Momento 1:
Inicio:
Pensamos desarrollar esta breve secuencia de actividades desde lo que pasa en el
interior del aula hasta poder reflexionar sobre un aspecto más abarcativo que involucre a toda
la institución escolar.
Para esto podremos relacionar la secuencia para ESI implementada con anterioridad
en la primera jornada de este año con los chicos de 6to grado.
Para ello comenzaremos preguntándoles a los chicos:
¿Recuerdan lo trabajado en la jornada anterior?
Esperamos que las respuestas de los chicos estén cercanas a las siguientes:
Hablamos sobre la dictadura
Sobre las distintas identidades que existen en la escuela
Los diferentes juegos que se realizan en el patio, las personalidades, su vestimenta,
los grupos,
Desarrollo:
Pedí a las chicas y los chicos que piensen y relaten alguna situación en la que se hayan
sentido discriminados, o en la que ellos hayan discriminado a otra u otras personas.
¿Cómo nos tratamos en la escuela?
Esta actividad está pensada para que los niños puedan reconocer (a través del análisis
de distintas escenas escolares) desacuerdos y situaciones conflictivas que denotan descuidos
o malos tratos, hacia sí mismos o hacia los demás, que estén vinculados con la sexualidad
integral. Un abordaje formativo de los conflictos cotidianos en el aula y en la escuela, basado
en el análisis de derechos y responsabilidades de cada niño y en la proposición de formas de
resolución y de normas de convivencia, permitirá fomentar mayores grados de autonomía y
desarrollar actitudes orientadas al respeto y al ejercicio de los derechos humanos.
Las siguientes escenas nos permitirán reflexionar sobre algunos de los rasgos que
caracterizan a la discriminación y al maltrato en el ámbito de las relaciones afectivas y en los
vínculos entre pares.
Se trata de brindar una oportunidad para discutir los prejuicios que justifican esos modos
interpersonales de relación y para pensar normas básicas de convivencia social (tanto para la
escuela como fuera de ella), basadas en el respeto, el diálogo y los buenos gestos.
Para llevar adelante esta actividad, organizamos a los chicos y las chicas en pequeños
grupos y les entregamos copias de las escenas, invitándolos a que las lean juntos. Si en la
clase hay niños o niñas cuyos nombres coinciden con los de las situaciones presentadas,
sugerimos modificar esos nombres en los textos de las escenas, para evitar generar
incomodidad.
Luego de la lectura, les proponemos a los chicos y las chicas que, en los mismos grupos,
analicen cada caso, guiándose por preguntas como estas:
¿Quién ha sido dañado o se siente mal por lo que sucede?
¿Consideran que se trata de situaciones de malos tratos o de discriminación? ¿Por
qué?
¿Qué actitudes y comportamientos indican, en cada situación, que se trata de una
situación de malos tratos o de discriminación?
¿Qué puede llevar a que los chicos y las chicas actúen así?
¿Les parece que frente a situaciones como estas se puede recurrir a algún adulto de
la escuela para que los ayude? ¿A quién?
¿Creen que ser varón o ser mujer influye en las posibilidades de ser agredido o
agredida en una relación? ¿Por qué?
¿Qué se podría hacer para modificar estas situaciones?
Seguramente estos interrogantes generarán nuevas opiniones, que se pueden discutir
incorporando otros aspectos de la temática.
Seguidamente, invitamos a los grupos a poner en común sus producciones y
reconstruimos las manifestaciones de las situaciones que denotan el maltrato y la
discriminación. Reflexionamos sobre ellas y buscamos alternativas basadas en el respeto a
los derechos de la niñez.
Es conveniente que se haya trabajado previamente con la Convención sobre los
Derechos del Niño, para identificar aquellos derechos que están siendo vulnerados en cada
situación. Será necesario trabajar sobre la diferencia entre reconocer y respetar los derechos,
es decir, entre su aprobación e inclusión en instrumentos legales (como la misma Convención
sobre los Derechos del Niño o la Ley de Protección Integral de Niños, Niñas y Adolescentes),
y su aceptación y cumplimiento en la vida cotidiana.
Como cierre de la actividad:
Proponemos a los grupos un diálogo en el que las situaciones planteadas se resuelvan
positivamente, donde los compañeros o compañeras que padecieron el daño puedan ejercer
su derecho a participar, a no ser discriminados, a ser escuchados.
Se puede proponer que trabajen también sobre otros derechos de niños y adolescentes,
entre ellos: a ser cuidados, alimentados, a recibir educación y atención de la salud, a ser
escuchados, a expresar los propios sentimientos, a formarse una opinión propia, a ser
tratados con respeto y dignidad, a la propia identidad, a la participación, al juego, a la
recreación.
CONSTRUIR ESPACIOS DE CUIDADO EN LAS ESCUELAS
La escuela es un escenario privilegiado para la construcción democrática de estos
acuerdos, ofreciendo la apertura necesaria para consultar, escuchar y debatir con respeto y
reflexivamente. Los acuerdos deben representar el diálogo y las voces de los diversos actores
de la comunidad educativa, de manera que cada una/o se comprometa con lo construido
democráticamente y la normativa se cumpla y se sostenga en el tiempo.
El intercambio y la reflexión conjunta.
«El poder de las palabras»
Objetivo principal: Reflexionar sobre el daño que podemos hacer de forma verbal.
– Explica hasta qué punto pueden doler las palabras dichas por otras personas
– ¿Has sentido alguna vez dolor por comentarios o insultos de otras personas? Detállalos.
– ¿Cómo reaccionaste en esas situaciones? ¿Deberías haberlo hecho de otra forma?
– Eres capaz de decir cuál es el tema sobre el que más dolor crees que pueden crear:
racismo, machismo, amistades, familia, etc.
– De la misma forma que existen palabras que hacen daño también existen palabras que
generar felicidad. Puedes describir situaciones en las que las palabras te han ayudado mucho.
Para ello, primeramente, cada grupo de alumnos debe debatir sobre lo que han puesto en
el cuestionario individual y tratar de llegar a un consenso sobre las principales situaciones,
expresiones o palabras que dañan y, de forma análoga, sobre las positivas. Deben crear un
listado de las palabras o situaciones) que más daño pueden crear.
Posteriormente, deben de definir las principales emociones que les suceden en estas
situaciones desde la perspectiva del agredido, agresor y del espectador.
Creación de un producto final
Crear nubes de palabras con las palabras que más dolor crean y sobre los sentimientos que
nos producen.
Dejo un ejemplo de nube de palabras que podrían servir:
