iglesia y propias de su Iglesia y con acciones orientadas espiritual, con acciones espiritual, con acciones orientadas
comunidad de fe. comunidad de fe. a la construcción de una orientadas a la construcción de a la construcción de una comunidad
 Actúa de manera  Asume su rol comunidad de fe, una comunidad de fe guiada por de fe guiada por las enseñanzas de
coherente con la fe protagónico en la inspirada en Jesucristo. las enseñanzas de Jesucristo y de Jesucristo y de la Iglesia.
según las enseñanzas transformación de la  Acepta su rol en la la Iglesia.  Asume su rol protagónico
de Jesucristo para la sociedad según las transformación de la  Ejerce, desde la ética y la moral comprometiéndose ética y
transformación de la enseñanzas de Jesucristo sociedad a partir de las cristiana, su rol protagónico en la moralmente en la transformación
sociedad. y de la Iglesia. enseñanzas de transformación de la sociedad a de una sociedad pacífica, justa,
Jesucristo. partir de las enseñanzas de fraterna y solidaria, a partir de las
Jesucristo y de la Iglesia. enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia.
 CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
 Problematiza situaciones.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
VI CICLO (1° y 2°) VII CICLO (3°, 4° y 5°)
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones
verificables de forma experimental o descriptiva con previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios
base en su conocimiento científico para explicar las científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian
causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta
plan de recojo de datos con base en observaciones o el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones,
experimentos. Colecta datos que contribuyan a las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos
comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta
el error y reproducibilidad, los interpreta con base en
conocimientos científicos y formula conclusiones.
Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de
indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagación.

DESEMPEÑOS DEL GRADO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Formula preguntas  Formula preguntas acerca  Formula preguntas sobre el  Formula preguntas sobre el  Formula preguntas sobre el
acerca de las variables de las variables que hecho, fenómeno u objeto hecho, fenómeno u objeto hecho, fenómeno u objeto natural
que influyen en un influyen en un hecho, natural o tecnológico para natural o tecnológico que o tecnológico para delimitar el
hecho, fenómeno u fenómeno u objeto delimitar el problema por indaga para delimitar el problema por indagar. Observa el
objeto natural o natural o tecnológico y indagar. Determina el problema. Determina el comportamiento de las variables.
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
tecnológico, y selecciona selecciona aquella que comportamiento de las comportamiento de las Plantea hipótesis basadas en
aquella que puede ser puede ser indagada variables, y plantea variables, y plantea hipótesis conocimientos científicos en las
indagada científicamente. Plantea hipótesis basadas en basadas en conocimientos que establece relaciones entre las
científicamente. Plantea hipótesis en las que conocimientos científicos, científicos, en las que variables que serán investigadas.
hipótesis en las que establece relaciones de en las que establece establece relaciones de Considera las variables
establece relaciones de causalidad entre las relaciones de causalidad causalidad entre las variables intervinientes que pueden influir
causalidad entre las variables. Considera las entre las variables que que serán investigadas. en su indagación y elabora los
variables. variables intervinientes serán investigadas. Considera las variables objetivos.
 Propone procedimientos en su indagación. Considera las variables intervinientes que pueden  Propone y fundamenta, sobre la
para observar, manipular  Propone procedimientos intervinientes que pueden influir en su indagación y base de los objetivos de su
la variable para observar, manipular influir en su indagación y elabora los objetivos. indagación e información
independiente, medir la la variable independiente, elabora los objetivos.  Propone y fundamenta, sobre científica, procedimientos que le
variable dependiente y medir la variable  Propone y fundamenta, la base de los objetivos de su permitan observar, manipular y
controlar aspectos que dependiente y controlar sobre la base de los indagación e información medir las variables; el tiempo por
modifican la la variable interviniente. objetivos de su indagación científica, procedimientos que emplear; las medidas de
experimentación. Selecciona herramientas, e información científica, le permitan observar, seguridad, herramientas,
Selecciona herramientas, materiales e instrumentos procedimientos que le manipular y medir las materiales e instrumentos de
materiales e para recoger datos permitan observar, variables; el tiempo por recojo de datos
instrumentos para cualitativos/cuantitativos. manipular y medir las emplear; las medidas de cualitativos/cuantitativos; y el
recoger datos Prevé el tiempo y las variables y el tiempo por seguridad; las herramientas, margen de error. Estos
cualitativos/cuantitativos medidas de seguridad emplear, las medidas de materiales e instrumentos de procedimientos también le
. Prevé el tiempo y las personal y del lugar de seguridad, y las recojo de datos permitirán prever un grupo de
medidas de seguridad trabajo. herramientas, materiales e cualitativos/cuantitativos; y el control para confirmar o refutar
personal y del lugar de  Obtiene datos instrumentos de recojo de margen de error. Estos la hipótesis.
trabajo. cualitativos/cuantitativos datos cualitativos/ procedimientos también le  Obtiene y organiza datos
 Obtiene datos a partir de la cuantitativos para permitirán prever un grupo de cualitativos/cuantitativos a partir
cualitativos/cuantitativos manipulación de la confirmar o refutar la control para confirmar o de la manipulación de la variable
a partir de la variable independiente y hipótesis. refutar la hipótesis. independiente y de mediciones
manipulación de la mediciones repetidas de  Obtiene datos  Obtiene y organiza datos repetidas de la variable
variable independiente y la variable dependiente. cualitativos/cuantitativos a cualitativos/cuantitativos a dependiente. Realiza los ajustes
mediciones repetidas de Realiza los ajustes en sus partir de la manipulación partir de la manipulación de la en sus procedimientos o
la variable dependiente. procedimientos y de la variable variable independiente y instrumentos. Controla las
Controla aspectos que controla las variables independiente y mediciones repetidas de la variables intervinientes. Realiza
modifican la intervinientes. Organiza mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza cálculos de medidas de tendencia
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
experimentación. los datos y hace cálculos variable dependiente. ajustes en sus procedimientos central, proporcionalidad u otros.
Organiza los datos y de medidas de tendencia Realiza los ajustes en sus o instrumentos y controla las Obtiene el margen de error y
hace cálculos de la central, proporcionalidad procedimientos y controla variables intervinientes; hace representa sus resultados en
moda, mediana, u otros, y los representa las variables intervinientes. cálculos de medidas de gráficas.
proporcionalidad u en gráficas. Organiza los datos y hace tendencia central,  Compara los datos obtenidos
otros, y los representa en  Compara los datos cálculos de medidas de proporcionalidad u otros, (cualitativos y cuantitativos) para
gráficas. obtenidos (cualitativos y tendencia central, obtiene el margen de error, y establecer relaciones de
 Compara los datos cuantitativos) para proporcionalidad u otros, y representa sus resultados en causalidad, correspondencia,
obtenidos (cualitativos y establecer relaciones de los representa en gráficas. gráficas. equivalencia, pertenencia,
cuantitativos) para causalidad,  Compara los datos  Compara los datos obtenidos similitud, diferencia u otros.
establecer relaciones de correspondencia, obtenidos (cualitativos y (cualitativos y cuantitativos) Identifica regularidades o
causalidad, equivalencia, cuantitativos) para para establecer relaciones de tendencias. Predice el
correspondencia, pertenencia, similitud, establecer relaciones de causalidad, correspondencia, comportamiento de las variables
equivalencia, diferencia u otros; causalidad, equivalencia, pertenencia, y contrasta los resultados con su
pertenencia, similitud, contrasta los resultados correspondencia, similitud, diferencia u otros. hipótesis e información
diferencia u otros; con su hipótesis e equivalencia, pertenencia, Identifica regularidades o científica, para confirmar o
contrasta los resultados información científica similitud, diferencia u tendencias. Contrasta los refutar su hipótesis. Elabora
con su para confirmar o refutar otros. Identifica resultados con su hipótesis e conclusiones.
hipótesis e información su hipótesis, y elabora regularidades o tendencias. información científica para  Sustenta, sobre la base de
científica para confirmar conclusiones. Contrasta los resultados confirmar o refutar su conocimientos científicos, sus
o refutar su hipótesis, y  Sustenta si sus con su hipótesis e hipótesis, y elabora conclusiones, los procedimientos
elabora conclusiones. conclusiones responden a información para conclusiones. y la reducción del error a través
 Sustenta si sus la pregunta de confirmar o refutar su  Sustenta, sobre la base de del uso del grupo de control, la
conclusiones responden indagación, y si los hipótesis, y elabora conocimientos científicos, sus repetición de mediciones, los
a la pregunta de procedimientos, conclusiones. conclusiones, procedimientos cálculos y los ajustes realizados
indagación, y si los mediciones, cálculos y  Sustenta, sobre la base de y la reducción del error a en la obtención de resultados
procedimientos, ajustes realizados conocimientos científicos, través del uso del grupo de válidos y fiables para demostrar
mediciones y ajustes contribuyeron a sus conclusiones, control, repetición de la hipótesis y lograr el objetivo.
realizados contribuyeron demostrar su hipótesis. procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes Su indagación puede ser
a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación mediciones, cálculos y realizados en la obtención de reproducida o genera nuevas
Comunica su indagación a través de medios ajustes realizados, y si resultados válidos y fiables preguntas que den lugar a otras
a través de medios virtuales o presenciales. permitieron demostrar su para demostrar la hipótesis y indagaciones. Comunica su
virtuales o presenciales. hipótesis y lograr el lograr el objetivo. Comunica indagación con un informe
objetivo. Comunica su su indagación a través de escrito o a través de otros medios.
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
indagación a través de medios virtuales o
medios virtuales o presenciales
presenciales.
 COMPETENCIA
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
CAPACIDADES
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
VI CICLO (1° y 2°) VII CICLO (3°, 4° y 5°)
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y
cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad
del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de
célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su
artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de
de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el
ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la desarrollo de la ciencia y tecnología.
cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

DESEMPEÑOS DEL GRADO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Describe las propiedades de la  Explica cualitativa y  Explica cualitativa y  Explica la  Explica la propiedad de
materia, y explica los cambios cuantitativamente el salto cuántico cuantitativamente que formación y conservación de la materia y
físicos y químicos a partir de sus como una manifestación de la las sustancias se degradación de las la energía a partir de la
interacciones con transferencia de interacción entre materia y energía generan al formarse o sustancias naturales conversión materia-energía y
energía. en la nube electrónica del átomo. romperse enlaces y sintéticas a partir viceversa, como en las
 Sustenta que la luz visible es una  Explica las propiedades periódicas entre átomos, que de las propiedades reacciones de fisión y fusión
región del espectro de los elementos químicos a partir absorben o liberan de tetravalencia y nuclear. Evalúa las
electromagnético compuesta por de la organización de sus energía conservando autosaturación del implicancias del uso de la
ondas de distinta longitud y electrones. Ejemplo: El estudiante su masa. Evalúa las átomo de carbono. radiación nuclear en la
frecuencia. explica que los metales como el implicancias Describe la industria alimentaria,
 Explica el modelo actual de la hierro, cobre y otros conducen el ambientales y sociales estructura y las agrícola, de salud, entre
estructura del átomo, a partir de la calor y la electricidad debido a del uso de las condiciones otras.
comparación y evolución de los que cada átomo del metal cede uno sustancias ambientales que  Explica cualitativa y
modelos precedentes. Evalúa el o más de sus electrones de inorgánicas. posibilitan la cuantitativamente que los
rol de la ciencia y la tecnología en valencia formando un mar de  Explica cualitativa y degradación de esas flujos magnéticos variables
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
ese proceso. electrones libres que tienen la cuantitativamente que sustancias. en una espira conductora
 Describe cualitativa y posibilidad de trasladarse por todo la degradación de los  Sustenta cualitativa producen corriente eléctrica
cuantitativamente el movimiento el material ante un estímulo como materiales depende de y cuantitativamente continua o alterna siguiendo
de un cuerpo a partir de la el voltaje. su composición que la energía las leyes de la inducción
aplicación de fuerzas por contacto  Describe cómo se produce la química y de las térmica se conserva, electromagnética.
o a distancia. Ejemplo: El reflexión, la refracción y la condiciones transfiere o degrada  Explica cualitativa y
estudiante describe el dispersión de las ondas. ambientales. en sólidos y fluidos. cuantitativamente la relación
movimiento de un ciclista sobre  Explica que el calor se puede  Explica la generación  Explica cómo la entre trabajo mecánico
una pista horizontal: “La fuerza cuantificar y transferir de un de campos eléctricos a célula, a través de (plano inclinado, poleas y
de contacto que inicia el cuerpo con mayor temperatura a partir de la existencia reacciones químicas, palancas), energía y
movimiento de la bicicleta es otro de menor temperatura. de cargas positivas o transforma los potencia, y las condiciones
aplicada al pedal. La bicicleta se Ejemplo: El estudiante explica que negativas, y de la nutrientes y obtiene de equilibrio en los sistemas
desplaza en línea recta con el termómetro clínico al contacto generación de campos energía necesaria físicos.
dirección norte-sur.Recorre 2 m con el cuerpo recibe calor y este magnéticos a partir para realizar las  Explica cualitativa y
cada segundo”. provoca la agitación de las del movimiento de funciones vitales del cuantitativamente el
 Explica que las sustancias moléculas de mercurio, lo que estas cargas eléctricas. ser humano. comportamiento de las ondas
inorgánicas y biomoléculas que aumenta la fuerza de repulsión  Explica  Justifica los mecánicas y
conforman la estructura de la entre ellas, y genera que se dilate y cuantitativamente que, mecanismos de electromagnéticas a partir
célula le permiten cumplir ascienda por el capilar del en las reacciones regulación en los del movimiento vibratorio
funciones de nutrición, relación y termómetro hasta 39 °C, que es un nucleares de fisión y sistemas (regulación armónico simple.
reproducción para su propia signo de fiebre. fusión, se producen de temperatura,  Sustenta cualitativa y
supervivencia o la del organismo  Describe el movimiento cualitativa elementos con glucosa, hormonas, cuantitativamente la
del que forma parte. Ejemplo: El y cuantitativamente relacionando la intercambio de líquidos y sales) actuación independiente y
estudiante explica que las distancia, el tiempo y la velocidad. grandes cantidades de para conservar la simultánea de dos
proteínas del citoesqueleto de la  Explica cualitativa y energía. Analiza las homeostasis del movimientos en un
ameba pueden ensamblarse y cuantitativamente la relación entre implicancias de la organismo humano. movimiento compuesto de
reorganizarse rápidamente para energía, trabajo y movimiento. energía nuclear en la  Explica que la un móvil.
formar seudópodos que estiran su Ejemplo: El estudiante explica que generación de energía síntesis de proteínas,  Explica cualitativa y
membrana celular para moverse y el uso de las máquinas simples eléctrica. que cumplen cuantitativamente que,
atrapar su alimento, rodeándolo y (plano inclinado, poleas y  Sustenta cualitativa y diversas funciones cuando la fuerza total que
fagocitándolo. palancas) modifica la fuerza cuantitativamente las en el organismo, es actúa sobre un cuerpo es
 Explica que la dinámica y aplicada para realizar un trabajo. propiedades de los producto de la cero, este cuerpo permanece
sostenibilidad de un ecosistema  Describe cómo a través de los gases según la teoría transcripción y en reposo o se mueve con
depende del flujo de la materia y procesos de fotosíntesis y cinética molecular. traducción de la velocidad constante.
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
la energía a través de las cadenas respiración se produce la energía  Explica cualitativa y secuencia de  Sustenta que el material
o redes tróficas. que la célula utiliza para producir cuantitativamente el nucleótidos de los genético de una especie
 Describe las áreas naturales sustancias orgánicas. comportamiento de ácidos nucleicos. puede ser aislado y
protegidas como ecosistemas  Establece semejanzas y diferencias los líquidos en reposo  Explica que la transferido para la expresión
donde se conserva la entre las estructuras que han por acción de la conservación del de determinados caracteres.
biodiversidad y sus desarrollado los seres unicelulares presión. número de Fundamenta su posición
interrelaciones, y describe los y pluricelulares para realizar la  Establece semejanzas cromosomas considerando las
diversos servicios ecosistémicos función de nutrición. y diferencias entre las haploides de cada implicancias éticas, sociales
que brinda a la sociedad.  Establece semejanzas y diferencias estructuras que han especie se mantiene y ambientales.
 Explica cómo los organismos entre las estructuras reproductivas desarrollado los mediante la  Fundamenta que la
actuales de los diversos reinos se que han desarrollado seres diversos seres producción de universalidad del código
originan a partir de ancestros unicelulares y pluricelulares para la unicelulares y células sexuales genético permite la
comunes mediante la selección perpetuación de la especie. pluricelulares para (gametogénesis) y transferencia de genes entre
natural.  Establece semejanzas y diferencias realizar la función de relaciona este especies de manera natural y
 Explica cómo se generaron las entre las estructuras que han locomoción. proceso con la artificial.
condiciones que se consideran desarrollado los diversos seres  Explica el crecimiento herencia, la  Explica que las
favorables para la vida en la unicelulares y pluricelulares que y la reproducción de diversidad y las enfermedades genéticas
Tierra, a partir de la evolución del les permiten cumplir funciones de la célula a partir del enfermedades tienen su origen en
universo. Describe las coordinación o relación para la ciclo celular. genéticas. anomalías en el ADN que
modificaciones de la hidrósfera, supervivencia.  Explica la transmisión  Explica que la pueden afectar la
litósfera y atmósfera hace  Explica cómo la selección natural de caracteres de evolución de las funcionalidad de genes
aproximadamente 4500 millones da lugar a diferentes especies a progenitores a especies fue específicos o su regulación.
de años. Ejemplo: El estudiante partir de un ancestro común y descendientes influenciada por los  Fundamenta las relaciones
explica que las plantas hicieron cómo la selección artificial mediante los genes. cambios ambientales entre los factores físicos y
que se incremente el oxígeno en aprovecha la diversidad al interior  Justifica que el relieve ocurridos en el químicos que intervienen en
la atmósfera. El CO atmosférico de cada especie para modificar los de la Tierra se debe a pasado. los fenómenos y situaciones
causa efecto invernadero y organismos con diferentes fines. los movimientos  Sustenta que la que amenazan la
aumenta la temperatura. El  Justifica que la vida en la biósfera sísmicos, al especiación de los sostenibilidad de la biósfera,
efecto invernadero y el vapor de depende del flujo de la energía y de vulcanismo y a la seres vivos puede y evalúa la pertinencia
agua en la atmósfera hace que la los ciclos biogeoquímicos. formación de rocas estar influenciada científica de los acuerdos y
temperatura sea más regular, es Ejemplo: El estudiante explica que producidos por la por aislamiento mecanismos de conservación
decir, menos cambiante, y, por la destrucción de los bosques energía interna de la geográfico o y adaptación al cambio
tanto, se produjo la amazónicos altera el ciclo del Tierra. reducción del flujo climático para el desarrollo
meteorización de las rocas hasta carbono al aumentar su  Establece relaciones génico. sostenible.
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
convertirlas en partículas, lo que concentración en la atmósfera y entre el desarrollo  Fundamenta su  Sustenta que, poco después
dio lugar al suelo que pudo contribuye al calentamiento global científico y posición ética, del origen del universo, las
ofrecer soporte y nutrientes para y al cambio climático que tecnológico con las empleando partículas elementales dieron
el desarrollo de las plantas. amenazan la sostenibilidad. demandas de la evidencia científica, origen al H y He, a partir de
 xplica cómo se relacionan los  Justifica cómo las causas del sociedad en distintos frente a eventos los cuales, y con la acción de
factores y elementos que generan cambio climático pueden ser momentos históricos. paradigmáticos y las fuerzas fundamentales
la variedad climática que influye mitigadas a partir del uso de  Fundamenta su situaciones donde la (gravedad y fuerza de
en el desarrollo de la diversidad fuentes de energía limpia en la posición, empleando ciencia y la atracción nuclear), se originó
de la vida en la Tierra. generación de energía eléctrica. evidencia científica, tecnología son la diversidad de elementos
 Explica cómo el desarrollo  Explica cómo el desarrollo respecto de eventos cuestionadas por su químicos presentes en la
científico y tecnológico ha científico y tecnológico ha paradigmáticos y de impacto en la Tierra y el universo.
contribuido a cambiar las ideas contribuido a cambiar las ideas situaciones donde la sociedad y el  Fundamenta las implicancias
sobre el universo y la vida de las sobre el universo y la vida de las ciencia y la tecnología ambiente. éticas, sociales y ambientales
personas en distintos momentos personas en distintos momentos son cuestionadas por  Fundamenta del conocimiento científico y
históricos. históricos. su impacto en la respecto de de las tecnologías en la
 Fundamenta su posición respecto  Fundamenta su posición respecto a sociedad y el situaciones en las cosmovisión y en la forma
a situaciones donde la ciencia y la situaciones donde la ciencia y la ambiente. que se pone en de vida de las personas.
tecnología son cuestionadas por tecnología son cuestionadas por su juego las demandas  Fundamenta una visión de sí
su impacto en la sociedad y el impacto en la sociedad y el sociales e intereses mismo, del ser humano y del
ambiente. ambiente, y explica cómo son una particulares sobre el mundo frente a eventos
oportunidad para superar quehacer científico paradigmáticos, empleando
determinadas problemáticas y tecnológico que diversas evidencias.
sociales y ambientales. impactan en la
sociedad y el
ambiente.

COMPETENCIA

DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.

CAPACIDADES
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
  Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
VI CICLO (1° y 2°) VII CICLO (3°, 4° y 5°)
Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema
delimitar el alcance del problema tecnológico y las tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar su
causas que lo generan, y propone alternativas de alternativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de
solución basado en conocimientos científicos. solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas,
Representa la alternativa de solución, a través de incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y
esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y
Establece características de forma, estructura, función materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
y explica el procedimiento, los recursos para considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
implementarlas, así como las herramientas y imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
materiales seleccionados; verifica el funcionamiento alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así
de la solución tecnológica, considerando los como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la
requerimientos, detecta errores en la selección de eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica
materiales, imprecisiones en las dimensiones, y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
procedimientos y realiza ajustes. Explica el
procedimiento, conocimiento científico aplicado, así
como las dificultades en el diseño e implementación,
evalúa el alcance de su funcionamiento a través de
pruebas considerando los requerimientos establecidos
y propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.

DESEMPEÑOS DEL GRADO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Describe el problema  Describe el problema  Describe el problema  Describe el problema  Describe el problema
tecnológico y las tecnológico y las causas tecnológico y las causas tecnológico y las causas tecnológico y las causas
causas que lo generan. que lo generan. Explica que lo generan. Explica que lo generan. Explica su que lo generan. Explica su
Explica su alternativa su alternativa de su alternativa de alternativa de solución alternativa de solución
de solución tecnológica solución tecnológica solución tecnológica tecnológica sobre la base tecnológica sobre la base de
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
sobre la base de sobre la base de sobre la base de de conocimientos conocimientos científicos o
conocimientos conocimientos conocimientos científicos o prácticas prácticas locales. Da a
científicos o prácticas científicos o prácticas científicos o prácticas locales. Da a conocer los conocer los requerimientos
locales. Da a conocer locales. Da a conocer locales. Da a conocer los requerimientos que debe que debe cumplir esa
los requerimientos que los requerimientos que requerimientos que debe cumplir esa alternativa de alternativa de solución, los
debe cumplir esa debe cumplir esa cumplir esa alternativa solución, los recursos recursos disponibles para
alternativa de solución alternativa de solución, de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios
y los recursos los recursos disponibles disponibles para construirla, y sus directos e indirectos en
disponibles para para construirla, y sus construirla, y sus beneficios directos e comparación con
construirla. beneficios directos e beneficios directos e indirectos. soluciones tecnológicas
 Representa su indirectos. indirectos.  Representa su alternativa similares.
alternativa de solución  Representa su  Representa su de solución con dibujos a  Representa su alternativa de
con dibujos alternativa de solución alternativa de solución escala incluyendo vistas y solución con dibujos a
estructurados. Describe con dibujos con dibujos perspectivas, o diagramas escala, incluyendo vistas y
sus partes o etapas, la estructurados. Describe estructurados a escala. de flujo. Describe sus perspectivas o diagramas de
secuencia de pasos, sus sus partes o etapas, la Describe sus partes o partes o etapas, la flujo. Describe sus partes o
características de secuencia de pasos, sus etapas, la secuencia de secuencia de pasos, sus etapas, la secuencia de
forma y estructura, y su características de forma pasos, sus características características de forma y pasos, sus características de
función. Selecciona y estructura, y su de forma y estructura, y estructura, y su función. forma y estructura, y su
instrumentos, función. Selecciona su función. Selecciona Selecciona instrumentos función. Selecciona
herramientas, recursos instrumentos, instrumentos, según su margen de error, materiales, herramientas e
y materiales herramientas, recursos y herramientas, recursos y herramientas, recursos y instrumentos considerando
considerando su materiales considerando materiales considerando materiales considerando su su margen de error,
impacto ambiental y su impacto ambiental y su impacto ambiental y impacto ambiental y recursos, posibles costos y
seguridad. Prevé seguridad. Prevé seguridad. Prevé seguridad. Prevé posibles tiempo de ejecución.
posibles costos y posibles costos y tiempo posibles costos y tiempo costos y tiempo de Propone maneras de probar
tiempo de ejecución. de ejecución. de ejecución. Propone ejecución. Propone el funcionamiento de la
 Ejecuta la secuencia de  Ejecuta la secuencia de maneras de probar el maneras de probar el solución tecnológica
pasos de su alternativa pasos de su alternativa funcionamiento de la funcionamiento de la considerando su eficiencia
de solución de solución solución tecnológica. solución tecnológica y confiabilidad.
manipulando manipulando materiales,  Ejecuta la secuencia de tomando en cuenta su  Ejecuta la secuencia de
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
materiales, herramientas e pasos de su alternativa eficiencia y confiabilidad. pasos de su alternativa de
herramientas e instrumentos, de solución  Ejecuta la secuencia de solución manipulando
instrumentos, considerando normas de manipulando materiales, pasos de su alternativa de materiales, herramientas e
considerando normas seguridad. Verifica el herramientas e solución manipulando instrumentos considerando
de seguridad. Verifica funcionamiento de cada instrumentos materiales, herramientas e su grado de precisión y
el funcionamiento de parte o etapa de la considerando su grado instrumentos considerando normas de seguridad.
cada parte o etapa de la solución tecnológica, de precisión y normas de su grado de precisión y Verifica el rango de
solución tecnológica, detecta errores en los seguridad. Verifica el normas de seguridad. funcionamiento de cada
detecta errores en los procedimientos o en la funcionamiento de cada Verifica el rango de parte o etapa de la solución
procedimientos o en la selección de materiales, parte o etapa de la funcionamiento de cada tecnológica. Detecta errores
selección de y realiza ajustes o solución tecnológica, parte o etapa de la solución en los procedimientos o en
materiales, y realiza cambios según los detecta errores en los tecnológica, detecta errores la selección de materiales, y
ajustes o cambios requerimientos procedimientos o en la en los procedimientos o en realiza ajustes o cambios
según los establecidos. selección de materiales, la selección de materiales, según los requerimientos
requerimientos  Comprueba el y realiza ajustes o y realiza ajustes o cambios establecidos.
establecidos. funcionamiento de su cambios según los según los requerimientos  Realiza pruebas repetitivas
 Comprueba el solución tecnológica requerimientos establecidos. para verificar el
funcionamiento de su según los requerimientos establecidos.  Realiza pruebas repetitivas funcionamiento de la
solución tecnológica establecidos y propone  Realiza pruebas para verificar el solución tecnológica según
según los mejoras. Explica su repetitivas para verificar funcionamiento de la los requerimientos
requerimientos construcción y los el funcionamiento de la solución tecnológica según establecidos y fundamenta
establecidos. Explica cambios o ajustes solución tecnológica los requerimientos su propuesta de mejora para
su construcción, y los realizados sobre la base según los requerimientos establecidos y fundamenta incrementar la eficiencia y
cambios o ajustes de conocimientos establecidos y su propuesta de mejora reducir el impacto
realizados sobre la base científicos o en prácticas fundamenta su propuesta para incrementar la ambiental. Explica su
de conocimientos locales, y determina el de mejora. Explica su eficiencia y reducir el construcción, y los cambios
científicos o en impacto ambiental construcción, y los impacto ambiental. Explica o ajustes realizados sobre la
prácticas locales, y durante su cambios o ajustes su construcción, y los base de conocimientos
determina el impacto implementación y uso. realizados sobre la base cambios o ajustes científicos o en prácticas
ambiental durante su de conocimientos realizados sobre la base de locales.
implementación y uso. científicos o en prácticas conocimientos científicos o
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
locales, y determina el en prácticas locales.
impacto ambiental y
social.

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

COMPETENCIA
GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL.
CAPACIDADES
 Crea propuestas de valor.
 Aplica habilidades técnicas.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
VI CICLO (1° y 2°) VII CICLO (3°, 4° y 5°)
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información
social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus
a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y
expectativas para crear una alternativa de solución viable culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus
y reconoce aspectos éticos y culturales así como los ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que
posibles Resultados sociales y ambientales que implica. necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el
Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva
anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales,
cooperativamente cumpliendo sus roles y analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales
responsabilidades individuales para el logro de una meta y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o
común, propone actividades y Facilita a la iniciativa y servicio y la eficiencia de procesos.
perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados
 parciales relacionando la cantidad de insumos empleados
con los beneficios sociales y ambientales generados;
realiza Mejoras considerando además las opiniones de
los usuarios y las lecciones aprendidas.

DESEMPEÑOS DEL GRADO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Realiza observaciones o  Realiza observaciones o  Selecciona en equipo  Recoge en equipo información  Recoge en equipo información
entrevistas individuales entrevistas estructuradas necesidades o problemas de un sobre necesidades o problemas sobre necesidades o problemas
para explorar en equipo para indagar los posibles grupo de usuarios de su de un grupo de usuarios de su de un grupo de usuarios de su
necesidades o factores que originan las entorno para mejorarlo o entorno a partir de su campo entorno a partir de su campo
problemas de un grupo necesidades o problemas resolverlo a partir de su campo de interés empleando de interés empleando técnicas
de usuarios, para de un grupo de usuarios, de interés. Determina los entrevistas grupales como entrevistas grupales
satisfacerlos o para satisfacerlos o principales factores que los estructuradas y otras técnicas. estructuradas y otras. Organiza
resolverlos desde su resolverlos desde su originan utilizando Organiza e integra e integra información
campo de interés. campo de interés. información obtenida a través información, y propone reconociendo patrones entre
 Plantea alternativas de  Formula alternativas de de la observación y entrevistas conclusiones sobre los los factores de esas
propuesta de valor propuesta de valor grupales estructuradas. factores que los originan. necesidades y problemas.
creativas y las creativas  Diseña alternativas de  Diseña alternativas de  Diseña alternativas de
representa a través de representándolas a través propuesta de valor creativas e propuesta de valor creativas e propuestas de valor creativas e
prototipos para su de prototipos para su innovadoras que representa a innovadoras que representa a innovadoras. Las representa a
validación con posibles validación con posibles través de prototipos, y las través de prototipos, y las través de prototipos y las
usuarios. Selecciona usuarios. Incorpora valida con posibles usuarios valida con posibles usuarios. valida con posibles usuarios.
una propuesta de valor sugerencias de mejora y incorporando sugerencias de Define una de estas integrando Define una de estas integrando
en función de su selecciona una propuesta mejora. Determina la sugerencias de mejora y sus sugerencias de mejora y sus
implicancia ética, de valor en función de su propuesta de valor en función implicancias éticas, sociales, implicancias éticas, sociales,
ambiental y social, y de implicancia ética, de sus implicancias éticas, ambientales y económicas. ambientales y económicas.
su resultado económico. ambiental y social, y de sociales, ambientales y  Realiza acciones para adquirir  Realiza acciones para adquirir
 Selecciona los insumos su resultado económico. económicas. los recursos necesarios para los recursos necesarios para
y materiales necesarios,  Selecciona los insumos y  Determina los recursos que se elaborar la propuesta de valor. elaborar la propuesta de valor.
y organiza actividades materiales necesarios, y requiere para elaborar una Planifica las actividades que Programa las actividades que
para su obtención. organiza actividades para propuesta de valor y genera debe ejecutar para elaborar la debe ejecutar para elaborar la
Planifica las acciones su obtención. Planifica acciones para adquirirlos. propuesta de valor integrando propuesta de valor integrando
que debe ejecutar para las acciones que debe Formula un plan de acción alternativas de solución ante alternativas de solución ante
elaborar la propuesta de ejecutar para elaborar la para elaborar la propuesta de contingencias o situaciones contingencias o situaciones
valor y prevé propuesta de valor y valor considerando imprevistas. imprevistas.
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
alternativas de solución prevé alternativas de alternativas de solución ante  Selecciona procesos de  Selecciona procesos de
ante situaciones solución ante situaciones contingencias o situaciones producción de un bien o producción de un bien o
imprevistas o imprevistas o accidentes. imprevistas. servicio pertinentes, y emplea servicio pertinente, y emplea
accidentes.  Emplea habilidades  Selecciona procesos de con pericia habilidades con pericia habilidades
 Emplea habilidades técnicas para producir un producción de un bien o técnicas, siendo responsable técnicas. Es responsable con el
técnicas para producir bien o brindar servicios servicio, y emplea habilidades con el ambiente, usando ambiente, usando
un bien o brindar siendo responsable con el técnicas pertinentes y las sosteniblemente los recursos sosteniblemente los recursos
servicios siendo ambiente, usando implementa siendo naturales y aplicando normas naturales y aplica normas de
responsable con el sosteniblemente los responsable con el ambiente, de seguridad en el trabajo. seguridad en el trabajo.
ambiente y teniendo en recursos naturales y usando sosteniblemente los  Planifica las actividades de su  Planifica las actividades de su
cuenta normas de aplicando normas de recursos naturales y aplicando equipo consiguiendo que las equipo consiguiendo que las
seguridad en el trabajo. seguridad en el trabajo. normas de seguridad en el personas establezcan, según personas establezcan, según
 Propone acciones que  Propone acciones que trabajo. sus roles, prioridades y sus roles, prioridades y
debe realizar el equipo debe realizar el equipo  Planifica las actividades de su objetivos. Acompaña y orienta objetivos. Acompaña y orienta
explicando sus puntos explicando cómo integra equipo en un clima de diálogo a sus compañeros para que a sus compañeros para que
de vista y definiendo los los distintos puntos de y respeto hacia las ideas y mejoren en sus desempeños mejoren sus desempeños
roles. Promueve la vista y definiendo los opiniones de los demás. asumiendo con asumiendo con
perseverancia por lograr roles asociados a sus Asume con responsabilidad su responsabilidad distintos roles responsabilidad distintos roles
el objetivo común a propuestas. Promueve la rol y colabora con las tareas de dentro del equipo y propone dentro del equipo y propone
pesar de las dificultades perseverancia por lograr sus compañeros compartiendo alternativas de solución a alternativas de solución a
y cumple con el objetivo común a pesar información, estrategias y posibles conflictos. conflictos inesperados.
responsabilidad las de las dificultades y recursos para el logro del  Elabora instrumentos de  Elabora instrumentos de
tareas asignadas a su cumple con objetivo común. recojo de información para recojo de información para
rol. responsabilidad las tareas  Elabora y aplica instrumentos evaluar el proceso y el evaluar el proceso y el
 Formula indicadores asignadas a su rol. de recojo de información en resultado del proyecto. resultado del proyecto.
que le permitan evaluar  Formula indicadores que función de indicadores que le Clasifica la información Clasifica la información que
los procesos de su le permitan evaluar los permitan mejorar la calidad recogida. Analiza la relación recoge y analiza la relación
proyecto y tomar procesos de su proyecto y del producto o servicio, y la entre inversión y beneficio entre inversión y beneficio, la
decisiones oportunas tomar decisiones eficiencia de los procesos. obtenido, la satisfacción de los satisfacción de los usuarios, y
para ejecutar las oportunas para ejecutar  Elabora y aplica instrumentos usuarios, y los beneficios los beneficios sociales y
acciones correctivas las acciones correctivas de recojo de información para sociales y ambientales ambientales generados, e
pertinentes. pertinentes. determinar los beneficios o generados, incorporando incorpora mejoras para
 Formula indicadores  Formula indicadores para pérdidas económicas, y el mejoras para aumentar la garantizar la sostenibilidad de
para evaluar el impacto evaluar el impacto social, impacto social y ambiental calidad del producto o servicio su proyecto en el tiempo.
 DESEMPEÑOS DEL GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
social, ambiental y ambiental y económico generado por el proyecto para y la eficiencia de los procesos.
económico generado generado para incorporar incorporar mejoras.
para incorporar mejoras mejoras al proyecto.
al proyecto.
X. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la

planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en los espacios educativos.
A continuación, se presentan y describen cada una de ellas:

Partir de situaciones significativas.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los
estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto
ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos
y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le
resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas
situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que
progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este
desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente
las capacidades o recursos de las competencias que consideren más
necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias
reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir,
acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria.
Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los
estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de
actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y
condiciones que pueden ser generalizables.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas-
al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una
necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo,
entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación
para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la
planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se
responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales
se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el
proceso.
Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no
cuando el profe-sor la considera importante en si misma, sino cuando los
estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede
brotar el interés.

Aprender haciendo
El desarrollo de las competencias se coloca en fa perspectiva de la
denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos
indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los
estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a
partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él,
formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción,
entre otras acciones.
Partir de los saberes previos.
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los
conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.
Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el
nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en
la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto
ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más
significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el
estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

Construir el nuevo conocimiento.

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y
de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los
conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados
dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la
convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre
otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así
como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones
concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera
crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un
desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.

Aprender del error o el error constructivo.

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de
aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la
didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma
constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y
revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del
estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los
factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser
considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor
estudiante.

Generar el conflicto cognitivo.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante
cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede
tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y
discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de
ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su
interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta,
lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro
superior.
 La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone
acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona
real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una
conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta
observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos
niveles de dificultad.

Promover el trabajo cooperativo.

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a
un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y
la autorregulación.
Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias.
Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación
retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades,
destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar
ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
Promover el pensamiento complejo.
La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo
para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin
conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes
aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas
características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma
es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo
tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y
contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de
su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la
complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y
complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los
problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.
Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de
competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros.
Son las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en la
elección de los modelos de aprendizaje.

XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación

de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es
un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante
acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el
fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
 Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos
tramos del proceso:

 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o

problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan
poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes
respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia
niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta
dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia, antes que verificar la
adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los
que aprueban y no aprueban.

¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada
vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como
referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo
en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen
criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar,
sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son: A nivel de estudiante:

 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar

conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar

lo que hacen, lo que saben y lo que no. A nivel de docente:

 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando

oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin
de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.

 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes

necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza
para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y
formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las

competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las
siguientes orientaciones:

 Comprender la competencia por evaluar Consiste en asegurar una comprensión

cabal de la competencia: su definición, significado, las capacidades que la componen,
su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para
la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las competencias del
Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar con cuidado las
definiciones y progresiones presentadas en este documento.

 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo Consiste en leer el nivel del estándar
esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior. De esta
comparación podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de
cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar
cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente al
momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos
de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la
competencia.

 Seleccionar o diseñar situaciones significativas Consiste en elegir o plantear

situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes. Estas situaciones
pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento
explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear
escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u
oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o
metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés
de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos
aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.
Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de
capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias
en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas
técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta,
anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates,
exposiciones, rúbricas, entre otros.

 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos Se construyen

instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las
capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente
necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes.
Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las
capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de
logro.

XII. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de

tutor, es decir, realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera
permanente en todo el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de
decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos. La tutoría se
define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un
vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio-
afectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y
orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de
confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de
riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo
personal y social. La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

 Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los

espacios educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo el
grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que
los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran
sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman
conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto
supone que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y
compañeras comparten experiencias similares.

 Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores

brindan acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita
que los estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es
un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y
espacio dentro de la institución educativa para abordar aspectos de
índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van
más allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo,
este acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del
estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata. Es fundamental
que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a todos sus
estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras
características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con
sus estudiantes.

 Trabajo con las familias:

La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias

para realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o
tutor. Esta acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes
espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso activo
de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los
avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de
que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y
los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo
amerita, orientarlas con la información correspondiente para una
atención especializada.