Tema 11

Intervención en trastornos del lenguaje

y la comunicación en entorno formal y no formal

El uso de los Sistemas

Aumentativos y
Alternativos de
Comunicación sin apoyo
como facilitadores de la
intervención
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
11.1. Introducción y objetivos 4
11.2. Sistemas Aumentativos y Alternativos de
Comunicación sin apoyo 5
11.3. Sistemas Aumentativos y Alternativos de
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Comunicación sin ayuda: oralistas 6

11.4. Sistemas Aumentativos y Alternativos de
Comunicación sin ayuda: no oralistas 11
11.5. Referencias bibliográficas 16

A fondo 18

Test 21
 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

TEMA 10: EL USO DE LOS SAAC SIN APOYO COMO FACILITADORES DE LA COMUNICACIÓN

¿QUÉ ENTENDEMOS POR SAAC SIN APOYO?

Concepto Características Tipos

CLASIFICACIÓN

Oralistas No oralistas

Bimodal Lengua de signos

Palabra complementada
Dactilológico

y el lenguaje en el ámbito formal y no formal

Intervención en los trastornos de la comunicación

Tema 11. Esquema

Esquema

3
 Ideas clave

11.1. Introducción y objetivos

E
n este tema continuaremos abordando los Sistemas Alternativos y
Aumentativos de Comunicación. Si anteriormente nos centramos en
aquellos que necesitan un soporte físico para su uso, en esta unidad
estudiaremos aquellos que no necesitan apoyo físico. Haremos, en primer lugar, una
breve delimitación conceptual, estudiaremos los diferentes tipos de SAAC sin apoyo
y nos centraremos en la funcionalidad en el aula.

Por ello, los objetivos planteados para la unidad son los siguientes:

 Realizar una aproximación teórica a los conceptos implicados en el uso de

Sistemas Aumentativos de Comunicación sin apoyo.

 Aprender la importancia del uso de los SAAC sin apoyo en el trabajo de

intervención en audición y lenguaje para el alumnado con necesidades de apoyo
en el ámbito de la comunicación.

 Valorar el uso de los SAAC sin apoyo como estrategia de comunicación en aquel
alumnado que lo requiera.

 Conocer las fases de enseñanza y aprendizaje de los SAAC sin apoyo.

 Acceder a estrategias y recursos de aplicación práctica en centros educativos.

Intervención en los trastornos de la comunicación

y el lenguaje en el ámbito formal y no formal
4
Tema 11. Ideas Clave
11.2. Sistemas Aumentativos y Alternativos de
Comunicación sin apoyo

C
omo hemos estudiado en la unidad anterior, los Sistemas Aumentativos y
Alternativos de Comunicación, facilitan el acceso a la comunicación en
aquel alumnado o personas con dificultades en la expresión y
comprensión oral. De acuerdo con la clasificación de Gallardo (2001), los SAAC se
pueden clasificar atendiendo a varios criterios. El más aceptado es aquel que clasifica
los SAAC atendiendo a la necesidad o no de un soporte físico para su uso.

Si los SAAC con apoyo necesitan de un soporte físico para su funcionalidad,

los SAAC sin apoyo no necesitan ningún soporte externo.

Parafraseando a Montero (2003), los sistemas de comunicación sin apoyo

«posibilitan las diferentes formas de intercambiar información usando el cuerpo, sin
ningún tipo de herramienta». Desde este punto de vista, entendemos que los SAAC
sin apoyo son aquellos que se basan en los signos manuales y en la expresión facial y
corporal.

Por lo tanto, atendiendo a la clasificación de Torres (2001), los SAAC sin apoyo son
los siguientes:

 Lengua de Signos.
 Bimodal.
 Dactilológico.
 Palabra Complementada.

En cuanto a la funcionalidad en el aula, clasificaremos los SAAC sin apoyo atendiendo

al objetivo de la intervención, es decir, ¿qué queremos conseguir? De este modo,

Intervención en los trastornos de la comunicación

y el lenguaje en el ámbito formal y no formal
5
Tema 11. Ideas Clave
tendremos SAAC sin apoyo que busquen el desarrollo de la lengua oral y, por otro
lado, SAAC sin apoyo con estructura propia.

¿Qué diferencias hay entre un sistema oralista o uno no oralista?

 Un sistema oralista tiene la finalidad de buscar el desarrollo de la expresión oral,

manteniendo la forma y la estructura del habla.
 Un sistema no oralista se considera a aquel que tiene una estructura propia y que
por lo tanto no busca el desarrollo de la expresión oral

De esta forma, la clasificación será la siguiente:

Figura 1. Clasificación SAAC sin apoyo.

11.3. Sistemas Aumentativos y Alternativos de

Comunicación sin ayuda: oralistas

Bimodal

 Definición: el bimodal es un Sistema Aumentativo de Comunicación. Es un sistema

que combina los signos de la lengua de signos y la lengua oral, se fundamenta en
el habla simultánea entre signos y habla. La representación del bimodal sería la
que vemos a continuación.

Intervención en los trastornos de la comunicación

y el lenguaje en el ámbito formal y no formal
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Tema 11. Ideas Clave
 Figura 2. Representación del bimodal.

Ariza Sánchez (2012, 36) argumenta que «se entiende por “comunicación bimodal”
la utilización simultánea o paralela de dos códigos en la intervención lingüística: el
código oral hablado (oído o leído sobre los labios) y el código gestual, realizado con
las manos y el conjunto de la expresión corporal».

 A quién está dirigido: el uso del bimodal no está directamente relacionado con
una discapacidad auditiva, intelectual o desfase en la adquisición del lenguaje.
Según Monfort (2006) debemos comenzar a introducir el bimodal atendiendo a
los siguientes criterios:

• En un alumnado que a los dos años no hayan adquirido comprensión verbal.

• En niños y niñas que tengan buena comprensión verbal, pero presentan un
habla inteligible.

En términos generales, se observa el alumnado que puede hacer uso del bimodal es
heterogéneo. Torres (2001) determina su uso con:

Figura 3. A quién se dirige el uso del bimodal.

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Tema 11. Ideas Clave
Palabra complementada

 Definición: la Palabra complementada es un Sistema Aumentativo de

Comunicación que facilita la visualización de los fonemas no visibles y suprime
las ambigüedades (Velasco y Pérez, 2009).

¿Qué nos quiere decir esta definición?

Los fonemas se clasifican según el punto y modo de articulación y por lo tanto un

alumnado con dificultades auditivas que presente limitaciones en la
discriminación de fonemas se apoyará en la Lectura Labio Facial (LLF) para
completar la comprensión de discurso. El problema aparece en la discriminación
de aquellos fonemas que comparten el mismo punto de articulación.

La Conferencia Nacional de Sordos en España (CNSE, s.f.) define Palabra

Complementada como:

«Un sistema para ayudar a que el niño o niña sordo entienda mejor lo que se le
dice de forma oral. Son gestos de apoyo que se hacen con las manos, cerca de la
cara, para ayudarle a distinguir unas sílabas de otras cuando se habla. Es necesario
aprenderla antes y practicarla. Se suele utilizar en logopedia y en algunos colegios,
aunque no en todos».

La Palabra Complementada se basa en signos que apoyan la discriminación de

fonemas a través de la Lectura Labio Facial para evitar ambigüedades.

 Componentes de la palabra complementada: lo primero a tener en cuenta es que

los signos se realizan en tres posiciones: al lado de la cara, en la barbilla y en la
garganta.

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y el lenguaje en el ámbito formal y no formal
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Tema 11. Ideas Clave
 Figura 4. Palabra Complementada. Fuente: Monfort Juárez y Torres (1992).

Para representar los fonemas consonánticos se utilizarán ocho posiciones:

Figura 5. Posiciones Consonánticas PC. Fuente: Monfort, Juárez y Torres (1992).

 A quién está dirigido: la Palabra Complementada se utiliza en los programas de

entrenamiento logopédico para personas con discapacidad auditiva:

• Canal auditivo habilitado a través de un implante coclear que hayan comenzado

con un programa oralista con el objetivo de fomentar el aprendizaje del
lenguaje oral.

• Canal auditivo no habilitado, con restos auditivos y que se considera

interesante fomentar la expresión a través de diferentes vías, entre ellas la oral.

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Tema 11. Ideas Clave
 Por lo tanto, en Palabra Complementada, el alumnado hará de receptor de la
información y se apoyará en el SAAC para interpretar la información
transmitida por los emisores, que en este caso serán, los docentes, logopedas
y familiares.

Dactilológico

 Definición: se conoce como dactilológico el alfabeto en lengua de signos. En

Lengua de Signos Española, el dactilológico está formado por 30 configuraciones.

Figura 6. Alfabeto Dactilológico español.

 Funcionalidad: el Dactilológico se utilizará en dos situaciones.

• Para deletrear el nombre propio de una persona o lugar.
• Cuando desconozca un signo y se deletree, para luego mostrar el signo.

 A quién está dirigido: se dirige a personas con discapacidad auditiva que utilicen
un SAAC sin apoyo basado en los signos de la LSE. Por lo tanto, se podrá usar como
complemento del Bimodal, Lengua de Signos Española o Palabra Complementada.

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Tema 11. Ideas Clave
11.4. Sistemas Aumentativos y Alternativos de
Comunicación sin ayuda: no oralistas

Lengua de signos

Definición

Sobre la lengua de signos siempre han surgido mitos que restaban importancia a su
gran riqueza cultural, fonética-fonológica, morfosintáctica y semántica. Algunos de
estos mitos manifestaban que «los signos son mímica» o «es universal». Nada de lo
anteriormente mencionado es cierto, de hecho, en España dos lenguas de signos han
sido reconocidas como oficiales, Lengua de Signos Española (en adelante LSE) y
Lengua de Signos Catalana (en adelantes LSC).

La Lengua de Signos se caracteriza por ser considera una lengua natural, al igual que
cualquier otra lengua oral (Sandler y Lillo-Martin, 2006). Es el único SAAC que se
considera natural, ya que los demás necesitan un entrenamiento para su aprendizaje.

«Son las lenguas o sistemas lingüísticos de carácter visual, espacial, gestual y

manual en cuya conformación intervienen factores históricos, culturales,
lingüísticos y sociales» (Ley 27/2007, artículo 4).

Características

¿Qué características hacen a la Lengua de Signos, un SAAC no oralista?

 Posee una estructura morfosintáctica diferente a la lengua oral.

 No es un sistema simultáneo en el que se acompaña con expresión oral.
 El número en LSE se marca de distintas formas:
• Se sobreentiende por el contexto lingüístico: «todos - excursión - vamos».

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Tema 11. Ideas Clave
 • Se marca el plural repitiendo el movimiento del signo. Cuando el signo se hace
una vez (singular) y se marca en repetidas ocasiones (plural).

Figura 7. Signo de persona en singular. Fuente: Averroes (2002).

Figura 8. Signo personas en plural. Fuente: Averroes (2002).

 El género en lengua de signos se marca signando el signo de hombre o mujer

después del nombre.

Figura 9. El género masculino en la lengua de signos. Fuente: Averroes (2002).

Figura 10. El género femenino en la lengua de signos. Fuente: Averroes (2002).

 ¿Qué otros aspectos debemos tener en cuenta a la hora de aprender Lengua de

Signos?
• La expresión facial y corporal cobra vital importancia para una buena
comprensión del discurso. Observaremos esta característica en signos con la

Intervención en los trastornos de la comunicación

y el lenguaje en el ámbito formal y no formal
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Tema 11. Ideas Clave
 misma composición, pero que dependiendo de la expresión facial significan una
cosa u otra.

La querología (del griego 'mano') es el término usado para describir las unidades
combinatorias elementales o queremas que constituyen las palabras y signos de las
lenguas de signos. Los queremas tienen significante (forma) pero no tienen
significado conceptual por sí mismos.

La querología se define como el conjunto de nociones lingüísticas relacionadas con el

estudio de los queremas o parámetros formacionales de los signos-verbales de las
lenguas de signos. Lo que en las lenguas orales es la fonología (estudio de los
fonemas), es la querología (estudio de los queremas) en las lenguas de signos. Este
concepto surge a partir de las investigaciones de Stokoe (1960).

Después de recurrir a diversos autores y leer las referencias de los expertos, los
especialistas opinan sobre la no clasificación de los tipos de signos según las manos
que se utilizan, debido a la variedad de signos; sino que se tienen en cuenta los
parámetros que establece la querología en esta lengua.

Dado que los signos están formados por los queremas (unidad mínima de la lengua
de signos), estos se dividen en los parámetros formativos, donde actualmente se
conocen, respecto a los signos, de especial relevancia:
▸ Localización de la mano/s: el lugar de articulación de un signo-verbal en relación con
el cuerpo.
▸ La configuración de las manos que realizan el signo-verbal.
▸ El movimiento.
▸ Las expresiones faciales que acompañan a los signos o componentes no manuales
(que se realizan paralelamente al signo), y que sirven para codificar mucha
información de tipo gramatical: preposiciones, adverbios, orden de las frases,
duración de los verbos, etc. Un mismo signo puede variar de significado según la
expresión facial o el movimiento de la boca.

Intervención en los trastornos de la comunicación

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Tema 11. Ideas Clave
▸ La orientación de la palma de la mano. Distintas combinaciones dan lugar a distintos
signos-verbales, al igual que distintos rasgos fonológicos dan lugar a diferentes
fonemas.

Podemos encontrarnos distintas configuraciones de las manos (dependiendo del

signo al que se haga referencia):
a. Signos con una mano.
b. Signos de mano dominante (se muestra la dominancia): la condición de
dominancia se manifiesta cuando hacemos un signo bimanual, pero una de las
extremidades/mano permanece fija y la otra se mueve. La mano que se mueve
recibe el nombre de mano dominante y la mano que no se mueve se nombra
mano no-dominante.
c. Signos bimanuales, porque tanto manos como extremidades (a veces solo
manos) se mueven indistintamente, de forma simétrica.

Hay colores como el rojo que se signan con una mano pero el naranja se signa con las
dos manos. Por ello, los autores, insisten que depende del signo y de los parámetros
que establece la querología para hacer la clasificación.

En algunas ocasiones la distinción también se realiza con las letras del alfabeto
dactilológico. Son sistemas basados en la ortografía, pero con un soporte diferente,
en este caso sería táctil. El más conocido es el dactilológico en palma, es un sistema
de comunicación alfabética, en el cual se deletrea el mensaje tal y como se produce
en lengua oral. Es exactamente el mismo alfabeto y configuración que en la Lengua
de Signos Española (en adelante LSE). En este caso, el soporte utilizado será las
palmas de las manos. Se deletrea en la palma el mensaje que se quiere transmitir.
Está dirigido al alumnado con sordoceguera, normalmente la discapacidad auditiva
es congénita y la visual es adquirida. Han aprendido LSE y en el momento de aparición
del déficit visual se utilizará apoyado en palma.

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y el lenguaje en el ámbito formal y no formal
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Tema 11. Ideas Clave
A través de este vídeo puedes acercarte, desde un abordaje práctico, a las
propiedades principales del sistema bimodal; profundizar en los posibles
beneficiarios y plantear las actuaciones necesarias para un proceso eficaz de
implementación.

Vídeo. Nos ponemos en marcha con la comunicación bimodal.

Accede al vídeo a través del aula virtual

A continuación, puedes ver una presentación de los aspectos generales en la

intervención del alumnado con necesidades educativas, en cuanto a las dificultades
en comunicación y lenguaje.

Vídeo. Intervención en alumnado con dificultades en comunicación y lenguaje.

Accede al vídeo a través del aula virtual

Intervención en los trastornos de la comunicación

y el lenguaje en el ámbito formal y no formal
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Tema 11. Ideas Clave
11.5. Referencias bibliográficas

Ariza, Mª. J. (2012). Uso de la tecnología en los Sistemas Alternativos y Aumentativos

de Comunicación. Revista internacional de educación, tecnologías de la información
y comunicación aplicadas a la educación inclusiva, logopedia y multiculturalidad, 1(2),
27-40.

Averroes (2002). Bimodal 2000. España: Junta de Andalucía. Recuperado de

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes/contenidosdigitales/co
ntenido/ndoiand-20070926-0001-bimodal-2000

Basil, C., Soro-Camats, E y Rosell, C (2004). Sistemas de signos y ayudas técnicas para
la comunicación aumentativa y la escritura. Principios teóricos y aplicaciones.
Barcelona: MASSON.

Bellugi, Ursula, Howard Poizner y Edward Klima (1993). “Language, modality

and the brain”, en Mark H. Johnson (ed.), Brain Development and Cognition, Oxford,
Inglaterra, Blackwell Publishers, pp. 403-423.

Bellugi, Ursula y Michael Studdert-Kennedy (eds.) (1980). Signed and Spoken

Language: Biological Constraints on Linguistic Form, Berlin, Alemania, Verlag Chemie.

Gallardo, M.V. y Torres, S. (2001). Introducción a los sistemas de comunicación

aumentativa (SCA). Sistemas alternativos de comunicación: manual de comunicación
aumentativa y alternativa: sistemas y estrategias (pp. 25-42). Málaga: Ediciones
Aljibe.

Ley Orgánica 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de

signos españolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de las
personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas. Boletín Oficial del Estado,
núm. 255, de 24 de octubre de 2007, pp. 43251-43259.

Intervención en los trastornos de la comunicación

y el lenguaje en el ámbito formal y no formal
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Tema 11. Ideas Clave
Monfort, M. (2006). La comunicación bimodal: una ayuda para el desarrollo del
lenguaje y de la comunicación. Fundación Down21. Recuperado de:
http://www.asociacionalanda.org/pdf/articulos/LA%20COMUNICACION_BIMODAL_
MONFORT.pdf

Montero, P. (2003). Sistemas Alternativos de Comunicación (SAAC) y Accesibilidad:

Bases teóricas de los SAAC. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6023011

Sandler, W. y Lillo, D. (2006). Sign language and linguistic universals. Cambridge:

Cambridge University Press.
Stokoe, W. C., Armstrong, D. F., Karchmer, M. A., & Van Cleve, J. V. (2002). The study
of signed languages: Essays in honor of William C. Stokoe. Gallaudet University Press.

Stokoe, W. C. (1980). Sign and Culture: A Reader for Students of American Sign
Language. Linstok Press, 9306 Mintwood St., Silver Spring, MD 20901.

Torres, S. (Coord.) (2001). Sistemas alternativos de comunicación. Manual de

comunicación aumentativa y alternativa: sistemas y estrategias. Málaga: Aljibe.

Intervención en los trastornos de la comunicación

y el lenguaje en el ámbito formal y no formal
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Tema 11. Ideas Clave
 A fondo
Potenciación de la competencia comunicativa del niño

En este documental podrás analizar cómo es el día a día de un miembro del alumnado
con hipoacusia. En el reportaje observarás los recursos tecnológicos, la metodología
empleada en el colegio y los SAAC que utilizan para potenciar la competencia
comunicativa del niño.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=WDCRs3Ufn6U

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Tema 11. A fondo
Aprender Lengua de Signos desde casa

Confederación Estatal de Personas Sordas (CNSE): Aprende Lengua de Signos.

La Red Estatal de Enseñanza de la Lengua de Signos a través de la CNSE ha puesto en

marcha cursos formativos online para aprender LSE desde casa. En el enlace que
enconarás a continuación tienes el recurso.

Accede al curso a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.cnse.es/lengua.php?id_seccion=2

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Tema 11. A fondo
Cuentos para la inclusión educativa en el Primer Ciclo de Educación Infantil

Cosía, C. e Imbernón, C. (2017). La introducción de la multimodalidad comunicativa a

través de la lectura de cuentos para la inclusión educativa en el Primer Ciclo de Educación
Infantil. Aplicación del Programa MARTA. Indivisa: Boletín de estudios e investigación, 17,
143-178.

En el siguiente artículo encontrarás los recursos utilizados para el acceso a la lectura

en el Primer Ciclo de Infantil mediante el uso de Sistemas Alternativos y
Aumentativos de Comunicación. El interés del proyecto se centra en la valoración del
uso de los SAAC en el proceso de la lectoescritura.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.redalyc.org/pdf/771/77149969006.pdf

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Tema 11. A fondo
 Test
1. Los SAAC sin apoyo…
A. Tienen como objetivo fomentar la expresión oral a través de métodos como
la LSE y el Bimodal.
B. Se caracterizan por la utilización de signos, expresión facial y corporal, sin la
necesidad de usar herramientas externas.
C. Son sistemas creados para mejorar la comunicación entre la población con
dificultades auditivas.
D. B y C son verdaderas.

2. Entendemos por SAAC sin apoyo oralista y no oralista que…

A. El Sistema basado en la expresión oral es aumentativo y, al contrario, el que
no se basa en la expresión oral es alternativo.
B. Ambos complementan al lenguaje oral y son utilizados indistintamente por
el alumnado con dificultades auditivas.
C. El oralista se basa en la producción oral y el no oralista tiene una estructura
morfosintáctica propia, como es el caso de la LSE.
D. A y C son correctas.

3. La Palabra complementada su estructura se basa en ….

A. La palabra.
B. La silaba.
C. La oración.
D. El concepto.

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Tema 11. Test
4. El bimodal se caracteriza por…
A. Seguir la estructura de la lengua oral.
B. Apoyarse en los signos de la lengua de signos y mantener la estructura
morfosintáctica de la LSE.
C. Ser un sistema alternativo para el alumnado con dificultades en la
comunicación y expresión oral.
D. Todas son correctas.

5. Según Torres (2001), son candidatos a usar bimodal el alumnado que…

A. Presente dificultades auditivas.
B. Alumnado oyente pero que por algún motivo presente un desfase en la
comunicación.
C. Alumnado con discapacidad intelectual con dificultades.
D. Todas son correctas.

6. Cuando quiero enseñar un signo nuevo a un alumno que desconoce, ¿Qué SAAC
utilizaré?
A. Palabra Complementada.
B. Bimodal.
C. Dactilológico.
D. Lengua de Signos Española.

7. Este año en clase tengo una alumna que acaba de ser intervenida
quirúrgicamente para instalarle un implante coclear. Uno de los objetivos es que
Lucia comience a iniciarse en la expresión oral y para eso trabajaremos la
discriminación de fonemas que comparten el mismo punto de articulación. ¿Qué
SAAC será el más recomendado?
A. Dactilológico.
B. Bimodal.
C. Lengua de Signos Española.
D. Palabra Complementada.

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y el lenguaje en el ámbito formal y no formal
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Tema 11. Test
8. La Lengua de Signos Española se caracteriza por…
A. Ser sistemas lingüísticos de carácter visual a través de la mímica en cuya
conformación intervienen factores históricos, culturales, lingüísticos y
sociales.
B. Ser considerada como el único SAAC natural para las personas con
dificultades auditivas ya que el resto necesitan un aprendizaje.
C. Ser un sistema basado en la estructura de la lengua oral.
D. B y C son verdaderas.

9. En Lengua de Signos Española, los signos bimanuales:

A. Participan ambas manos para la ejecución del signo.
B. Participan ambas manos en las cuales una es la dominante y otra apoya al
signo.
C. Primero hace el signo la mano dominante y a continuación la mano de
apoyo.
D. A y B son verdaderas.

10. Luis presenta discapacidad intelectual moderada. En la actualidad tiene 6 años y

un desfase en cuanto a la adquisición del lenguaje de 3 años. Comete omisiones
fonéticas, la estructura de la oración es simple y su uso no es funcional. ¿Qué
SAAC sería el más recomendable en principio para trabajar con Luis?
A. Lengua de Signos española.
B. Bimodal.
C. Palabra Complementada
D. Dactilológico.

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Tema 11. Test