Revista electrónica de investigación educativa
ISSN: 1607-4041
Universidad Autónoma de Baja California, Instituto de
Investigación y Desarrollo Educativo
Díaz-Vicario, Anna; Mercader Juan, Cristina; Gairín Sallán, Joaquín
Uso problemático de las tic en adolescentes
Revista electrónica de investigación educativa, vol. 21, Enero-Marzo, 2019
Universidad Autónoma de Baja California, Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo
DOI: 10.24320/redie.2019.21.e07.1882
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Vol. 21, 2019/e07
Uso problemático de las TIC en adolescentes
Problematic ICT Use in adolescents
Anna Díaz-Vicario (*) [Link]@[Link]
Cristina Mercader Juan (*) [Link]@[Link]
Joaquín Gairín Sallán (*) [Link]@[Link]
(*) Universitat Autònoma de Barcelona
(Recibido: 20 de marzo de 2017; Aceptado para su publicación: 20 de julio de 2017)
Cómo citar: Díaz-Vicario, A., Mercader, C. y Gairín, J. (2019). Uso problemático de las TIC en adolescentes. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 21, e07, 1-11. doi:10.24320/redie.2019.21.e07.1882
Resumen
La investigación analiza los hábitos de uso de las TIC por parte de los adolescentes españoles de entre 12 y
17 años, identificando los usos problemáticos en los ámbitos académico, social y familiar. Empleando una
metodología mixta concurrente, se aplicaron 906 cuestionarios a adolescentes, se realizaron 135
entrevistas a jóvenes, profesores y orientadores, y se organizaron 5 grupos focales en los que
participaron tanto jóvenes como miembros de la comunidad educativa. Los resultados confirmaron que
las TIC tienen una amplia presencia en la vida cotidiana de los adolescentes españoles y sugieren que su
uso extensivo genera impactos negativos en el ámbito académico, social y familiar de los jóvenes. No se
puede hablar de un uso problemático generalizado aunque sí como un fenómeno a estudiar, para el que
–además– deben contemplarse acciones de prevención y concientización.
Palabras clave: Adolescentes, TIC, consumidores de TIC, comportamiento colectivo.
Abstract
This study explores habits in ICT use among Spanish adolescents between 12 and 17 years of age, and
identifies problematic uses in academic, social, and family settings. A concurrent mixed methodology is
used; 906 questionnaires were given to adolescents, 135 interviews were conducted with young people,
teachers, and school counselors, and 5 focus groups were established involving both youth and members
of the education community. The results confirmed that ICT is widely present in the day-to-day lives of
Spanish adolescents, and suggest that extensive use of ICT has negative impacts on young people’s
academic, social, and family lives. It cannot be said that problematic ICT use has become ubiquitous, but it
is a phenomenon worthy of study and activities aimed at prevention and awareness-raising should be
envisaged.
Keywords: Teenagers, ICT, ICT consumers, group behaviour.
Uso problemático de las TIC en adolescentes
Díaz-Vicario et al.
I. Introducción
Móviles, ordenadores, tabletas y otros dispositivos tecnológicos forman parte de la vida cotidiana de
menores y adolescentes, que han crecido en la era de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC). La última encuesta sobre uso de las TIC por parte de los menores españoles de entre 10 y 15 años
revela que el uso del ordenador e Internet entre el colectivo es prácticamente universal (94.9% y 95.2%,
respectivamente), siendo cada vez más los que disponen de teléfono móvil propio (69.8%) (Instituto
Nacional de Estadística [INE], 2016).
Los adolescentes españoles pasan una media de entre 2 y 3 horas diarias utilizando algún tipo de
dispositivo tecnológico (Muñoz-Miralles et al., 2014; Valencia-Peris, Devís-Devís y Peiró-Velert, 2014),
siendo el tiempo de uso recomendado inferior a 2 horas/día ( OECD, 2015). De la Fuente (2011) recuerda
que no se puede ni debe afirmar que por el mero hecho de usar las TIC los usuarios van a ser adictos a las
mismas, pero todos los que hagan un uso problemático les dedicarán un tiempo desmedido, dejarán de
realizar otras actividades propias de su ciclo vital y generarán actitudes de dependencia y falta de control
sobre sus conductas (Oliva et al., 2012).
Su popularidad entre el colectivo crece día a día por las posibilidades de comunicación y de acceso a la
información que ofrecen, al brindar nuevas experiencias que, en general, son beneficiosas para su
desarrollo personal y social (Echeburúa y Requesens, 2012). Sin embargo, su gran difusión y masificación
ha generado un nuevo escenario en el que aumenta la preocupación por el uso excesivo y problemático.
Aunque por sí solas las TIC no suponen un riesgo, el uso problemático se plantea cuando su uso casi
ininterrumpido impacta negativamente en el desarrollo normal de la vida cotidiana del adolescente; descuidando
las actividades académicas, laborales y/o domésticas por estar más tiempo en el mundo ‘virtual’ que en el ‘real’
(Billieux, 2012; Castellana, Sánchez-Carbonell, Graner y Beranuy, 2007; Charlton y Danforth, 2007; Puerta-Cortés
y Carbonell, 2014). Un usuario problemático de las TIC puede ser descrito partiendo de la definición del
prototípico usuario problemático de Internet realizada por Acier y Kern (2011), como un joven que dedica la
mayor parte del tiempo a utilizar algún tipo de tecnología, que por ello descuida sus actividades cotidianas y que
se encuentra significativamente aislado.
Estudios previos han identificado las posibles consecuencias que se derivan de un uso problemático de las
TIC: pérdida de tiempo para otras actividades, alteraciones de conducta, alteraciones en el estado de
ánimo, cambios en los ritmos del sueño, pérdida de control, aislamiento, empobrecimiento de las
relaciones sociales, descenso del rendimiento académico, conflictos familiares, entre otras (Carbonell,
Fúster, Chamarro y Oberst, 2012; Park y Rang, 2014; Tsitsika et al., 2011; Vilca y Vallejos, 2015).
El Proyecto EU-Kids Online (Garmendia, Garitaonandia, Martínez y Casado, 2011) estima que un 30% de
los menores europeos de 9 a 16 años ha experimentado una o más formas de uso problemático de
Internet. El 8% de los menores reconoce que Internet les ha hecho pasar menos tiempo con la familia, los
amigos o haciendo tareas escolares, mientras que un 4% afirma haberse quedado sin comer o dormir por
permanecer en línea. Kaess et al. (2014) sitúan en 4.2% la prevalencia del uso problemático de Internet de
los adolescentes europeos.
En el contexto español, Rial, Golpe, Gómez y Barreiro (2015) informan que aproximadamente 1 de cada 4
adolescentes de 11 a 17 años podría estar haciendo un uso problemático de la red. En el estudio de
García, López y García (2014) un 12.5% de adolescentes afirmó haber disminuido su rendimiento escolar y
un 4.5% haber reducido el tiempo que pasa con sus amigos a causa de las TIC.
Otros estudios han establecido una relación entre el uso problemático de las TIC y ciertas características
sociodemográficas y actitudes. Dhir, Chen y Nieminen (2015) identificaron el género, el tiempo de uso y la
búsqueda de recompensas y gratificaciones como variables que ayudan a discriminar el uso de Internet adictivo
del no adictivo. En España, Rial, Gómez, Braña y Varela (2014) encontraron diferencias en función de variables
sociodemográficas (género y edad), hábitos de uso y actitudes frente a las TIC.
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Las evidencias aportadas por estudios previos no hacen más que remarcar la necesidad de analizar las posibles
consecuencias negativas del uso extensivo de las TIC en el desarrollo de actividades de la vida cotidiana de los
adolescentes. En este contexto, el presente estudio busca analizar los hábitos de uso de las TIC de los
adolescentes españoles de entre 12 y 17 años e identificar usos problemáticos de las TIC en el contexto
académico, social y familiar. El análisis no sólo se aborda desde la perspectiva de los adolescentes, sino que se
completa con la visión de profesores, orientadores, expertos y padres.
II. Método
Considerando el objeto de estudio, se empleó una metodología mixta concurrente, utilizando de forma
convergente técnicas cuantitativas (cuestionario) y cualitativas (entrevistas y grupos focales).
Un total de 906 adolescentes (53.9%) cumplimentó el cuestionario que perseguía: a) conocer los hábitos
de uso de las TIC, y b) conocer para qué las utilizan. La selección de la muestra fue no probabilística
intencional. Primero se conformó una muestra de 17 institutos públicos y 14 concertados/privados de 3
zonas de España: Cataluña (41.9%), Andalucía (37.9%) y Madrid (20.2%) que quisieran participar en el
estudio; en cada centro se solicitó la participación voluntaria de los jóvenes, con edades comprendidas
entre 12 y 17 años, y que cursaban algunos de los niveles de educación secundaria (ESO) y postsecundaria:
1er. ciclo de la ESO (27.5%), 2o. ciclo de la ESO (29.4%), Bachillerato (20.2%), Ciclos Formativos (20.1%) y
Programas de Cualificación Profesional Inicial [PCPI] (2.9%).
Paralelamente, y en los mismos centros en los que se administró el cuestionario, se realizaron entrevistas a
adolescentes (n=52), profesores (n=56) y orientadores (n=27). Las entrevistas profundizaron en el sentido y
significado de las dimensiones implicadas en el uso extensivo y problemático de las TIC por parte de los
adolescentes.
Finalmente, y contando con un informe de resultados preliminar, se celebraron 5 grupos focales con el
objetivo de profundizar en la explicación y valoración de los resultados obtenidos mediante los
cuestionarios y entrevistas. Dos grupos focales contaron con la participación de adolescentes (n=20) y 3
con miembros de la comunidad educativa (padres, profesores, expertos, técnicos de juventud,
orientadores y trabajadores sociales) (n=34).
Los cuestionarios fueron analizados con el paquete estadístico SPSS 15.0. Se realizó un análisis descriptivo e
inferencial a partir de la aplicación de las pruebas Anova de un factor y la corrección de Bonferroni para realizar
el análisis de diferencias, así como la Chi cuadrada, H-Kruskal-Wallis y U-Mann-Whitney para aquellos casos en
los que, para observar la distribución o las diferencias entre grupos, las características de los datos requerían
pruebas no paramétricas. Las variables comparadas fueron el género, la edad y el curso.
La información recopilada a través de las entrevistas y grupos focales fue codificada y categorizada en función
de dimensiones deductivas de análisis: a) hábitos de uso de las TIC; y b) usos adecuados e inadecuados en el
ámbito académico, social y familiar.
III. Resultados
Los resultados se presentan en relación con tres dimensiones: 1) Hábitos de uso de las TIC, 2) Uso
problemático de las TIC en el ámbito académico, social y familiar, y 3) Percepción de los protagonistas
sobre el uso problemático de las TIC.
3.1. Hábitos de uso de las TIC
El 87.1% de los jóvenes dispone de un ordenador y el 84.2% de móvil, utilizando ambos dispositivos tanto
en el contexto académico como social. Los jóvenes los utilizan mayoritariamente en casa (52.36%), la calle
(16.25%) y el instituto (13.49%) (ver figura 1).
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En otros lugares
(bibliotecas, [Link].)
En casa de amigos 7%
11% En el hogar familiar
52%
En el instituto
14%
En la calle
16%
Figura 1. Lugares de uso de las TIC
Móvil y ordenador son los dispositivos más utilizados, tanto entre semana (el 49.7% y el 45.1% los utiliza,
respectivamente, al menos 3 horas) como durante el fin de semana (el 60% y el 36.5% los utiliza,
respectivamente, al menos 3 horas). Las horas de utilización de los dispositivos, en todos los casos,
aumentan durante los fines de semana.
El profesorado entrevistado muestra su preocupación por el número de horas que los jóvenes pasan
conectados a la red, dado que asocian un elevado número de horas de utilización con el uso
problemático, la disminución del rendimiento académico y el aislamiento social.
Las horas de conexión excesivas pueden provocar inadaptación social por estar todo el día
conectados sin relacionarse con nadie cara a cara. Hay jóvenes que chatean todo el día con sus
amigos y, cuando están con ellos, en lugar de hablar cara a cara, siguen chateando con los amigos
que tienen delante o incluso con otros (Profesor C11).
Sin embargo, que estén muchas horas conectados no es indicativo de ningún problema concreto, a no ser
que dejen de realizar otras actividades necesarias para el normal desarrollo de su vida cotidiana.
3.2. Uso problemático de las TIC en el ámbito académico, social y familiar
En el estudio se utilizaron siete situaciones en las que puede darse un uso problemático de las TIC. En la
tabla I se presenta un resumen de los resultados de dichas variables.
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Tabla I. Síntesis de los resultados de las variables sobre uso problemático de las TIC
Nada Poco Bastante Mucho NS/ NC Significación
Perder tiempo que Género, p=.098
14.3% 39.2% 30.3% 14.3% 1.9%
podría dedicar a hacer Edad, p=.021*
(n=130) (n=356) (n=275) (n=130) (n=17)
deberes y/o estudiar Curso, p= .009*
Género, p= .036*
47.1% 34.6% 12% 5% 1.3%
Distraerse en clase Edad, p= .050*
(n=428) (n=314) (n=109) (n=45) (n=12)
Curso, p= .000*
Género, p= .178
Disminuir tiempo a 33.5% 41.2% 18.2% 4.3% 2.8%
Edad, p= .108
otras actividades sin TIC (n=304) (n=374) (n=165) (n=39) (n=26)
Curso, p= .241
Género, p=.048*
Disminuir salidas 51.3% 32.7% 9.3% 3.6% 3.1%
Edad, p= .748
culturales (n=466) (n=297) (n=84) (n=33) (n=28)
Curso, p= .422
Disminuir tiempo Género, p= .062
52.4% 34.8% 7.2% 2.2% 3.4%
presencial con los Edad, p= .817
(n=476) (n=316) (n=65) (n=20) (n=31)
amigos Curso, p= .029*
Género, p= .001*
Aumento de tiempo 32.7% 38.5% 20.4% 5.6% 2.8%
Edad, p= .601
a solas (n=297) (n=350) (n=185) (n=51) (n=25)
Curso, p= .267
*Diferencias significativas
Perder tiempo que podrían dedicar a hacer deberes y/o estudiar. El 44.6% de los adolescentes afirma
que el uso de las TIC les hace perder tiempo que podrían destinar a propósitos académicos. Aunque no se
han observado diferencias significativas en función del género (Z= -1.66, p= .098), sí se encuentran en
función de la edad (F=1, 887=5.34, p= .021) y el curso académico (F=4, 886 = 3.39, p= .009).
Los jóvenes confiesan que estar conectados constantemente les despista, aunque –para algunos– realizar
múltiples tareas a la vez (chatear o jugar mientras se hacen los deberes o se estudia) no les impide el
desarrollo óptimo de la actividad, aunque tarden más.
Hay gente que no sabe usar el móvil y la tecnología. Se ponen a estudiar y cuando llevan 10
minutos se enganchan a jugar o a chatear y se pasan toda la tarde sin hacer nada (Estudiante M8).
En este sentido, y en cuanto al rendimiento académico, el 13% de los adolescentes afirma haberlo
disminuido por el uso de las TIC, siendo una situación que se da significativamente más entre los chicos
(14.2%) que entre las chicas (11.5%) (Z= -2.74, p= .006).
En las entrevistas y grupos focales algunos adolescentes expresan haber tenido problemas académicos a
causa del uso excesivo de las TIC.
El año pasado tuve algunos problemas en el instituto porque perdía mucho tiempo jugando en el
ordenador o estando conectado con mis amigos. Nunca había suspendido y mi tutor llamó a mis
padres. Me quitaron el portátil e Internet del móvil (Estudiante A14).
Distraerse en clase. Un 17% de los jóvenes afirma que utiliza las TIC para distraerse en clase, hay
2
diferencias significativas entre los cursos académicos, (1, 1173)=65.53, p=.000, resultando
significativamente alta la cantidad de alumnos de PCPI que se distrae mucho en clase (AR=3.4) y la
cantidad de alumnos de 1o. de ESO que no se distrae nada (AR=2.3). En función del género, las chicas
afirman distraerse menos en clase que los chicos (Z=-2,10, p=.036), y la tendencia a distraerse incrementa
a la vez que lo hace la edad (F= 5, 888 =5.23, p =.050).
Los jóvenes aprovechan la conexión a Internet del aula para consultar el correo personal, las redes
sociales, hacer uso de programas de mensajería instantánea o visitar sitios web no recomendados. El
profesorado evidencia esta situación:
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Utilizan el portátil en clase para chatear con los amigos y para jugar, en lugar de realizar la tarea
asignada por el profesor (Profesor A12).
Disminuir el tiempo dedicado a actividades realizadas sin dispositivos tecnológicos. El 22.5% de los
adolescentes afirma haber reducido bastante o mucho el tiempo dedicado a otras actividades (deporte,
ocio, etc.). Las chicas han disminuido más (M=1.98) que los chicos (M=1.90) la dedicación a otras
actividades, aunque no de manera significativa (F=1, 868 = 1.82, p= .178). Los alumnos de Ciclos
Formativos (M=2.02) y PCPI (M=2.15) son los que más han dejado de hacer otras actividades, pero no se
han encontrando diferencias significativas entre grupos (F= 4, 875 = 1.37, p= .241).
Los orientadores opinan que son el entorno social, familiar y de ocio donde las TIC han copado más
espacio y posibilidades. Los jóvenes ya no entienden el ocio sin conexión, e incluso dejan progresivamente
sus actividades físicas.
El otro día me contaban unos chavales que se habían borrado del equipo de fútbol porque decían
que ya jugaban a la play en casa; como si fuese lo mismo entrenar con los colegas y hacer deporte
de equipo que jugar contra la pantalla de la tele (Orientador A2).
Disminuir las salidas culturales. Un 12.9% de los jóvenes afirma haber reducido bastante o mucho este
tipo de actividades, una práctica que ha disminuido significativamente más entre los chicos que entre las
chicas (F = 1, 866 = 6.02, p= .048).
Los orientadores consideran que, mientras que el ocio sí se ha visto desarrollado gracias a las TIC, la
cultura no ha sabido encontrar el vínculo con los jóvenes.
La cultura se ha ido quedando al margen de los jóvenes porque ésta no ha sabido subirse, con
igual potencia que otras áreas, al mundo de las tecnologías (Orientador C2).
Disminución del tiempo presencial con los amigos. El 9.4% de los jóvenes afirma que ha reducido el
tiempo que pasa presencialmente con los amigos por estar utilizando las TIC. Esta práctica es
significativamente más habitual entre los adolescentes que cursan PCPI en relación a aquellos que cursan
Bachillerato (F = 4, 870 = 2.57, p = .029).
Los jóvenes explican que, a veces, prefieren quedarse en casa viendo la televisión o jugando videojuegos
que salir con sus amigos. Al profesorado, la falta de presenciad en las relaciones le parece una práctica
habitual y llamativa.
Parece que lo que está de moda es saber quién tiene más amigos en Facebook, pero
curiosamente ese chico está todo el día conectado y no tiene tiempo para quedar con sus amigos.
Y si queda con sus amigos un rato tampoco está con ellos porque está conectado con el móvil
(Profesor C11).
Sin embargo, los orientadores opinan que el hecho de que los adolescentes reduzcan el tiempo
presencial con los amigos no significa que no se relacionen por otras vías, dado que estar en línea también
implica participar y comunicarse:
Algunos jóvenes no salen con los amigos y luego se pasan el rato enganchados con el WhatsApp
como si estuviesen con ellos (Orientador C2).
Pero el uso de las TIC no sólo afecta a las relaciones con los amigos, sino también las relaciones familiares.
Hay jóvenes que expresan que ellos o personas cercanas se han visto afectadas por un uso excesivo de las
TIC. Se refieren a discusiones en el contexto familiar por la gran cantidad de tiempo invertido ante el
ordenador, por estar conectado a las redes sociales o por atender mensajes cuando están con la familia.
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Mi madre ya no nos deja ni a mi hermana ni a mí utilizar el teléfono en la mesa, porque dice que
sino no hablamos de nada (Estudiante A2).
Aumento del tiempo a solas. El 26% de los jóvenes confiesa que pasa bastante o mucho tiempo solo
desde que tiene acceso a dispositivos tecnológicos. La soledad a causa de las TIC es significativamente más
frecuente entre los chicos que entre las chicas (Z= -3.35, p= .001).
En las entrevistas y grupos focales los participantes también se refieren al aislamiento y al peligro de la
inadaptación social como consecuencias de un uso problemático de las TIC. Profesores y orientadores
señalan que, en ocasiones, los adolescentes se aíslan cuando están utilizando un dispositivo tecnológico:
Las horas de conexión excesivas pueden provocar inadaptación social por estar todo el día
conectados sin relacionarse con nadie cara a cara (Profesor C11).
3.3 Percepción de los protagonistas sobre el uso problemático de las TIC
Tanto en las entrevistas como en los grupos focales aparecieron conceptos como ‚uso disfuncional‛,
‚adicción‛, ‚mal uso‛ o ‚abuso‛, percibiéndose que existe un peligro real de que un uso extensivo de las
TIC derive en un uso problemático. Los mismos adolescentes consideran que están ‚enganchados‛ a
alguna aplicación o dispositivo:
Yo me paso el día en el WhatsApp (…) Me tiene enganchada (Estudiante A2).
E incluso manifiestan la facilidad de que un uso reiterado termine desencadenando un uso problemático
si no se establecen límites.
Reconozco que sí te dejas ir un poco, pasas de todo y todo el tiempo lo dedicas a chatear o
conectarte; es muy fácil engancharse (Estudiante M8).
Un aspecto recurrente aportado por profesores y orientadores es el de considerar que son múltiples los
factores que influyen a la hora de determinar si un joven se está enfrentando o no a un uso problemático.
Los buenos y malos usos se establecen en un continuo en el que –en función del contexto, la
edad, los objetivos, las características personales, etc.– hacen que el uso sea bueno o malo
(Técnico de juventud C2).
Profesores y orientadores consideran que el uso problemático no sólo viene determinado por las horas
de conexión sino también por el tipo de comportamiento, los objetivos con los que se está utilizando el
dispositivo y el acompañamiento de padres y educadores, entre otros.
Para mí, lo malo es cuando un chaval usa las tecnologías siempre, para todo, a cualquier hora,
durante el tiempo que sea, donde sea, como sea y con quien sea (Orientador C4).
Alertan que la falta de autocontrol y el uso de carácter disfuncional de las TIC por parte de algunos
jóvenes se erigen como factores que hacen especialmente vulnerable este colectivo. Llama la atención
que los propios jóvenes no se consideren a sí mismos como vulnerables, pero sí identifican usos
problemáticos en amigos, compañeros de clase o conocidos.
Hay gente que no sabe usar el móvil y la tecnología (…) Estos tíos acaban teniendo problemas
porque se enganchan (Estudiante M8).
IV. Discusión y conclusiones
Los datos sobre hábitos de uso de las TIC están en la línea de los aportados por agencias nacionales ( INE,
2016) y europeas (Oficina Europea de Estadística [Eurostat], 2015), así como por otros estudios
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(Mascheroni y Cuman, 2014; Muñoz-Miralles et al., 2014), evidenciándose la tendencia generalizada de
que cada vez más jóvenes tienen acceso a dispositivos tecnológicos.
Los adolescentes utilizan a diario más de un dispositivo, siendo la combinación más corriente ordenador y
Smartphone, coincidiendo con las aportaciones de Haddon y Vincent (2014). La media de uso se sitúa en
torno a las 3 horas/día –aumentando durante los fines de semana–, dato que es ligeramente superior al
que ofrecen otros estudios que sitúan la media en torno a las 2 horas/día ( OECD, 2015; Rial et al., 2015).
Aunque algunos estudios confirman la relación entre el número de horas de conexión y el desarrollo de
trastornos y adicciones (Tsitsika et al, 2013), el tiempo no puede ser la única variable a considerar para
concluir que un joven está realizando un uso problemático de las TIC, dado que también inciden otros
factores, como el tipo de actividades que realizan o si dejan o no de lado las actividades off-line.
En relación con los lugares de conexión, el peso principal recae en el hogar familiar coincidiendo con
Eurostat (2015), Haddon y Vincent (2014) y Mascheroni y Cuman (2014). La calle o los lugares públicos
también son espacios donde los jóvenes utilizan las TIC de forma habitual, dado que, el acceso a Wifi
gratuito facilita que la conexión fuera del hogar o el instituto sea cada vez mayor (Haddon y Vincent,
2014).
En cuanto a los usos problemáticos en el ámbito académico, se confirma que las TIC pueden generar
distracciones en clase y propiciar la disminución del tiempo dedicado al estudio (Haddon y Vincent, 2014),
observándose que las repercusiones académicas negativas afectan más a los alumnos mayores, tendencia
ya observada por Ballesteros y Megías (2015). Asimismo, los datos recogidos sobre la incidencia en el
rendimiento académico coinciden con los de García et al. (2014), Muñoz-Miralles et al. (2014) y Valencia-
Peris et al. (2016), en los que también se señala que los casos de bajo rendimiento se producen más entre
los chicos que entre las chicas. Aunque hay estudios que concluyen que restringir el uso del móvil en las
escuelas redunda en una mejora de los resultados académicos (Beland y Murphy, 2015), introducir las TIC
con finalidades académicas puede mejorar la motivación y el rendimiento académico (Huertas y Pantoja,
2016; Marquès y Álvarez, 2014). Se trata de buscar el equilibrio y educar en el uso responsable de las TIC.
Las TIC pueden afectar negativamente la dimensión socio-relacional de los jóvenes, tanto en el entorno
social y familiar como de ocio. Coincidiendo con estudios anteriores (Ballesteros y Megías, 2015;
Garmendia et al., 2011; Mascheroni y Cuman, 2014), una cuarta parte de los jóvenes españoles disminuye
el tiempo dedicado a actividades deportivas, culturales, etc. y 1 de cada 10 disminuye el tiempo que pasa
presencialmente con amigos y compañeros en beneficio del uso de dispositivos tecnológicos. Los motivos
por los que los jóvenes prefieren utilizar las TIC en detrimento de otras actividades son diversos, aunque
destaca la falta de interés y el preferir quedarse en casa como dos de las razones principales.
La apreciación de los educadores de que reducir el tiempo de contacto presencial no comporta
necesariamente un empobrecimiento de las relaciones sociales, es apoyada por los resultados de los
estudios de De Almeida, Delicado, De Almeida-Alves y Carvalho (2014) y Haddon y Vincent (2014). Con
todo, debemos ser prudentes, dado que muchos menores se sienten casi obligados a revisar a menudo su
smartphone para estar a disposición de sus compañeros (Haddon y Vincent, 2014), hecho que nos sugiere
que pueden generarse situaciones de dependencia derivadas de la necesidad de mantenerse socialmente
activos.
En cuanto a los efectos de un uso problemático de las TIC en el ámbito familiar, se evidencia el
surgimiento de conflictos familiares a causa del uso excesivo y/o por hacer uso de las TIC mientras se
realizan actividades en familia. Los hallazgos de esta investigación avalan los de Haddon y Vincent (2014),
aunque sería necesario analizar a profundidad cómo impactan las TIC en las dinámicas familiares.
Finalmente, los propios jóvenes, al igual que padres y educadores, identifican el riesgo de que las TIC
propicien usos problemáticos entre los de su generación. Llama la atención que, al igual que concluyen
Ballesteros y Megías (2015) y Rial et al. (2014), los jóvenes identifican los usos problemáticos en amigos y
compañeros, pero no son conscientes de las propias conductas de riesgo que pueden estar desarrollando.
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Los resultados nos sugieren que los adolescentes son un grupo en el que el uso de las TIC tiene un elevado
riesgo de desencadenar usos problemáticos, aunque no nos permiten establecer una relación causa-
efecto entre hábitos de uso de las TIC y usos problemáticos. Es necesario insistir en la prevención y la
formación de hábitos de buen uso de las TIC, incluso antes de los 12 años. Padres y educadores deben
actuar como guías y orientadores, fomentando el enfoque de la pedagogía de la coasociación (Prensy,
2011).
Para futuros trabajos recomendamos no restringir la muestra de estudio a determinadas zonas del
territorio español, dado que esto limita la generalización de los resultados. Asimismo, y a la luz de los
resultados, será necesario profundizar en los motivos o circunstancias en las que se produce el uso
problemático de las TIC, comparando los resultados entre los jóvenes que realizan un uso problemático y
los que no.
Agradecimiento
Este artículo presenta parte de los resultados de la investigación ‚Usos y abusos de las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación en adolescentes‛, subvencionada por Fundación Mapfre en la
Convocatoria de Ayudas a la investigación 2012.
Referencias
Acier, D. y Kern, L. (2011). Problematic Internet use: perceptions of addiction counsellors. Computers &
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