S

Campo Proyecto Ejes Articuladores: Contenido que aborda. Proceso de Desarrollo de Contenidos
Formativo (En el documento Aprendizaje Complementarios:
“Posibilidades de uso de
LTG” encontramos esta
información)

Lenguajes  Pensamiento crítico Recreación de historias Interpreta historias sencillas. Lenguajes: representación de
 Apropiación de las mediante el uso artístico de las Reconoce características principales de distintas formas de ser y estar en el
Conozcamos las culturas a través de palabras, del cuerpo, del diferentes historias (nudo, personajes, mundo a partir de la ficción.
maravillas de la la lectura y la espacio y del tiempo. tiempo y espacio), para imaginar otros
lectura. escritura. finales. Descripción de objetos, lugares y
 Artes y Emplea el cuerpo en una secuencia de seres vivos.
Proyectos Aula. experiencias movimientos para contar una historia
estéticas. sencilla o representar una narración de su
interés. De lo Humano y lo comunitario:
Capacidades y habilidades
motrices.
Saberes y  Pensamiento Efectos de la aplicación de Experimenta con objetos al empujarlos y Lenguajes: intervención del
Pensamiento crítico. fuerzas. jalarlos para describir cómo se mueven, entorno familiar y escolar para
Construyo  Vida saludable. modifican su estado de reposo, se detiene, o imaginar y realizar propuestas de
Científico resbaladillas y cambian de sentido o rapidez; registra sus mejora (construcción de la rampa).
 Artes y
rampas seguras. experiencias observaciones y conclusiones.
artísticas. Ética, Naturaleza y Sociedades.
Proyectos Caracteriza el movimiento con base en Responsabilidad compartida en el
Escolares términos comunes, como “más lento que, cuidado de sí y el de nuestro
más rápido que” y la descripción de entorno con la familia, la escuela la
diferentes trayectorias: recta, curva o comunidad.
circular.
De lo humano y lo comunitario:
Capacidades y habilidades
motrices.
Ética, El derecho a la igualdad de Analiza que niñas y niños tienen el derecho
Naturaleza y  Inclusión género y vida sin violencia: a participar con igualdad y pueden realizar Lenguajes: Uso del dibujo y/o
Con saberes y  Pensamiento estereotipos de género que las mismas actividades deportivas, artísticas escritura para recordar actividades
Sociedades. quehaceres crítico. pueden inducir a formas de y recreativas, tanto en casa como en la y acuerdos escolares.
participamos en  Interculturalidad violencia, desigualdad y escuela. Conversaciones o entrevistas con
nuestro entorno. crítica. discriminación. Dialoga acerca de ideas sobre personas de la comunidad y otros
 Apropiación de las comportamientos de niñas y niños que lugares.
Proyectos culturas a través de limitan el derecho a la igualdad y la
Comunitarios. la lectura y expresión de sentimientos y emociones, la De lo humano y lo comunitario:
escritura. participación en juegos y actividades. actitudes y prácticas que
 Artes y prevalecen entre los hombres y las
experiencias Propone y participa de manera igualitaria mujeres en las familias, la escuela
 estéticas. en actividades en la casa y en la escuela. y la comunidad.

Educación Integral en sexualidad.

De lo Humano y  Inclusión. Sentido de comunidad y Indaga acerca de ideas, conocimientos, Lenguajes: Registro y/o resumen
lo Comunitario. Nuestros hábitos  Interculturalidad satisfacción de necesidades prácticas culturales, formas de organización de información consultada en
de consumo crítica. humanas. y acuerdos familiares para compartir su fuentes orales, escritas,
responsable  Vida saludable. importancia. audiovisuales, táctiles o sonoras,
para estudiar y/o exponer.
Proyectos Compara necesidades de las familias en
Escolares diferentes contextos y las formas de utilizar Ética, Naturaleza y Sociedades:
el cuerpo u organizarse en su satisfacción, Responsabilidad compartida en el
para explicar cambios y mejoras que se han cuidado de sí y el de nuestro
presentado. entorno con la familia, la escuela,
la comunidad.

Contenidos que Estudio de los números

se abordarán y Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas.
no están Cuerpos geométricos y sus características.
considerados en
los Proyectos. Personas en situación de migración y sus derechos.

Proceso de
Desarrollo de Expresa oralmente la sucesión numérica en su lengua materna y en español, primero hasta 20, luego hasta 40 y posteriormente
hasta 60 y finalmente hasta 120 elementos, o hasta donde sea posible en su lengua materna, de manera ascendente y descendente
Aprendizaje. a partir de un número dado.
A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección, primero de hasta 5,
después hasta 10 y paulatinamente de hasta 100 elementos.
Identifica regularidades en la sucesión numérica hasta 100.

Reconoce a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total
de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección.
Resuelve problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas (Sin hacer uso del algoritmo convencional) con
cantidades de hasta dos dígitos; representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “-”, “=” y numerales.
Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas con números naturales de una cifra.

Observa y manipula objetos de su entorno para identificar y describir líneas rectas o curvas, caras planas o curvas; los representa mediante diversos procedimientos.

Reconoce la necesidad que tienen algunas personas de cambiar de lugar de residencia, para buscar mejores condiciones de via. Dialoga acerca de experiencias propias o de
otras personas de su comunidad que han migrado dentro del país o fuera de México.

Secuencia didáctica por proyecto

Grado: primero
Aventura de aprendizaje a implementar: Conozcamos las maravillas de la lectura.
Campo Formativo:

Lenguajes Saberes y Pensamiento científico. Ética, naturaleza y De lo humano y lo comunitario.

sociedades.
Ejes articuladores que se abordan a través
de su implementación:
Pensamiento Interculturalidad Igualdad de Apropiación
Inclusión crítica género Vida Artes y
crítico de las culturas experiencias
saludable a través de la estéticas
lectura y la
escritura
Contenido principal: Recreación de historias mediante el uso artístico de las palabras, del cuerpo, del espacio y del tiempo.
Contenido (s) complementario (s) Lenguajes: Escritura colectiva por medio del dicta Lenguajes: representación de distintas formas de ser y estar en el
mundo a partir de la ficción.

Descripción de objetos, lugares y seres vivos.

De lo Humano y lo comunitario: Capacidades y habilidades motrices.

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (sólo Interpreta historias sencillas.
del contenido principal): Reconoce características principales de diferentes historias (nudo, personajes, tiempo y espacio), para imaginar otros finales.
Emplea el cuerpo en una secuencia de movimientos para contar una historia sencilla o representar una narración de su
interés.
Párrafo introductorio En esta aventura de aprendizaje, te adentrarás en el mundo de la lectura y descubrirás lo emocionante que
puede ser. También, organizarás un encuentro donde conocerás personajes e historias increíbles, y
participarás en la elaboración de un Mural del saber para compartir dibujos y opiniones sobre aquello que te
gusta leer.
No. Sesiones: 7
Producto final: Mural del saber.
Títere.
Máscara de personaje.
Evaluación: Escala de observación, lista de cotejo.
Materiales y recursos por utilizar: Material impreso.
Material para el docente.
Títeres o disfraces.
Material para el muro del saber.
Cuentos.
Vinculación con otros materiales:
-Nuestros saberes.
-Múltiples lenguajes.
-Múltiples lenguajes: trazos y palabras.

Metodología recomendada: Aprendizaje Basado en Aprendizaje basado en Aprendizaje basado en Aprendizaje Servicio.
Proyectos indagación (Enfoque problemas.
 Comunitarios. STEAM)
Fases o momentos. Secuencia Didáctica Materiales y recursos
por sesión.

PLANEACIÓN Sesión 1
Identificamos  De manera previa: elegir un cuento que quieran compartir con sus compañeros. Puede ser Libro proyectos Aula.
parte de un libro o un texto impreso. Leerlo y elegir uno de los personajes de la historia,
responder en el ejercicio impreso las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama el cuento?, Ejercicio previo de
¿Cómo se llama el personaje del cuento que elegiste?, ¿Cómo es el personaje que tarea.
elegiste?, ¿Qué te llama la atención de ese personaje? Dibújalo. Material impreso
 Actividad de Inicio: “Adivina de quién hablo”. En una caja, colocar las tarjetas que aparecen (Material del
en el material del docente de la sesión 1. De manera aleatoria, van a pasar al frente algunos docente).
niños que harán lo siguiente: sacar una tarjeta que contenga un objeto o personaje
representativo de cuentos clásicos. La van a observar y leer el nombre que aparece en la tarjeta, Cuento de su
cuidando que sus compañeros no vean de qué o quién se trata. Después, van a mencionar en elección.
voz alta algunas características del objeto o personaje y los demás tratarán de adivinar de qué o
quién está hablando. Actividad de tarea:
 Al terminar preguntar: ¿Conocían esos objetos o personajes?, ¿A qué cuentos pertenecen? ¿Cómo se llama el
comentar en plenaria. personaje?
 Pedir a los alumnos que saquen su libro de proyectos Aula y localicen la página 10. Observar la
imagen que allí aparece y comentar en plenaria: ¿Qué creen que representa la imagen?, ¿Por
qué creen que es importante la lectura en la vida cotidiana?, ¿Qué tipo de historias les gusta
leer o que les lean?, ¿Conocen a alguno de los personajes que aparecen en la página 11?

 Mencionar que, en este nuevo proyecto, vamos a adentrarnos en el mundo de la lectura y

descubriremos lo emocionante que puede ser. También, vamos a organizar un encuentro donde
conocerán personajes e historias increíbles, para participar en la elaboración de un Mural del
saber para compartir dibujos y opiniones sobre aquello que les gusta leer.
 ¡Compartimos nuestros personajes! Reunidos en pequeñas comunidades, pedir que compartan
la información que escribieron en el ejercicio impreso de tarea, comentar sus respuestas y
mostrar el dibujo que hicieron del personaje que eligieron.
 Al terminar, comentar en plenaria: ¿Qué cuentos leyeron?, ¿Cuáles personajes eligieron?, ¿Por
qué?, ¿Pueden compartir los dibujos de los personajes que hicieron?
  Mencionar que, al final del proyecto van a disfrazarse como el personaje que eligieron, para
compartir los aprendizajes que logren durante las diferentes sesiones que vamos a llevar a
cabo.
 TAREA: Actividad impresa: ¿Cómo se llama el personaje? Escribir debajo de cada línea
el nombre del personaje que aparece en cada espacio.
Recuperamos Sesión 2 Libro proyectos Aula.
/Planificamos  Revisar en plenaria el nombre que escribieron debajo de cada personaje.
 ¡Te cuento un cuento! En pequeñas comunidades, entregar 3 imágenes de un cuento (Ricitos de Imágenes para
oro). Pedir que las observen e identifiquen: ¿Cuál pasó primero?, ¿Cuál pasó después?, ¿Cuál ordenar la historia.
pasó al final? Ordenar las imágenes y después platicar qué sucedió en el cuento. (Material del
 Después, pegar en desorden las mismas imágenes en el pizarrón. Con ayuda de los alumnos, docente).
ordenarlas de acuerdo con cómo consideran que ocurrieron.
 Anotar debajo de cada imagen las palabras: inicio, desarrollo y final. Comentar que los cuentos Ejercicio impreso:
se dividen en tres partes que se llaman de esa manera, describir lo que ocurre en cada una de “Inicio, desarrollo y
ellas: final”.
Inicio: se presentan los personajes.
Desarrollo: los personajes pasan por aventuras y enfrentan un problema, a esto se le llama Ejercicio impreso de
conflicto. tarea: “Mapa del
Final: se cuenta como se solucionó el conflicto. cuento”.
 Con ayuda de los niños, reconstruir lo que ocurre en cada parte del cuento; anotar la
información en el pizarrón, incluir el conflicto que sucede en la historia.
 Al terminar, leer en voz alta lo que se anotó del cuento.
 Repartir un ejercicio impreso en el que van a escribir la información que está anotada en el
pizarrón.
 Para finalizar, pedir que saquen su libro proyectos Aula y localicen la página 12 en donde
aparecen los siguientes pasos que realizaremos en el proyecto. Leerlos en voz alta.


 Tarea: “Mapa del cuento” recortar las imágenes y pegarlas en la parte que corresponde
del ejercicio impreso, luego anotar debajo de ellas qué ocurre en cada parte del cuento.
ACCIÓN Sesión 3 Portada de un cuento
 Revisar en plenaria el ejercicio impreso de tarea, recordando cuáles son las partes del cuento. impresa (material del
Nos acercamos Preguntar: ¿Qué pasó al inicio?, ¿Qué pasó en el desarrollo?, ¿Cuál fue el problema que docente)
tuvieron los personajes?, ¿Qué ocurrió al final?
 Mostrar una imagen a los estudiantes que corresponda a la portada de un cuento. Pedir que la Cuento “Choco
observen y preguntar: ¿De qué creen que trate?, ¿Cuáles son los personajes? (Material del encuentra una mamá”
docente). (presentación que se
 Realizar lectura en voz alta del cuento “Choco encuentra a una mamá”. Al terminar comentar: puede imprimir).
¿Qué emociones les provocó la historia?, ¿Por qué?, ¿Quién es el personaje principal? ¿Cómo
es?, ¿Qué pasó en la historia? Anotar las respuestas en el pizarrón. Ejercicio impreso
 Repartir un ejercicio impreso en el que van a escribir la información que escribimos en el “Información del
pizarrón. cuento”.
 Tarea: ejercicio impreso “¡Te platico mi cuento!” en el que van a anotar información del
cuento y el personaje elegido en la sesión 1. Ejercicio impreso de
tarea: “¡Te platico mi
cuento!”
ACCIÓN Sesión 4 Ejercicio impreso de
Vamos y volvemos. tarea previa: “¡Te
 En plenaria, conversar sobre los textos que cada uno leyó, de qué trata, cómo es el personaje platico mi cuento!”
que eligieron.
 ¡Hagamos el mural del saber! En comunidad de aula, elegir un espacio del salón donde vamos Pegamento o cinta.
a ubicar el mural.
 Colocar y pegar las hojas del ejercicio impreso para darle forma al mural. Ejercicio impreso de
 Al terminar, conversar: ¿Qué les costó más trabajo al leer el texto elegido y resumir su tarea: “¿Cómo es el
historia?, ¿Qué emociones sintieron al leer el cuento que eligieron? personaje?”
 Tarea: Ejercicio impreso “¿Cómo es el personaje?” en el que van a anotar tres palabras
para describir los personajes que aparecen en la actividad.

Reorientamos/ Sesión 5 Cuentos diferentes

Seguimos  Presentar a los niños la portada del cuento “Paco el Chato”. Observarla y preguntar: ¿De qué por pequeñas
creen que trate? Escuchar comentarios. comunidades.
 Leer el cuento en voz alta. Al terminar, comentar: ¿Qué sintieron al leer el cuento?, ¿Qué pasó
al inicio?, ¿Qué pasó en el desarrollo?, ¿Qué pasó al final? Si fueran a recomendar el cuento, Ejercicio impreso:
¿De qué dirían que trata? Compartir en plenaria sus respuestas. “Ficha del cuento”
 Reunidos en pequeñas comunidades, repartir un cuento distinto (Material del docente) que van (Material del
a leer y comentar de qué trata. docente).
 Después, en el ejercicio impreso que se va a repartir, escribirán en título del cuento, los
nombres de los personajes (incluyendo dibujos) y una pequeña descripción de qué trata la Ejercicio de
historia que leyeron. lectoescritura
 Compartir en plenaria lo que anotaron en el ejercicio impreso “Ficha del cuento”. Agregar al “Escribo una
 muro del saber. oración”.
 Actividad complementaria de escritura: escribir una oración incluyendo a cada uno de los
personajes que aparecen en la actividad. Ejercicio impreso de
 Tarea 1: ejercicio impreso en el que van a realizar una actividad cómo la que contestaron tarea: “Ficha del
en pequeñas comunidades, pero esta vez van a considerar el cuento que eligió cada uno cuento y personaje
desde el inicio del proyecto. elegidos”
 Tarea 2. Preparar su disfraz, máscara o títere con el que van a representar al personaje
que eligieron.
INTERVENCIÓN Sesión 6 Ejercicio impreso de
Integramos/  ¡Es hora de ensayar nuestra representación! En plenaria, ensayar sus representaciones tarea: “Ficha del
Difundimos apoyándose de la hoja impresa donde escribieron el resumen del cuento y las características cuento y personaje
del personaje elegido. elegidos”
 Observar respetuosamente las participaciones de los compañeros y, al final, hacer sugerencias
para mejorar. Mencionando por ejemplo que pueden decir “Yo me llamo Títeres, máscara o
_________________”, y soy ______________________, aparezco en el cuento: disfraz del personaje
_______________________________. elegido.
 Preparar el espacio en donde va a ser el encuentro de personajes, acomodar las sillas para que
asistan sus familiares a la presentación.
 TAREA: Ensayar nuevamente la presentación de su personaje

Consideramos/ Sesión 7 Ejercicio impreso “Lo

Avanzamos  Dar la bienvenida a los invitados, mencionar de qué trata esta aventura de aprendizaje y cómo que aprendimos en el
será la dinámica de participación. proyecto”.
 Por turnos, presentar el personaje que representan, mencionando sus características y un
pequeño resumen del cuento en donde aparece. Escuchar en silencio las participaciones. Libro Proyectos Aula.
 Al terminar, escuchar los comentarios de los invitados acerca de su presentación y que fue lo
que más les gustó.
 Después de despedir a los invitados, comentar en plenaria anotando las respuestas en el
pizarrón: ¿Qué actividad se les dificultó más?, ¿Qué hicieron para superarla?, ¿Qué
aprendieron al trabajar en equipo? ¿Qué es lo que más les gusta de los cuentos?, ¿Cuál es tu
cuento favorito? Anotar las respuestas en el pizarrón.
 Entregar ejercicio impreso en el que se va a anotar las respuestas a las preguntas que se fueron
contestando de manera colectiva. Al terminar, revisar la información de una autoevaluación del
desempeño y resolver de manera individual.
 Para concluir, leer la información que aparece en la página 17 del libro proyectos Aula que nos
habla acerca de la aventura de aprendizaje abordada.
