PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

COLEGIO FISCAL “CAMILO GALLEGOS DOMINGUEZ” 2024 - 2025

1. DATOS INFORMATIVOS

Área: ESTUDIOS SOCIALES Asignatura: CIENCIAS SOCIALES

Docente(s):

Grado/curso: DÉCIMO EGB Nivel Educativo: Subnivel Básica Media

2. TIEMPO

Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos

4 40 4 36 144

Objetivos del área Objetivos del grado/curso

OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a través de la observación e interpretación de sus diversas manifestaciones para valorar su
los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los sentido y aporte a la configuración de nuestra identidad.
otros. O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente la evolución de
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y los pueblos aborígenes de América, la conquista y colonización de América Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios
mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico mundial.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, O.CS.4.3. Establecer las características del planeta Tierra, su formación, la ubicación de los continentes, océanos y mares, mediante el uso de herramientas
procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los cartográficas que permitan determinar su importancia en la gestión de recursos y la prevención de desastres naturales.
diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimensiones, destacando sus recursos naturales y sectores económicos, agricultura y

OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus características y relaciones ganadería, industria, comercio y servicios, así como el papel del Estado en relación con la economía, la migración, y los conflictos por la distribución de la

históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. riqueza en América Latina y el mundo.

OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de globalización e interdependencia O.CS.4.5. Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano integral y calidad de vida en el mundo, a través del conocimiento de los

de las distintas realidades geopolíticas. principales indicadores demográficos y socioeconómicos, para estimular una conciencia solidaria y comprometida con nuestra realidad.

OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos humanos O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y los movimientos sociales, con sus inherentes derechos y deberes ciudadanos, los

universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. derechos humanos, el papel de la Constitución y la estructura básica del Estado ecuatoriano, para estimular una práctica ciudadana crítica y comprometida.

OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante la O.CS.4.7. Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con base en el respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad nacional, bajo

diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad la premisa de una seria crítica a toda forma de discriminación y exclusión social.

plural, justa y solidaria. O.CS.4.8. Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre problemáticas complejas de índole global, regional y nacional, empleando fuentes
 fiables, relacionando indicadores socioeconómicos y demográficos y contrastando información de los medios de comunicación y las TIC.

4. EJES TRANSVERSALES: Son los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misión y
contexto institucionales.
Los ejes que se aplicarán son: justos, innovadores, solidarios.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*

Objetivos específicos de la unidad de

N.º Título de la unidad de planificación Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en semanas
planificación

1. Nuestro Ecuador: su economía Identificar los recursos naturales de DCD: CS.4.2.9. Localizar y apreciar los recursos Con este criterio se evalúa en los estudiantes su CE.CS.4.7. Explica el rol y funcionamiento 6
Ecuador y su importancia en la economía; naturales del Ecuador y establecer su capacidad para exponer las relaciones causales, las de los sectores económicos del Ecuador y el
diferenciar los tipos de actividades, importancia económica y social y calidad de vida de las papel que cumplen cada uno de
razones de un proceso, fenómeno o hecho. Para
ingresos y personas involucradas de los personas que se dedican a ellas. ellos en la economía del país, reconociendo
ello, en este caso, se puede recurrir fácilmente a
sectores primario, secundario y terciario; DCD: CS.4.2.10. Relacionar y discutir las actividades la intervención del Estado en la economía y
noticias de la prensa, revistas de actualidad,
analizar el papel del sector financiero en productivas del sector primario sus efectos en la sociedad.
noticiarios, videos, documentales, etc., y exponer la
el país, la participación del Estado en la (agricultura, ganadería, pesca, minería) con los ingresos I.CS.4.7.1. Examina la interrelación entre
economía y los principales problemas investigación realizada en un debate, pues el tema
y calidad de vida de las personas lugares, personas y productos
económicos del mismo. que se dedican a ellas. da para eso, sobre todo el papel del Estado en la
involucrados en el sector primario,
economía, las opiniones y debates que se generan
secundario y de servicios destacando sus
en torno a esto. Cabe subrayar también el ejercicio
DCD: CS.4.2.11. Analizar las actividades productivas fortalezas, oportunidades, debilidades y
del pensamiento hipotético-deductivo, a través de la
del sector secundario nacional (industrias y artesanías)
amenazas y el impacto económico y
y las personas que se ocupan en ellas. formulación de sus suposiciones o hipótesis
social en los recursos naturales. (J.4., I.1.)
CS.4.2.12. Examinar la interrelación entre los lugares, plausibles a partir de las premisas: “¿qué pasaría si

las personas y los productos que están involucrados en no tuviéramos ‘X’ recursos naturales en Ecuador?” o
el comercio y sus mutuas incidencias. “¿qué hubiese pasado si el sector primario no
DCD: CS.4.2.13. Destacar la importancia del sector existiera?”, entre otras cuestiones, descartando o CE.CS.4.7. Explica el rol y
servicios en la economía nacional, destacando el funcionamiento de los sectores
incluyendo factores para evaluar su incidencia en los
turismo con sus fortalezas, oportunidades, debilidades y
procesos. económicos del Ecuador y el papel que
amenazas.
cumplen cada uno de ellos en la economía
DCD: CS.4.2.14. Analizar el papel del sector financiero Con este criterio se evalúa en los estudiantes su
del país, reconociendo la intervención del
en el país y la necesidad de su control por parte de la capacidad para exponer las relaciones causales, las
sociedad y el Estado. Estado en la economía y sus efectos en la
razones de un proceso, fenómeno o hecho. Para ello,
sociedad.
en este caso, se puede recurrir fácilmente a noticias
I.CS.4.7.1. Examina la interrelación entre
CS.4.2.15. Establecer las diversas formas en que el
de la prensa, revistas de actualidad, noticiarios, lugares, personas
Estado participa en la economía y los efectos de esa
participación en la vida de la sociedad. videos, documentales, etc., y exponer la y productos involucrados en el sector

investigación realizada en un debate, pues el tema primario, secundario

DCD: CS.4.2.16. Identificar los principales problemas da para eso, sobre todo el papel del Estado en la y de servicios destacando sus fortalezas,
económicos del país, ejemplificando posibles economía, las opiniones y debates que se generan oportunidades,
alternativas de superación.
en torno a esto. Cabe subrayar también el ejercicio debilidades y amenazas y el impacto

del pensamiento hipotético-deductivo, a través de la económico y social

en los recursos naturales. (J.4., I.1.)
formulación de sus suposiciones o hipótesis

plausibles a partir de las premisas: “¿qué pasaría si

no tuviéramos ‘X’ recursos naturales en Ecuador?” o

CE.CS.4.7. Explica el rol y
“¿qué hubiese pasado si el sector primario no
funcionamiento de los sectores
existiera?”, entre otras cuestiones, descartando o económicos del Ecuador y el papel que
incluyendo factores para evaluar su incidencia en los cumplen cada uno de ellos en la economía

procesos. del país, reconociendo la intervención del

Estado en la economía y sus efectos en la
sociedad
Con este criterio se evalúa en los estudiantes su
I.CS.4.7.1. Examina la interrelación entre
capacidad para exponer las relaciones causales, las lugares, personas

razones de un proceso, fenómeno o hecho. Para y productos involucrados en el sector

ello, en este caso, se puede recurrir fácilmente a primario, secundario

y de servicios destacando sus fortalezas,
noticias de la prensa, revistas de actualidad,
oportunidades,
noticiarios, videos, documentales, etc., y exponer la
debilidades y amenazas y el impacto
investigación realizada en un debate, pues el tema
económico y social en los recursos naturales.
da para eso, sobre todo el papel del Estado en la (J.4., I.1.)
economía, las opiniones y debates que se generan

en torno a esto. Cabe subrayar también el ejercicio

del pensamiento hipotético-deductivo, a través de la

CE.CS.4.7. Explica el rol y
formulación de sus suposiciones o hipótesis
funcionamiento de los sectores
plausibles a partir de las premisas: “¿qué pasaría si
económicos del Ecuador y el papel que
no tuviéramos ‘X’ recursos naturales en Ecuador?” o
cumplen cada uno de ellos en la economía
“¿qué hubiese pasado si el sector primario no
del país, reconociendo la intervención del
existiera?”, entre otras cuestiones, descartando o
Estado en la economía y sus efectos en la
incluyendo factores para evaluar su incidencia en los
sociedad
procesos.
I.CS.4.7.2. Explica el papel que tiene el

Con este criterio se evalúa en los estudiantes su sector financiero, el sector servicios y el
Estado en la economía del país,
capacidad para exponer las relaciones causales, las identificando sus efectos en la vida de las

razones de un proceso, fenómeno o hecho. Para ello, personas y principales problemas

en este caso, se puede recurrir fácilmente a noticias económicos. (J.1., S.1.)

de la prensa, revistas de actualidad, noticiarios,

videos, documentales, etc., y exponer la

investigación realizada en un debate, pues el tema

CE.CS.4.7. Explica el rol y
da para eso, sobre todo el papel del Estado en la
funcionamiento de los sectores
economía, las opiniones y debates que se generan económicos del Ecuador y el papel que
en torno a esto. Cabe subrayar también el ejercicio cumplen cada uno de ellos en la economía

del pensamiento hipotético-deductivo, a través de la del país, reconociendo la intervención del

formulación de sus suposiciones o hipótesis Estado en la economía y sus efectos en la

sociedad.
plausibles a partir de las premisas: “¿qué pasaría si
I.CS.4.7.2. Explica el papel que tiene el
no tuviéramos ‘X’ recursos naturales en Ecuador?” o
sector financiero, el sector servicios y el
“¿qué hubiese pasado si el sector primario no
Estado en la economía del país,
existiera?”, entre otras cuestiones, descartando o
identificando sus efectos en la vida de las
incluyendo factores para evaluar su incidencia en los
personas y principales problemas
procesos. económicos. (J.1., S.1.)

Con este criterio se evalúa en los estudiantes su

capacidad para exponer las relaciones causales, las

CE.CS.4.7. Explica el rol y funcionamiento
razones de un proceso, fenómeno o hecho. Para ello,
de los sectores económicos del Ecuador y el
en este caso, se puede recurrir fácilmente a noticias papel que cumplen cada uno de

de la prensa, revistas de actualidad, noticiarios, ellos en la economía del país, reconociendo

la intervención del Estado en la economía y
videos, documentales, etc., y exponer la
sus efectos en la sociedad.
investigación realizada en un debate, pues el tema I.CS.4.7.2. Explica el papel que tiene el

da para eso, sobre todo el papel del Estado en la sector financiero, el

sector servicios y el Estado en la economía
economía, las opiniones y debates que se generan
del país, identificando sus efectos en la vida
en torno a esto. Cabe subrayar también el ejercicio de las personas y principales

del pensamiento hipotético-deductivo, a través de la

 formulación de sus suposiciones o hipótesis problemas económicos. (J.1., S.1.)

plausibles a partir de las premisas: “¿qué pasaría si

no tuviéramos ‘X’ recursos naturales en Ecuador?” o

“¿qué hubiese pasado si el sector primario no

existiera?”, entre otras cuestiones, descartando o

incluyendo factores para evaluar su incidencia en los

procesos.

Con este criterio se evalúa en los estudiantes su

capacidad para exponer las relaciones causales, las

razones de un proceso, fenómeno o hecho. Para ello,

en este caso, se puede recurrir fácilmente a noticias

de la prensa, revistas de actualidad, noticiarios,

videos, documentales, etc., y exponer la

investigación realizada en un debate, pues el tema

da para eso, sobre todo el papel del Estado en la

economía, las opiniones y debates que se generan

en torno a esto. Cabe subrayar también el ejercicio

del pensamiento hipotético-deductivo, a través de la

formulación de sus suposiciones o hipótesis

plausibles a partir de las premisas: “¿qué pasaría si

no tuviéramos ‘X’ recursos naturales en Ecuador?” o

“¿qué hubiese pasado si el sector primario no

existiera?”, entre otras cuestiones, descartando o

incluyendo factores para evaluar su incidencia en los

procesos.

2. Ecuador: problemas sociales • Examinar la situación en la que se DCD: CS.4.2.17. Discutir el concepto de “desarrollo” Este criterio busca evaluar la capacidad de los CE.CS.4.8. Este criterio busca evaluar la 6
encuentra Ecuador en materia de en contraste con el Buen Vivir, desde una perspectiva
estudiantes para descomponer un todo en sus capacidad de los estudiantes para
educación, salud, vivienda, transporte, integral, que incluya naturaleza, humanidad y
empleo, seguridad social, deporte y sustentabilidad. partes esenciales y argumentar con fundamentos descomponer un todo en sus partes
recreación. CS.4.2.25. Reconocer formas alternativas de enfrentar
válidos. Para ello, se puede realizar un foro de esenciales y argumentar con fundamentos
la vida, en el contexto económico y social, buscando el
discusión con investigación previa, fichas, ayuda válidos.
• Contrastar el concepto de “desarrollo” equilibrio del ser humano con la naturaleza.
I.CS.4.8.1. Discute el concepto de
con el “Buen Vivir” O Sumak Kawsay y DCD: CS.4.2.18. Examinar la situación en que se memoria, videos, etc., puede resultar muy ameno y
“desarrollo”, destacando
reconocer a este último como una forma encuentra el sistema educativo, sus niveles, crecimiento
productivo, toda vez que se trata de un contenido sus implicaciones sobre el respeto a los
alternativa de enfrentar la vida desde una y calidad, frente a las necesidades nacionales.
derechos fundamentales (educación y salud)
perspectiva integral. desafiante relacionado con urgencias vitales
y demandas sociales (vivienda, transporte,
humanas del día a día, tanto a nivel personal,
empleo y seguridad social) que existen en el
DCD: CS.4.2.18. Examinar la situación en que se familiar, como de la realidad regional y global, y que país.
encuentra el sistema educativo, sus niveles, crecimiento
está mereciendo la atención de la intelectualidad
y calidad, frente a las necesidades nacionales.
científica mundial. I.CS.4.8.2. Relaciona el bienestar del ser
humano con las actividades recreativas,

Este criterio busca evaluar la capacidad de los opciones de ocio y el deporte. (J.1., S.1.,
CS.4.2.19. Analizar el estado en que se encuentran los
sistemas de salud en el país frente a las necesidades estudiantes para descomponer un todo en sus S.3.)
de la sociedad ecuatoriana partes esenciales y argumentar con fundamentos

válidos. Para ello, se puede realizar un foro de CE.CS.4.8. Este criterio busca evaluar la
discusión con investigación previa, fichas, ayuda capacidad de los estudiantes para
CS.4.2.20. Identificar las demandas existentes
memoria, videos, etc., puede resultar muy ameno y descomponer un todo en sus partes
sobre vivienda comparándola con la forma en que
productivo, toda vez que se trata de un contenido esenciales
se está enfrentando esta realidad en el país.
desafiante relacionado con urgencias vitales y argumentar con fundamentos válidos.
humanas del día a día, tanto a nivel personal,
I.CS.4.8.1. Discute el concepto de
familiar, como de la realidad regional y global, y que
“desarrollo”, destacando
DCD: CS.4.2.23. Reconocer la importancia del deporte
está mereciendo la atención de la intelectualidad
en la vida nacional, las principales disciplinas deportivas sus implicaciones sobre el respeto a los
científica mundial.
que se practican y los avances en su infraestructura. derechos fundamentales (educación y
DCD: CS.4.2.24. Relacionar las opciones de ocio y salud) y demandas sociales (vivienda,
recreación de los ecuatorianos como ocasiones para Este criterio busca evaluar la capacidad de los
transporte, empleo y seguridad social) que
estimular vínculos que posibiliten la construcción de la estudiantes para descomponer un todo en sus
existen en
identidad nacional.
partes esenciales y argumentar con fundamentos el país.
válidos. Para ello, se puede realizar un foro de

discusión con investigación previa, fichas, ayuda CE.CS.4.8. Este criterio busca evaluar la

memoria, videos, etc., puede resultar muy ameno y capacidad de los estudiantes para

productivo, toda vez que se trata de un contenido descomponer un todo en sus partes
desafiante relacionado con urgencias vitales esenciales

humanas del día a día, tanto a nivel personal, y argumentar con fundamentos válidos.

familiar, como de la realidad regional y global, y que I.CS.4.8.1. Discute el concepto de

“desarrollo”, destacando sus
está mereciendo la atención de la intelectualidad
implicaciones sobre el respeto a los
científica mundial
derechos fundamentales (educación y
salud) y demandas sociales (vivienda,
Este criterio busca evaluar la capacidad de los
transporte, empleo y seguridad social) que
estudiantes para descomponer un todo en sus

partes esenciales y argumentar con fundamentos

existen en el país.

válidos. Para ello, se puede realizar un foro de

discusión con investigación previa, fichas, ayuda CE.CS.4.8. Este criterio busca evaluar la
capacidad de los estudiantes para
memoria, videos, etc., puede resultar muy ameno y
descomponer un todo en sus partes
productivo, toda vez que se trata de un contenido
esenciales y argumentar con fundamentos
desafiante relacionado con urgencias vitales
válidos.
humanas del día a día, tanto a nivel personal,
I.CS.4.8.1. Discute el concepto de
familiar, como de la realidad regional y global, y que “desarrollo”, destacando sus implicaciones

está mereciendo la atención de la intelectualidad sobre el respeto a los derechos

científica mundial. fundamentales (educación y salud) y

demandas sociales (vivienda, transporte,
empleo y seguridad social) que existen en
Este criterio busca evaluar la capacidad de los
el país
estudiantes para descomponer un todo en sus

partes esenciales y argumentar con fundamentos

válidos. Para ello, se puede realizar un foro de CE.CS.4.8. Este criterio busca evaluar la

discusión con investigación previa, fichas, ayuda capacidad de los estudiantes para

memoria, videos, etc., puede resultar muy ameno y descomponer un todo en sus partes
esenciales y argumentar con fundamentos
productivo, toda vez que se trata de un contenido
válidos.
desafiante relacionado con urgencias vitales
I.CS.4.8.1. Discute el concepto de
humanas del día a día, tanto a nivel personal, “desarrollo”, destacando sus implicaciones

familiar, como de la realidad regional y global, y que sobre el respeto a los derechos
fundamentales (educación y salud) y
está mereciendo la atención de la intelectualidad
demandas sociales (vivienda, transporte,
científica mundial. empleo y seguridad social) que existen en el
 país.

Este criterio busca evaluar la capacidad de los

estudiantes para descomponer un todo en sus

partes esenciales y argumentar con fundamentos CE.CS.4.8. Este criterio busca evaluar la

válidos. Para ello, se puede realizar un foro de capacidad de los estudiantes para
descomponer un todo en sus partes
discusión con investigación previa, fichas, ayuda
esenciales y argumentar con fundamentos
memoria, videos, etc., puede resultar muy ameno y
válidos.
productivo, toda vez que se trata de un contenido
I.CS.4.8.2. Relaciona el bienestar del ser
desafiante relacionado con urgencias vitales
humano con las actividades recreativas,
humanas del día a día, tanto a nivel personal, opciones de ocio y el deporte. (J.1., S.1.,
familiar, como de la realidad regional y global, y que S.3.)

está mereciendo la atención de la intelectualidad

científica mundial.
CE.CS.4.8. Este criterio busca evaluar la
capacidad de los estudiantes para
Este criterio busca evaluar la capacidad de los
descomponer un todo en sus partes
estudiantes para descomponer un todo en sus
esenciales y argumentar con fundamentos
partes esenciales y argumentar con fundamentos
válidos.
válidos. Para ello, se puede realizar un foro de
I.CS.4.8.2. Relaciona el bienestar del ser
discusión con investigación previa, fichas, ayuda
humano con las actividades recreativas,
memoria, videos, etc., puede resultar muy ameno y opciones de ocio y el deporte. (J.1., S.1.,
productivo, toda vez que se trata de un contenido S.3.)

desafiante relacionado con urgencias vitales

humanas del día a día, tanto a nivel personal,

familiar, como de la realidad regional y global, y que

está mereciendo la atención de la intelectualidad

científica mundial.

3. Ecuador y su cultura • Reconocer y apreciar la diversidad DCD: CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para CE.CS.4.10. Examina la relación entre la 6
cultural de Ecuador; conocer las partir del estudio de su origen, localización y rasgos identificar y emitir juicios de valor sobre democracia y la interculturalidad,
diferentes culturas que existen en el país, más destacados. determinados hechos, procesos o fenómenos. En reconociendo la importancia de la lucha por
sus orígenes, localizaciones y principales DCD: CS.4.3.2. Discutir las características, este caso, puede evaluarse este criterio discutiendo los derechos humanos, la Constitución, las
características. complejidades y posibilidades de la “cultura nacional” sobre la interculturalidad, tomando como referencia manifestaciones culturales (nacional y
• Comprender que la cultura popular y su ecuatoriana. artículos de prensa que muestre la interpretación popular) en la implementación y valoración de
diversidad ayudan a la conformación de la que se da a este término, las manifestaciones la interculturalidad en todos los espacios.
cultura nacional ecuatoriana y promover, culturales I.CS.4.10.1. Explica la interculturalidad
CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el
mediante prácticas cotidianas, un según su localización, origen, etc. También puede desde el análisis de
análisis de las diferentes manifestaciones culturales y la
ambiente de respeto a la libre expresión. proponer acciones concretas para practicar la las diferentes manifestaciones culturales del
construcción del Ecuador como unidad en la diversidad.
interculturalidad en la escuela y otros espacios Ecuador (nacional y popular), sus raíces
locales cercanos históricas u origen, localización, rasgos más
destacados, y las acciones concretas para
CS.4.3.5. Examinar el concepto “interculturalidad” y
practicarla en espacios cercanos, y reconoce
posibles acciones concretas de practicarlo en la escuela
sus diferencias con la “cultura de masas”.
y otros espacios locales más cercanos.
(J.1., S.2.)

DCD: CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones y

manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como Este criterio evalúa la capacidad del estudiante CE.CS.4.10. Examina la relación entre la
componente esencial de la cultura nacional.
para identificar y emitir juicios de valor sobre democracia y la interculturalidad,
DCD: CS. 4.3.6. Determinar el papel político y social de
determinados hechos, procesos o fenómenos. En reconociendo la importancia de la lucha
los medios de comunicación en el Ecuador, y la forma
este caso, puede evaluarse este criterio por los derechos humanos, la
en que cumplen su misión.
discutiendo sobre la interculturalidad, tomando Constitución, las manifestaciones
como referencia artículos de prensa que muestre culturales (nacional y popular) en la
la interpretación que se da a este término, las implementación y valoración de la
DCD: CS.4.3.7. Promover el respeto a la libre expresión manifestaciones culturales según su interculturalidad en todos los espacios.
mediante prácticas cotidianas, en la perspectiva de localización, origen, etc. También puede I.CS.4.10.1. Explica la interculturalidad
construir consensos y acuerdos colectivos.
proponer acciones concretas para practicar la desde el análisis de las diferentes
interculturalidad en la escuela y otros espacios manifestaciones culturales del Ecuador
locales cercanos (nacional y popular), sus raíces históricas
ste criterio evalúa la capacidad del estudiante u origen, localización, rasgos más
DCD: CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que se
llama la “cultura de masas” en la sociedad actual. para identificar y emitir juicios de valor sobre destacados, y las acciones concretas para
determinados hechos, practicarla en espacios cercanos, y
procesos o fenómenos. En este caso, puede reconoce sus diferencias con la “cultura
evaluarse este criterio discutiendo sobre la de masas”. (J.1., S.2.)
interculturalidad, tomando como
referencia artículos de prensa que muestre la
interpretación que se da a este término, las
CE.CS.4.10. Examina la relación entre la
manifestaciones culturales democracia y la interculturalidad,
reconociendo la importancia de la lucha por
según su localización, origen, etc. También
los derechos humanos, la Constitución, las
puede proponer acciones concretas para
manifestaciones culturales (nacional y
practicar la interculturalidad en la popular) en la implementación y valoración de
escuela y otros espacios locales cercanos. la interculturalidad en todos los espacios.

Este criterio evalúa la capacidad del estudiante I.CS.4.10.1. Explica la interculturalidad

desde el análisis de
para identificar y emitir juicios de valor sobre
las diferentes manifestaciones culturales del
determinados hechos,
Ecuador (nacional y popular), sus raíces
procesos o fenómenos. En este caso, puede históricas u origen, localización, rasgos más

evaluarse este criterio discutiendo sobre la destacados, y las acciones concretas para

interculturalidad, tomando como practicarla en espacios cercanos, y reconoce

sus diferencias con la “cultura de masas”.
referencia artículos de prensa que muestre la
(J.1., S.2.)
interpretación que se da a este término, las
manifestaciones culturales
según su localización, origen, etc. También CE.CS.4.10. Examina la relación entre la

puede proponer acciones concretas para democracia y la interculturalidad,

practicar la interculturalidad en la reconociendo la importancia de la lucha por

los derechos humanos, la Constitución, las
escuela y otros espacios locales cercanos
manifestaciones culturales (nacional y
Este criterio evalúa la capacidad del estudiante
popular) en la implementación y valoración de
para identificar y emitir juicios de valor sobre la interculturalidad en todos los espacios.

determinados hechos, procesos o fenómenos. En I.CS.4.10.1. Explica la interculturalidad

desde el análisis de
este caso, puede evaluarse este criterio
las diferentes manifestaciones culturales del
discutiendo sobre la interculturalidad, tomando
Ecuador (nacional y popular), sus raíces
como referencia artículos de prensa que muestre
históricas u origen, localización, rasgos más
la interpretación que se da a este término, las destacados, y las acciones concretas para

manifestaciones culturales según su practicarla en espacios cercanos, y reconoce

sus diferencias con la “cultura de masas”.
localización, origen, etc. También puede
(J.1., S.2.)
proponer acciones concretas para practicar la
interculturalidad en la escuela y otros espacios
locales cercanos. CE.CS.4.10. Examina la relación entre la
Este criterio evalúa la capacidad del estudiante democracia y la interculturalidad,

para identificar y emitir juicios de valor sobre reconociendo la importancia de la lucha por
determinados hechos, procesos o fenómenos. En los derechos humanos, la Constitución, las
manifestaciones culturales (nacional y
este caso, puede evaluarse este criterio
popular) en la implementación y valoración de
discutiendo sobre la interculturalidad, tomando
la interculturalidad en todos los espacios.
como referencia artículos de prensa que muestre I.CS.4.10.2. Discute la relación entre
la interpretación que se da a este término, las democracia y libertad
manifestaciones culturales según su de expresión, medios de comunicación,

localización, origen, etc. También puede valores democráticos (libertad, equidad y

solidaridad) y gobierno del pueblo,
proponer acciones concretas para practicar la
reconociendo el papel de la Constitución
interculturalidad en la escuela y otros espacios
como garante de
locales cercanos. los derechos ciudadanos y la lucha por los
Este criterio evalúa la capacidad del estudiante derechos humanos. (J.1., J.2., J.3.)

para identificar y emitir juicios de valor sobre

determinados hechos, procesos o fenómenos. En
CE.CS.4.10. Examina la relación entre la
este caso, puede evaluarse este criterio
democracia y la interculturalidad,
discutiendo sobre la interculturalidad, tomando
reconociendo la importancia de la lucha por
como referencia artículos de prensa que muestre los derechos humanos, la Constitución, las

la interpretación que se da a este término, las manifestaciones culturales (nacional y

manifestaciones culturales según su popular) en la implementación y valoración de

la interculturalidad en todos los espacios.
localización, origen, etc. También puede
I.CS.4.10.2. Discute la relación entre
proponer acciones concretas para practicar la
democracia y libertad
interculturalidad en la escuela y otros espacios
de expresión, medios de comunicación,
locales cercanos. valores democráticos (libertad, equidad y
solidaridad) y gobierno del pueblo,
reconociendo el papel de la Constitución
como garante de
los derechos ciudadanos y la lucha por los
derechos humanos. (J.1., J.2., J.3.)

CE.CS.4.10. Examina la relación entre la

democracia y la interculturalidad,
reconociendo la importancia de la lucha por
los derechos humanos, la Constitución, las
manifestaciones culturales (nacional y
 popular) en la implementación y valoración de
la interculturalidad en todos los espacios.
I.CS.4.10.2. Discute la relación entre
democracia y libertad
de expresión, medios de comunicación,
valores democráticos (libertad, equidad y
solidaridad) y gobierno del pueblo,
reconociendo el papel de la Constitución
como garante de
los derechos ciudadanos y la lucha por los
derechos humanos. (J.1., J.2., J.3.)

4. Ecuador: democracia, bases • Identificar los derechos fundamentales DCD: CS.4.3.9. Discutir la democracia como gobierno Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para CE.CS.4.10. Examina la relación entre la 6
teóricas y orden de los menores y los derechos y del pueblo, cuya vigencia se fundamenta en la libertad y identificar y emitir juicios de valor sobre democracia y la interculturalidad,
institucional responsabilidades de la sociedad. la justicia social. determinados hechos, procesos o fenómenos. En reconociendo la importancia de la lucha por

DCD: CS.4.3.14. Reconocer la importancia de la lucha este caso, puede evaluarse este criterio discutiendo los derechos humanos, la Constitución, las
• Reflexionar en cuanto a los valores que
por los derechos humanos y su protección y sobre la interculturalidad, tomando como referencia manifestaciones culturales (nacional y
permiten la democracia como la libertad,
cumplimiento como una responsabilidad de todos los artículos de prensa que muestre la interpretación popular) en la implementación y valoración de
la justicia social, la equidad y la
ciudadanos y ciudadanas. que se da a este término, las manifestaciones la interculturalidad en todos los espacios.
solidaridad.
CS.4.3.16. Destacar los valores de la libertad, la culturales I.CS.4.10.2. Discute la relación entre

equidad y la solidaridad como fundamentos sociales según su localización, origen, etc. También puede democracia y libertad
• Reconocer a la Constitución de la
esenciales de una democracia real. proponer acciones concretas para practicar la de expresión, medios de comunicación,
República como un medio democrático y
DCD: CS.4.3.18. Reconocer el papel de la Constitución interculturalidad en la escuela y otros espacios valores democráticos (libertad, equidad y
analizar su eficacia.
de la República como norma fundamental del Estado y locales cercanos solidaridad) y gobierno del pueblo,

• Reconocer al Estado y la ciudadanía base legal de la democracia. Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para reconociendo el papel de la Constitución

como el vínculo entre los ciudadanos y el CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de la Constitución identificar y emitir juicios de valor sobre como garante de

país y asumir el Sumak Kawsay como una como garante de los derechos ciudadanos, a partir del determinados hechos, procesos o fenómenos. En los derechos ciudadanos y la lucha por los

alternativa para enfrentar la vida. análisis de las garantías constitucionales. este caso, puede evaluarse este criterio discutiendo derechos humanos. (J.1., J.2., J.3.)

sobre la interculturalidad, tomando como referencia

DCD: CS.4.3.10. Reconocer la vinculación de los
artículos de prensa que muestre la interpretación
ciudadanos con el país a través del Estado y el ejercicio
que se da a este término, las manifestaciones CE.CS.4.10. Examina la relación entre la
de la ciudadanía.
culturales democracia y la interculturalidad,
CS.4.3.13. Reconocer que la existencia de derechos
según su localización, origen, etc. También puede reconociendo la importancia de la lucha por
implica deberes y responsabilidades que tenemos todos
proponer acciones concretas para practicar la los derechos humanos, la Constitución, las
como parte de la sociedad.
interculturalidad en la escuela y otros espacios manifestaciones culturales (nacional y
CS.4.3.15. Analizar la tensión en relación con la
locales cercanos. popular) en la implementación y valoración de
vigencia de los derechos humanos, interculturalidad,
Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes la interculturalidad en todos los espacios.
unidad nacional y globalización.
CS.4.3.17. Discutir el significado de participación para desagregar un todo en sus partes de modo I.CS.4.10.2. Discute la relación entre
ciudadana y los canales y formas en que se la ejerce en coherente y para emitir juicios de valor democracia y libertad
una sociedad democrática. fundamentados. Para ello, es importante que el de expresión, medios de comunicación,
estudiante revise fuentes diversas: bibliografía, valores democráticos (libertad, equidad y
testimonios, entrevistas, etc., ya que este contenido solidaridad) y gobierno del pueblo,
CS.4.3.21. Identificar y diferenciar los órganos del
tiene que ver con la práctica política real y cotidiana reconociendo el papel de la Constitución
gobierno y los del Estado ecuatoriano, sus principales
de sus deberes y derechos en el marco del Código como garante de
atribuciones y sus mecanismos
de la Niñez y Adolescencia y la Constitución. Un los derechos ciudadanos y la lucha por los
de vinculación con la sociedad civil.
ensayo, un reportaje o un informe de observación de derechos humanos. (J.1., J.2., J.3.)
DCD: CS.4.3.22. Reconocer y discutir la razón de ser,
una marcha sobre la defensa de los derechos y el
las funciones, los límites y las características de la
papel de la fuerza pública y del Estado frente a esa
fuerza pública.
demanda pueden ser de utilidad. CE.CS.4.11. Analiza los derechos y
Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para responsabilidades sociales y políticas que
CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado como garante identificar y emitir juicios de valor sobre tienen el Estado, la fuerza pública y la
de los derechos de las personas. determinados hechos, procesos o fenómenos. En ciudadanía como grupo social, destacando
este caso, puede evaluarse este criterio discutiendo aquellos referentes a las niñas, niños y
DCD: CS.4.2.25. Reconocer el Buen Vivir o Sumak sobre la interculturalidad, tomando como referencia jóvenes señalados en el Código de la Niñez
Kawsay como una forma alternativa de enfrentar la vida, artículos de prensa que muestre la interpretación y Adolescencia.
desechando las presiones del capitalismo y buscando el que se da a este término, las manifestaciones I.CS.4.11.1. Relaciona el ejercicio de la
equilibrio del ser humano con la naturaleza. culturales ciudadanía ecuatoriana con el Estado, la

CS.4.3.12. Identificar los derechos fundamentales según su localización, origen, etc. También puede Constitución, la participación ciudadana

estipulados en el Código de la Niñez y la Adolescencia proponer acciones concretas para practicar la (canales y formas) y los procesos de

y reflexionar sobre ellos en función del Buen Vivir. interculturalidad en la escuela y otros espacios integración (regional e internacional), en un
locales cercanos contexto de interculturalidad, unidad nacional
Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes y globalización. (J.1., J.3., I.1.)
para desagregar un todo en sus partes de modo
coherente y para emitir juicios de valor
fundamentados. Para ello, es importante que el
estudiante revise fuentes diversas: bibliografía,
CE.CS.4.10. Examina la relación entre la
testimonios, entrevistas, etc., ya que este contenido
democracia y la interculturalidad,
tiene que ver con la práctica política real y cotidiana
reconociendo la importancia de la lucha por
de sus deberes y derechos en el marco del Código
los derechos humanos, la Constitución, las
de la Niñez y Adolescencia y la Constitución. Un
manifestaciones culturales (nacional y
ensayo, un reportaje o un informe de observación de
popular) en la implementación y valoración de
una marcha sobre la defensa de los derechos y el
la interculturalidad en todos los espacios.
papel de la fuerza pública y del Estado frente a esa
I.CS.4.10.2. Discute la relación entre
demanda pueden ser de utilidad.
democracia y libertad
Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes
de expresión, medios de comunicación,
para desagregar un todo en sus partes de modo valores democráticos (libertad, equidad y
coherente y para emitir juicios de valor solidaridad) y gobierno del pueblo,
fundamentados. Para ello, es importante que el reconociendo el papel de la Constitución
estudiante revise fuentes diversas: bibliografía, como garante de
testimonios, entrevistas, etc., ya que este contenido los derechos ciudadanos y la lucha por los
tiene que ver con la práctica política real y cotidiana derechos humanos. (J.1., J.2., J.3.)
de sus deberes
y derechos en el marco del Código de la Niñez y
Adolescencia y la Constitución. Un ensayo, un CE.CS.4.11. Analiza los derechos y
reportaje o un informe responsabilidades sociales y políticas que
de observación de una marcha sobre la defensa de tienen el Estado, la fuerza pública y la
los derechos y el papel de la fuerza pública y del ciudadanía como grupo social, destacando
Estado frente a esa demanda pueden ser de aquellos referentes a las niñas, niños y
utilidad. jóvenes señalados en el Código de la Niñez
Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes y Adolescencia.
para desagregar un todo en sus partes de modo I.CS.4.11.1. Relaciona el ejercicio de la
coherente y para emitir juicios de valor ciudadanía ecuatoriana con el Estado, la
fundamentados. Para ello, es importante que el Constitución, la participación ciudadana
estudiante revise fuentes diversas: bibliografía, (canales y formas) y los procesos de
testimonios, entrevistas, etc., ya que este contenido integración (regional e internacional), en un
tiene que ver con la práctica política real y cotidiana contexto de interculturalidad,
de sus deberes y derechos en el marco del Código unidad nacional y globalización. (J.1., J.3.,
de la Niñez y Adolescencia y la Constitución. Un I.1.)
ensayo, un reportaje o un informe
de observación de una marcha sobre la defensa de
CE.CS.4.11. Analiza los derechos y
los derechos y el papel de la fuerza pública y del
responsabilidades sociales y políticas que
Estado frente a esa demanda pueden ser de utilidad
tienen el Estado, la fuerza pública y la
Este criterio busca evaluar la capacidad de los
ciudadanía como grupo social, destacando
estudiantes para descomponer un todo en sus
aquellos referentes a las niñas, niños y
partes esenciales y argumentar con fundamentos
jóvenes señalados en el Código de la Niñez
válidos. Para ello, se puede realizar un foro de
y Adolescencia.
discusión con investigación previa, fichas, ayuda
I.CS.4.11.3. Distingue las semejanzas y
memoria, videos, etc., puede resultar muy ameno y
diferencias entre los
productivo, toda vez que se trata de un contenido
derechos fundamentales estipulados en el
desafiante relacionado con urgencias vitales
Código de la Niñez y Adolescencia y los
humanas del día a día, tanto a nivel personal,
derechos humanos, reconociendo
familiar, como de la realidad regional y global, y
que los derechos implican deberes y
que está mereciendo la atención de la
responsabilidades.
intelectualidad científica mundial.
Este criterio evalúa la capacidad de los (J.1., J.3.)

estudiantes para desagregar un todo en sus

CE.CS.4.11. Analiza los derechos y
partes de modo coherente y para emitir juicios
responsabilidades sociales y políticas que
de valor fundamentados. Para ello, es importante
tienen el Estado, la fuerza pública y la
que el estudiante revise fuentes diversas: ciudadanía como grupo social, destacando
bibliografía, testimonios, entrevistas, etc., ya aquellos referentes a las niñas, niños y

que este contenido tiene que ver con la práctica jóvenes señalados en el Código de la Niñez
y Adolescencia.
política real y cotidiana de sus deberes y
I.CS.4.11.3. Distingue las semejanzas y
derechos en el marco del Código de la Niñez y
diferencias entre los derechos fundamentales
Adolescencia y la Constitución. Un ensayo, un estipulados en el Código de la Niñez y
reportaje o un informe de observación de una Adolescencia y los derechos humanos,

marcha sobre la defensa de los derechos y el reconociendo que los derechos implican
deberes y responsabilidades.
papel de la fuerza pública y del Estado frente a
(J.1., J.3.)
esa demanda pueden ser de utilidad

CE.CS.4.8. Este criterio busca evaluar la

capacidad de los estudiantes para
descomponer un todo en sus partes
esenciales
y argumentar con fundamentos válidos.

I.CS.4.8.2. Relaciona el bienestar del ser

humano con las actividades recreativas,
opciones de ocio y el deporte. (J.1., S.1.,
S.3.)

CE.CS.4.11. Analiza los derechos y

responsabilidades sociales y políticas que
tienen el Estado, la fuerza pública y la
ciudadanía como grupo social, destacando
aquellos referentes a las niñas, niños y
jóvenes señalados en el Código de la
Niñez y Adolescencia.
I.CS.4.11.1. Relaciona el ejercicio de la
 ciudadanía ecuatoriana con el Estado, la
Constitución, la participación ciudadana
(canales y formas) y los procesos de
integración (regional e internacional), en
un contexto de interculturalidad, unidad
nacional y globalización. (J.1., J.3., I.1.)

5. Población mundial, situación de • Apreciar la diversidad cultural de la DCD: CS.4.2.26. Describir y apreciar la diversidad Con este criterio se espera evaluar la capacidad del CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural 6
Latinoamérica población mundial y los elementos que cultural de la población mundial y el respeto que se estudiante para detallar, enumerar elementos, de la población mundial a partir del análisis
y Ecuador en el contexto mundial permiten una convivencia armónica y merece frente a cualquier forma de discriminación. componentes, características y desagregar un todo de género, grupo etario, movilidad y número
solidaria. en sus partes. Para ello, en este caso, es factible de habitantes, según su distribución espacial
con imágenes, datos estadísticos y recursos en los cinco continentes, destacando el papel

• Identificar algunas características de la CS.4.2.27. Definir los rasgos, antecedentes y valores multimedia presentar la variedad cultural de la de la migración, de los jóvenes y las

población mundial como edad, género, esenciales de la diversidad humana que posibilitan la población mundial, resaltando los elementos que la características esenciales que nos hermanan

distribución y condiciones económicas y convivencia armónica y solidaria. hermanan como comunidad. También puede como parte de la Comunidad Andina y

sociales. pedirse al estudiante que redacte un cuento, para Sudamérica

DCD: CS.4.2.28. Establecer el número de habitantes y
que de manera más creativa y plástica dé cuenta de I.CS.4.9.1. Analiza las causas,
su distribución en los continentes, con el detalle de sus
• Ponderar el papel que cumplen los aquello que es esencial a la humanidad y que tiene consecuencias y el papel que ha
características económicas, sociales y laborales
jóvenes en el ámbito nacional e que ver con aspectos que no son susceptibles de tenido la migración en América Latina,
esenciales.
internacional.Conocer las causas y cuantificación, ni graficación. Un relato sobre la reconociendo la diversidad cultural y humana

consecuencias de las migraciones en migración, la diversidad cultural, entre otros temas como resultado de este proceso, destacando
CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la que surjan de la discusión y análisis de la población el rol de los jóvenes en la integración Andina
América Latina, las deficiencias del
población mundial: niños, niñas, jóvenes y adultos, mundial. y sudamericana, y el impacto que esta y la
capitalismo, así como algunos de los
cotejándolos con datos sobre salud y educación. Con este criterio se espera evaluar la capacidad del globalización tienen en la
conflictos mundiales y el papel de
Ecuador en ellos. estudiante para detallar, enumerar elementos, sociedad ecuatoriana. (I.2., S.1.)

componentes, características y desagregar un todo

CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los jóvenes en sus partes. Para ello, en este caso, es factible

en la vida con imágenes, datos estadísticos y recursos

nacional e internacional a través de ejemplos de multimedia presentar la variedad cultural de la

CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de
diversos países. población mundial, resaltando los elementos que la
la población mundial a partir del análisis de
CS.4.2.31. Relacionar la población de hombres y hermanan como comunidad. También puede
género, grupo etario, movilidad y número de
mujeres en el mundo, considerando su distribución en pedirse al estudiante que redacte un cuento, para
habitantes, según su distribución espacial en
los continentes y su promedio y niveles de calidad de que de manera más creativa y plástica dé cuenta de
los cinco continentes, destacando el papel de
vida. aquello que es esencial
la migración, de los jóvenes y las
a la humanidad y que tiene que ver con aspectos
características esenciales que nos hermanan
que no son susceptibles de cuantificación, ni
DCD: CS.4.2.32. Describir el papel que han cumplido graficación. Un relato sobre la como parte de la Comunidad Andina y
las migraciones en el pasado y presente de la migración, la diversidad cultural, entre otros temas Sudamérica.
humanidad. que surjan de la discusión y análisis de la población I.CS.4.9.1. Analiza las causas,
mundial. consecuencias y el papel que ha

Con este criterio se espera evaluar la capacidad del tenido la migración en América Latina,
CS.4.2.33. Explicar los principales flujos migratorios en
estudiante para detallar, enumerar elementos, reconociendo la diversidad cultural y humana
América Latina, sus causas y consecuencias y sus
componentes, características y desagregar un todo como resultado de este proceso, destacando
dificultades y conflictos.
en sus partes. Para ello, en este caso, es factible el rol de los jóvenes en la integración Andina

con imágenes, datos estadísticos y recursos y sudamericana, y el impacto que esta y la

multimedia presentar la variedad cultural de la globalización tienen en la

DCD: CS.4.2.34. Identificar las incidencias más
población mundial, resaltando los elementos que la sociedad ecuatoriana. (I.2., S.1.)
significativas de la globalización en la sociedad
hermanan como comunidad. También puede
ecuatoriana y las posibles respuestas frente a ellas.
pedirse al estudiante que redacte un cuento, para
CS.4.2.35. Discutir las consecuencias que genera la
que de manera más creativa y plástica dé cuenta de
concentración de la riqueza, proponiendo posibles
aquello que es esencial a la humanidad y que tiene
opciones de solución. CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de
que ver con aspectos que no son susceptibles de
la población mundial a partir del análisis de
cuantificación, ni graficación. Un relato sobre la
género, grupo etario, movilidad y número de
CS.4.2.36. Identificar los rasgos más importantes de la migración, la diversidad cultural, entre otros temas
habitantes, según su distribución espacial en
pobreza en América Latina, con énfasis en aspectos que surjan de la discusión y análisis de la población
los cinco continentes, destacando el papel de
comparativos entre países. mundial.
la migración, de los jóvenes y las
Con este criterio se espera evaluar la capacidad del
características esenciales que nos hermanan
estudiante para detallar, enumerar elementos,
CS.4.2.37. Identificar las guerras como una de las como parte de la Comunidad Andina y
componentes, características y
principales causas de la pobreza en el mundo. Sudamérica.
desagregar un todo en sus partes. Para ello, en este
I.CS.4.9.1. Analiza las causas,
caso, es factible con imágenes, datos estadísticos y
consecuencias y el papel que ha
recursos multimedia presentar la variedad cultural
CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han tenido en tenido la migración en América Latina,
de la población mundial, resaltando los elementos
el Ecuador los conflictos mundiales recientes y el papel reconociendo la diversidad cultural y humana
que la hermanan como comunidad. También puede
que ha tenido en ellos nuestro país. como resultado de este proceso, destacando
pedirse al estudiante que redacte un cuento, para
el rol de los jóvenes en la integración Andina
que de manera más creativa y plástica dé cuenta de
y sudamericana, y el impacto que esta y la
aquello que es esencial
globalización tienen en la
a la humanidad y que tiene que ver con aspectos
sociedad ecuatoriana. (I.2., S.1.)
que no son susceptibles de cuantificación, ni
graficación. Un relato sobre la
migración, la diversidad cultural, entre otros temas
que surjan de la discusión y análisis de la población
mundial.
CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de
Con este criterio se espera evaluar la capacidad del
la población mundial a partir del análisis de
estudiante para detallar, enumerar elementos, género, grupo etario, movilidad y número de
componentes, características y desagregar un todo habitantes, según su distribución espacial en
en sus partes. Para ello, en este caso, es factible los cinco continentes, destacando el papel de
con imágenes, datos estadísticos y recursos la migración, de los jóvenes y las
multimedia presentar la variedad cultural de la características esenciales que nos hermanan
población mundial, resaltando los elementos que la como parte de la Comunidad Andina y
hermanan como comunidad. También puede Sudamérica.
pedirse al estudiante que redacte un cuento, para I.CS.4.9.1. Analiza las causas,
que de manera más creativa y plástica dé cuenta de consecuencias y el papel que ha
aquello que es esencial a la humanidad y que tiene tenido la migración en América Latina,
que ver con aspectos que no son susceptibles de reconociendo la diversidad cultural y humana
cuantificación, ni graficación. Un relato sobre la como resultado de este proceso, destacando
migración, la diversidad cultural, entre otros temas el rol de los jóvenes en la integración Andina
que surjan de la discusión y análisis de la población y sudamericana, y el impacto que esta y la
mundial. globalización tienen en la

Con este criterio se espera evaluar la capacidad del sociedad ecuatoriana. (I.2., S.1.)

estudiante para detallar, enumerar elementos,

componentes, características y desagregar un todo
en sus partes. Para ello, en este caso, es factible
con imágenes, datos estadísticos y recursos
CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de
multimedia presentar la variedad cultural de la
la población mundial a partir del análisis de
población mundial, resaltando los elementos que la
género, grupo etario, movilidad y número de
hermanan como comunidad. También puede
habitantes, según su distribución espacial en
pedirse al estudiante que redacte un cuento, para
los cinco continentes, destacando el papel de
que de manera más creativa y plástica dé cuenta de
la migración, de los jóvenes y las
aquello que es esencial a la humanidad y que tiene
características esenciales que nos hermanan
que ver con aspectos que no son susceptibles de
como parte de la Comunidad Andina y
cuantificación, ni graficación. Un relato sobre la
Sudamérica.
migración, la diversidad cultural, entre otros temas
I.CS.4.9.1. Analiza las causas,
que surjan de la discusión y análisis de la población
consecuencias y el papel que ha
mundial.
tenido la migración en América Latina,
reconociendo la diversidad cultural y humana
como resultado de este proceso, destacando
el rol de los jóvenes en la integración Andina
y sudamericana, y el impacto que esta y la
globalización tienen en la
 sociedad ecuatoriana. (I.2., S.1.)

CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de

la población mundial a partir del análisis de
género, grupo etario, movilidad y número de
habitantes, según su distribución espacial en
los cinco continentes, destacando el papel de
la migración, de los jóvenes y las
características esenciales que nos hermanan
como parte de la Comunidad Andina y
Sudamérica.
I.CS.4.9.3. Discute las causas y
consecuencias de la pobreza
en el país y América Latina, destacando la
concentración de la
riqueza, las guerras, los conflictos mundiales,
la doble ciudadanía y el tráfico de personas y
de drogas como problemas que afectan a la
población mundial. (J.1., I.2.)

6. Necesidad, sentidos y objetivos de Comparar los diversos procesos de DCD: CS.4.2.39. Comparar los diversos procesos de Con este criterio se espera evaluar la capacidad del CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural 6
los integración que se dan en el mundo con integración internacional que se dan en el mundo, con estudiante para detallar, enumerar elementos, de la población mundial a partir del análisis
proyectos de integración énfasis en la Unión Europea, la énfasis particular en la Unión Europea, sus avances y componentes, características y desagregar un todo de género, grupo etario, movilidad y número
Comunidad Andina y Sudamérica problemas en sus partes. Para ello, en este caso, es factible de habitantes, según su distribución espacial
identificar los avances y problemas que DCD: CS.4.2.40. Identificar el origen y principales con imágenes, datos estadísticos y recursos en los cinco continentes, destacando el papel
presentan. avances de la integración en la multimedia presentar la variedad cultural de la de la migración, de los jóvenes y las

Comunidad Andina y Sudamérica, con sus problemas y población mundial, resaltando los elementos que la características esenciales que nos hermanan

Analizar la gravedad del tráfico de perspectivas. hermanan como comunidad. También puede como parte de la Comunidad Andina y

personas y de drogas, las dificultades de pedirse al estudiante que redacte un cuento, para Sudamérica
DCD: CS.4.2.41. Analizar la dimensión y gravedad del
la doble ciudadanía y reflexionar en que de manera más creativa y plástica dé cuenta de I.CS.4.9.3. Discute las causas y
tráfico de personas y de drogas en relación con las
cuanto a la importancia de la participación aquello que es esencial a la humanidad y que tiene consecuencias de la pobreza
propuestas de integración regional .
ciudadana de Ecuador que ver con aspectos que no son susceptibles de en el país y América Latina, destacando la
cuantificación, ni graficación. Un relato sobre la concentración de la
DCD: CS.4.2.41. Analizar la dimensión y gravedad del
tráfico de personas y de drogas en relación con las migración, la diversidad cultural, entre otros temas riqueza, las guerras, los conflictos mundiales,
propuestas de integración regional. que surjan de la discusión y análisis de la población la doble ciudadanía y el tráfico de personas y
mundial. de drogas como problemas que afectan a la
población mundial. (J.1., I.2.)
DCD: CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio de la
Con este criterio se espera evaluar la capacidad del
ciudadanía ecuatoriana con la participación en los
procesos de integración regional e internacional. estudiante para detallar, enumerar elementos,

componentes, características y desagregar un todo CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de

en sus partes. Para ello, en este caso, es factible la población mundial a partir del análisis de

con imágenes, datos estadísticos y recursos género, grupo etario, movilidad y número
de habitantes, según su distribución espacial
multimedia presentar la variedad cultural de la
en los cinco continentes, destacando el papel
población mundial, resaltando los elementos que la
de la migración, de los jóvenes y las
hermanan como comunidad. También puede
características esenciales que nos hermanan
pedirse al estudiante que redacte un cuento, para como parte de la Comunidad Andina y
que de manera más creativa y plástica dé cuenta de Sudamérica

aquello que es esencial a la humanidad y que tiene I.CS.4.9.3. Discute las causas y
consecuencias de la pobreza
que ver con aspectos que no son susceptibles de
en el país y América Latina, destacando la
cuantificación, ni graficación. Un relato sobre la
concentración de la
migración, la diversidad cultural, entre otros temas
riqueza, las guerras, los conflictos mundiales,
que surjan de la discusión y análisis de la población
la doble ciudadanía y el tráfico de personas y
mundial. de drogas como problemas que afectan a la
población mundial. (J.1., I.2.)
Con este criterio se espera evaluar la capacidad del

estudiante para detallar, enumerar elementos,

componentes, características y desagregar un todo CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de

en sus partes. Para ello, en este caso, es factible la población mundial a partir del análisis de

con imágenes, datos estadísticos y recursos género, grupo etario, movilidad y número

multimedia presentar la variedad cultural de la de habitantes, según su distribución espacial

en los cinco continentes, destacando el papel
población mundial, resaltando los elementos que la
de la migración, de los jóvenes y las
hermanan como comunidad. También puede pedirse
características esenciales que nos hermanan
al estudiante que redacte un cuento, para que de
como parte de la Comunidad Andina y
manera más creativa y plástica dé cuenta de aquello Sudamérica
que es esencial a la humanidad y que tiene que ver I.CS.4.9.3. Discute las causas y

con aspectos que no son susceptibles de consecuencias de la pobreza

en el país y América Latina, destacando la
cuantificación, ni graficación. Un relato sobre la
concentración de la
migración, la diversidad cultural, entre otros temas riqueza, las guerras, los conflictos mundiales,

que surjan de la discusión y análisis de la población la doble ciudadanía y el tráfico de personas y

de drogas como problemas que afectan a la
mundial.
población mundial. (J.1., I.2.)
Con este criterio se espera evaluar la capacidad del

estudiante para detallar, enumerar elementos,

componentes, características y desagregar un todo

CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de
en sus partes. Para ello, en este caso, es factible
la población mundial a partir del análisis de
con imágenes, datos estadísticos y recursos
género, grupo etario, movilidad y número de
multimedia presentar la variedad cultural de la habitantes, según su distribución espacial en
población mundial, resaltando los elementos que la los cinco continentes, destacando el papel de

hermanan como comunidad. También puede pedirse la migración, de los jóvenes y las
características esenciales que nos hermanan
al estudiante que redacte un cuento, para que de
como parte de la Comunidad Andina y
manera más creativa y plástica dé cuenta de aquello
Sudamérica
que es esencial a la humanidad y que tiene que ver
I.CS.4.9.3. Discute las causas y
con aspectos que no son susceptibles de
consecuencias de la pobreza en el país y
cuantificación, ni graficación. Un relato sobre la América Latina, destacando la concentración
migración, la diversidad cultural, entre otros temas de la

que surjan de la discusión y análisis de la población riqueza, las guerras, los conflictos mundiales,
la doble ciudadanía y el tráfico de personas y
mundial.
de drogas como problemas que afectan a la
Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes
población mundial. (J.1., I.2.)
para desagregar un todo en sus partes de modo

coherente y para emitir juicios de valor

fundamentados. Para ello, es importante que el

estudiante revise fuentes diversas: bibliografía,

CE.CS.4.11. Analiza los derechos y
testimonios, entrevistas, etc., ya que este contenido
responsabilidades sociales y políticas que
tiene que ver con la práctica política real y cotidiana
tienen el Estado, la fuerza pública y la
de sus deberes y derechos en el marco del Código ciudadanía como grupo social, destacando
de la Niñez y Adolescencia y la Constitución. Un aquellos referentes a las niñas, niños y

ensayo, un reportaje o un informe de observación de jóvenes señalados en el Código de la Niñez

una marcha sobre la defensa de los derechos y el y Adolescencia.

I.CS.4.11.2. Analiza los mecanismos que
papel de la fuerza pública y del Estado frente a esa
tiene el Estado, la fuerza pública y los
demanda pueden ser de utilidad.
ciudadanos para el cumplimiento de su
papel como garantes y veedores de los
derechos humanos, en un contexto de
 interculturalidad, unidad nacional y
globalización. (J.1., S.1.)

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

✔ Editorial That Book, (saber hacer) Ciencias Sociales 10mo El documento esta sujeto a cambios debido a imprevistos e imposiciones gubernamentales.
La temporalidad para cada Unidad didáctica, podría variar en función de la complejidad de los

✔ Currículo de EGB, Ministerio de Educación de Ecuador. contenidos conceptuales. Se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien
de uso de esta planificación.
✔ Guía para implementar el Currículo, Ministerio de Educación de Ecuador.
Se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta

✔
planificación
Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de

✔ Educación, Subsecretaría de Fundamentos Educativos, Ministerio de

Educación de Ecuador.
Acuerdo No. MINEDUC-ME-2015-00168-A, Ministerio de Educación de Ecuador

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: