SESIÓN DE APRENDIZAJE
Jugamos con los números( parte 1)
I.E. 142 “ Mártir Daniel Alcides Carrión”
DOCENTE: Katia Lozano Roca
ÁREA: MATEMÁTICA
GRADO Y SECCIÓN: 6to F FECHA: 12 DE MARZO DEL 2024
DATOS INFORMATIVOS:
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS METAS DE CRITERIOS EVIDENCIAS DE INSTRU-
CAPACIDADES APRENDIZAJE APRENDIZAJE MENTOS
Resuelve Establece relaciones entre Resuelve - Resuelve -Fichas de trabajo. ESCAL
problemas de datos y una o más acciones de problemas de ejercicios A DE
cantidad. comparar, igualar, reiterar y la vida donde implica VALOR
Traduce ES
dividir cantidades, y las cotidiana reconocer los
cantidades a transforma en expresiones utilizando números
expresiones numéricas (modelo) de adición, operaciones hasta Dm.
numéricas.
sustracción, multiplicación y de adición y - Usa el tablero
división de dos números sustracción posicional
naturales (obtiene como hasta la para
cociente un número decimal unidad de diferenciar los
exacto), y en potencias millón valores de los
cuadradas y cúbicas. números
hasta DM
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Presentamos tarjetas con los números del 1 al 9 y solicitamos a los estudiantes que formen cifras.
Preguntamos: ¿Cuántos números pudieron formar?, ¿Cuál es el número mayor y menor que formaron?
Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Cómo podemos representar los números? ¿Qué es el valor
posicional? ¿De qué maneras se pueden representar los números?
Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Para qué nos sirve la representación de números?
PROPÓSITO DE LA Hoy ubica los números propuestos en la tabla de valor posicional
ACTIVIDAD: mediante un juego
DESARROLL
O
PROBLEMATIZACIÓN
Presentar el papelógrafo con el siguiente problema.
Los censos nacionales nos dan a conocer la cantidad de personas que habitan un determinado lugar,
además de proporcionar otros datos como la edad escolar. En el caso del departamento limeño, la cifra es
3 497 167 niños entre 9 y 11 años en edad escolar. ¿Cómo se puede representar esta cantidad en el
ábaco?, ¿y cómo se puede representar en el tablero de valor posicional y darle lectura?, ¿por qué lo
leeremos así?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?; ¿Qué representa la cantidad indicada del
departamento de Lima?, ¿Cuántas cifras tiene?, ¿Cómo se puede representar usando el ábaco?, ¿Y
usando el tablero de valor posicional?, etc.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales para que trabajen
en clase.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
A fin de que hallen la manera de representar esta cantidad tanto en el ábaco como en el tablero de valor
posicional. Formulamos algunas interrogantes, por ejemplo: ¿Este número supera las unidades de millar?,
¿Cuántas unidades de millar hay?; ¿Cuántas columnas del ábaco necesitan?, ¿Para la representación
simbólica necesitan la misma cantidad de columnas?
Se pide a los equipos que realicen la representación del número en el ábaco, tablero de valor posicional,
monedas y billetes, etc. Explique cómo realizó la actividad.
REPRESENTACIÓN:
Indicamos que en los papelotes cada equipo realice esta forma de representación y explique.
Lima: 3 497 167 niños en edad escolar.
UMi CM DM UM C D U
3 4 9 7 1 6 7
Concluidas las exposiciones, planteamos las siguientes preguntas: ¿Cuántas posiciones utilizaron en el
ábaco?, ¿Cuántas necesitaron para la representación simbólica?; ¿Cómo se llama la última columna de la
izquierda?; ¿Cómo se lee este número?
Luego, orientamos a los estudiantes para que representen el número de otras maneras; por ejemplo:
En unidades, decenas, centenas y millares:
3UMi 4Cm 9Dm 7Um 1C 6D 7U
Por descomposición en sumandos:
2
3 497 167 = 3 000 000 + 400 000 + 90 000 + 7000 + 100 + 60 + 7
FORMALIZA
Formaliza los saberes matemáticos. Para ello, se realiza las siguientes preguntas: ¿Cuántas cifras tiene el
número?, ¿Cuántas decenas tiene?, ¿Cuántas centenas tiene?, ¿Cómo lo podemos descomponer?, ¿Por
qué es importante el tablero de valor posicional?
Es una tabla que nos ayuda a ubicar los números en su correcta posición. Está dado por:
C e n te n a s D e ce n a s U n id a d e s Coma D é cim o C e n té sim o Milé sim o
d e cim a l
C D U , d c m
Concluye junto con los niños y las niñas que los números de cinco cifras ocupan el orden
posicional hasta la decena de millar (Dm) y se pueden representar de diferentes maneras, de
acuerdo a nuestros intereses.
3 497 167 = 3 000 000 + 400 000 + 90 000 + 7000 + 100 + 60 + 7
Tres millones cuatrocientos noventa y siete mil ciento sesenta y siete
CM DM UM C D U
4 9 7 1 6 7
REFLEXIONAN
Reflexionan con los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿De qué forma prefieren representar
los números?, ¿Por qué?; para la representación simbólica, ¿Qué hicieron primero?, ¿Qué hicieron
después?; etc.
Resuelven ejercicios propuestos:
1. Escribe con palabras los siguientes números.
a) 128 350 _________________________________________________________
b) 2 575 000 _________________________________________________________
c) 17 001 001 _________________________________________________________
d) 100 025 007 _________________________________________________________
e) 200 530 000 _________________________________________________________
f) 1 700 002 000 _________________________________________________________
2. Escribe el número, según corresponda.
a. Cuarenta millones dos mil trescientos.
b. Veintitrés millones diez mil quinientos.
c. Novecientos dos millones cuatro mil tres.
d. Ciento cincuenta y cuatro millones tres mil.
e. Trescientos sesenta y siete millones noventa.
f. Ocho millones quinientos veinticinco mil doscientos.
3. Marca con un ✓ si el número escrito con palabras es correcto. En caso contrario, marca con una X.
Con palabras Con números
3
✓ X
a. Un millón trescientos cuatro. ► 1 304 000
□ □
b. Ochocientos cuarenta millones. ► 840 400 212
□ □
c. Quinientos millones tres mil tres. ► 500 003 003 □ □
d. Trescientos cincuenta mil quinientos. ► 350 500
□ □
e. Treinta y cinco millones doscientos
► 35 200 080 □ □
mil ochenta.
f. Doscientos millones cuarenta mil ► 200 040 900
novecientos uno. □ □
4. Escribe el valor posicional del dígito destacado.
a.35 287 e. 508 200 407
b.7 345 008 f. 340 569 243
c.35 455 388 g. 2 895 342 171
d.4 743 058 217 h. 9 999 999 999
5. Completa con los números que faltan, según corresponda.
a. En el número 25 078 352, el valor posicional del dígito 7 es
b. En el número 230 000 408, el dígito tiene un valor posicional de 30 000 000.
c. El valor posicional del dígito 8 en el número 238 455 300 es
d. En el número 345 987 021, el dígito tiene mayor valor posicional que el dígito 4.
e. En los números 42 541 342 y 58 581 777, el dígito tiene el mismo valor posicional.
f. En el número 987 493 555, el dígito 4 tiene un valor posicional de
6. Lee cada situación y responde.
a. Si en el número 125 430 257 se disminuye a la mitad el dígito ubicado en la centena de mil y se duplica
el dígito ubicado en la decena de millón, ¿qué número resulta?
b. Si en el número 845 023 859 el dígito ubicado en la decena de millón cambia su posición con el de la
centena, y además se suman 4 unidades al dígito ubicado en la unidad de millón, ¿qué número resulta?
Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver los ejercicios
propuestos.
CIERRE
METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendí?
¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
4
AUTOEVALUACIÓN:
¿Participe en todo momento con mis ideas?
¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
¿Respete los acuerdos de convivencia?
Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes
Leo y coloreo el recuadro según corresponda.
CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué
intentando necesito
mejorar?
Emplea estrategias de cálculo mental o escrito para operar de
forma exacta y aproximada con números naturales.
Utiliza operaciones para sumar, restar y encontrar equivalencias en
tablas y gráficos
Utiliza tablas y gráficos para registrar dígitos y figuras que tengan
secuencia numérica y gráfica.
………………………………… ………………………………………
Katia Lozano Roca Maritza García Romero
DOCENTE 6to “F” SUBDIRECTORA
5
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Criterios de evaluación
- Resuelve ejercicios Usa el tablero posicional
donde implica para diferenciar los valores
reconocer los números de los números hasta DM
Nombres y Apellidos de los hasta Dm.
Nº
estudiantes
superando
superando
superando
Necesito
Necesito
Necesito
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
ayuda
ayuda
ayuda
1 ALIAGA GUIZABALO, PIERO
2 BARRIENTE PEÑA, DANIEL
3 BARRIOS BALDERA JAASIEL
4 CAMPUZANO CUETO, MARIANA
5 CANO ARCE JOMAR
6 CANTO COPAJA SEBASTIAN
7 CENTY SILVA, ADELAYDA
8 CHAHUA FERNANDEZ,EMILY
9 DE LA TORRE TITO, KIARA
10 DELGADO SILVESTRE LENDSY
11 GONZALES CARRION, GUISELL
12 JIMÉNEZ PERALES, KIARA
13 LOPEZ MERCADO, JIMENA
14 MEDINA MEDINA, JHOJAN
15 MONTOYA ROMANI ,ARIANA
16 MOYA MOYA JULIO ANDRES
17 MOZOMBITE RUA, FLOR DE
18 MURAYARI ARIMUYA, VALERIA
19 NUÑEZ CORDOVA, ANTHONY S.
20 ORE QUISPE, VALERIA ANGELA
21 ORTIZ VIZCANO, HIROSHY
22 PACHAS FIGUEROA, ARELI
23 PALOMINO MUANALI, STEVEN
24 PAREDES BRIONES, JOSMELY
25 RETUERTO RAMOS, KAROLINE
26 RIVERA MELO, BRIHANA
KORAL
27 SINCHE CONDOR, PAULA
6
28 VALDIVIA SILVA JORDY
29 VELA LASTRA, DAJHIRO
30 VILCHEZ CORTEZ, JESUS
31 YALLICO PERALES, LUANA
32 ZULUETA AYMARA JORGE
33
34
35
