ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social
conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, de manera más integradora. Este enfoque pone énfasis en los procesos de
comparte una misma historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para
futuro común, con una convivencia democrática y armónica, que garantice el relacionarse con el mundo.
bienestar de todos y todas. El área de Personal Social se ocupa de promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias: • La ciudadanía activa asume que las personas son ciudadanos con derechos y
Convive responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en
y participa Gestiona Gestiona
Construye democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras
democráticam responsablem responsablem
Construye su interpretacion culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Enfatiza en los
ente ente ente
identidad. es
en la búsqueda
históricas.
el espacio y el los recursos procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada
del bien ambiente. económicos. persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos
común.
involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea
ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. También supone
DE PERSONAL SOCIAL la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos
 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
lleva a los seres humanos a construirse como personas, lo que implica no Ambos enfoques son complementarios.
solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”: El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que
lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que
se desenvuelven (familia, institución educativa, comunidad).
a) Se valora a sí mismo: reconoce sus características, cualidades, limitaciones y c) Reflexiona y argumenta éticamente: el estudiante analice situaciones cotidianas para
potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en
consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce argumentos razonados y en principios éticos. Toma conciencia de las propias decisiones y
como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de acciones.
pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo. d) Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
b) Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de
sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, le su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, establece relaciones de igualdad
permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás. entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia,
identifica y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en
riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
ESTANDAR III CICLO Descripción del nivel de la ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
competencia esperado al final del ciclo III
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos Construye su identidad al tomar conciencia de los
lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es de sus características físicas, cualidades, habilidades, mismo a partir de sus características personales, sus
capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las
de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus Distingue sus diversas emociones y comportamientos, familias en la formación de dichas características.
emociones y las regula a partir de la interacción con sus menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica
compañeros y docente, y de las normas establecidas de usando estrategias diversas. Explica con sus propios las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas argumentos por qué considera buenas o malas determinadas estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista
acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, frente a situaciones de conflicto moral, en función de
qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer reconociendo que todos tienen diversas capacidades. cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus
o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de acciones en situaciones de conflicto moral que se
actividades. Muestra afecto a las personas que estima e amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la presentan en la vida cotidiana y se plantea
identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta. comportamientos que tomen en cuenta principios
y recurre a ellas cuando las necesita. éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y
mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos
afectivos positivos y se sobrepone cuando estos
cambian. Identifica conductas para protegerse de
situaciones que ponen en riesgo su integridad en
relación a su sexualidad.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Expresa de diversas  Expresa sus características Describe aquellas Describe sus características Explica sus características  Explica las características
maneras algunas de sus físicas, habilidades y gustos, y características personales, físicas, cualidades e intereses, y personales (cualidades, personales (cualidades,
características físicas, explica las razones de aquello cualidades, habilidades y las fortalezas que le permiten gustos, fortalezas y gustos, fortalezas y
cualidades, gustos y que le agrada de sí mismo. logros que hacen que se lograr sus metas; manifiesta limitaciones), las cuales le limitaciones) que tiene por
preferencias, y las diferencia Ejemplo: El estudiante podría sienta orgulloso de sí que estas lo hacen una persona permiten definir y ser parte de una familia,
de las de los demás. decir: “Me gustan mis manos mismo; se reconoce como única y valiosa que forma parte fortalecer su identidad así como la contribución
Ejemplo: El estudiante, al porque con ellas puedo dibujar una persona valiosa con de una comunidad familiar y con relación a su familia. de esta a su formación
realizar actividades lindo”. Realiza actividades características únicas. escolar. Participa con seguridad Describe las prácticas personal y a su proyecto
individuales y colectivas, individuales y colectivas Comparte las y confianza en las tradiciones, culturales de su familia, de vida.
podría decir: “Yo soy bueno mostrando autonomía y manifestaciones costumbres y prácticas institución educativa y  Explica diversas prácticas
dibujando y mi amiga es asumiendo retos. culturales, tradiciones y culturales que caracterizan a su comunidad señalando culturales de su familia,
buena bailando”. O expresar  Expresa agrado al representar costumbres propias de su familia e institución educativa, y semejanzas y diferencias. institución educativa y
que es capaz de realizar las manifestaciones culturales familia que hacen que se muestra aprecio por ellas. Describe sus emociones y comunidad, y reconoce
tareas: “Yo barro”. de su familia, institución sienta orgulloso de su Relaciona sus diversas explica sus causas y que aportan a la
 Comparte con sus educativa y comunidad. origen. emociones con su posibles consecuencias. diversidad cultural del
compañeros las costumbres  Describe las emociones a partir Describe sus emociones en comportamiento y el de sus Aplica estrategias de país.
y actividades de su familia e de su experiencia y de lo que situaciones cotidianas; compañeros; menciona las autorregulación  Explica las causas y
institución educativa observa en los demás, y las reconoce sus causas y causas y consecuencias de estas (respiración, consecuencias de sus
explicando su participación regula teniendo en cuenta consecuencias. Aplica y las regula mediante el uso de distanciamiento, emociones y sentimientos,
en ellas. normas establecidas de manera estrategias de diferentes estrategias de relajación y visualización). en sí mismo y en los
 Describe, a través de conjunta. Aplica estrategias de autorregulación (ponerse autorregulación (ponerse en el Explica las razones de por demás, en situaciones
diversas formas de autorregulación (respiración), en el lugar del otro, lugar del otro, respiración y qué una acción es reales e hipotéticas. Utiliza
representación, las con la guía del docente. respiración y relajación). relajación). correcta o incorrecta, a estrategias de
emociones básicas (alegría,  Identifica acciones que causan Identifica situaciones y Explica con argumentos partir de sus experiencias, autorregulación
tristeza, miedo u otras) y malestar o bienestar a sí mismo comportamientos que le sencillos por qué considera y propone acciones que se (respiración,
explica las razones que las o a sus compañeros, y las causan agrado o buenas o malas determinadas ajusten a las normas y a distanciamiento,
originan. Acepta e incorpora explica con razones sencillas. desagrado, y explica de acciones o situaciones. los principios éticos. relajación y visualización)
en sus acciones algunas  Explica las diferencias y manera sencilla por qué. Se relaciona con niñas y niños Se relaciona con sus de acuerdo a la situación
normas básicas como límites similitudes entre las niñas y los Explica que los niños y las con igualdad y respeto, compañeros con igualdad, que se presenta.
que le brindan seguridad. niños, señalando que todos niñas pueden asumir las reconoce que puede desarrollar respeto y cuidado del  Argumenta su postura en
 Autorregula sus pueden realizar las mismas mismas responsabilidades diversas habilidades a partir de otro; rechaza cualquier situaciones propias de su
emociones en interacción actividades tanto en la y tareas, y que pueden las experiencias vividas y realiza manifestación de edad, reales o simuladas,
con sus compañeros, con institución educativa como en establecer lazos de actividades que le permiten violencia de género que involucran un dilema
apoyo del docente, al aplicar la casa, y se relaciona de forma amistad basados en el fortalecer sus relaciones de (mensajes sexistas, moral, considerando cómo
estrategias básicas de respetuosa con sus respeto. amistad. lenguaje y trato ofensivo estas afectan a él o a los
autorregulación compañeros. Reconoce a qué personas Identifica situaciones que para la mujer, entre otros) demás.
(respiración).  Dialoga con sus compañeros, puede recurrir en afectan su privacidad o que lo en el aula, en la  Evalúa sus acciones en
 Menciona acciones con el apoyo del docente, sobre situaciones de riesgo o en ponen en riesgo, y explica la institución educativa y en situaciones de conflicto
cotidianas que considera situaciones simuladas o situaciones donde se importancia de buscar ayuda su familia. moral y se plantea
buenas o malas, a partir de personales en las que haya vulnera su privacidad. recurriendo a personas que le Describe situaciones que comportamientos
sus propias experiencias. peligro de vulneración de su dan seguridad. ponen en riesgo su tomando en cuenta las
 Participa en juegos y otras espacio personal. Explica qué integridad, así como las normas sociales y los
actividades de la vida puede hacer y a quiénes puede conductas para evitarlas o principios éticos. Ejemplo:
cotidiana sin hacer recurrir en esos casos. protegerse. El estudiante podría decir:
distinciones de género. “No hagas a otro lo que no
 Identifica a las personas quieres que te hagan a ti”
que le muestran afecto y lo (para explicar por qué no
hacen sentir protegido y es bueno poner apodos a
seguro; recurre a ellas sus compañeros).
cuando las necesita.  Participa en diversas
actividades con sus
compañeros en
situaciones de igualdad,
cuidando y respetando su
espacio personal, su
cuerpo y el de los demás.
Ejemplo: El estudiante
exige un trato respetuoso
por parte de sus
compañeros.
 Propone conductas para
protegerse en situaciones
que ponen en riesgo su
integridad con relación a
su sexualidad. Ejemplo: El
estudiante se comunica
solo con personas
 conocidas en las redes
sociales, no acepta
invitaciones de
desconocidos.

COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”: El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y
equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas
culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la
consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
a) Interactúa con todas las personas: reconoce a todos como personas valiosas y con c) Maneja conflictos de manera constructiva: el estudiante actúe con empatía y asertividad frente
derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa,
de ellas. Actúa frente a las formas de discriminación (por género, fenotipo, origen contribuyendo a construir comunidades democráticas.
étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, d) Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre
entre otras. asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a
b) Construye normas y asume acuerdos y leyes: la construcción de normas, las consensos orientados al bien común.
respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los e) Participa en acciones que promueven el bienestar común: proponga y gestione iniciativas
acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos. Para
maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.
equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la
autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo
público).
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona Convive y participa democráticamente cuando se relaciona Convive y participa democráticamente cuando se relaciona
con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con con los demás respetando las diferencias, expresando su con los demás, respetando las diferencias, los derechos de
sus deberes. Conoce las costumbres y características de las desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa
personas de su localidad o región. Construye de manera cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones por relacionarse con personas de culturas distintas y
colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de
resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja
beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en
de interés común tomando como fuente sus experiencias Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza
previas. común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad,
público, en la que se da cuenta que existen opiniones la protección de las personas vulnerables y la defensa de
distintas a la suya. sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la
opinión de los demás.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Establece relaciones con sus Comparte actividades con Muestra un trato respetuoso Muestra un trato Muestra un trato Establece relaciones con sus
compañeros respetando sus sus compañeros respetando e inclusivo con sus compañeros respetuoso e inclusivo con respetuoso e inclusivo con compañeros sin
características físicas o sus diferencias y tratándolos de aula y expresa su sus compañeros de aula y sus compañeros de aula y discriminarlos.
culturales. Identifica sus con amabilidad y respeto. desacuerdo en situaciones de expresa su desacuerdo en propone acciones para Propone acciones para
 derechos y cumple con sus Cumple con sus deberes en maltrato en su institución situaciones reales e mejorar la convivencia a mejorar la interacción entre
deberes en el aula de el aula, para beneficio de educativa. Cumple con sus hipotéticas de maltrato y partir de la reflexión sobre compañeros, a partir de la
acuerdo a su edad, para todos y de acuerdo a su deberes. discriminación por razones conductas propias o de reflexión sobre conductas
beneficio de todos. edad. Describe algunas de etnia, edad, género o otros. Evalúa el propias o de otros, en las
Describe las características Describe las características manifestaciones culturales de discapacidad (niños, cumplimiento de sus que se evidencian los
culturales que distinguen al culturales que distinguen a su localidad o de su pueblo de ancianos y personas con deberes. prejuicios y estereotipos
pueblo de origen de sus su localidad o región (bailes, origen. Se refiere a sí mismo discapacidad). Cumple con Muestra interés por más comunes de su entorno
familiares (bailes, comidas, comidas, vestimenta, etc.) y como integrante de una sus deberes. participar en actividades (de género, raciales, entre
vestimenta, etc.) y las las comparte. localidad específica o de un Explica algunas que le permitan relacionarse otros). Evalúa el
comparte. Participa en la elaboración pueblo originario. manifestaciones culturales con sus compañeros y cumplimiento de sus
Participa en la elaboración de acuerdos y normas que Participa en la elaboración de de su localidad, región o personas de distintas deberes y los de sus
de acuerdos y normas, y los reflejen el buen trato entre acuerdos y normas de país. Se refiere a sí mismo culturas para conocer sus compañeros, y propone
cumple. compañeros, y los cumple. convivencia en el aula, como integrante de una costumbres. cómo mejorarlo.
Utiliza estrategias para Utiliza estrategias para teniendo en cuenta los deberes localidad específica o de un Participa en la construcción Se comunica por diversos
manejar sus conflictos en el manejar sus conflictos en el y derechos del niño, y escucha pueblo originario. consensuada de normas de medios con personas de
aula con ayuda de un aula con ayuda de un las propuestas de sus Participa en la elaboración convivencia del aula, una cultura distinta a la
adulto; de esta manera, adulto; de esta manera, compañeros; explica la de acuerdos y normas de teniendo en cuenta los suya (afrodescendiente,
propicia el buen trato entre propicia el buen trato entre importancia de la participación convivencia en el aula, deberes y derechos del niño, tusán, nisei, entre otras),
compañeros. compañeros. de todos en dicha elaboración. teniendo en cuenta los y evalúa su cumplimiento. para aprender de ella.
Delibera sobre asuntos de Delibera sobre asuntos de Interviene al observar un deberes y derechos del Utiliza el diálogo y la Participa en la construcción
interés común enfatizando interés común enfatizando conflicto entre compañeros: niño, y considera las negociación para superar los consensuada de normas de
en los que se generan en los que se generan recurre al diálogo o a un adulto propuestas de sus conflictos. Explica que los convivencia del aula,
durante la convivencia diaria durante la convivencia diaria cercano para que intervenga si compañeros. Evalúa el conflictos se originan por no teniendo en cuenta los
en el aula, para proponer y en el aula, para proponer y es necesario. cumplimiento de dichos reconocer a los otros como deberes y derechos del
participar en actividades participar en actividades Delibera sobre asuntos de acuerdos y normas, y sujetos con los mismos niño, y evalúa su
colectivas orientadas al colectivas orientadas al interés público para proponer y propone cómo mejorarlo. derechos y por falta de cumplimiento. Cumple con
bienestar de todos, a partir reconocimiento y respeto participar en actividades Propone alternativas de control de las emociones. sus deberes y promueve
de la identificación de de sus derechos como niños colectivas orientadas al bien solución a los conflictos por Propone, a partir de un que sus compañeros
necesidades. y niñas, a partir de común (seguridad vial, entre los que atraviesa: recurre al diagnóstico y de la también lo hagan.
situaciones cotidianas. otras), a partir de situaciones diálogo y a la intervención deliberación sobre asuntos Recurre al diálogo o a
cotidianas, y reconoce que de mediadores si lo cree públicos, acciones mediadores para solucionar
existen opiniones distintas a la necesario. orientadas al bien común, la conflictos y buscar la
suya. Delibera sobre asuntos de solidaridad, la protección de igualdad o equidad;
interés público (problemas personas vulnerables y la propone alternativas de
de seguridad vial, defensa de sus derechos. solución.
delincuencia juvenil, Sustenta su posición Propone, a partir de un
incumplimiento de sus basándose en fuentes. diagnóstico y de la
derechos, etc.) para deliberación sobre asuntos
proponer y participar en públicos, acciones
actividades colectivas orientadas al bien común, la
orientadas al bien común, y solidaridad, la protección
 reconoce que existen de personas vulnerables y la
opiniones distintas a la suya. defensa de sus derechos,
tomando en cuenta la
opinión de los demás.
Sustenta su posición
basándose en fuentes.

COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”: Sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos,
articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto
histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.
a) Interpreta críticamente fuentes diversas: reconoce la diversidad de fuentes y su c) Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los
diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico, para ubicarlas en su contexto procesos históricos relacionando motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y
y comprender, de manera crítica, ya que estas reflejan una perspectiva particular y tienen la época en la que vivieron, es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del
diferentes grados de fiabilidad, es también recurrir a múltiples fuentes. pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo
b) Comprende el tiempo histórico: usar las nociones relativas al tiempo de manera nuestro futuro.
pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que
dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes
duraciones. Implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar
los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.

ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Construye interpretaciones históricas en las que describe Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y Construye interpretaciones históricas en las que explica,
los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de procesos relacionados a la historia de su región, en los que de manera general, procesos históricos peruanos,
comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y empleando algunas categorías temporales. Identifica las
causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos
información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, de identificar las más pertinentes para responder sus procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven
así como expresiones temporales propias de la vida preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente
cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados procesos históricos peruanos y describe algunos cambios,
en periodos de tiempo cortos e identifica acciones al tiempo. permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
simultáneas. Utiliza información de diversas fuentes a partir de
identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias
entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Obtiene información sobre sí Obtiene información de Obtiene información acerca  Identifica fuentes pertinentes  Obtiene información  Selecciona fuentes que le
mismo o sobre diversos imágenes y objetos del proceso del poblamiento que contengan la información sobre un hecho o proceso proporcionan información
hechos cotidianos del pasado, antiguos, testimonios de americano y de las primeras que necesita para responder histórico, desde el sobre hechos y procesos
a partir del testimonio oral de personas y expresiones bandas a las primeras aldeas preguntas relacionadas con las Virreinato hasta el proceso históricos peruanos del
dos o más personas, y de temporales propias de la en el Perú, en textos cortos, principales sociedades de la Independencia del siglo XIX y XX, y los ubica
 objetos en desuso, vida cotidiana, y reconoce así como en edificios prehispánicas y la Conquista. Perú, a partir de cuadros en el momento en que se
fotografías, etc. que estos le brindan antiguos o conjuntos  Obtiene información sobre estadísticos, gráficos produjeron.
Ordena hechos o acciones de mayor información sobre arqueológicos de la hechos concretos en fuentes de sencillos o investigaciones  Identifica las diferencias
su vida cotidiana usando su historia familiar y la de localidad. divulgación y difusión histórica históricas. entre las versiones que las
expresiones que hagan su comunidad. Explica la importancia de (enciclopedias, páginas webs,  Identifica en qué se fuentes presentan sobre
referencia al paso del tiempo: Secuencia acciones o fuentes históricas, como libros de texto, videos, etc.), y diferencian las narraciones hechos o procesos
ayer, hoy, mañana; antes, hechos cotidianos de su textos, edificios antiguos o la utiliza para responder sobre un mismo históricos peruanos del
ahora; al inicio, al final; vida personal, familiar y de conjuntos arqueológicos de preguntas con relación a las acontecimiento del pasado siglo XIX y XX.
mucho tiempo, poco tiempo. la comunidad, y reconoce la localidad; identifica al principales sociedades andinas, relacionado con el  Secuencia distintos hechos
Describe acontecimientos de aquellos que suceden de autor o colectivo humano preíncas e incas, y la Conquista. Virreinato y el proceso de de la historia local,
su historia personal y familiar, manera simultánea. que las produjo.  Secuencia imágenes, objetos o Independencia del Perú. regional y nacional del
en los que compara el Describe acontecimientos Secuencia imágenes, hechos, y describe algunas  Secuencia Perú de los siglos XIX y XX;
presente y el pasado; de su historia y de la objetos o hechos utilizando características que muestran los cronológicamente las identifica cambios,
identifica alguna causa de los comunidad a partir de categorías temporales cambios en diversos aspectos grandes etapas permanencias y
cambios. objetos, imágenes y (antes, ahora y después; de la vida cotidiana y de las convencionales de la simultaneidades.
testimonios de personas, años, décadas y siglos); grandes etapas convencionales historia nacional y distingue  Explica hechos o procesos
en los que compara el describe algunas de la historia del Perú utilizando qué las caracteriza. históricos peruanos del
presente y el pasado; características que categorías temporales (años,  Identifica cambios y siglo XIX y XX utilizando
identifica algunas causas y muestran los cambios en décadas y siglos). permanencias con relación categorías temporales
posibles consecuencias de diversos aspectos de la vida  Explica hechos o procesos a la economía, la política y relacionadas con el tiempo
los cambios. cotidiana y de la historia del históricos claves de su región, la sociedad entre el histórico, e identifica
poblamiento americano de las principales sociedades Virreinato y la actualidad. algunas causas y
hasta el proceso de andinas, preíncas e incas, y la  Identifica algunas causas consecuencias inmediatas
sedentarización. Conquista; reconoce las causas que tienen origen en y de largo plazo.
Narra procesos históricos, que los originaron y sus acciones individuales y  Explica hechos y procesos
como el poblamiento consecuencias teniendo en otras que se originan en históricos peruanos del
americano y el de la cuenta más de una dimensión acciones colectivas, con siglo XIX y XX; reconoce la
sedentarización; reconoce (política, económica, ambiental, relación al Virreinato y al participación de hombres
más de una causa y algunas social, cultural, entre otras). proceso de Independencia y mujeres en ellos.
consecuencias. del Perú.
 Explica el proceso de
Independencia del Perú y
Sudamérica; reconoce la
participación de hombres y
mujeres en dichos
acontecimientos.

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”: Toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una
perspectiva de desarrollo sostenible (sin poner en riesgo a las generaciones futuras) y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la
vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Comprender que el espacio es una construcción social dinámica (un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales
que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental)
a) Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: explicar las
dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del c) Genera acciones para conservar el ambiente local y global: proponer y poner en práctica
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al
las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global. cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las
b) Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e
imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el
espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al
peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las las causas y consecuencias de los problemas ambientales. disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio
relaciones directas que se dan entre los elementos Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e distintas fuentes y herramientas cartográficas y
de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, socioculturales para ubicar elementos en el espacio
espacio. frente a riesgos de desastres. Describe las características de los geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a
espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región. diferentes escalas considerando la acción de los actores
Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en sociales. Explica las problemáticas ambientales y
cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
para ubicar elementos del espacio. manifestaciones a diversas escalas.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Describe los elementos Brinda ejemplos de Distingue los elementos  Describe los espacios Describe las relaciones que Compara los elementos
naturales y sociales del relaciones simples entre naturales y sociales de su geográficos urbanos y rurales se establecen entre los naturales y sociales de los
espacio donde realiza elementos naturales y localidad y región; asocia de su localidad y región, y de elementos naturales y espacios geográficos de su
sus actividades sociales del espacio donde recursos naturales con un área natural protegida; sociales de un determinado localidad y región, y de un
cotidianas. realiza sus actividades actividades económicas. reconoce la relación entre los espacio geográfico de su área natural protegida, y
 Se desplaza utilizando cotidianas y de otros Identifica los elementos elementos naturales y localidad o región, o de un explica cómo los distintos
puntos de referencia y espacios geográficos del cartográficos que están sociales que los componen. área natural protegida, así actores sociales intervienen
nociones espaciales Perú (Costa, Sierra, Selva y presentes en planos y mapas,  Identifica los elementos como las características de en su transformación de
(“delante de” - “detrás mar). y los utiliza para ubicar cartográficos que están la población que lo habita y acuerdo a su función.
de”, “debajo de” - Se desplaza en su espacio elementos del espacio presentes en planos y mapas, las actividades económicas Utiliza diversas fuentes y
“encima de”, “al lado cotidiano siguiendo geográfico de su localidad. y los utiliza para ubicar que esta realiza. herramientas cartográficas
de”, “dentro de” - instrucciones para localizar Describe los problemas elementos del espacio Identifica los elementos para obtener información y
“fuera de”, “cerca de” - objetos, personas o ambientales de su localidad y geográfico de su localidad y cartográficos presentes en ubicar elementos en el
“lejos de”, “derecha- continuar una ruta usando región; propone y realiza región. planos y mapas que le espacio geográfico y el
izquierda”…) para puntos de referencia actividades orientadas a  Describe los problemas permitan obtener ambiente.
ubicarse en su espacio Ejemplo: El estudiante se solucionarlos y a mejorar la ambientales de su localidad y información sobre los Explica los servicios
cotidiano. desplaza desde la institución conservación del ambiente región e identifica las acciones elementos del espacio ambientales que brindan las
 Representa de diversas educativa hasta la plaza de desde su escuela, evaluando cotidianas que los generan, geográfico y del ambiente. principales áreas naturales
maneras su espacio la comunidad. su efectividad a fin de así como sus consecuencias. A Explica las características de protegidas de su localidad o
cotidiano utilizando Representa su espacio llevarlas a cabo. partir de ellas, propone y una problemática región, y propone y lleva a
puntos de referencia. cotidiano de diversas Identifica en su escuela los realiza actividades orientadas ambiental, como la cabo soluciones prácticas
 Menciona los problemas maneras (dibujos, croquis, lugares seguros y vulnerables a la conservación del deforestación, la para potenciar su
ambientales que afectan maquetas, etc.) utilizando ante desastres de diversos ambiente en su institución contaminación del mar, la sostenibilidad.
a su espacio cotidiano puntos de referencia. tipos, y participa en educativa, localidad y región. desertificación y la pérdida Explica las causas y
(contaminación por Identifica las posibles causas actividades para la prevención  Identifica y describe las de suelo, y las de una consecuencias de una
basura y residuos) y los y consecuencias de los (simulacros, señalización, principales áreas naturales problemática territorial, problemática ambiental, del
efectos de estos en su problemas ambientales etc.). protegidas de su localidad o como el caos en el calentamiento global, y de
vida; participa de (contaminación de aire, Identifica en su institución región, e investiga sobre los transporte, a nivel local. una problemática territorial,
acciones sencillas suelo y del aire) que afectan educativa los lugares seguros beneficios y servicios Explica los factores de como la expansión urbana
orientadas al cuidado de su espacio cotidiano; y vulnerables ante desastres, ambientales que estas vulnerabilidad ante versus la reducción de
su ambiente. participa de acciones y participa en actividades para otorgan a los seres humanos, desastres naturales en su tierras de cultivo, a nivel
 Reconoce y sigue las sencillas orientadas al la prevención (simulacros, y sobre el impacto que estos institución educativa, local, regional y nacional.
señales de evacuación y cuidado de su ambiente. señalización, etc.). tienen para su sostenibilidad. localidad y región; propone Explica los factores de
medidas de seguridad Practica y desarrolla  Identifica los lugares seguros y ejecuta acciones para vulnerabilidad ante
en la institución actividades sencillas para de su institución educativa reducirlos o adaptarse a desastres, en su escuela y
educativa ante peligros prevenir accidentes y actuar ante desastres; propone ellos. localidad, y aquellos
que lo afectan. en emergencias, en su aula y actividades para la prevención Explica el uso de recursos factores de vulnerabilidad
hogar, y conservar su (simulacros, señalización, etc.) naturales renovables y no local frente a los efectos del
ambiente: arrojar residuos y participa en ellas. renovables que realiza su cambio climático; propone y
sólidos en los tachos, cerrar escuela, y planifica y ejecuta acciones para
el caño luego de usarlo, ejecuta actividades reducirlos.
cuidar las plantas, etc. orientadas a mejorar las Explica el uso de recursos
 COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”: Es capaz de administrar los recursos: personales, familiares, a partir de una postura crítica sobre el
manejo de estos, de manera informada y responsable, lo que supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las
necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.
a) Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: b) Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos
supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender
analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como
interrelaciones. consumidor informado.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el
utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar
familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel
instituciones de su comunidad desarrollan actividades que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la
económicas para satisfacer sus necesidades y que comunidad se vinculan al desempeñar distintas planificación de los presupuestos personales y familiares, así
contribuyen a su bienestar. actividades económicas y que estas actividades inciden en como la importancia de cumplir con el pago de impuestos,
su bienestar y en el de las otras personas. tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica
los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la
satisfacción de las necesidades económicas y financieras de las
personas.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Explica las ocupaciones Explica que los recursos que Explica que el trabajo que  Describe los roles Explica el proceso económico, Explica cómo el Estado
que desarrollan las se consumen en su hogar e realizan sus familiares y económicos que cumplen las el funcionamiento del promueve y garantiza los
personas de su espacio institución educativa son demás personas permite personas de su comunidad e mercado y cómo las personas, intercambios económicos en
cotidiano y cómo producto de las actividades la obtención de dinero identifica las relaciones que las empresas y el Estado (los diferentes sectores y cómo las
atienden a sus económicas que desarrollan para la adquisición de se establecen entre ellas para agentes económicos) cumplen empresas producen bienes y
necesidades y a las de la las personas y las ciertos bienes y servicios satisfacer sus necesidades y distintos roles económicos, se servicios para contribuir al
comunidad. instituciones de su con la finalidad de generar bienestar en las organizan y producen bienes y desarrollo sostenible de la
Utiliza responsablemente comunidad, para satisfacer satisfacer las necesidades demás. servicios mediante el uso del sociedad.
los recursos (pertenencias sus necesidades y obtener de consumo.  Ejecuta acciones que dinero para la adquisición de Argumenta la importancia de
del estudiante) que le bienestar; identifica Usa de manera contribuyen a su economía estos. cumplir con los compromisos
brindan su familia y la acciones que le permiten el responsable los recursos, familiar diferenciando entre Argumenta la importancia del de pago de deudas y
institución educativa, y ahorro. dado que estos se agotan, necesidades y deseos; utiliza ahorro y de la inversión de responsabilidades tributarias
reconoce que estos se Explica que todo producto y realiza acciones responsablemente los recursos, así como de la para mejorar los bienes y
agotan. tiene un costo y que al cotidianas de ahorro del servicios públicos de su cultura de pago de las deudas servicios públicos.
obtenerlo se debe retribuir uso de bienes y servicios espacio cotidiano y reconoce contraídas. Explica cuál es el rol de la
por ello (intercambio/ que se consumen en su que tienen un costo y deben Representa de diversas publicidad y cómo influye en
dinero/trueque); propone hogar y su institución ser bien utilizados. maneras cómo influye la sus decisiones de consumo y en
acciones, de acuerdo a su educativa. publicidad en sus decisiones las de su familia.
edad, para el uso de consumo. Elabora un presupuesto
responsable de los Argumenta la importancia de personal y familiar; explica
 productos en la institución conocer los derechos del cómo el uso del dinero afecta
educativa y en su familia. consumidor. positiva o negativamente a las
Elabora un plan de ahorro y personas y a las familias; y
explica cómo el uso del dinero formula planes de ahorro e
afecta positiva o inversión personal y de aula, de
negativamente a las personas acuerdo con metas trazadas y
y a las familias. fines previstos.
Promueve actividades para
fomentar el respeto de los
derechos del consumidor, la
responsabilidad socioambiental
de las empresas, el ahorro
personal y la cultura de pago
de impuestos.

AREA: EDUCACIÓN FISICA

El área de Educación Física, pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros
crítica hacia el cuidado de su salud y la de los demás, de manera que sean autónomos y elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social; así
capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida. El área de como en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de
Educación Física se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vida saludables y de consumo responsable, tanto en la práctica de actividad física, como
vinculen las siguientes competencias: en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud y del
ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de vida (implica un conjunto de
Se desenvuelve de
conocimientos relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar personal, social y
manera autónoma a Asume una vida Interactúa a través de sus
través de su saludable. habilidades sociomotrices. ambiental). Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes cuando
motricidad interactúan con los otros a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles
asumidos y adjudicados en diferentes contextos, pues así ejercitan su práctica social,
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos,
EDUCACIÓN FÍSICA consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean
sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o corporales.
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en
construcción de su ser más allá de su realidad biológica, lo que implica hacer, pensar, Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la
sentir, saber, comunicar y querer. Es decir, la valoración de la condición de los educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino
estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e también la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de
intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción decisiones y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida
permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso de formación y desarrollo humano
vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación de los estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.
 COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD” El estudiante comprenda y tome conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las
personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades
físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con
gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
a) Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento b) Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones,
en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno. sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y
movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que
ofrece el cuerpo y el movimiento.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones
diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante explorando la alternancia de sus lados corporales de según su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de
y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus
seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus
espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad pares secuencias de movimientos corporales, expresivos o
referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas rítmicos en relación a una intención.
utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para
para comunicar. relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos,
pensamientos.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Explora de manera  Explora de manera  Reconoce la izquierda y la  Regula la posición del  Aplica la alternancia de sus  Aplica la alternancia de sus
autónoma las posibilidades autónoma sus posibilidades derecha con relación a cuerpo en situaciones de lados corporales de lados corporales de acuerdo a
de su cuerpo en diferentes de movimiento al realizar objetos y a sus pares, para equilibrio, con modificación acuerdo a su preferencia, su preferencia, utilidad y/o
acciones para mejorar sus con seguridad y confianza mejorar sus posibilidades del espacio, teniendo como utilidad y/o necesidad, y necesidad, y anticipa las
movimientos (saltar, correr, habilidades motrices básicas, de movimiento en referencia la trayectoria de anticipa las acciones acciones motrices a realizar
lanzar) al mantener y/o mediante movimientos diferentes acciones lúdicas. objetos, los otros y sus motrices a realizar en un en un espacio y tiempo, para
recuperar el equilibrio en el coordinados según sus  Se orienta en un espacio y propios desplazamientos, espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de
espacio y con los objetos, intereses, necesidades y tiempo determinados, con para afianzar sus habilidades mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad
cuando utiliza posibilidades. relación a sí mismo, a los motrices básicas. respuesta en una actividad física.
conscientemente distintas  Se orienta en el espacio y objetos y a sus  Alterna sus lados física.  Regula su cuerpo para dar
bases de sustentación; así, tiempo con relación a sí compañeros; coordina sus corporales de acuerdo a su  Explora y regula su cuerpo respuesta a las situaciones
conoce en sí mismo su lado mismo y a otros puntos de movimientos en utilidad y/o necesidad y se para dar respuesta a las motrices en contextos
dominante. referencia; reconoce sus situaciones lúdicas y regula orienta en el espacio y en el situaciones motrices en lúdicos, predeportivos, etc.;
Se orienta en un espacio y posibilidades de equilibrio su equilibrio al variar la tiempo, con relación a sí contextos lúdicos y de este modo, afianza las
tiempo determinados, con diferentes bases de base de sustentación y la mismo y a otros puntos de predeportivos; así, pone en habilidades motrices
reconociendo su lado sustentación en acciones altura de la superficie de referencia en actividades práctica las habilidades específicas relacionadas con
izquierdo y derecho, y a lúdicas. apoyo, de esta manera, lúdicas y predeportivas. motrices relacionadas con la carrera, el salto y los
través de las nociones  Resuelve situaciones afianza sus habilidades  Utiliza su cuerpo la carrera, el salto y los lanzamientos.
 “arriba- abajo”, “dentro- motrices al utilizar su motrices básicas. (posturas, gestos y mímica) y lanzamientos.  Expresa su forma
fuera”, “cerca-lejos”, con lenguaje corporal (gesto,  Resuelve situaciones diferentes movimientos para  Crea movimientos y particular de moverse, al
relación a sí mismo y de contacto visual, actitud motrices al utilizar su expresar formas, ideas, desplazamientos rítmicos e asumir y adjudicar diferentes
acuerdo a sus intereses y corporal, apariencia, etc.), lenguaje corporal (gestos, emociones, sentimientos y incorpora las roles en la práctica de
necesidades. verbal y sonoro, que lo contacto visual, actitud pensamientos en la particularidades de su actividad física, aplicando su
Explora nuevos movimientos ayudan a sentirse seguro, corporal, apariencia, etc.), actividad física. lenguaje corporal teniendo lenguaje corporal.
y gestos para representar confiado y aceptado. verbal y sonoro para  Utiliza lenguaje corporal como base la música de su  Crea con sus pares una
objetos, personajes, estados  Utiliza su cuerpo y el comunicar actitudes, para expresar su forma región, al asumir diferentes secuencia de movimientos
de ánimo y ritmos sencillos movimiento para expresar sensaciones, estados de particular de moverse, roles en la práctica de corporales, expresivos y/o
de distintos orígenes: de la ideas y emociones en la ánimo y acciones que le creando secuencias sencillas actividad física. rítmicos, de manera
naturaleza, del propio práctica de actividades posibilitan comunicarse de movimientos  Valora en sí mismo y en sus programada y estructurada;
cuerpo, de la música, etc. lúdicas con diferentes tipos mejor con los otros y relacionados con el ritmo, la pares nuevas formas de así, se expresa de diferentes
Se expresa motrizmente de ritmos y música, a fin de disfrutar de las actividades música de su cultura y la movimiento y gestos formas y con diversos
para comunicar sus expresarse corporalmente y lúdicas. historia de su región. corporales; de esta manera, recursos, a través del cuerpo
emociones (miedo, angustia, mediante el uso de diversos  Vivencia el ritmo y se acepta la existencia de y el movimiento, para
alegría, placer, torpeza, elementos. apropia de secuencias nuevas formas de comunicar ideas y emociones.
inhibición, rabia, entre rítmicas corporales en movimiento y expresión
otras) y representa en el situaciones de juego para para comunicar ideas y
juego acciones cotidianas de expresarse corporalmente emociones en diferentes
su familia y de la a través de la música. situaciones motrices
comunidad; así, afirma su
identidad personal.

COMPETENCIA “ASUME UNA VIDA SALUDABLE” El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su
calidad de vida. Esto supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación
saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.
a) Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e b)Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la
higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad
alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos de vida, lo que implica la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica
influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional). sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la
salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que
saludables de su dieta personal y familiar, los momentos de su dieta personal, familiar y de su región que son miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta la
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al saludables de los que no lo son. Previene riesgos información de los resultados obtenidos para mejorar su
buen desempeño en la práctica de actividades físicas, relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables, higiénicos
 recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, y alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos
importancia del autocuidado. Participa regularmente en la resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. propios de la edad, evita la realización de ejercicios y
práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de posturas contraindicadas para la salud en la práctica de
cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de acuerdo a las características de la actividad y a sus actividad física. Incorpora prácticas saludables para su
activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica. posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el organismo consumiendo alimentos adecuados a las
ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza características personales y evitando el consumo de drogas.
prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante
autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y y después de la práctica y participa en actividad física de
descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo. distinta intensidad regulando su esfuerzo.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Describe los alimentos de su  Explica la importancia de  Explica la importancia de la  Selecciona actividades  Explica las condiciones que  Utiliza diferentes métodos
dieta familiar y las posturas la activación corporal activación corporal para la activación corporal favorecen la aptitud física de evaluación para
que son beneficiosas para su (calentamiento) y (calentamiento) y (calentamiento) y psicológica (Índice de Masa Corporal - determinar la aptitud física;
salud en la vida cotidiana y psicológica (atención, psicológica (atención, (atención, concentración y IMC, consumo de alimentos asimismo, selecciona los
en la práctica de actividades concentración y motivación) concentración y motivación) antes de la favorables, cantidad y que mejor se adecúen a sus
lúdicas. antes de la actividad lúdica, motivación), que lo ayuda actividad, e identifica en sí proporción necesarias) y las posibilidades y utiliza la
Regula su esfuerzo al e identifica los signos y a estar predispuesto a la mismo las variaciones en la pruebas que la miden información que obtiene en
participar en actividades síntomas relacionados con el actividad. frecuencia cardiaca y (resistencia, velocidad, beneficio de su salud.
lúdicas e identifica en sí ritmo cardiaco, la  Practica diferentes respiratoria con relación a flexibilidad y fuerza) para  Explica la relación entre los
mismo y en otros la respiración agitada y la actividades lúdicas los diferentes niveles de mejorar la calidad de vida, cambios físicos propios de
diferencia entre inspiración sudoración, que aparecen adaptando su esfuerzo y esfuerzo en la práctica de con relación a sus la edad y la repercusión en
y espiración, en reposo y en el organismo al practicar aplicando los actividades lúdicas características personales. la higiene, en la práctica de
movimiento, en las actividades lúdicas. conocimientos de los  Selecciona e incorpora en  Adapta sus prácticas de actividad física y en
actividades lúdicas.  Diferencia los alimentos beneficios de la práctica de su dieta personal y familiar higiene a los cambios físicos actividades de la vida
Realiza con autonomía saludables y nutritivos que actividad física y de la los alimentos nutritivos y propios de la edad; cotidiana; practica actividad
prácticas de cuidado forman parte de su dieta salud relacionados con el energéticos de la región que describe las prácticas física y explica la
personal al asearse, al personal y familiar, y los ritmo cardiaco, la contribuyen a su bienestar. alimenticias beneficiosas y importancia que tiene en su
vestirse, al adoptar posturas momentos adecuados para respiración y la sudoración.  Incorpora el autocuidado perjudiciales para el vida cotidiana.
adecuadas en la práctica de ingerirlos; explica la  Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos organismo y el ambiente, y  Realiza actividad física y
actividades lúdicas y de la importancia de hidratarse; relacionado con los ritmos de actividad-descanso, analiza la importancia de la evita posturas y ejercicios
vida cotidiana. Ejemplo: El conoce las posturas de actividad-descanso, hidratación y exposición a los alimentación con relación a contraindicados que
estudiante usa diversos adecuadas en la práctica de para mejorar el rayos solares, para mejorar su IMC. perjudican su salud.
medios de protección frente actividad física y en la vida funcionamiento de su el funcionamiento de su  Describe posturas y  Muestra hábitos saludables
a la radiación solar. cotidiana, que le permiten organismo. organismo, y sustenta las ejercicios contraindicados y evita hábitos perjudiciales
Busca satisfacer sus mayor seguridad.  Identifica los alimentos razones de su importancia. para la salud en la práctica para su organismo, como el
necesidades corporales  Incorpora prácticas de propios de su región que  Adopta posturas de actividad física. consumo de comida rápida,
cuando tiene sed y resuelve cuidado al asearse y forman parte de su dieta adecuadas para prevenir  Realiza actividades de de alcohol, de tabaco, de
las dificultades que le vestirse; adopta posturas personal y familiar, y los problemas musculares y activación corporal, drogas, desórdenes
producen el cansancio, la adecuadas en la práctica de clasifica en saludables o óseos e incorpora el psicológica y de alimenticios, entre otros;
incomodidad y la actividades lúdicas y en la no, de acuerdo a la autocuidado relacionado con recuperación antes, proporciona el fundamento
inactividad; evidencia su vida cotidiana, que le actividad física que realiza. los ritmos de actividad- durante y después de la respectivo y desarrolla
 bienestar al realizar permiten la participación en Reconoce aquellos que son descanso para mejorar el práctica de actividad física; dietas saludables.
actividades lúdicas y se el juego sin afectar su amigables con el ambiente funcionamiento de su de esta manera, aplica los  Explica la importancia de la
siente bien consigo mismo, desempeño. (por el uso que se hacen de organismo y prevenir beneficios relacionados con vacunación y sus
con los otros y con su  Regula su esfuerzo en la los recursos naturales, el enfermedades. la salud y planifica dietas consecuencias en la salud.
entorno. práctica de actividades empaquetado, etc.) saludables adaptadas a su
lúdicas y reconoce la edad y sus recursos.
importancia del autocuidado
para prevenir
enfermedades.

COMPETENCIA “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”: en la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica
poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera
asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando
una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos.
a) Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva b) Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos
con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un
representa. Así como el desarrollo habilidades: como el respeto a las normas de juego, objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en
liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.
pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
aceptar al otro como compañero de juego y busca el tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en
consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el
común y muestra una actitud de respeto evitando juegos modificaciones para favorecer la inclusión de sus grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso de
violentos y humillantes; expresa su posición ante un compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente estrategias de cooperación y oposición seleccionando los
conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego diferentes elementos técnicos y tácticos que se pueden dar
de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes en la práctica de actividades lúdicas y predeportivas, para
Resuelve situaciones motrices a través de estrategias para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado y
colectivas y participa en la construcción de reglas de juego las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los que responda a las variaciones que se presentan en el
adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo intereses del grupo en la práctica de actividades físicas. entorno.
común en la práctica de actividades lúdicas.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Asume roles y funciones de  Participa en juegos  Propone cambios en las  Propone normas y reglas  Emplea la resolución  Participa en actividades
manera individual y dentro cooperativos y de oposición condiciones de juego, si en las actividades lúdicas y reflexiva y el diálogo como físicas en la naturaleza,
de un grupo; interactúa de en parejas y pequeños grupos; fuera necesario, para las modifica de acuerdo a herramientas para solucionar eventos predeportivos,
forma espontánea en acepta al oponente como posibilitar la inclusión de sus las necesidades, el problemas o conflictos juegos populares, entre
actividades lúdicas y compañero de juego y llega a pares; así, promueve el contexto y los intereses, surgidos con sus pares otros, y toma decisiones en
disfruta de la compañía de consensos sobre la manera de respeto y la participación, y con adaptaciones o durante la práctica de favor del grupo aunque
sus pares para sentirse jugar. busca un sentido de modificaciones propuestas actividades lúdicas y vaya en contra de sus
parte del grupo.  Muestra una actitud de pertenencia al grupo en la por el grupo, para predeportivas diversas. intereses personales, con
Participa en juegos respeto en la práctica de práctica de diferentes favorecer la inclusión;  Realiza actividades lúdicas un sentido solidario y de
cooperativos y de oposición actividades lúdicas y evita actividades físicas. muestra una actitud en las que interactúa con sus cooperación.
en parejas y pequeños juegos bruscos, amenazas o  Participa en juegos responsable y de respeto compañeros y oponentes  Modifica juegos y
grupos; acepta al oponente apodos; acepta la cooperativos y de oposición por el cumplimiento de los como compañeros de juego; actividades para que se
como compañero de juego y participación de todos sus en parejas, pequeños y acuerdos establecidos. respeta las diferencias adecúen a las necesidades y
las formas diferentes de compañeros. grandes grupos; acepta al  Propone actividades personales y asume roles y posibilidades del grupo y a
jugar.  Resuelve de manera oponente como compañero lúdicas, como juegos cambio de roles. la lógica del juego
Propone soluciones a compartida situaciones de juego y arriba a populares y/o  Propone, junto con sus deportivo.
situaciones motrices y producidas en los diferentes consensos sobre la manera tradicionales, con pares, soluciones estratégicas  Participa en actividades
lúdicas, y llega a acuerdos tipos de juegos (tradicionales, de jugar y los posibles adaptaciones o oportunas, y toma en cuenta lúdicas, predeportivas y
con sus pares a fin de autóctonos, etc.) y adecúa las cambios que puedan modificaciones propuestas los aportes y las deportivas en las que pone
cumplir con los objetivos reglas para la inclusión de sus producirse. por el grupo; acepta al características de cada en práctica diversas
que surjan; respeta las pares y el entorno, con el fin  Genera estrategias oponente como integrante del grupo al estrategias; adecúa normas
reglas de juego propuestas de lograr un desarrollo eficaz colectivas en las actividades compañero de juego y llega practicar juegos de juego y la mejor solución
(por ellos mismos, por el de la actividad. lúdicas según el rol de sus a consensos sobre la tradicionales, populares, táctica para dar respuesta a
maestro o por las compañeros y el suyo manera de jugar y los autóctonos, predeportivos y las variaciones que se
condiciones del entorno) en propio, a partir de los posibles cambios que en la naturaleza. presentan en el entorno.
diferentes actividades resultados en el juego. puedan producirse.
lúdicas.  Propone reglas y las
modifica de acuerdo a las
necesidades; adapta la
estrategia de juego cuando
prevé las intenciones de
sus compañeros de equipo
y oponentes, para cumplir
con los objetivos
planteados.
 AREA: ARTE Y CULTURA

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las producción artística. Reconoce, también, que todas las personas tienen un
mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el
(literatura, cuentos), el sonido (música), la imagen (fotos, películas), las acciones derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y cultural de su
(danza, teatro) y los objetos (esculturas, pinturas); así, han manifestado ideas sobre país, como herramienta de identidad personal y territorial.
su entorno, sus formas de vida, sus valores, cosmovisiones e identidades. Las artes
Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas
son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y
que responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad.
sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales que se encuentran
En este enfoque, cualquier manifestación, incluso aquella generada o
incorporadas a la vida de una comunidad (los rituales, las celebraciones, la música,
difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en
los ornamentos, las artes utilitarias, etc.) hasta las formas más emergentes y
la institución educativa y valorada por su propia existencia y por la
contemporáneas (las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las
experiencia estética que supone.
performances, etc.); permitiendo a las personas expresarse, desarrollar su
creatividad, comprender la realidad y desenvolverse en ella, e imaginar nuevas Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a
posibilidades; asi como reconocer las influencias culturales que las rodean e la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran
indagar acerca de quiénes son y cómo se relacionan con los demás. El área de Arte manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante
y Cultura se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana pero situada y
relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales
Aprecia de manera crítica indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de
Crea proyectos desde los
manifestaciones artístico-
lenguajes artísticos sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y
culturales
reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales
vinculen las siguientes competencias: de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y,
consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor
convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e
inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en
el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de
los países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico
de las grandes potencias occidentales.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE
ARTE Y CULTURA: A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se
comunican a través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de
danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el
enseñanza y aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e
patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios—. Dado que hay
interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la
modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el
enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce, participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas
por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.
otro, a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de
temáticas o cuestiones locales o globales.

Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del

estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y

COMPETENCIA “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES” Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales
para que pueda observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades
estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y
entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir
juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
a) Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, c)Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales:
escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-
diversas manifestaciones artístico-culturales. culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando
b) Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los
que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e contextos
histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.

ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales al observar, escuchar y describir las culturales al observar, escuchar y describir las culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de características claves de una manifestación artístico- elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en
estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; una manifestación artístico-cultural y explica cómo
transmiten. Participa de conversaciones sobre los describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los
contextos donde se originan manifestaciones artístico- los contextos donde se origina e infiere información acerca contextos donde se originan manifestaciones artístico-
culturales y reconoce que responden a características del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la culturales tradicionales y contemporáneas e identifica
propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares información recogida y describe de qué manera una cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores
diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones manifestación artístico-cultural comunica ideas, revelan la manera en que una determinada persona o
artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los sentimientos e intenciones. sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y
temas, las ideas y sentimientos que comunican. las diversas intenciones que puede tener una
manifestación creada en contextos históricos y culturales
diferentes.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Usa los sentidos para  Describe o registra líneas,  Identifica y describe los  Describe y analiza los  Describe las características  Describe y analiza las
identificar, con la ayuda formas, sonidos y elementos básicos del arte elementos del arte que de manifestaciones cualidades de los elementos
del docente, los movimientos que encuentra que encuentra en su identifica en el entorno y en artístico-culturales que visuales, táctiles, sonoros y
elementos visuales, en la naturaleza, el entorno entorno y en manifestaciones artístico- observa, analiza sus kinestésicos que percibe en
táctiles, sonoros y y en diversas manifestaciones artístico- culturales, e identifica los elementos e interpreta las manifestaciones artístico-
 kinestésicos que hay en la manifestaciones artísticas, y culturales diversas. medios utilizados. Relaciona ideas y sentimientos que culturales, y establece
naturaleza, el entorno y los asocia con ideas y Reconoce que los elementos con ideas, transmiten. relaciones entre sus
diversas manifestaciones sentimientos. Ejemplo: El elementos pueden mensajes y sentimientos.  Identifica y describe los hallazgos y las ideas y
artísticas de su contexto estudiante describe y transmitir múltiples Ejemplo: El estudiante contextos de diversas emociones que ellas le
local. compara diversos sonidos sensaciones. describe qué instrumentos manifestaciones artístico- generan.
 Menciona y describe las que escucha en el entorno  Especula sobre los se usan en la música culturales e identifica  Investiga en diversas
experiencias que tiene (las bocinas de los carros, el procesos que el artista ha tradicional peruana que está cómo el arte cumple fuentes acerca del origen y
con manifestaciones silbido de un pájaro, el seguido para crear su obra e escuchando, cómo es el diversas funciones las formas en que
artísticas en su entorno sonido de las hojas de los identifica los distintos usos sonido del tambor, el ritmo (socializar, entretener, manifestaciones artístico-
familiar y en su árboles) y explica cómo lo y propósitos de constante, qué sonidos le contar historias, celebrar) culturales tradicionales y
comunidad. Ejemplo: El hacen sentir. manifestaciones artístico- llaman la atención, qué le y ayuda a conocer las contemporáneas
estudiante conversa sobre  Mantiene conversaciones culturales de su comunidad hace sentir, qué le hace creencias, los valores o las transmiten las
situaciones, eventos u y hace registros sobre los (ritual, recreativo, pensar, entre otros. actitudes de un artista o características de una
ocasiones donde ha contextos históricos y comercial, decorativo,  Investiga el significado de una sociedad sociedad.
tenido oportunidad de culturales de utilitario, etc.). los símbolos y características  Genera hipótesis sobre el  Desarrolla y aplica criterios
vivir o experimentar la manifestaciones artístico-  Comenta sobre los principales de significado y la intención relevantes para evaluar una
música (cuando su mamá culturales con las que posibles significados de una manifestaciones artístico- de una manifestación manifestación artística, con
le canta o cuando oye interactúa. Ejemplo: El obra de arte, con base en lo culturales de diferentes artístico-cultural e base en la información que
música para bailar en su estudiante conversa sobre observado y lo investigado lugares y tiempos, y incorpora la opinión de los maneja sobre su forma y
casa, en fiestas o en las similitudes y diferencias acerca del autor, y emite comprende que cumplen demás para reformular sus contexto de creación, y
celebraciones de su entre las danzas peruanas una opinión personal sobre diversos propósitos y puntos de vista sobre ella. ensaya una postura
barrio). que ha observado. Registra ella comunican ideas sobre la personal frente a ella.
 Explica sus ideas y de manera visual y escrita cultura en la que fueron Ejemplo: El estudiante
expresa sus emociones y cómo se lleva a cabo cada creados. Ejemplo: El explica qué es un retablo y
sentimientos cuando danza, la forma en que estudiante investiga las lo relaciona con eventos
entra en contacto con la visten los danzantes y con formas y los propósitos de la históricos sobre los que ha
naturaleza o qué música o sonidos se cerámica Moche y cómo los estudiado y explica qué
manifestaciones artístico- acompañan. motivos y diseños usados partes del retablo son más
culturales de su entorno.  Explica sus ideas y representan el carácter de efectivas en transmitir sus
expresa los sentimientos los personajes o las figuras ideas. Explica cómo ha
que le generan las que allí aparecen. cambiado su reacción inicial
manifestaciones artístico-  Comenta sobre la manera frente al retablo, después
culturales, con base en sus en que los elementos, los de haberlo observado con
observaciones y procesos, los medios y las detenimiento e indagado
experiencias. Ejemplo: El técnicas usadas comunican sobre el contexto en que fue
estudiante comparte con ideas, y genera hipótesis creado.
sus compañeros lo que sobre el significado y la
siente y piensa sobre los intención del artista.
personajes de una obra de
teatro, y lo asocia con el
tema de la historia.
 COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”: El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y
otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y
evaluarlas de manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas
y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre
sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
a) Explora y experimenta los lenguajes del arte: Significa experimentar, improvisar y c)Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias,
desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en
diversos lenguajes del arte. ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
b) Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en
práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo
en relación a una intención específica.

ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos
artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, comunican experiencias, ideas, sentimientos y explorando formas alternativas de combinar y usar
observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y
explora libremente las posibilidades expresivas de los del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y tecnologías para la resolución de problemas creativos.
elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su diferentes maneras sus ideas y resolver problemas manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las
imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar
concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y
danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en produce trabajos que comunican ideas y experiencias
compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las observaciones o problemas del entorno natural, artístico y personales y sociales e incorpora influencias de su propia
características de sus propios trabajos y los de sus cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos,
compañeros y responde a preguntas sobre ellos. técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va
creaciones y mejora sus trabajos a partir de modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para presentación considerando sus intenciones y presenta sus
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias.
comunidad educativa. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Experimenta con los  Explora e improvisa  Improvisa y experimenta Combina y busca  Explora los elementos de los Explora los elementos de los
medios, los materiales y las maneras de usar los medios, maneras de usar los alternativas para usar lenguajes de las artes lenguajes de las artes
técnicas artísticas para crear los materiales y las técnicas elementos del arte y elementos de los lenguajes visuales, la música, el teatro visuales, la música, el teatro
efectos visuales, sonoros, artísticas, y descubre que reconoce los efectos que artísticos, medios, y la danza, y los aplica con y la danza, y combina
vocales o kinestéticos en pueden ser utilizados para puede lograr combinando materiales, herramientas, fines expresivos y medios, materiales,
respuesta a estímulos del expresar ideas y diversos medios, materiales, técnicas, recursos comunicativos. Prueba y herramientas, técnicas y
docente o con base en sus sentimientos. Ejemplo: El herramientas y técnicas tecnológicos a su alcance, propone formas de utilizar recursos tecnológicos con
propias exploraciones. estudiante usa su para comunicar ideas. así como prácticas los medios, los materiales, fines expresivos y
Ejemplo: El estudiante imaginación para representar Ejemplo: El estudiante tradicionales de su las herramientas y las comunicativos.
realiza movimientos según a los diversos personajes de realiza mezclas de color con comunidad, para expresar técnicas con fines Realiza creaciones
los ritmos que toca el una leyenda y experimenta témperas, para crear de diferentes maneras sus expresivos y comunicativos. individuales y colectivas,
profesor en un tambor, y con una variedad de diferentes tonos de color ideas.  Genera ideas a partir de basadas en la observación y
altera o exagera sus movimientos corporales y que se parezcan más a su Desarrolla sus ideas a partir estímulos y fuentes diversas en el estudio del entorno
movimientos cuando hay tonos de voz. color de piel al hacer su de observaciones, (tradicionales, locales y natural, artístico y cultural
cambios de ritmo.  Genera ideas a partir de autorretrato. experiencias y el trabajo globales) y planifica su local y global. Combina y
Explora ideas libremente a intereses, de experiencias  Planifica sus proyectos artístico de otros, y trabajo artístico tomando en propone formas de utilizar
partir de su imaginación, sus personales, de la observación sobre la base de las maneras selecciona elementos y cuenta la información los elementos, materiales,
experiencias u de su entorno natural y social en que otros artistas han materiales para componer recogida. Manipula una técnicas y recursos
observaciones, y o de estímulos externos. usado los elementos del una imagen de acuerdo a serie de elementos, medios, tecnológicos para resolver
experimenta maneras en Empieza a seleccionar y arte y las técnicas (por sus intenciones. Ejemplo: El técnicas, herramientas y problemas creativos
que los elementos del arte organizar elementos ejemplo, en prácticas estudiante crea una materiales para desarrollar planteados en su proyecto;
(movimientos, acciones, (movimientos, acciones o artísticas tradicionales de su interpretación con base en trabajos que comunican incluye propuestas de artes
formas, colores o sonidos) efectos visuales o sonoros) comunidad) para comunicar un poema que ha leído. ideas a una audiencia integradas.
pueden usarse o ser para presentar una idea de sus propias experiencias o Experimenta con diversas específica. Ejemplo: El Documenta la manera en
repetidos para comunicar una manera en particular. sentimientos. Improvisa, fuentes sonoras usando estudiante observa diversos que sus ideas se han
una idea. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante realiza experimenta y combina objetos de su entorno, cuentos ilustrados sobre desarrollado y cuáles han
estudiante realiza un una lluvia de ideas para diversos elementos, medios, decide cuánto debe durar Don Quijote de la Mancha sido sus influencias. Planifica
trabajo de técnica mixta sonorizar un cuento y elige materiales y técnicas para cada sonido y con qué ritmo para saber de qué maneras la manera en que desea
usando papeles y materiales objetos cotidianos para crear descubrir cómo puede lo debe tocar, de acuerdo al han sido representados los mostrar el resultado de sus
de collage que el docente ha efectos sonoros que puedan comunicar una idea. sentimiento que desea personajes principales. investigaciones y
dispuesto sobre una mesa. representar a los diversos  Describe la idea o temática transmitir. Luego, planifica cómo creaciones, y mejora su
Elige pedazos de papel de personajes de la historia y las específica desarrollada en Planifica maneras de representará de manera presentación a partir de su
diferentes formas, colores y acciones o momentos más sus procesos de presentar sus trabajos para dramática a uno de los propia autoevaluación y la
tamaños y los pega en una importantes. improvisación y comunicar sus ideas personajes, con base en las retroalimentación que
cartulina de manera libre.  Presenta sus trabajos y experimentación. Explica las efectivamente, donde imágenes vistas. Prueba con recibe de otros. Evalúa el
Agrega algunos retazos de creaciones en forma técnicas que ha usado y las asume un rol específico. una serie de movimientos, resultado de sus creaciones
tela en espacios que han individual y grupal, y describe maneras en que siente que Explica las razones por las gestos y tonos de voz frente o presentaciones y describe
quedado libres y hace varios de manera sencilla cómo los su trabajo es exitoso. que ha seleccionado a sus compañeros para cuáles eran sus intenciones
puntos de colores con un ha creado y organizado. Ejemplo: El estudiante medios, materiales, elegir la mejor manera de y qué mensajes transmite.
plumón grueso, alrededor de explica por qué eligió estirar herramientas y técnicas transmitir las características Ejemplo: El estudiante crea
cada pedazo de tela. los brazos y desplazarse específicas en sus trabajos y del personaje que ha un trabajo de “arpillería”
Presenta sus trabajos y lentamente para evalúa con criterios dados si elegido. para representar conceptos
creaciones y responde a representar el viento en una logró su propósito.  Registra sus ideas y las básicos sobre la democracia
preguntas sencillas sobre danza. influencias de sus (igualdad, libertad, mayoría,
ellos; asimismo, describe las creaciones y las presenta de etc.) a través de diferentes
características de sus diversas maneras. Asume escenas. Planifica de qué
propios trabajos y los de sus roles en las diferentes fases manera presentará sus
compañeros. del proyecto artístico y bocetos e ideas a sus
evalúa el impacto de sus compañeros. Explica los
acciones en el resultado de conceptos que eligió para
sus creaciones o crear su trabajo textil y
presentaciones. responde a preguntas sobre
los personajes y las acciones
que ha representado.
Recoge ideas y sugerencias
para mejorar su trabajo
final.

ÁREA: COMUNICACIÓN

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las
competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y siguientes competencias:
construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación
se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del
las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias
a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar socioculturales distintos:
éticamente en diferentes ámbitos de la vida. • Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos,
en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas
actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este. Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear
contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.
COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”: Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y
emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de
forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral
de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La
comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.

a) Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información d) Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea
explícita expresada por los interlocutores. variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales
b) Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o
texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el e) Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los
estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma
el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
relaciona en un contexto sociocultural determinado. f) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de
c) Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los
tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y
cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los
Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que
mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
textos.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita, infiere e interpreta hechos identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir
y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno de información explícita, e interpreta la intención del
general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa
vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es conectores y referentes, así como de un vocabulario adecuándose a situaciones comunicativas formales e
entendible y se apoya en recursos no verbales y variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos tema y las relaciona mediante el uso de conectores y
de sus conocimientos y experiencia. Se expresa escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se algunos referentes, así como de un vocabulario variado y
adecuándose a su propósito comunicativo. En un expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para
intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
que le dicen. dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes. sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y
contribuciones relevantes que responden a las ideas y
puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Recupera información  Recupera información  Recupera información  Recupera información  Recupera información  Recupera información
explícita de los textos orales explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos explícita de textos orales explícita de textos orales
que escucha (nombres de orales que escucha orales que escucha, orales que escucha, que escucha que escucha seleccionando
personas y personajes, (nombres de personas y seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos datos específicos. Integra
hechos y lugares) y que personajes, acciones, específicos (nombres de específicos, y que específicos. Integra esta esta información cuando es
presentan vocabulario de hechos, lugares y fechas) y personas y personajes, presentan expresiones con información cuando es dicha en distintos
uso frecuente. que presentan vocabulario acciones, hechos, lugares y sentido figurado, dicha en distintos momentos y por distintos
 Dice de qué trata el texto y de uso frecuente. fechas), y que presentan vocabulario que incluye momentos en textos que interculores en textos que
cuál es su propósito  Dice de qué trata el texto y vocabulario de uso sinónimos y términos incluyen expresiones con incluyen expresiones con
comunicativo; para ello, se cuál es su propósito frecuente y sinónimos. propios de los campos del sentido figurado, y sentido figurado, y
apoya en la información comunicativo; para ello, se  Explica el tema, el saber. vocabulario que incluye vocabulario que incluye
recurrente del texto y en su apoya en la información propósito comunicativo,  Explica el tema, el sinónimos y términos sinónimos y términos
experiencia. recurrente del texto y en su las emociones y los estados propósito comunicativo, propios de los campos del propios de los campos del
 Deduce características experiencia. de ánimo de las personas y las emociones y los saber. saber.
implícitas de personas,  Deduce características los personajes, así como estados de ánimo de  Explica el tema y el  Explica el tema y el
personajes, animales, implícitas de personas, las enseñanzas que se personas y personajes; propósito comunicativo propósito comunicativo del
objetos y lugares, o el personajes, animales, desprenden del texto; para para ello, distingue lo del texto oral. Distingue lo texto oral. Distingue lo
significado de palabras y objetos, hechos y lugares, o ello, recurre a la relevante de lo relevante de lo relevante de lo
expresiones según el el significado de palabras y información relevante del complementario. complementario complementario
contexto (adivinanzas), así expresiones según el mismo.  Deduce algunas relaciones clasificando y sintetizando clasificando y sintetizando
como relaciones lógicas contexto, así como  Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del la información. Establece la información. Establece
entre las ideas del texto, relaciones lógicas entre las lógicas entre las ideas del texto oral, como las conclusiones sobre lo conclusiones sobre lo
como causa-efecto, que se ideas del texto, como texto oral, como las secuencias temporales, comprendido; para ello, comprendido; para ello,
pueden establecer causa-efecto y semejanza- secuencias temporales, causa-efecto o semejanza- vincula el texto con su vincula el texto con su
fácilmente a partir de diferencia, a partir de causa-efecto o semejanza- diferencia, así como las experiencia y el contexto experiencia y los contextos
información explícita del información explícita del diferencia, así como las características de sociocultural en que se socioculturales en que se
mismo. mismo. características de personas, personajes, desenvuelve. desenvuelve.
 Explica acciones concretas  Explica acciones concretas personas, personajes, animales, objetos, hechos  Deduce relaciones lógicas  Deduce relaciones lógicas
de personas y personajes de personas y personajes animales, objetos, hechos y lugares, el significado de (causa-efecto, semejanza- (causa-efecto, semejanza-
relacionando algunos relacionando recursos y lugares, el significado de palabras según el contexto diferencia, etc.) entre las diferencia, etc.) entre las
recursos verbales y no verbales y no verbales, a palabras según el contexto y expresiones con sentido ideas del texto oral, a ideas del texto oral, a partir
verbales, a partir de su partir de su experiencia. y expresiones con sentido figurado (dichos partir de información de información explícita e
experiencia.  Adecúa su texto oral a la figurado (adivinanzas, populares, refranes, explícita e implícita del implícita del mismo. Señala
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a refranes), a partir de la moralejas), a partir de la mismo. Señala las las características y
situación comunicativa, a sus interlocutores información explícita e información explícita e características y cualidades implícitas de
sus interlocutores y al considerando el propósito implícita del texto. implícita del texto. cualidades implícitas de personas, personajes,
propósito comunicativo, comunicativo, utilizando  Explica las acciones y  Explica las motivaciones y personas, personajes, animales, objetos, hechos y
utilizando recursos no recursos no verbales motivaciones de personas sentimientos de personas animales, objetos, hechos lugares, y determina el
verbales (gestos y (gestos y movimientos y personajes, así como el y personajes, así como el y lugares, y determina el significado de palabras
movimientos corporales) y corporales) y recurriendo a uso de adjetivaciones y uso de comparaciones y significado de palabras según el contexto y de
recurriendo a su su experiencia y tipo personificaciones; para personificaciones; para según el contexto y de expresiones con sentido
 experiencia. textual. ello, relaciona recursos ello, relaciona recursos expresiones con sentido figurado (expresiones
 Expresa oralmente ideas y  Expresa oralmente ideas y verbales, no verbales y verbales, no verbales y figurado (refranes, irónicas) cuando hay
emociones en torno a un emociones en torno a un paraverbales, a partir del paraverbales, a partir del moralejas) cuando hay algunas pistas en el texto.
tema, aunque en ocasiones tema, aunque en ocasiones texto oral y de su texto oral y de su algunas pistas en el texto.  Explica la intención de sus
puede salirse de este o puede reiterar información experiencia. experiencia.  Explica las intenciones de interlocutores
reiterar información innecesariamente.  Adecúa su texto oral a la  Adecúa su texto oral a la sus interlocutores considerando recursos
innecesariamente. Establece relaciones lógicas situación comunicativa, de situación comunicativa, de considerando recursos verbales, no verbales y
Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de acuerdo al propósito acuerdo al propósito verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, los
entre las ideas (en especial, adición, secuencia y causa), comunicativo, así como a comunicativo, así como a paraverbales. Asimismo, puntos de vista y las
de adición y secuencia), a a través de algunos las características más las características más los puntos de vista y las motivaciones de personas y
través de algunos conectores. Incorpora un comunes del género comunes del género motivaciones de personas personajes, así como
conectores18. Incorpora un vocabulario de uso discursivo. Distingue el discursivo. Distingue el y personajes, así como algunas figuras retóricas
vocabulario de uso frecuente. registro formal del registro formal del figuras retóricas (por (por ejemplo, la hipérbole)
frecuente.  Emplea recursos no informal recurriendo a su informal recurriendo a su ejemplo, la hipérbole) considerando algunas
 Emplea recursos no verbales (gestos y experiencia y a algunas experiencia y a algunas considerando algunas características del tipo
verbales (gestos y movimientos corporales) y fuentes de información fuentes de información características del tipo textual y género discursivo.
movimientos corporales) paraverbales complementaria. complementaria. textual y género  Adecúa su texto oral a la
como apoyo durante el (pronunciación entendible)  Expresa oralmente ideas y  Expresa oralmente ideas y discursivo. situación comunicativa
mensaje oral y en función para apoyar lo que dice en emociones en torno a un emociones en torno a un  Adecúa su texto oral a la considerando el propósito
del propósito comunicativo, situaciones de tema, y evita reiterar tema, de forma coherente situación comunicativa comunicativo y algunas
en situaciones de comunicación no formal. información y cohesionada. Ordena considerando el propósito características del género
comunicación no formal.  Participa en diversos innecesariamente. Ordena dichas ideas y las comunicativo y algunas discursivo, manteniendo el
 Participa en diversos intercambios orales dichas ideas y las desarrolla para ampliar la características del género registro formal e informal y
intercambios orales formulando preguntas desarrolla para ampliar la información sin discursivo. Elige el registro adaptándose a sus
formulando preguntas sobre lo que le interesa información. Establece reiteraciones innecesarias. formal e informal de interlocutores y al contexto;
sobre lo que le interesa saber, dando respuestas y relaciones lógicas entre las Establece relaciones acuerdo con sus para ello, recurre a su
saber, dando respuestas o haciendo comentarios ideas (en especial, de lógicas entre las ideas (en interlocutores y el experiencia y a algunas
haciendo comentarios relacionados con el tema. adición, secuencia y causa- especial, de causa-efecto y contexto; para ello, fuentes de información
relacionados con el tema. Recurre a normas y modos efecto), a través de consecuencia), a través de recurre a su experiencia y complementaria.
Recurre a normas y modos de cortesía según el algunos referentes y algunos referentes y a algunas fuentes de  Expresa oralmente ideas y
de cortesía según el contexto sociocultural. conectores. Incorpora un conectores. Incorpora un información emociones de forma
contexto sociocultural.  Opina como hablante y vocabulario que incluye vocabulario que incluye complementaria. coherente y cohesionada.
 Opina como hablante y oyente sobre personas, sinónimos y algunos sinónimos y algunos  Expresa oralmente ideas y Ordena y jerarquiza las
oyente sobre personas, personajes y hechos de los términos propios de los términos propios de los emociones de forma ideas en torno a un tema y
personajes y hechos de los textos orales que escucha; campos del saber. campos del saber. coherente y cohesionada. las desarrolla para ampliar
textos orales que escucha; da razones a partir del  Emplea gestos y  Emplea gestos y Ordena y jerarquiza las la información o mantener
da razones a partir del contexto en el que se movimientos corporales movimientos corporales ideas en torno a un tema y el hilo temático. Establece
contexto en el que se desenvuelve y de su que enfatizan lo que dice. que enfatizan lo que dice. las desarrolla para ampliar relaciones lógicas entre
desenvuelve y de su experiencia. Mantiene contacto visual Mantiene contacto visual la información o mantener ellas (en especial, de causa-
experiencia. con sus interlocutores. Se con sus interlocutores. Se el hilo temático. Establece efecto, consecuencia y
apoya en el volumen de su apoya en el volumen y la relaciones lógicas entre contraste), a través de
 voz para transmitir entonación de su voz para ellas (en especial, de algunos referentes y
emociones, caracterizar transmitir emociones, causa-efecto, conectores. Incorpora un
personajes o dar claridad a caracterizar personajes o consecuencia y contraste), vocabulario que incluye
lo que dice. dar claridad a lo que dice. a través de algunos sinónimos y algunos
 Participa en diversos  Participa en diversos referentes y conectores. términos propios de los
intercambios orales intercambios orales Incorpora un vocabulario campos del saber.
alternando roles de alternando roles de que incluye sinónimos y  Emplea gestos y
hablante y oyente, hablante y oyente, algunos términos propios movimientos corporales
formulando preguntas, formulando preguntas, de los campos del saber. que enfatizan lo que dice.
explicando sus respuestas explicando sus respuestas  Emplea gestos y Mantiene la distancia física
y haciendo comentarios y haciendo comentarios movimientos corporales con sus interlocutores, así
relevantes al tema. relevantes al tema. que enfatizan lo que dice. como el volumen, la
Recurre a normas y modos Recurre a normas y modos Mantiene la distancia entonación y el ritmo de su
de cortesía según el de cortesía según el física con sus voz para transmitir
contexto sociocultural. contexto sociocultural. interlocutores, así como el emociones, caracterizar
 Opina como hablante y  Opina como hablante y volumen, la entonación y personajes o producir
oyente sobre ideas, hechos oyente sobre ideas, el ritmo de su voz para efectos en el público, como
y temas de los textos hechos y temas de los transmitir emociones, el suspenso y el
orales, del ámbito escolar, textos orales, del ámbito caracterizar personajes o entretenimiento.
social o de medios de escolar, social o de medios producir efectos en el  Participa en diversos
comunicación, a partir de de comunicación, a partir público, como el suspenso intercambios orales
su experiencia y del de su experiencia y del y el entretenimiento. alternando los roles de
contexto en que se contexto en que se  Participa en diversos hablante y oyente. Recurre
desenvuelve. desenvuelve. intercambios orales a sus saberes previos, usa lo
alternando los roles de dicho por sus interlocutores
hablante y oyente. y aporta nueva información
Recurre a sus saberes relevante para argumentar,
previos y aporta nueva explicar y complementar
información para ideas. Considera normas y
argumentar, explicar y modos de cortesía según el
complementar las ideas contexto sociocultural.
expuestas. Considera  Opina como hablante y
normas y modos de oyente sobre ideas, hechos
cortesía según el contexto y temas, de textos orales
sociocultural. del ámbito escolar, social o
 Opina como hablante y de medios de
oyente sobre ideas, comunicación. Justifica su
hechos y temas, de textos posición sobre lo que dice
orales del ámbito escolar, el texto oral considerando
social o de medios de su experiencia y el contexto
comunicación. Justifica su en que se desenvuelve.
posición sobre lo que dice  Evalúa la adecuación de
 COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”: Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar
conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de
lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los
modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse
con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al
suyo.
a) Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona c) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y
información explícita en textos escritos con un propósito específico. evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
b) Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes
texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto
este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los
información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el sociocultural del texto y del lector.
uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el
contexto sociocultural del lector y del texto.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que Lee diversos tipos de textos que presentan estructura Lee diversos tipos de textos con varios elementos
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan simple con algunos elementos complejos y con vocabulario complejos en su estructura y con vocabulario variado.
las ideas centrales. Obtiene información poco evidente variado. Obtiene información poco evidente Obtiene información e integra datos que están en distintas
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de
locales a partir de información explícita. Interpreta el texto inferencias locales a partir de información explícita e información explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información recurrente para construir su implícita. Interpreta el texto considerando información considerando información relevante y complementaria
sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos
del texto a partir de su propia experiencia. sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención variados del texto a partir de su conocimiento y
de los recursos textuales más comunes a partir de su experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
conocimiento y experiencia. recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir
de su conocimiento y del contexto sociocultural.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información
explícita que es claramente explícita que se encuentra explícita que se encuentra explícita y relevante que se explícita, relevante y explícita, relevante y
distinguible de otra porque la en distintas partes del texto. en distintas partes del texto. encuentra en distintas partes complementaria que se complementaria que se
relaciona con palabras Distingue esta información Distingue información de del texto. Distingue esta encuentra en distintas partes encuentra en distintas partes
conocidas o porque conoce de otra semejante (por otra próxima y semejante, información de otra del texto. Selecciona datos del texto. Selecciona datos
el contenido del texto (por ejemplo, distingue entre las en la que selecciona datos semejante, en la que específicos e integra específicos e integra
ejemplo, en una lista de características de dos específicos (por ejemplo, el selecciona datos específicos, información explícita cuando información explícita cuando
cuentos con títulos que personajes, elige entre dos lugar de un hecho en una en diversos tipos de textos de se encuentra en distintas se encuentra en distintas
 comienzan de diferente datos de un animal, etc.) en noticia), en diversos tipos de estructura simple, con partes del texto con varios partes del texto, o al realizar
manera, el niño puede diversos tipos de textos de textos de estructura simple, algunos elementos complejos, elementos complejos en su una lectura intertextual de
reconocer dónde dice estructura simple, con con algunos elementos así como vocabulario variado, estructura, así como con diversos tipos de textos con
“Caperucita” porque palabras conocidas e complejos (por ejemplo, sin de acuerdo a las temáticas vocabulario variado, de varios elementos complejos
comienza como el nombre ilustraciones. Establece la referentes próximos, abordadas. acuerdo a las temáticas en su estructura, así como
de un compañero o lo ha secuencia de los textos que guiones de diálogo,  Deduce características abordadas. con vocabulario variado, de
leído en otros textos) y que lee (instrucciones, historias, ilustraciones), con palabras implícitas de personajes,  Deduce características acuerdo a las temáticas
se encuentra en lugares noticias). conocidas y, en ocasiones, animales, objetos y lugares, y implícitas de personajes, abordadas.
evidentes como el título,  Deduce características con vocabulario variado, de determina el significado de seres, objetos, hechos y  Deduce características
subtítulo, inicio, final, etc., en implícitas de personajes, acuerdo a las temáticas palabras y frases según el lugares, y determina el implícitas de seres, objetos,
textos con ilustraciones. animales, objetos y lugares; abordadas. contexto, así como de significado de palabras, según hechos y lugares, y determina
Establece la secuencia de los determina el significado de  Deduce características expresiones con sentido el contexto, y de expresiones el significado de palabras,
textos que lee (instrucciones, palabras según el contexto y implícitas de personajes, figurado (refranes, con sentido figurado. según el contexto, y de
historias, noticias). hace comparaciones; animales, objetos y lugares, comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas expresiones con sentido
 Deduce características de asimismo, establece y determina el significado de Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto figurado. Establece relaciones
personajes, animales, relaciones lógicas de causa- palabras según el contexto y de intención-finalidad y tema escrito, como intención- lógicas entre las ideas del
objetos y lugares, así como efecto, semejanza-diferencia hace comparaciones; así y subtema, a partir de finalidad, tema y subtemas, texto escrito, como
relaciones lógicas de causa- y enseñanza y propósito, a como el tema y destinatario. información relevante causa-efecto, semejanza- intención-finalidad, tema y
efecto que se pueden partir de información Establece relaciones lógicas explícita e implícita. diferencia y enseñanza y subtemas, causa-efecto,
establecer fácilmente a partir explícita del texto. de causa-efecto, semejanza-  Predice de qué tratará el propósito, a partir de semejanza-diferencia y
de información explícita del  Predice de qué tratará el diferencia y enseñanza y texto, a partir de algunos información relevante enseñanza y propósito, a
texto. texto y cuál es su propósito propósito, a partir de la indicios como subtítulos, explícita e implícita. partir de información
 Predice de qué tratará el comunicativo, a partir de información explícita e colores y dimensiones de las  Predice de qué tratará el relevante y complementaria,
texto y cuál es su propósito algunos indicios, como implícita relevante del texto. imágenes, índice, tipografía, texto, a partir de algunos y al realizar una lectura
comunicativo, a partir de título, ilustraciones, silueta,  Predice de qué tratará el negritas, subrayado, etc.; indicios como subtítulos, intertextual.
algunos indicios, como título, formato, palabras, frases y texto, a partir de algunos asimismo, contrasta la colores y dimensiones de las  Predice de qué tratará el
ilustraciones, palabras expresiones que se indicios como silueta del información del texto que lee. imágenes, índice, tipografía, texto, a partir de algunos
conocidas o expresiones que encuentran en los textos que texto, palabras, frases,  Explica el tema, el negritas, subrayado, indicios como subtítulos,
se encuentran en los textos le leen o que lee por sí colores y dimensiones de las propósito, las motivaciones fotografías, reseñas, etc.; colores y dimensiones de las
que le leen, que lee con mismo. imágenes; asimismo, de personas y personajes, las asimismo, contrasta la imágenes, índice, tipografía,
ayuda o que lee por sí  Explica el tema y el contrasta la información del comparaciones y información del texto que negritas, subrayado,
mismo. propósito de los textos que texto que lee. personificaciones, así como lee. fotografías, reseñas (solapa,
 Explica la relación del texto lee por sí mismo, así como  Explica el tema, el propósito, las enseñanzas y los valores  Explica el tema, el contratapa), notas del autor,
con la ilustración en textos las relaciones texto- la enseñanza, las relaciones del texto, clasificando y propósito, los puntos de vista biografía del autor o
que lee por sí mismo, que lee ilustración. texto-ilustración, así como sintetizando la información. y las motivaciones de ilustrador, etc.; asimismo,
con ayuda del docente o que  Opina acerca de personas, adjetivaciones y las  Opina acerca del contenido personas y personajes, las contrasta la información del
escucha leer. personajes y hechos motivaciones de personas y del texto, explica el sentido comparaciones e hipérboles, texto que lee.
 Opina acerca de personas, expresando sus preferencias. personajes. de algunos recursos textuales el problema central, las  Explica el tema, el propósito,
personajes y hechos Elige o recomienda textos a  Opina acerca del contenido (uso de negritas, mayúsculas, enseñanzas y los valores del los puntos de vista y las
expresando sus preferencias. partir de su experiencia, del texto, explica el sentido índice, tipografía, subrayado, texto, clasificando y motivaciones de personas y
Elige o recomienda textos a necesidades e intereses, con de algunos recursos etc.), a partir de su sintetizando la información, personajes, las
partir de su experiencia, el fin de reflexionar sobre los textuales (ilustraciones, experiencia y contexto, y para interpretar el sentido comparaciones e hipérboles,
necesidades e intereses, con textos que lee. tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias global del texto. el problema central, las
el fin de reflexionar sobre los justifica sus preferencias cuando elige o recomienda  Opina sobre el contenido enseñanzas, los valores y la
 COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”: Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así
como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema
alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma
conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita,
utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros
propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando
el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
a) Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, c) Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de
destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del
así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita. lenguaje y el sentido del texto escrito.
b) Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena d) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el
lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente. el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la
finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa
al propósito y el destinatario a partir de su experiencia su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de
previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en su experiencia previa y de alguna fuente de información. su experiencia previa y de algunas fuentes de información
torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos.
vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
las ideas más importantes en el texto que escribe y explica sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de
acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
situación comunicativa. textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas
lector según la situación comunicativa. en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el
lector según la situación comunicativa.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la
situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito
 comunicativo y el comunicativo y el comunicativo, el comunicativo, el comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo
destinatario, recurriendo a destinatario. Recurre a su destinatario y las destinatario y las textual, así como el textual y algunas
su experiencia para escribir. experiencia previa para características más características más formato y el soporte. características del género
 Escribe en nivel alfabético escribir. comunes del tipo textual. comunes del tipo textual. Mantiene el registro discursivo, así como el
en torno a un tema, aunque  Escribe textos en torno a Distingue el registro formal Distingue el registro formal e informal; para formato y el soporte.
en ocasiones puede salirse un tema. Agrupa las ideas del informal; para ello, formal del informal; para ello, se adapta a los Mantiene el registro formal
de este o reiterar en oraciones y las recurre a su experiencia y a ello, recurre a su destinatarios y selecciona e informal; para ello, se
información desarrolla para ampliar la algunas fuentes de experiencia y a algunas algunas fuentes de adapta a los destinatarios y
innecesariamente. información, aunque en información fuentes de información información selecciona algunas fuentes
Establece relaciones entre ocasiones puede reiterar complementaria. complementaria. complementaria. de información
las ideas, sobre todo de información  Escribe textos de forma  Escribe textos de forma  Escribe textos de forma complementaria.
adición, utilizando algunos innecesariamente. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.  Escribe textos de forma
conectores. Incorpora Establece relaciones entre Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno Ordena las ideas en torno coherente y cohesionada.
vocabulario de uso las ideas, como adición y un tema y las desarrolla a un tema y las desarrolla a un tema, las jerarquiza Ordena las ideas en torno a
frecuente. secuencia, utilizando para ampliar la para ampliar la en subtemas de acuerdo a un tema, las jerarquiza en
 Revisa el texto con ayuda algunos conectores. información, sin información, sin párrafos, y las desarrolla subtemas e ideas
del docente, para Incorpora vocabulario de contradicciones, contradicciones, para ampliar la principales de acuerdo a
determinar si se ajusta al uso frecuente. reiteraciones innecesarias reiteraciones innecesarias información, sin párrafos, y las desarrolla
propósito y destinatario, o  Utiliza recursos o digresiones. Establece o digresiones. Establece digresiones o vacíos. para ampliar la información,
si se mantiene o no dentro gramaticales y ortográficos relaciones entre las ideas, relaciones entre las ideas, Establece relaciones entre sin digresiones o vacíos.
del tema, con el fin de (por ejemplo, las como causa-efecto y como adición, causa- las ideas, como causa- Establece relaciones entre
mejorarlo. mayúsculas y el punto secuencia, a través de efecto y consecuencia, a efecto, consecuencia y las ideas, como causa-
final) que contribuyen a algunos referentes y través de algunos contraste, a través de efecto, consecuencia y
dar sentido a su texto. conectores. Incorpora un referentes y conectores. algunos referentes y contraste, a través de
Emplea fórmulas retóricas vocabulario que incluye Incorpora un vocabulario conectores. Incorpora de algunos referentes y
para marcar el inicio y el sinónimos y algunos que incluye sinónimos y forma pertinente conectores. Incorpora de
final en las narraciones que términos propios de los algunos términos propios vocabulario que incluye forma pertinente
escribe; asimismo, elabora campos del saber. de los campos del saber. sinónimos y algunos vocabulario que incluye
rimas y juegos verbales.  Utiliza recursos  Utiliza recursos términos propios de los sinónimos y diversos
 Revisa el texto con ayuda gramaticales y ortográficos gramaticales y ortográficos campos del saber. términos propios de los
del docente, para (por ejemplo, el punto (por ejemplo, el punto  Utiliza recursos campos del saber.
determinar si se ajusta al seguido y los signos de seguido y las comas gramaticales y  Utiliza recursos
propósito y destinatario, si admiración e enumerativas) que ortográficos (por ejemplo, gramaticales y ortográficos
existen contradicciones interrogación) que contribuyen a dar sentido el punto aparte para (por ejemplo, el punto
que afectan la coherencia contribuyen a dar sentido a a su texto, e incorpora separar párrafos) que aparte para separar
entre las ideas, o si el uso su texto. Emplea algunas algunos recursos textuales contribuyen a dar sentido párrafos) que contribuyen a
de conectores asegura la figuras retóricas (por (por ejemplo, el tamaño a su texto, e incorpora dar sentido a su texto, e
cohesión entre ellas. ejemplo, las de la letra) para reforzar algunos recursos textuales incorpora algunos recursos
También, revisa el uso de adjetivaciones) para dicho sentido. Emplea (como uso de negritas o textuales (como uso de
los recursos ortográficos caracterizar personas, comparaciones y comillas) para reforzar negritas o comillas) para
empleados en su texto y personajes y escenarios, y adjetivaciones para dicho sentido. Emplea reforzar dicho sentido.
verifica si falta alguno elabora rimas y juegos caracterizar personas, algunas figuras retóricas, Emplea algunas figuras
(como las mayúsculas), con verbales apelando al ritmo personajes y escenarios, y (personificaciones y retóricas (personificaciones
el fin de mejorarlo. y la musicalidad de las elabora rimas y juegos adjetivaciones) para e hipérboles) para
palabras, con el fin de verbales apelando al ritmo caracterizar personas, caracterizar personas,
expresar sus experiencias y y la musicalidad de las personajes y escenarios, o personajes y escenarios, o
emociones. palabras, con el fin de para elaborar patrones para elaborar patrones
 Revisa el texto para expresar sus experiencias rítmicos o versos libres, rítmicos y versos libres, con
determinar si se ajusta a la y emociones. con el fin de expresar sus el fin de producir efectos en
situación comunicativa, si  Revisa el texto para experiencias y emociones. el lector (el
existen contradicciones o determinar si se ajusta a la  Evalúa de manera entretenimiento o el
reiteraciones innecesarias situación comunicativa, si permanente el texto, para suspenso, por ejemplo).
que afectan la coherencia existen contradicciones o determinar si se ajusta a la  Evalúa de manera
entre las ideas, o si el uso reiteraciones innecesarias situación comunicativa, si permanente el texto, para
de conectores y referentes que afectan la coherencia existen reiteraciones determinar si se ajusta a la
asegura la cohesión entre entre las ideas, o si el uso innecesarias o digresiones situación comunicativa, si
ellas. También, revisa el de conectores y referentes que afectan la coherencia existen digresiones o vacíos
uso de los recursos asegura la cohesión entre entre las ideas, o si el uso de información que afectan
ortográficos empleados en ellas. También, revisa el de conectores y referentes la coherencia entre las
su texto y verifica si falta uso de los recursos asegura la cohesión entre ideas, o si el uso de
alguno (como los signos de ortográficos que empleó ellas. También, evalúa la conectores y referentes
interrogación), con el fin en su texto y verifica si utilidad de los recursos asegura la cohesión entre
de mejorarlo. falta alguno (como el ortográficos empleados y ellas. También, evalúa la
 Explica el efecto de su punto aparte), con el fin la pertinencia del utilidad de los recursos
texto en los lectores, luego de mejorarlo. vocabulario, para mejorar ortográficos empleados y la
de compartirlo con otros.  Explica el efecto de su el texto y garantizar su pertinencia del vocabulario,
También, revisa el uso de texto en los lectores sentido. para mejorar el texto y
los recursos ortográficos considerando su propósito  Evalúa el efecto de su garantizar su sentido.
empleados en su texto y al momento de escribirlo. texto en los lectores, a  Evalúa el efecto de su texto
algunos aspectos Asimismo, explica la partir de los recursos en los lectores, a partir de
gramaticales importancia de los textuales y estilísticos los recursos textuales y
aspectos gramaticales y utilizados, y considerando estilísticos utilizados, y
ortográficos más comunes. su propósito al momento considerando su propósito
de escribirlo. Compara y al momento de escribirlo.
contrasta los aspectos Compara y contrasta los
gramaticales y aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes ortográficos más comunes,
cuando evalúa el texto. así como las características
de tipos textuales, cuando
evalúa el texto.
 ÁREA: INGLÉS

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una • Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través
lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamado también lengua franca, de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés
debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados
otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial. soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.

La importancia del aprendizaje del idioma inglés es cada vez más reconocida, ya que se • Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones
le considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la que las personas realizan cuando participan en su vida social y cultural. A partir de estas
información y a tecnologías de vanguardia. Su dominio permite a las personas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje,
conectarse con diversas realidades y contextos ampliando así el acceso a mejores para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en
Debido a las características del contexto, el currículo nacional plantea el aprendizaje de contextos sociales y culturales diversos, que generan identidades individuales y
inglés como lengua extranjera, pues no es el idioma que se utiliza como medio de colectivas. Es así que la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en
comunicación entre los peruanos; esto implica que los estudiantes no están expuestos al cada uno de esos contextos, lo que conlleva tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje
uso frecuente del mismo fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del según las características socioculturales.
idioma inglés en un contexto comunicativo y activo en el aula; alineándose no solo al
Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de
nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el
enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua, por no estar presente
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se
En el área de Inglés, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia
sociocultural, al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las extraescolar.
siguientes competencias:
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para
Escribe diversos tipos de textos en
optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero, considerando
Se comunica Lee diversos tipos de
oralmente en inglés textos en inglés su lengua materna. Escribe las posibilidades limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de la institución
como lengua como lengua diversos tipos de textos en inglés
como lengua extranjera. educativa.
extranjera. extranjera.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas
gramaticales, ni vocabulario de manera aislada, es decir, el uso que se haga de la lengua
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Inglés como
y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan
lengua extranjera
competencias del idioma inglés: comunicación oral, comprensión lectora y expresión
El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del escrita, a través de prácticas sociales auténticas y significativas que inician en el aula y se
lenguaje y la perspectiva sociocultural: trasladan a varios contextos sociales.

COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”: Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y
emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz, porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresan o escuchan, para
lograr sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
 Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el
turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho.
a) Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información d) Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados
explícita expresada por los interlocutores. recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de
b) Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y
del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una producir determinados efectos en los interlocutores.
nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, e) Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de
el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que relevante para lograr su propósito comunicativo.
se relaciona en un contexto sociocultural determinado. f) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión
c) Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del tipo de textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de
texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de
información en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y
ideas del texto oral. las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural
donde se encuentran.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Se comunica oralmente mediante textos orales breves en Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en
inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y inglés. Obtiene información explícita del texto que escucha.
expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias Infiere hechos, tema y propósito e interpreta la intención del
sencillas e interpreta información explícita del interlocutor. sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada;
de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando diarias, preferencias y entorno inmediato usando organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso
vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario
recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, de uso frecuente y construcciones gramaticales
Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y
conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones que escucha en inglés expresando su posición con oraciones expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado.
según el contexto. En un intercambio, responde usando simples. En un intercambio, formula y responde preguntas Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando
palabras, frases u oraciones simples en inglés. usando frases y oraciones cotidianas en inglés de forma su posición con oraciones sencillas. En un intercambio,
pertinente. formula y responde preguntas usando frases y oraciones de
uso frecuente sobre temas familiares, de interés personal y
de la vida cotidiana de forma pertinente.-
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Recupera información  Recupera información  Recupera y reúne Recupera y reúne  Recupera y ordena  Recupera y ordena
explícita en los textos orales explícita en los textos orales información explícita en los información explícita en los información explícita y información explícita y
que escucha en inglés, en que escucha en inglés, en textos orales que escucha en textos orales que escucha en relevante ubicada en relevante ubicada en
situaciones comunicativas situaciones comunicativas inglés, en situaciones inglés, en situaciones distintas partes de los textos distintas partes de los textos
específicas, con vocabulario específicas, con vocabulario comunicativas cotidianas, con comunicativas cotidianas, orales que escucha en inglés, orales que escucha en inglés,
conocido; para ello, se apoya simple; para ello, se apoya vocabulario sencillo; para con vocabulario sencillo; en situaciones comunicativas en situaciones comunicativas
 en lenguaje audiovisual, en lenguaje audiovisual, ello, se apoya en lenguaje para ello, se apoya en el diversas, con vocabulario de diversas, con vocabulario de
gestos y expresiones gestos y expresiones audiovisual, gestos y contexto, el lenguaje uso frecuente; para ello, se uso frecuente; para ello, se
corporales del emisor. corporales del emisor. expresiones corporales del audiovisual y los gestos del apoya en el contexto y apoya en el contexto y
Deduce información y señala  Deduce información y emisor. emisor. lenguaje audiovisual. Integra lenguaje audiovisual. Integra
las características de señala las características de  Deduce información y Deduce información y señala la información cuando es la información cuando es
personas y objetos, así como personas y objetos , así señala las características de las características de dicha en distintos dicha en distintos
el significado de palabras y como el significado de personas, animales, objetos, personas, animales y lugares momentos. momentos.
expresiones básicas en palabras, frases y lugares de su entorno de su entorno inmediato y  Deduce información y  Deduce información y
textos orales de estructura expresiones básicas en inmediato y comunidad; así comunidad; así como el señala características de señala características de
simple en inglés (verb to be; textos orales de estructura como el significado de significado de palabras, personas, objetos, lugares y personas, objetos, lugares y
demonstrative adjectives - simple en inglés (present palabras, frases y expresiones frases y expresiones básicas hechos; el significado de hechos; el significado de
this, that; wh-questions - continuous; subject básicas en textos orales de en textos orales de palabras, frases y palabras, frases y
what, what color, who, how pronouns -I, you, he, she, it, estructura simple en inglés estructura simple en inglés expresiones de estructura expresiones de estructura
many; present simple- be, they; wh-questions - what, (modal verb can - yes / No (present simple - affirmative, simple según el contexto simple según el contexto
have; yes-no questions and where, how, what color; questions and answers; yes / no questions and (wh-questions - what, how (wh-questions - how much,
answers; present simple present - Affirmative coordinating conjunctions - answers; wh-questions - many, how much; simple which one, when, what,
continuous; personal and Negative sentences, yes- and, but; verb to be; present where, which one, what, present; there is - are, some where, why; comparative
pronouns - I, you, it, they; no questions and short simple; action verbs; wh- when, how; comparative - any; gerunds - like, have, be and superlative adjectives;
possessive adjective - her, answers - like / don’t like; questions - what time, what, adjectives; modal verb good at +-ing; simple past- simple present- yes / no
his). action verbs). where, when, how often; should, simple present - yes / no questions and questions and answers;
Explica con vocabulario  Explica con vocabulario there is / are; prepositions - hurt; past tense be - was) answers), así como de infinitives - want to;
sencillo y/o gráficos el tema sencillo y/o gráficos el tema in, on, under, between, next Explica con vocabulario relaciones lógicas (adición, prepositions of time -in, on;
del texto que escucha, a del texto que escucha, a to) sencillo el tema del texto contraste, secuencia, future with be going to;
partir del lenguaje partir del lenguaje  Explica con vocabulario que escucha, a partir del semejanza y diferencia), en connectors - because), así
audiovisual, gestos y audiovisual, gestos y sencillo el tema del texto que lenguaje audiovisual, gestos textos orales en inglés. como de relaciones lógicas
expresiones corporales del expresiones corporales del escucha, a partir del lenguaje y expresiones corporales del  Explica el tema de forma (adición, contraste,
emisor. emisor. audiovisual, gestos y emisor; para ello, se apoya simple y distingue lo secuencia, semejanza-
Adapta el texto oral a una  Adapta el texto oral a una expresiones corporales del en el contexto. relevante de lo diferencia y causa) y
situación comunicativa situación comunicativa emisor; para ello, se apoya en Adapta el texto oral a la complementario, a partir de jerárquicas (ideas
cotidiana (saludar a alguien; cotidiana (deletrear el contexto. situación comunicativa recursos verbales, no principales), en textos orales
presentarse; hablar sobre la nombres; intercambiar  Adapta el texto oral a la (obtener información de verbales y paraverbales, para en inglés.
edad, objetos de la clase y información personal; hablar situación comunicativa contacto; deletrear construir el sentido del texto  Explica el tema de forma
colores; mencionar las acerca del clima y de las (obtener información de nombres; describir y oral en inglés. simple y distingue lo
partes del cuerpo humano; estaciones; identificar ropa, contacto; deletrear nombres; comparar animales,  Adapta el texto oral a la relevante de lo
describirse a sí mismo; discutir sobre la ropa de hablar acerca de habilidades, preguntar y responder situación comunicativa complementario, a partir de
describir a las personas de su estación, describir lo que preguntar y responder acerca acerca de los hábitats de los (presentar a otros y a sí recursos verbales, no
familia, hablar de relaciones alguien está usando; de las habilidades de los animales; pedir y dar consejo mismo; obtener información verbales y paraverbales, para
familiares, preguntar y expresar preferencias sobre animales; preguntar y para tratar enfermedades, de contacto; deletrear construir el sentido del texto
responder acerca de comidas; describir la responder acerca de rutinas describir dolores y nombres; preguntar y oral en inglés.
información personal sobre institución educativa y el diarias, discutir acciones malestares o síntomas; responder acerca de  Adapta el texto oral a la
los familiares: ocupaciones; trabajo; dar la ubicación de habituales y rutinas; contar a alguien un evento hobbies; expresar situación comunicativa
 describir su casa, decir la un lugar; responder y preguntar acerca de la pasado, describir actividades preferencias musicales y (presentar a otros y a sí
ubicación de las personas en preguntar acerca de frecuencia de las actividades; pasadas y preguntar y deportivas; preguntar y mismo; deletrear nombres;
la casa y describir actividades ocupaciones y lugares de decir la hora; hablar acerca responder acerca de responder acerca de obtener información de
realizadas en el momento). trabajo; y hablar de lugares de las partes de la casa, actividades pasadas) de comidas, nombrar los contacto; hablar acerca de
Expresa con vocabulario de una ciudad). artefactos y muebles, y acuerdo al interlocutor y al ingredientes para una precios; expresar
conocido sus ideas en torno  Expresa sus ideas en torno preguntar y responder acerca contexto. receta, discutir sus preferencias acerca de
a un tema cotidiano (objetos a un tema en concordancia de la ubicación de objetos en Expresa sus ideas en torno a preferencia alimenticias, equipos electrónicos,
de clase, colores, números con su nivel y las organiza un cuarto) de acuerdo al un tema con coherencia, identificar alimentos comparar características;
del 1 al 10, partes del para establecer relaciones de interlocutor y al contexto. cohesión y fluidez de saludables y no saludables; responder y preguntar
cuerpo, adjetivos adición con vocabulario  Expresa sus ideas en torno acuerdo a su nivel, y las preguntar y responder acerca de ocupaciones,
calificativos de tamaño, cotidiano (ropa, clima, a un tema con coherencia, organiza para establecer acerca de eventos pasados, hablar acerca de las
miembros de la familia y estaciones, comidas y cohesión y fluidez de acuerdo relaciones lógicas (adición, describir eventos pasados), ocupaciones y las
verbos de acción). bebidas, lugares en la a su nivel, y las organiza para contraste, semejanza y de acuerdo al interlocutor y obligaciones en el trabajo;
Emplea gestos y comunidad, ocupaciones y establecer relaciones lógicas diferencia); amplía al contexto; distingue el describir la importancia de
movimientos para enfatizar preposiciones de lugar). (adición y contraste); amplía información de forma registro y los modos un evento particular, hablar
lo que dice usando  Emplea gestos y información de forma pertinente con vocabulario culturales. sobre la fecha de un evento
pronunciación clara; se movimientos para enfatizar pertinente con vocabulario apropiado (animales,  Expresa sus ideas y y los planes para este;
apoya en material concreto. lo que dice usando apropiado (animales, hábitats, partes del cuerpo, emociones en torno a un preguntar y responder
Participa en situaciones pronunciación clara; se habilidades, verbos de acción, enfermedades y medicinas, tema con coherencia, acerca de los días feriados),
comunicativas cotidianas en apoya en material concreto. actividades diarias, días de la adjetivos calificativos y cohesión y fluidez de de acuerdo al interlocutor y
las que alterna los roles de  Participa en situaciones semana, adverbios de expresiones de tiempo acuerdo a su nivel, y las al contexto; distingue el
hablante y oyente, para comunicativas cotidianas en frecuencia, lugares donde pasado). organiza para establecer registro y los modos
preguntar y responder en las que alterna los roles de vivir, habitaciones y objetos Emplea gestos y relaciones lógicas (adición, culturales.
inglés con vocabulario hablante y oyente, para de la casa). movimientos para enfatizar contraste, secuencia,  Expresa sus ideas y
conocido; recurre a normas preguntar y responder en  Emplea gestos y lo que dice usando semejanza y diferencia); emociones en torno a un
de cortesía. inglés con vocabulario movimientos para enfatizar lo pronunciación y volumen amplía información de forma tema con coherencia,
Opina en inglés sobre lo conocido; recurre a normas que dice usando adecuados; se apoya en pertinente con vocabulario cohesión y fluidez de
comprendido del texto oral e de cortesía. pronunciación y volumen material concreto y visual. apropiado (actividades de acuerdo a su nivel, y las
indica lo que le gustó a  Opina en inglés sobre lo adecuados; se apoya en Participa en diversas ocio y hobbies, deportes, organiza para establecer
través de ilustraciones y comprendido del texto oral e material concreto y visual. situaciones comunicativas en instrumentos musicales, relaciones lógicas (adición,
recursos no verbales indica lo que le gustó a  Participa en situaciones las que alterna los roles de comida en casa, frutas y contraste, secuencia,
través de ilustraciones y comunicativas cotidianas en hablante y oyente, para vegetales, comida saludable, semejanza-diferencia y
recursos no verbales las que alterna los roles de preguntar y responder en verbos regulares e causa); amplía información
hablante y oyente, para inglés con vocabulario irregulares). de forma pertinente con
preguntar y responder en sencillo y pertinente; recurre  Emplea gestos y vocabulario apropiado
inglés con vocabulario a modos de cortesía según el movimientos para enfatizar (tecnología, precios, carreras
sencillo; recurre a modos de contexto. lo que dice usando profesionales, ocupaciones y
cortesía según el contexto. Opina en inglés como pronunciación, entonación y trabajos, obligaciones en el
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el volumen adecuados; se trabajo, feriados y
hablante y oyente sobre el contenido y el propósito apoya en material concreto y festividades, actividades de
contenido y el propósito comunicativo, a partir de su audiovisual. entretenimiento).
 comunicativo, a partir de su experiencia y el contexto en  Participa en diversas  Emplea contacto visual,
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve. situaciones comunicativas en gestos y movimientos para
el que se desenvuelve. las que alterna los roles de enfatizar lo que dice usando
hablante y oyente, para pronunciación, entonación y
preguntar, responder, así volumen adecuados; se
como hacer comentarios apoya en material concreto y
relevantes en inglés con audiovisual.
vocabulario de uso frecuente  Participa en diversas
y pertinente; recurre a situaciones comunicativas en
modos de cortesía según el las que alterna los roles de
contexto. hablante y oyente, para
 Opina en inglés como preguntar, responder,
hablante y oyente sobre el explicar, así como hacer
contenido y el propósito comentarios relevantes en
comunicativo, a partir de su inglés con vocabulario de
experiencia y el contexto en uso frecuente y pertinente;
el que se desenvuelve. recurre a modos de cortesía
según el contexto.
 Opina en inglés como
hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito
comunicativo, a partir de su
experiencia y el contexto en
el que se desenvuelve.

COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”: Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales
que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de
comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del
mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir
instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos
determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con
contextos socioculturales distintos al suyo.
a) Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información c) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y
explícita en textos escritos con un propósito específico. evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
b) Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes
texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del
para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
 estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los
la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global textos considerando los efectos que producen, la relación con otros
y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las
intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del
texto.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 3 de la Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan
competencia “Se comunica oralmente en inglés como lengua estructura simple en los que predominan expresiones estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene
extranjera”. conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. información poco evidente distinguiéndola de otras próximas
Obtiene información explícita y relevante ubicada en lugares y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto
información explícita e interpreta el texto relacionando relacionando información relevante para construir su sentido
información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a
texto leído. partir de su propia experiencia.
TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Identifica información explícita que es  Identifica información explícita que es Identifica información explícita y relevante  Identifica información explícita y relevante
claramente distinguible de otra y que se claramente distinguible de otra y que se que se encuentra dentro de los párrafos, y la que se encuentra dentro de los párrafos, y
encuentra en lugares evidentes, como título, encuentra en lugares evidentes, como distingue de otra semejante con elementos la distingue de otra semejante con
inicio o final, en textos escritos en inglés, título, inicio o final, en textos escritos en simples en su estructura y vocabulario de elementos simples en su estructura y
con vocabulario sencillo y con o sin inglés, con vocabulario sencillo y con o sin uso frecuente, en diversos tipos de textos vocabulario de uso frecuente, en diversos
ilustraciones. ilustraciones. escritos en inglés. tipos de textos escritos en inglés.
 Deduce relaciones lógicas (adición y  Deduce relaciones lógicas (adición, Deduce relaciones lógicas (adición,  Deduce relaciones lógicas (adición,
contraste) en textos escritos en inglés. contraste, semejanza y diferencia) en contraste, secuencia, semejanza y diferencia) contraste, secuencia, semejanza-diferencia
Señala información acerca de personas, textos escritos en inglés. Señala y relaciones jerárquicas (idea principal) en y causa) y relaciones jerárquicas (idea
animales, objetos y lugares, a partir de características de personas, animales y textos escritos en inglés. Señala principal) en textos escritos en inglés.
indicios como ilustraciones y silueta de lugares de su entorno, a partir de indicios características de personas, objetos, lugares Señala características de personas, objetos,
texto. como ilustraciones y silueta de texto. y hechos, a partir de indicios como título, lugares y hechos, a partir de indicios como
 Explica con vocabulario sencillo el tema  Explica con vocabulario sencillo el tema del ilustraciones y silueta de texto. título, ilustraciones y silueta de texto.
del texto escrito en inglés (animales, texto escrito en inglés (animales, hábitats, Explica con vocabulario sencillo el tema del  Explica con vocabulario sencillo el tema del
habilidades, verbos de acción, actividades partes del cuerpo, enfermedades y texto escrito en inglés (actividades de ocio y texto escrito en inglés (tecnología, precios,
diarias, días de la semana, adverbios de medicinas, adjetivos calificativos y hobbies, deportes, instrumentos musicales, carreras profesionales, ocupaciones y
frecuencia, lugares donde vivir, habitaciones expresiones de tiempo pasado); se apoya comida en casa, frutas y vegetales, comida trabajos, obligaciones en el trabajo,
y objetos de la casa); se apoya en la relación en la relación texto-ilustración para saludable, verbos regulares e irregulares); feriados y festividades, actividades de
texto-ilustración para construir el sentido construir el sentido del texto y lo vincula distingue lo relevante de lo complementario entretenimiento); distingue lo relevante de
del texto y lo vincula con su experiencia. con su experiencia. para construir el sentido del texto y lo lo complementario para construir el sentido
 Opina en inglés de manera oral, escrita o  Opina en inglés de manera oral, escrita o vincula con su experiencia. del texto y lo vincula con su experiencia.
mediante ilustraciones o recursos no mediante ilustraciones o recursos no Opina en inglés de manera oral, escrita o  Opina en inglés de manera oral, escrita o
verbales sobre el contenido de los textos verbales sobre el contenido de los textos mediante ilustraciones sobre el contenido y mediante ilustraciones sobre el contenido y
escritos en inglés. escritos en inglés. propósito comunicativo de los textos escritos propósito comunicativo de los textos
en inglés, a partir de su experiencia y el escritos en inglés, a partir de su experiencia
contexto. y el contexto.
 COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”: Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la
revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de
convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación
escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se
ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
a) Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, c) Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita. del texto escrito.
b) Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante d) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se
ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
vocabulario pertinente. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros
textos según el contexto sociocultural.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 3 de la Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés.
competencia “Se comunica oralmente en inglés como lengua Adecúa su texto al propósito del texto a partir de su Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir de su
extranjera”. experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos un tema central y las estructura en un párrafo. Relaciona sus
conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos
construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos,
ortográficos básicos que permiten claridad en sus textos. adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y
Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito. construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos
ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona
y evalúa sobre su texto escrito.
TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a la Adecúa el texto que escribe en inglés a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a la
situación comunicativa considerando el situación comunicativa considerando el situación comunicativa considerando el situación comunicativa considerando el
propósito (obtener información de contacto; propósito (obtener información de contacto; propósito (presentar a otros y a sí mismo; propósito (presentar a otros y a sí mismo;
deletrear nombres; hablar acerca de deletrear nombres; describir y comparar obtener información de contacto; deletrear deletrear nombres; obtener información de
habilidades, preguntar y responder acerca animales, preguntar y responder acerca de nombres; preguntar y responder acerca de contacto; hablar acerca de precios; expresar
de las habilidades de los animales; preguntar los hábitats de los animales; pedir y dar hobbies; expresar preferencias musicales y preferencias acerca de equipos electrónicos,
y responder acerca de rutinas diarias, consejo para tratar enfermedades; describir deportivas; preguntar y responder acerca de comparar características; responder y
discutir acciones habituales y rutinas; dolores y malestares o síntomas; contar a comidas, nombrar los ingredientes para una preguntar acerca de ocupaciones; hablar
preguntar acerca de la frecuencia de las alguien un evento pasado, describir receta, discutir sus preferencia alimenticias, acerca de las ocupaciones y las obligaciones
actividades; decir la hora; hablar acerca de actividades pasadas, y preguntar y responder identificar alimentos saludables y no en el trabajo; describir la importancia de un
las partes de la casa, artefactos y muebles, y acerca de actividades pasadas) y el saludables; preguntar y responder acerca de evento particular; hablar sobre la fecha de
preguntar y responder acerca de la destinatario. eventos pasados, describir eventos pasados), un evento y los planes para este; preguntar y
ubicación de objetos en un cuarto) y el  Produce textos escritos en inglés en torno el tipo textual, el formato y el soporte. Elige responder acerca de los días feriados), el tipo
destinatario. a un tema con coherencia, cohesión y fluidez el registro formal e informal, así como el textual, el formato y el soporte. Elige el
 Produce textos escritos en inglés en torno de acuerdo a su nivel; organiza sus ideas género discursivo, según los destinatarios. registro formal e informal, así como el
a un tema con coherencia, cohesión y fluidez para establecer relaciones lógicas (adición, Produce textos escritos en inglés en torno a género discursivo, según los destinatarios.
de acuerdo a su nivel, y organiza sus ideas contraste, semejanza y diferencia); amplía un tema con coherencia, cohesión y fluidez  Produce textos escritos en inglés en torno
para establecer relaciones lógicas (adición y información de forma pertinente con de acuerdo a su nivel; organiza sus ideas a un tema con coherencia, cohesión y fluidez
contraste); amplía información de forma vocabulario apropiado (animales, hábitats, para establecer relaciones lógicas (adición, de acuerdo a su nivel; organiza sus ideas
pertinente con vocabulario apropiado partes del cuerpo, enfermedades y contraste, secuencia, semejanza y para establecer relaciones lógicas (adición,
(animales, habilidades, verbos de acción, medicinas, adjetivos calificativos y diferencia); amplía información de forma contraste, secuencia, semejanza-diferencia y
actividades diarias, días de la semana, expresiones de tiempo pasado). pertinente con vocabulario apropiado causa); amplía información de forma
adverbios de frecuencia, lugares donde vivir,  Emplea algunas convenciones del lenguaje (actividades de ocio y hobbies, deportes, pertinente con vocabulario apropiado
habitaciones y objetos de la casa). escrito, como recursos ortográficos y instrumentos musicales, comida en casa, (tecnología, precios, carreras profesionales,
 Emplea algunas convenciones del lenguaje gramaticales básicos, que dan claridad al frutas y vegetales, comida saludable, verbos ocupaciones y trabajos, obligaciones en el
escrito, como recursos ortográficos y tema (present simple - affirmative, yes / no regulares e irregulares). trabajo, feriados y festividades, actividades
gramaticales básicos, que dan claridad al questions and answers; wh-questions - Emplea algunas convenciones del lenguaje de entretenimiento).
tema (modal verb can - yes / no questions where, which one, what, when, how; escrito, como recursos ortográficos y  Emplea algunas convenciones del lenguaje
and answers; coordinating conjunctions - comparative adjectives; modal verb should, gramaticales simples y algunos de mediana escrito, como recursos ortográficos y
and, but; verb to be; present simple; action simple present - hurt; past tense be - was). complejidad, que dan claridad al tema (wh- gramaticales simples y algunos de mediana
verbs; wh-questions - what time, what,  Revisa su texto en inglés para mejorarlo; questions - what, how many, how much; complejidad, que dan claridad al tema (wh-
where, when, how often; there is / are; considera algunos aspectos gramaticales y simple present; there is - are, some - any; questions - how much, which one, when,
prepositions - in, on, under, between, next ortográficos básicos para dar sentido al gerunds - like, have, be good at +-ing; simple what, where, why; comparative and
to). texto. past- yes / no questions and answers). superlative adjectives; simple present- yes /
 Revisa su texto en inglés para mejorarlo; Evalúa su texto en inglés para mejorarlo; no questions and answers; infinitives - want
considera algunos aspectos gramaticales y considera aspectos gramaticales y to; prepositions of time -in, on; future with
ortográficos básicos para dar sentido al ortográficos básicos vinculados con el be going to; connectors - because).
texto. lenguaje escrito para dar sentido al texto.  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo;
considera aspectos gramaticales y
ortográficos básicos vinculados con el
lenguaje escrito para dar sentido al texto.

AREA: MATEMÁTICA
 La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del • La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo
conocimiento y de la cultura de las sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y y reajuste.
reajuste, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las • Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas
tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
del país. significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio;
organizar, sistematizar y analizar información, para entender e interpretar el mundo que situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e
los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en incertidumbre.
distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos. • Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la resolución de proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las
problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso,
vinculen las siguientes competencias: construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y
conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán
aumentando en grado de complejidad.
Resuelve
Resuelve Resuelve • Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos
Resuelve problemas de
problemas de problemas de
problemas de regularidad,
forma, movimiento gestión de datos e mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la
cantidad.. equivalencia y
cambio..
y localización.. incertidumbre interpretación de nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática aprendizaje.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y • Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su
aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas, el cual se proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las
define a partir de las siguientes características: dificultades que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”: Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las
nociones de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las
relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias,
procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías,
induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema
a) Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los c) Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar
datos y condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la
reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a d) Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar
partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales,
resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que
condiciones iniciales del problema induce propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías,
b) Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las
unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje
numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e
información con contenido numérico.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
 Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. combinar dos colecciones de objetos, así como partir una repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
Expresa su comprensión del valor de posición en números unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación
de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre aditivas y multiplicativas con números naturales y cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
unidades y decenas. Así también, expresa mediante expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
representaciones su comprensión del doble y mitad de una comprensión del valor posicional en números de hasta (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de
cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así numeración decimal con números naturales hasta seis cifras,
diversas y procedimientos de cálculo y comparación de también la comprensión de las nociones de multiplicación, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de números decimales hasta los centésimos; con lenguaje
unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o división, la noción de fracción como parte – todo y las numérico y representaciones diversas. Representa de
restar en una situación y su proceso de resolución. equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje diversas formas su comprensión de la noción de fracción
numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, como operador y como cociente, así como las equivalencias
el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y entre decimales, fracciones o porcentajes usuales39.
aproximada con números naturales; así también emplea Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o
estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias escrito para operar con números naturales, fracciones,
entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así
seleccionando y usando unidades no convencionales y como para hacer conversiones de unidades de medida de
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o
afirmaciones sobre operaciones inversas con números aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus
naturales. procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las
relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades,
basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre
datos y acciones de agregar, datos y una o más datos y una o más acciones datos y una o más acciones datos y una o más acciones datos y una o más acciones
quitar y juntar cantidades, y acciones de agregar, de agregar, quitar, de agregar, quitar, de agregar, quitar, de comparar, igualar,
las transforma en quitar, avanzar, comparar, igualar, reiterar, comparar, igualar, reiterar, comparar, igualar, reiterar, reiterar y dividir cantidades,
expresiones numéricas retroceder, juntar, agrupar, repartir agrupar, repartir agrupar y repartir y las transforma en
(modelo) de adición o separar, comparar e cantidades y combinar cantidades y combinar cantidades, para expresiones numéricas
sustracción con números igualar cantidades, y las colecciones diferentes de colecciones, para transformarlas en (modelo) de adición,
naturales hasta 20. transforma en expresiones objetos, para transformarlas en expresiones numéricas sustracción, multiplicación y
Expresa con diversas numéricas (modelo) de transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, división de dos números
representaciones y lenguaje adición o sustracción con expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación naturales (obtiene como
numérico (números, signos números naturales de (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números cociente un número
y expresiones verbales) su hasta dos cifras. sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de adición y decimal exacto), y en
comprensión de la decena  Expresa con diversas y división con números naturales de hasta cuatro sustracción con decimales. potencias cuadradas y
como grupo de diez representaciones y naturales de hasta tres cifras.  Establece relaciones entre cúbicas.
unidades y de las lenguaje numérico cifras.  Establece relaciones entre datos y acciones de dividir  Establece relaciones entre
operaciones de adición y (números, signos y  Expresa con diversas datos y acciones de partir la unidad o una cantidad en datos y acciones de dividir
sustracción con números expresiones verbales) su representaciones y una unidad o una colección partes iguales, y las una o más unidades en
 hasta 20. comprensión de la decena lenguaje numérico de objetos en partes transforma en expresiones partes iguales y las
Expresa con diversas como nueva unidad en el (números, signos y iguales y las transforma en numéricas (modelo) de transforma en expresiones
representaciones y lenguaje sistema de numeración expresiones verbales) su expresiones numéricas fracciones y de adición, numéricas (modelo) de
numérico (números, signos decimal y el valor comprensión sobre la (modelo) de fracciones sustracción y multiplicación fracciones y adición,
y expresiones verbales) su posicional de una cifra en centena como nueva usuales, adición y de estas. sustracción y multiplicación
comprensión del número números de hasta dos unidad en el sistema de sustracción de estas.  Expresa con diversas con expresiones
como ordinal al ordenar cifras. numeración decimal, sus  Expresa con diversas representaciones y fraccionarias y decimales
objetos hasta el décimo  Expresa con diversas equivalencias con decenas representaciones y lenguaje numérico (hasta el centésimo).
lugar, del número como representaciones y y unidades, el valor lenguaje numérico (números, signos y  Expresa con diversas
cardinal al determinar una lenguaje numérico posicional de una cifra en (números, signos y expresiones verbales) su representaciones y lenguaje
cantidad de hasta 50 (números, signos y números de tres cifras y la expresiones verbales) su comprensión de: numérico (números, signos
objetos y de la comparación expresiones verbales) su comparación y el orden de comprensión de:  El valor posicional de un y expresiones verbales) su
y el orden entre dos comprensión del número números.  La unidad de millar dígito en números de comprensión de:
cantidades. como ordinal al ordenar  Expresa con diversas como unidad del sistema hasta seis cifras, al hacer  El valor posicional de un
Emplea las siguientes objetos hasta el vigésimo representaciones y de numeración decimal, equivalencias entre dígito en números de
estrategias y lugar, de la comparación lenguaje numérico sus equivalencias entre decenas de millar, hasta seis cifras y
procedimientos: entre números y de las (números, signos y unidades menores, el unidades de millar, decimales hasta el
 Estrategias heurísticas. operaciones de adición y expresiones verbales) su valor posicional de un centenas, decenas y centésimo, así como las
 Estrategias de cálculo sustracción, el doble y la comprensión de la dígito en números de unidades; así como del unidades del sistema de
mental, como la suma de mitad, con números de multiplicación y división cuatro cifras y la valor posicional de numeración decimal.
cifras iguales, el conteo y hasta dos cifras. con números naturales comparación y el orden de decimales hasta el  Los múltiplos y divisores
las descomposiciones del  Emplea estrategias y hasta 100, y la propiedad números. décimo, su comparación y de un número natural;
10. procedimientos como los conmutativa de la adición.  La multiplicación y orden. las características de los
 Procedimientos de siguientes:  Emplea estrategias y división con números  Los múltiplos de un números primos y
cálculo, como las sumas y  Estrategias heurísticas. procedimientos como los naturales, así como las número natural y la compuestos; así como
restas sin canjes.  Estrategias de cálculo siguientes: propiedades conmutativa relación entre las cuatro las propiedades de las
 Estrategias de mental, como las  Estrategias heurísticas. y asociativa de la operaciones y sus operaciones y su
comparación, como la descomposiciones aditivas  Estrategias de cálculo multiplicación. propiedades relación inversa.
correspondencia uno a o el uso de analogías (70 + mental, como  La fracción como parte- (conmutativa, asociativa y  La fracción como
uno. 20; 70 + 9, completar a la descomposiciones aditivas todo (cantidad discreta o distributiva). operador y como cociente;
Compara en forma vivencial decena más cercana, usar y multiplicativas, duplicar continua), así como  La fracción como parte las equivalencias entre
y concreta la masa de los dobles, sumar en vez de o dividir por 2, equivalencias y de una cantidad discreta o decimales, fracciones o
objetos usando otros restar, uso de la multiplicación y división operaciones de adición y continua y como porcentajes usuales; las
objetos como referentes, y conmutatividad). por 10, completar a la sustracción entre operador. operaciones de adición,
estima el tiempo usando  Procedimientos de centena más cercana y fracciones usuales usando  Las operaciones de sustracción y
unidades convencionales y cálculo, como sumas o aproximaciones. fracciones equivalentes. adición y sustracción con multiplicación con
referentes de actividades restas con y sin canjes.  Procedimientos de cálculo  Emplea estrategias y números decimales y fracciones y decimales.
cotidianas (días de la  Estrategias de escrito, como sumas o procedimientos como los fracciones.  Emplea estrategias y
semana, meses del año). comparación, que restas con canjes y uso de siguientes:  Emplea estrategias y procedimientos como los
Realiza afirmaciones sobre incluyen el uso del tablero la asociatividad.  Estrategias heurísticas. procedimientos como los siguientes:
las diferentes formas de cien y otros.  Mide y compara la masa de  Estrategias de cálculo siguientes:  Estrategias heurísticas.
 representar el número y las  Compara en forma los objetos (kilogramo) y el mental o escrito, como las  Estrategias heurísticas.  Estrategias de cálculo,
explica con ejemplos vivencial y concreta la tiempo (horas exactas) descomposiciones aditivas  Estrategias de cálculo: uso como el uso de la
concretos. masa de objetos usando usando unidades y multiplicativas, doblar y de la reversibilidad de las reversibilidad de las
Realiza afirmaciones sobre unidades no convencionales y no dividir por 2 de forma operaciones con números operaciones con números
los resultados que podría convencionales, y mide el convencionales. reiterada, completar al naturales, estimación de naturales, la amplificación
obtener al sumar o restar y tiempo usando unidades  Realiza afirmaciones sobre millar más cercano, uso de productos y cocientes, y simplificación de
las explica con apoyo de convencionales (días, la comparación de la propiedad distributiva, descomposición del fracciones, el redondeo de
material concreto. horarios semanales). números naturales y la redondeo a múltiplos de dividendo, amplificación y decimales y el uso de la
Asimismo, explica los pasos  Realiza afirmaciones sobre conformación de la 10 y amplificación y simplificación de propiedad distributiva.
que siguió en la resolución la comparación de centena, y las explica con simplificación de fracciones, redondeo de  Procedimientos y recursos
de un problema. números naturales y de la material concreto. fracciones. expresiones decimales y para realizar operaciones
decena, y las explica con  Realiza afirmaciones sobre  Mide, estima y compara la uso de la propiedad con números naturales,
material concreto. el uso de la propiedad masa (kilogramo, gramo) y distributiva de la expresiones fraccionarias
 Realiza afirmaciones sobre conmutativa y las explica el tiempo (año, hora, multiplicación respecto de y decimales exactos, y
por qué debe sumar o con ejemplos concretos. media hora y cuarto de la adición y división. calcular porcentajes
restar en un problema y Asimismo, explica por qué hora) seleccionando  Mide, estima y compara la usuales.
las explica; así también, la sustracción es la unidades convencionales. masa de los objetos  Mide, estima y compara la
explica su proceso de operación inversa de la  Realiza afirmaciones sobre (kilogramo) y el tiempo masa de los objetos, el
resolución y los resultados adición, por qué debe la comparación de (décadas y siglos) usando tiempo (minutos) y la
obtenidos. multiplicar o dividir en un números naturales y la unidades convencionales temperatura usando la
problema, así como la conformación de la (expresadas con naturales, unidad de medida que
relación inversa entre centena, y las explica con fracciones y decimales); y conviene según el
ambas operaciones; explica material concreto. usa multiplicaciones o problema; emplea recursos
también su proceso de  Realiza afirmaciones sobre divisiones por múltiplos de y estrategias de cálculo para
resolución y los resultados el uso de la propiedad 10, así como equivalencias, hacer conversiones de
obtenidos. conmutativa y las explica para hacer conversiones de unidades de masa, tiempo y
con ejemplos concretos. unidades de masa y tiempo. temperatura, expresadas
Asimismo, explica por qué  Realiza afirmaciones sobre con números naturales y
la sustracción es la las relaciones (orden y expresiones decimales.
operación inversa de la otras) entre números  Realiza afirmaciones sobre
adición, por qué debe naturales, decimales y las relaciones (orden y
multiplicar o dividir en un fracciones; así como sobre otras) entre decimales,
problema, así como la relaciones inversas entre fracciones o porcentajes
relación inversa entre operaciones, las cuales usuales, y las justifica con
ambas operaciones; explica justifica con varios varios ejemplos y sus
también su proceso de ejemplos y sus conocimientos
resolución y los resultados conocimientos matemáticos.
obtenidos. matemáticos.  Justifica su proceso de
 Justifica su proceso de resolución y los resultados
resolución y los resultados obtenidos.
obtenidos.
 COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”: Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el
cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular
expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
a) Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar c) Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es
los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas
gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones
evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las condiciones de la simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos,
situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión. representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
b) Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar
comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y
algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente comprobando propiedades y nuevas relaciones.
contenido algebraico.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
operaciones de adición o de sustracción y a patrones de expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las
repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a
Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es patrones de repetición que combinan criterios y patrones relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
un patrón, usando material concreto y diversas aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de regla de formación de un patrón y del signo igual para de formación se asocia a la posición de sus elementos.
números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o expresar equivalencias. Así también, describe la relación de Expresa su comprensión del término general de un patrón,
para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y
encuentra en los patrones y lo que debe hacer para matemático y diversas representaciones. Emplea <, así como de la relación proporcional como un cambio
mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en estrategias, la descomposición de números, el cálculo constante; usando lenguaje matemático y diversas
experiencias y ejemplos concretos. mental, para crear, continuar o completar patrones de representaciones. Emplea recursos, estrategias y
repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o
equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o
propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y proporcionalidad; así como procedimientos para crear,
ejemplos concretos. continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a
partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Establece relaciones de  Establece relaciones de  Establece relaciones de  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre
equivalencias entre dos equivalencias entre dos equivalencias entre dos datos de hasta dos datos y valores datos y valores
grupos de hasta diez grupos de hasta veinte grupos de hasta veinte equivalencias y las desconocidos de una desconocidos de una
objetos y las trasforma en objetos y las trasforma en objetos y las trasforma en trasforma en igualdades equivalencia y relaciones de equivalencia, de no
 igualdades que contienen igualdades que contienen igualdades que contienen que contienen adiciones o variación entre los datos de equivalencia
adiciones. Ejemplo: En un adiciones o sustracciones. adiciones, sustracciones o sustracciones, o dos magnitudes, y las (“desequilibrio”) y de
platillo de una balanza hay 2  Establece relaciones entre multiplicaciones. multiplicaciones o transforma en ecuaciones variación entre los datos de
pelotas rojas y 5 pelotas los datos que se repiten  Establece relaciones entre divisiones. simples (por ejemplo: x + a dos magnitudes, y las
azules (del mismo tamaño) (objetos, colores, diseños, los datos que se repiten  Establece relaciones entre = b) con números naturales, transforma en ecuaciones
y en el otro platillo hay 3 sonidos o movimientos) o (objetos, colores, diseños, los datos de una o en tablas de que contienen las cuatro
pelotas amarillas y 4 pelotas entre cantidades que sonidos o movimientos) o regularidad y los proporcionalidad. operaciones, desigualdades
rojas. El estudiante aumentan o disminuyen entre cantidades que transforma en patrones de  Establece relaciones entre con números naturales o
representa con una igualdad regularmente, y los aumentan o disminuyen repetición (que combinan los datos de una decimales, o en
lo que observa en la balanza transforma en patrones de regularmente, y los criterios perceptuales y un regularidad y los proporcionalidad directa.
(2 + 5 = 3 + 4). repetición o patrones transforma en patrones de criterio geométrico de transforma en un patrón de  Establece relaciones entre
Establece relaciones entre aditivos. repetición (con criterios simetría) o patrones repetición (que combine un los datos de una regularidad
los datos que se repiten  Expresa, con lenguaje perceptuales o de cambio aditivos o multiplicativos criterio geométrico de y los transforma en
(objetos, colores, diseños, cotidiano y de posición) o patrones (con números de hasta 4 simetría o traslación y un patrones de repetición (con
sonidos o movimientos) o representaciones aditivos (con números de cifras). criterio perceptual) o en un criterios geométricos de
entre cantidades que concretas o dibujos, su hasta 3 cifras).  Expresa, usando lenguaje patrón aditivo de segundo traslación y giros), patrones
aumentan regularmente, y comprensión de la  Describe, con algunas algebraico (ícono y orden (por ejemplo: 13 - 15 (con y sin configuraciones
los transforma en patrones equivalencia como expresiones del lenguaje operaciones) y diversas - 18 - 22 - 27 - …). puntuales) cuya regla se
de repetición o en patrones equilibrio o igualdad entre algebraico (igualdad, representaciones, su  Expresa, con lenguaje asocia a la posición de sus
aditivos. dos colecciones o patrón, etc.) y comprensión de la regla de algebraico y diversas elementos y patrones
Describe, usando lenguaje cantidades. representaciones, su formación de un patrón, de representaciones, su aditivos o multiplicativos.
cotidiano y  Describe, usando lenguaje comprensión de la la igualdad (con un término comprensión de la regla de  Expresa, con lenguaje
representaciones concretas cotidiano y igualdad como desconocido) y del signo formación de un patrón de algebraico y diversas
y dibujos, su comprensión representaciones equivalencia entre dos igual, distinguiéndolo de su segundo orden, así como representaciones, su
de la equivalencia como concretas y dibujos, el colecciones o cantidades, uso en el resultado de una de los símbolos o letras en comprensión del término
equilibrio o igual valor entre patrón de repetición (con así como que un patrón operación. la ecuación y de la general de un patrón (por
dos colecciones o dos criterios puede representarse de  Describe la relación de proporcionalidad como un ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
cantidades; asimismo, cómo perceptuales), y cómo diferentes formas. cambio de una magnitud cambio constante. término general = triple de
se forma el patrón de aumentan o disminuyen  Describe el cambio de una con respecto de otra,  Emplea estrategias un número, menos 1),
repetición (de un criterio los números en un patrón magnitud con respecto al apoyándose en tablas o heurísticas, estrategias de condiciones de desigualdad
perceptual) y el patrón aditivo con números de paso del tiempo, dibujos. cálculo y propiedades de la expresadas con los signos >
aditivo creciente hasta el 20 hasta 2 cifras. apoyándose en tablas o  Emplea estrategias igualdad (uniformidad y y <, así como de la relación
(de 1 en 1 y 2 en 2).  Emplea estrategias dibujos. Ejemplo: El heurísticas o estrategias de cancelativa) para encontrar proporcional como un
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de estudiante representa el cálculo (duplicar o repartir el valor de la incógnita en cambio constante.
heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la mismo patrón de en cada lado de la una ecuación, para hallar la  Emplea estrategias
cálculo (como el conteo, el descomposición aditiva) diferentes maneras: igualdad, relación inversa regla de formación de un heurísticas y estrategias de
ensayo-error y la para encontrar triángulo, rectángulo, entre operaciones), para patrón o para encontrar cálculo para determinar la
descomposición aditiva) equivalencias, mantener la triángulo como ABA, ABA, encontrar equivalencias, valores de magnitudes regla o el término general
para encontrar igualdad (“equilibrio”) o ABA. completar, crear o proporcionales. de un patrón, y propiedades
equivalencias o crear, crear, continuar y  Emplea estrategias continuar patrones, o para  Elabora afirmaciones sobre de la igualdad (uniformidad
continuar y completar completar patrones. heurísticas y estrategias de encontrar relaciones de los elementos no y cancelativa) para resolver
 patrones. Ejemplo: El estudiante cálculo (la descomposición cambio entre dos inmediatos que continúan ecuaciones o hallar valores
Explica cómo continúa el podría decir: “Si tú tienes aditiva y multiplicativa, magnitudes. un patrón y las justifica con que cumplen una condición
patrón y lo que debe hacer tres frutas y yo cinco, ¿qué agregar o quitar en ambos  Hace afirmaciones sobre la ejemplos y cálculos de desigualdad o de
para encontrar una podemos hacer para que lados de la igualdad, equivalencia entre sencillos. Asimismo, proporcionalidad.
equivalencia, así como su cada uno tenga el mismo relaciones inversas entre expresiones; para ello, usa justifica sus procesos de  Elabora afirmaciones sobre
proceso de resolución. número de frutas?”. operaciones y otras), para nocionalmente las resolución mediante el uso los términos no inmediatos
Ejemplo: En una balanza de  Explica lo que debe hacer encontrar equivalencias, propiedades de la igualdad: de propiedades de la en un patrón y sobre lo que
platillos, se colocan 5 cubos para mantener el mantener la igualdad uniformidad y cancelativa. igualdad y cálculos. ocurre cuando modifica
en el lado izquierdo y 8 “equilibrio” o la igualdad, y (“equilibrio”), encontrar  Hace afirmaciones sobre cantidades que intervienen
cubos en el lado derecho. cómo continúa el patrón y relaciones de cambio entre las regularidades, las en los miembros de una
¿Cuántos cubos hay que las semejanzas que dos magnitudes o relaciones de cambio entre desigualdad, y las justifica
poner del lado izquierdo encuentra en dos continuar, completar y magnitudes, así como los con ejemplos, cálculos,
para lograr el equilibrio de versiones del mismo crear patrones. números o elementos que propiedades de la igualdad
ambos lados? patrón, con base en  Hace afirmaciones y siguen en un patrón, y las o a través de sus
ejemplos concretos. Así explica lo que sucede al justifica con sus conocimientos. Así también,
también, explica su modificar las cantidades experiencias concretas. Así justifica su proceso de
proceso de resolución. que intervienen en una también, justifica sus resolución.
Ejemplo: El estudiante relación de igualdad y procesos de resolución.
podría decir: “El collar cómo equiparar dos
lleva dos hojas, tres frutos cantidades, así como lo
secos, una concha, una y que debe considerar para
otra vez; y los bloques van continuar o completar el
dos rojos, tres azules y uno patrón y las semejanzas
blanco, una y otra vez; que encuentra en dos
ambos se forman así: dos, versiones del mismo
luego tres, luego uno”. patrón, mediante ejemplos
concretos. Así también,
explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Si
quito 2 kilos en este platillo
de la balanza, se perderá el
equilibrio”.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”: Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí
mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice
mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para
 diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y
lenguaje geométrico.
a) Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un c) Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar,
modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas
movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas
ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple bidimensionales y tridimensionales.
con las condiciones dadas en el problema d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las
b) Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de
su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su
y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas;
estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas. usando el razonamiento inductivo o deductivo.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Resuelve problemas en los que modela las características y Resuelve problemas en los que modela características y Resuelve problemas en los que modela las características y
datos de ubicación de los objetos del entorno a formas datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales la ubicación de objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su
y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica
elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus
rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, rectos, número de lados y vértices del polígono, así como elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus
usando representaciones concretas y dibujos. Así también líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en
traza y describe desplazamientos y posiciones, en simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y
cuadriculados y puntos de referencia usando algunos elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y reducción de formas bidimensionales, en el plano
términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos.
procedimientos basados en la manipulación, para construir y procedimientos para trasladar y construir formas a través Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar,
objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades de la composición y descomposición, y para medir la reducir, girar y construir formas; así como para estimar o
no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
formas geométricas, así como su proceso de resolución. unidades convencionales y no convencionales, recursos e seleccionando la unidad de medida convencional apropiada
instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre
figuras compuestas; así como relaciones entre una forma relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus
tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
ejemplos concretos y gráficos.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre
las características de los las características de los las características de los las características de objetos las características de las características de
objetos del entorno y las objetos del entorno, las objetos del entorno, las reales o imaginarios, los objetos reales o objetos reales o
asocia y representa con asocia y representa con asocia y representa con asocia y representa con imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y
formas geométricas formas geométricas formas geométricas formas bidimensionales representa con formas representa con formas
tridimensionales y tridimensionales (cuerpos bidimensionales (figuras (polígonos) y sus elementos, bidimensionales bidimensionales (triángulos,
bidimensionales que que ruedan y no ruedan) y regulares o irregulares), así como con su perímetro, (cuadriláteros) y sus cuadriláteros y círculos), sus
conoce, así como con la bidimensionales sus elementos y con sus medidas de longitud y elementos, así como con su elementos, perímetros y
medida cualitativa de su (cuadrado, rectángulo, medidas de longitud y superficie; y con formas perímetro y medidas de la superficies; y con formas
longitud. círculo, triángulo), así superficie; y con formas tridimensionales (cubos y superficie; y con formas tridimensionales (prismas
Establece relaciones entre como con las medidas de tridimensionales (cuerpos prismas de base tridimensionales (prismas rectos y cilindros), sus
los datos de ubicación y su longitud (largo y ancho). redondos y compuestos), cuadrangular), sus rectos), sus elementos y su elementos y el volumen de
recorrido de objetos y  Establece relaciones entre sus elementos y su elementos y su capacidad. capacidad. los prismas rectos con base
personas del entorno, y los los datos de ubicación y capacidad.  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre rectangular.
expresa con material recorrido de objetos y  Establece relaciones entre los datos de ubicación y los datos de ubicación y  Establece relaciones entre
concreto o bosquejos y personas del entorno, y los los datos de ubicación y recorrido de los objetos, recorrido de los objetos, los datos de ubicación y
desplazamientos, teniendo expresa con material recorrido de los objetos y personas y lugares cercanos, personas y lugares recorrido de los objetos,
en cuenta su cuerpo como concreto y bosquejos o personas del entorno, y los así como la traslación de los cercanos, y las expresa en personas o lugares, y las
punto de referencia u gráficos, posiciones y expresa en un gráfico, objetos o figuras, y los un croquis teniendo en expresa en un croquis o
objetos en las cuadrículas. desplazamientos, teniendo teniendo a los objetos fijos expresa en gráficos o croquis cuenta referencias como, plano sencillo teniendo en
Expresa con material en cuenta puntos de como puntos de teniendo a los objetos y por ejemplo, calles o cuenta referencias como,
concreto y dibujos su referencia en las referencia; asimismo, lugares fijos como puntos de avenidas. por ejemplo, calles o
comprensión sobre algunos cuadrículas. considera el eje de simetría referencia.  Establece relaciones entre avenidas.
elementos de las formas  Expresa con material de un objeto o una figura.  Expresa con dibujos su los cambios de tamaño de  Establece relaciones entre
tridimensionales (caras y concreto y dibujos su  Expresa con dibujos su comprensión sobre los los objetos con las los cambios de tamaño y
vértices) y bidimensionales comprensión sobre algún comprensión sobre los elementos de cubos y ampliaciones, reducciones ubicación de los objetos con
(lados, líneas rectas y elemento de las formas elementos de las formas prismas de base y reflexiones de una figura las ampliaciones,
curvas). Asimismo, describe tridimensionales (número tridimensionales y cuadrangular: caras, plana. reducciones y giros en el
si los objetos ruedan, se de puntas, número de bidimensionales (número vértices, aristas; también, su  Expresa con dibujos su plano cartesiano. Ejemplo:
sostienen, no se sostienen o caras, formas de sus caras) de lados, vértices, eje de comprensión sobre los comprensión sobre los El estudiante establece las
tienen puntas o esquinas y bidimensionales (número simetría). elementos de los polígonos: elementos de prismas coordenadas en las que se
usando lenguaje cotidiano y de lados, vértices, lados  Expresa con material ángulos rectos, número de rectos y cuadriláteros encuentra un lugar
algunos términos curvos y rectos). concreto su comprensión lados y vértices; así como su (ángulos, vértices, bases), y determinado.
geométricos. Asimismo, describe si los sobre las medidas de comprensión sobre líneas propiedades (lados  Expresa con dibujos su
Expresa con material objetos ruedan, se longitudes de un mismo perpendiculares y paralelas paralelos y comprensión sobre los
concreto su comprensión sostienen, no se sostienen objeto con diferentes usando lenguaje geométrico. perpendiculares) usando elementos y propiedades
sobre la longitud como una o tienen puntas o esquinas unidades. Asimismo, su  Expresa con material lenguaje geométrico. del prisma, triángulo,
de las propiedades que se usando lenguaje cotidiano comprensión de la medida concreto o gráficos su  Expresa con gráficos su cuadrilátero y círculo
puede medir en algunos y algunos términos de la superficie de objetos comprensión sobre el comprensión sobre el usando lenguaje
objetos; asimismo, su geométricos. planos de manera perímetro y la medida de perímetro y la medida de geométrico.
comprensión sobre la  Expresa con material cualitativa con capacidad de los recipientes longitud; además, sobre la  Expresa con gráficos su
medida de la longitud de concreto su comprensión representaciones para determinar cuántas medida de capacidad de los comprensión sobre el
objetos de manera sobre la medida de la concretas, estableciendo veces se puede llenar uno recipientes y la medida de perímetro, el volumen de
cualitativa con longitud al determinar “es más extenso que”, “es con el otro. Asimismo, su la superficie de objetos un cuerpo sólido y el área
representaciones concretas, cuántas veces es más largo menos extenso que” comprensión sobre la planos como la porción de como propiedades medibles
y establece “es más largo un objeto con relación a (superficie asociada a la medida de la superficie de plano ocupado y de los objetos.
que” o “es más corto que”. otro. Expresa también que noción de extensión) y su objetos planos, de manera recubrimiento de espacio, y  Expresa con un croquis o
Expresa con material el objeto mantiene su conservación. cualitativa y con su conservación. plano sencillo los
concreto y bosquejos los longitud a pesar de sufrir  Expresa su comprensión representaciones concretas  Expresa con un croquis los desplazamientos y
desplazamientos y transformaciones como sobre la capacidad como estableciendo “es más desplazamientos y posiciones de objetos o
posiciones de objetos o romper, enrollar o una de las propiedades que extenso que”, “es menos posiciones de objetos o personas con relación a los
 personas tomando como flexionar (conservación de se puede medir en algunos extenso que” (superficie personas con relación a un puntos cardinales (sistema
punto de referencia su la longitud). Ejemplo: El recipientes, establece asociada a la noción de sistema de referencia de referencia). Asimismo,
propia posición; hace uso de estudiante, luego de “contiene más que”, extensión) y su como, por ejemplo, calles o describe los cambios de
expresiones como “arriba”, enrollar y desenrollar “contiene menos que” e conservación. avenidas. Asimismo, tamaño y ubicación de los
“abajo”, “detrás de”, sorbetes de diferentes identifica que la cantidad  Expresa con gráficos o describe los cambios de objetos mediante
“encima de”, “debajo de”, tamaños, los ordena por contenida en un recipiente croquis los desplazamientos tamaño de los objetos ampliaciones, reducciones y
“al lado”, “dentro”, “fuera”, su longitud, desde el más permanece invariante a y posiciones de objetos, mediante las ampliaciones, giros en el plano cartesiano.
“en el borde”. largo hasta el más corto, y pesar de que se distribuya personas y lugares cercanos, reducciones y reflexiones Ejemplo: El estudiante
Emplea estrategias viceversa. en otros de distinta forma así como sus traslaciones de una figura plana en el nombra posiciones
heurísticas, recursos y  Expresa con material y tamaño (conservación de con relación a objetos fijos plano cartesiano. teniendo en cuenta
procedimientos de concreto, bosquejos o la capacidad). como puntos de referencia.  Emplea estrategias de sistemas de coordenadas
comparación para medir gráficos los  Expresa con gráficos los Ejemplo: El estudiante cálculo, la visualización y presentes en los mapas.
directamente la longitud de desplazamientos y desplazamientos y podría dar instrucciones a los procedimientos de  Emplea estrategias
dos objetos con unidades posiciones de objetos o posiciones de objetos o partir de objetos del entorno composición y heurísticas, estrategias de
no convencionales (dedos, personas con relación a un personas con relación a para ubicar otros, o a partir descomposición para cálculo, la visualización y los
manos, pies, pasos, brazos, punto de referencia; hace objetos fijos como puntos de lugares del entorno para construir formas, ángulos, procedimientos de
y objetos como clips, uso de expresiones como de referencia; hace uso de ubicarse o ubicar a otros. realizar ampliaciones, composición y
lápices, palillos, etc.) y la “sube”, “entra”, “hacia algunas expresiones del  Emplea estrategias reducciones y reflexiones descomposición para
visualización para construir adelante”, “hacia arriba”, lenguaje geométrico. heurísticas y procedimientos de las figuras, así como construir formas desde
objetos con material “a la derecha”, “por el  Emplea estrategias como la composición y para hacer trazos en el perspectivas, desarrollo de
concreto. borde”, “en frente de”, heurísticas y descomposición, el doblado, plano cartesiano. Para ello, sólidos, realizar giros en el
Hace afirmaciones sobre etc., apoyándose con procedimientos como la el recorte, la visualización y usa diversos recursos e plano, así como para trazar
algunas propiedades físicas códigos de flechas. composición y diversos recursos para instrumentos de dibujo. recorridos. Usa diversas
o semejanzas de los objetos  Emplea estrategias, descomposición, el construir formas y figuras También, usa diversas estrategias para construir
y las prueba con ejemplos recursos y procedimientos doblado, el recorte, la simétricas (a partir de estrategias para medir, de ángulos, medir la longitud
concretos. Así también, basados en la visualización y diversos instrucciones escritas u manera exacta o (cm) y la superficie (m2,
explica el proceso seguido. manipulación y recursos para construir orales). Asimismo, usa aproximada (estimar), la cm2), y comparar el área de
Ejemplo: El estudiante visualización, para formas y figuras simétricas diversas estrategias para medida de ángulos, la dos superficies o la
podría decir: “Algunos construir objetos y medir (a partir de instrucciones medir de manera exacta o longitud (perímetro, capacidad de los objetos, de
objetos con puntas no su longitud usando escritas u orales). aproximada (estimar) la kilómetro, metro), la manera exacta o
ruedan”, “Estos dos objetos unidades no Asimismo, usa diversas longitud (centímetro, metro) superficie (unidades aproximada. Realiza
tienen la misma forma convencionales (manos, estrategias para medir de y el contorno de una figura, patrón), la capacidad (en cálculos numéricos para
(pelota y canica)”, etc. pasos, pies, etc.). manera exacta o y comparar la capacidad y litros y en decimales) de los hacer conversiones de
 Hace afirmaciones sobre aproximada (estimar) la superficie de los objetos objetos; además, realiza medidas (unidades de
las semejanzas y longitud (centímetro, empleando la unidad de conversiones de unidades longitud). Emplea la unidad
diferencias entre las metro) y el contorno de medida, no convencional o de longitud mediante de medida no convencional
formas geométricas, y las una figura, y comparar la convencional, según cálculos numéricos y usa la o convencional, según
explica con ejemplos capacidad y superficie de convenga, así como algunos propiedad transitiva para convenga, así como
concretos y con base en los objetos empleando la instrumentos. ordenar objetos según su instrumentos de dibujo
sus conocimientos unidad de medida, no  Hace afirmaciones sobre longitud. Emplea la unidad (compás, transportador) y
matemáticos. Asimismo, convencional o algunas relaciones entre no convencional o de medición, y diversos
 explica el proceso seguido. convencional, según elementos de las formas y su convencional, según recursos.
Ejemplo: El estudiante convenga, así como desarrollo en el plano, y convenga, así como algunos  Plantea afirmaciones sobre
afirma que todas las algunos instrumentos de explica sus semejanzas y instrumentos de medición. las relaciones entre los
figuras que tienen tres medición. diferencias mediante  Plantea afirmaciones sobre objetos, entre los objetos y
lados son triángulos o que  Hace afirmaciones sobre ejemplos concretos o las relaciones entre los las formas geométricas, y
una forma geométrica algunas relaciones entre dibujos con base en su objetos, entre los objetos y entre las formas
sigue siendo la misma elementos de las formas, exploración o visualización. las formas geométricas, y geométricas, así como su
aunque cambie de su composición o Así también, explica el entre las formas desarrollo en el plano
posición. descomposición, y las proceso seguido. Ejemplo: El geométricas, así como su cartesiano, entre el
explica con ejemplos estudiante podría decir: “Un desarrollo en el plano, y las perímetro y la superficie de
concretos o dibujos. cubo se puede construir con explica con argumentos una forma geométrica, y las
Asimismo, explica el una plantilla que contenga 6 basados en ejemplos explica con argumentos
proceso seguido. Ejemplo: cuadrados del mismo concretos, gráficos y en sus basados en ejemplos
El estudiante podría decir: tamaño”. conocimientos concretos, gráficos,
“Todos los cuadrados se matemáticos con base en propiedades y en sus
pueden formar con dos su exploración o conocimientos matemáticos
triángulos iguales”. visualización. Así también, con base en su exploración
explica el proceso seguido. o visualización, usando el
razonamiento inductivo. Así
también, explica el proceso
seguido. Ejemplo: “Dos
rectángulos pueden tener
diferente área pero el
mismo perímetro”, “El área
de un triángulo la puedo
obtener dividiendo por la
mitad el área de un
paralelogramo”.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE” Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones
aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y
representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas
a) Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es c) Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar,
representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar
gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y
Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio. probabilísticas.
Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la d) Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones,
ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad. hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida del
b) Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación
 a la situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en
gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.

ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en
situaciones de su interés, recolecta datos a través de cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas
preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra discretas, recolecta datos a través de encuestas y de
simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas en tablas de frecuencia simples y los representa en diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble
horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas,
contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o de diez). Interpreta información contenida en gráficos de seleccionando el más adecuado para representar los datos.
datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus barras simples y dobles y tablas de doble entrada, Usa el significado de la moda para interpretar información
decisiones basándose en la información producida. Expresa comparando frecuencias y usando el significado de la moda contenida en gráficos y en diversas fuentes de información.
la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de de un conjunto de datos; a partir de esta información, Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles
posible o imposible y justifica su respuesta. elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la resultados y expresa la probabilidad de un evento
ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de relacionando el número de casos favorables y el total de
seguro, más probable, menos probable, y justifica su casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y
respuesta. conclusiones, basándose en la información obtenida en el
análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Representa las  Representa las  Representa las  Representa las  Representa las  Representa las
características y el características y el características y el características y el características de una características de una
comportamiento de datos comportamiento de datos comportamiento de datos comportamiento de datos población en estudio, las población en estudio sobre
cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, que asocia a variables situaciones de interés o
color de los ojos: pardos, color de los ojos: pardos, color de los ojos: pardos, color de ojos: pardos, cualitativas (por ejemplo, aleatorias, asociándolas a
negros; plato favorito: negros; plato favorito: negros; plato favorito: negros; profesión: médico, color de ojos: pardos, variables cualitativas (por
cebiche, arroz con pollo, cebiche, arroz con pollo, cebiche, arroz con pollo, abogado, etc.) y negros; profesión: médico, ejemplo: vóley, tenis) y
etc.) de una población, a etc.) de una población, a etc.) y cuantitativos cuantitativos discretos (por abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por
través de pictogramas través de pictogramas discretos (por ejemplo: ejemplo: número de cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así
horizontales (el símbolo horizontales (el símbolo número de hermanos: 3, 2; hermanos: 3, 2; cantidad de ejemplo, número de como también el
representa una unidad) y representa una o dos cantidad de goles: 2, 4, 5, goles: 2, 4, 5, etc.) de una hermanos: 3, 2; cantidad de comportamiento del
gráficos de barras verticales unidades) y gráficos de etc.) de una población, a población, a través de goles: 2, 4, 5, etc.), así como conjunto de datos, a través
simples (sin escala), en barras verticales simples (sin través de pictogramas pictogramas verticales y también el comportamiento de gráficos de barras dobles,
situaciones cotidianas de su escala), en situaciones verticales y horizontales (el horizontales (cada símbolo del conjunto de datos, a gráficos de líneas, la moda y
interés personal o de sus cotidianas de su interés símbolo representa más de representa más de una través de pictogramas la media aritmética como
pares. personal o de sus pares. una unidad) y gráficos de unidad), gráficos de barras verticales y horizontales reparto equitativo.
Expresa la ocurrencia de  Expresa la ocurrencia de barras horizontales (simples con escala dada (múltiplos (cada símbolo representa  Determina todos los
acontecimientos cotidianos acontecimientos cotidianos y escala dada de 2 en 2, 5 en de 10) y la moda como la más de una unidad), gráficos posibles resultados de una
usando las nociones usando las nociones 5 y 10 en 10), en situaciones mayor frecuencia, en de barras con escala dada situación aleatoria a través
“siempre”, “a veces” y “posible” e “imposible”. de su interés o un tema de situaciones de interés o un (múltiplos de 10), la moda de su probabilidad como
“nunca”.  Lee información estudio. tema de estudio. como la mayor frecuencia y fracción.
Lee la información contenida contenida en tablas de  Expresa la ocurrencia de  Expresa su comprensión de la media aritmética como  Expresa su comprensión
en tablas de frecuencia frecuencia simple (conteo acontecimientos cotidianos la moda como la mayor punto de equilibrio. de la moda como la mayor
simple (conteo simple), simple), pictogramas usando las nociones frecuencia y la media  Expresa su comprensión frecuencia y la media
pictogramas horizontales y horizontales y gráficos de “seguro”, “posible” e aritmética como punto de de la moda como la mayor aritmética como reparto
gráficos de barras verticales barras verticales simples; “imposible”. equilibrio; así como todos frecuencia y la media equitativo; así como todos
simples; indica la mayor indica la mayor o menor  Lee tablas de frecuencias los posibles resultados de la aritmética como punto de los posibles resultados de
frecuencia y representa los frecuencia y compara los simples (absolutas), gráficos ocurrencia de sucesos equilibrio; así como todos una situación aleatoria en
datos con material concreto datos, los cuales representa de barras horizontales cotidianos usando las los posibles resultados de la forma oral usando las
o gráfico. con material concreto y simples con escala y nociones “seguro”, “más ocurrencia de sucesos nociones “más probables” o
Recopila datos mediante gráfico. pictogramas de frecuencias probable” y “menos cotidianos usando las “menos probables”, y
preguntas sencillas y el  Recopila datos mediante con equivalencias, para probable”. nociones “seguro”, “más numéricamente. Ejemplo: El
empleo de procedimientos y preguntas y el empleo de interpretar la información  Lee gráficos de barras con probable” y “menos estudiante podría decir: “En
recursos (material concreto procedimientos y recursos explícita de los datos escala, tablas de doble probable”. dos de los cinco casos, el
y otros); los procesa y (material concreto y otros); contenidos en diferentes entrada y pictogramas de  Lee gráficos de barras con resultado es favorable: 2/5”.
organiza en listas de datos o los procesa y organiza en formas de representación. frecuencias con escala, tablas de doble  Lee tablas de doble
tablas de frecuencia simple listas de datos o tablas de  Recopila datos mediante equivalencias, para entrada y pictogramas de entrada y gráficos de barras
(conteo simple) para frecuencia simple (conteo encuestas sencillas o interpretar la información a frecuencias con dobles, así como
describirlos. simple) para describirlos. entrevistas cortas con partir de los datos equivalencias, para información proveniente de
Toma decisiones sencillas y  Toma decisiones sencillas preguntas adecuadas contenidos en diferentes interpretar la información diversas fuentes (periódicos,
las explica a partir de la y las explica a partir de la empleando procedimientos formas de representación y del mismo conjunto de revistas, entrevistas,
información obtenida. información obtenida. y recursos; los procesa y de la situación estudiada. datos contenidos en experimentos, etc.), para
organiza en listas de datos o  Recopila datos mediante diferentes formas de interpretar la información
tablas de frecuencia simple, encuestas sencillas o representación y de la que contienen considerando
para describirlos y entrevistas cortas con situación estudiada. los datos, las condiciones de
analizarlos. preguntas adecuadas  Recopila datos mediante la situación y otra
 Selecciona y emplea empleando procedimientos encuestas sencillas o información que se tenga
procedimientos y recursos y recursos; los procesa y entrevistas cortas con sobre las variables. También,
como el recuento, el organiza en listas de datos, preguntas adecuadas advierte que hay tablas de
diagrama u otros, para tablas de doble entrada o empleando procedimientos doble entrada con datos
determinar todos los tablas de frecuencia, para y recursos; los procesa y incompletos, las completa y
posibles resultados de la describirlos y analizarlos. organiza en listas de datos, produce nueva información.
ocurrencia de  Selecciona y emplea tablas de doble entrada o  Recopila datos mediante
acontecimientos cotidianos. procedimientos y recursos tablas de frecuencia, para encuestas sencillas o
 Predice la ocurrencia de como el recuento, el describirlos y analizarlos. entrevistas cortas con
un acontecimiento o suceso diagrama, las tablas de  Selecciona y emplea preguntas adecuadas
cotidiano. Así también, frecuencia u otros, para procedimientos y recursos empleando procedimientos
explica sus decisiones a determinar la media como el recuento, el y recursos; los procesa y
partir de la información aritmética como punto de diagrama, las tablas de organiza en tablas de doble
obtenida con base en el equilibrio, la moda como la frecuencia u otros, para entrada o tablas de
análisis de datos. mayor frecuencia y todos los determinar la media frecuencia, para describirlos
posibles resultados de la aritmética como punto de y analizarlos.
ocurrencia de sucesos equilibrio, la moda como la  Selecciona y emplea
cotidianos. mayor frecuencia y todos los procedimientos y recursos
 Predice que la posibilidad posibles resultados de la como el recuento, el
de ocurrencia de un suceso ocurrencia de sucesos diagrama, las tablas de
es mayor que otro. Así cotidianos. frecuencia u otros, para
también, explica sus  Predice la mayor o menor determinar la media
decisiones y conclusiones a frecuencia de un conjunto aritmética como reparto
partir de la información de datos, o si la posibilidad equitativo, la moda, los
obtenida con base en el de ocurrencia de un suceso casos favorables a un suceso
análisis de datos. es mayor que otro. Así y su probabilidad como
también, explica sus fracción.
decisiones y conclusiones a  Predice la tendencia de
partir de la información los datos o la ocurrencia de
obtenida con base en el sucesos a partir del análisis
análisis de datos. de los resultados de una
situación aleatoria. Así
también, justifica sus
decisiones y conclusiones a
partir de la información
obtenida con base en el
 análisis de datos.
     

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana y situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los
ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones
nuestras sociedades; han transformado las concepciones sobre el universo y las formas que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar
información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la
fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de manera
ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a
constantemente y tener una mejor forma de comprender los fenómenos que acontecen explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a
a su alrededor. incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación • Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la
y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes
facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias: aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la
dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que
Explica el mundo físico les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus
basándose en Diseña y construye explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e
Indaga mediante
conocimientos sobre los soluciones tecnológicas
métodos científicos para hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo
seres vivos, materia y para resolver problemas
construir conocimientos. energía, biodiversidad, de su entorno... durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano
Tierra y universo.
que se construye en colectivo.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y • La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el
Tecnología conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo
que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad, región,
aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita
tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones
curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de
interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e vida y del ambiente en su comunidad o país.
intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos
científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver

COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS” El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y
estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en
 juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
a) Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos d) Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación,
y fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para
b) Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan elaborar conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información e) Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a
para comprobar o refutar las hipótesis. conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el
c) Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables grado de
en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que
permitan comprobar o refutar las hipótesis.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
proponer posibles respuestas y actividades para obtener para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos identifica para formular preguntas e hipótesis en las que
información sobre las características y relaciones que con base en sus experiencias. Propone estrategias para relaciona las variables que intervienen y que se pueden
establece sobre estos. Sigue un procedimiento para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus observar. Propone estrategias para observar o generar una
observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo situación controlada en la cual registra evidencias de cómo
utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma una variable independiente afecta a otra dependiente.
escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
su indagación. conclusiones y dudas. contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus
conclusiones y procedimientos.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Hace preguntas acerca de Hace preguntas que buscan  Hace preguntas sobre Hace preguntas sobre  Formula preguntas acerca Formula preguntas acerca
hechos, fenómenos u la descripción de las hechos, fenómenos u hechos, fenómenos u de las variables que influyen de las variables que influyen
objetos naturales y características de los objetos naturales y objetos naturales o en un hecho, fenómeno u en un hecho, fenómeno u
tecnológicos que explora y hechos, fenómenos u tecnológicos que explora y tecnológicos que explora. objeto natural o objeto natural o
observa en su entorno. objetos naturales y observa en su entorno. Elabora una posible tecnológico. Plantea tecnológico. Plantea
Propone posibles respuestas tecnológicos que explora y Propone posibles explicación como hipótesis que expresan la hipótesis que expresan la
con base en sus observa en su entorno. respuestas con base en el respuesta, donde establece relación causa-efecto y relación causa-efecto y
experiencias. Ejemplo: El Propone posibles respuestas reconocimiento de una relación entre los determina las variables determina las variables
estudiante observa cómo un basándose en el regularidades identificadas hechos y los factores que involucradas. Ejemplo: El involucradas.
caracol sube por el tronco de reconocimiento de en situaciones similares. producen los cambios. estudiante podría Propone un plan para
un árbol, y pregunta: “¿Por regularidades identificadas Ejemplo: El estudiante Ejemplo: El estudiante preguntar: “¿Qué le observar las variables del
qué el caracol no se cae?”. en su experiencia. podría preguntar: “¿Por qué podría preguntar: “¿Por qué sucedería a una planta si la problema de indagación y
Propone posibles Propone acciones que le una vela encendida se algunos globos inflados se encerramos en una caja con controlar aquellas que
respuestas, como: “Tiene permiten responder a la derrite y no ocurre lo mismo elevan y otros caen al un huequito por donde pueden modificar la
baba pegajosa como la pregunta y las ordena con un mechero?”. Y podría suelo? Y, luego, responder: entre la luz?”. La hipótesis experimentación, con la
goma”. secuencialmente; selecciona responder: “La cera se “El aire que contienen tiene podría ser: “Las plantas finalidad de obtener datos
 Propone acciones que le los materiales, instrumentos consume más rápido que el diferente peso y por eso puestas en oscuridad para comprobar sus
permiten responder a la y herramientas necesarios kerosene”. unos caen al suelo mientras mueren rápido y se les caen hipótesis. Selecciona
pregunta. Busca para explorar, observar y  Propone un plan donde otros siguen elevándose”. las hojas porque necesitan instrumentos, materiales y
información, selecciona los recoger datos sobre los describe las acciones y los Propone un plan donde luz para vivir”. herramientas, así como
 materiales e instrumentos hechos, fenómenos u procedimientos que describe las acciones y los  Propone un plan que le fuentes que le brinden
que necesitará para explorar objetos naturales o utilizará para responder a la procedimientos que permita observar las información científica.
y observar objetos, hechos o tecnológicos. pregunta. Selecciona los utilizará para recoger variables involucradas, a fin Considera el tiempo para el
fenómenos y recoger datos. Obtiene y registra datos, a materiales e instrumentos información acerca de los de obtener datos para desarrollo del plan y las
Ejemplo: El estudiante partir de las acciones que que necesitará para su factores relacionados con el comprobar sus hipótesis. medidas de seguridad
podría decir: “Salgamos al realizó para responder a la indagación, así como las problema en su indagación. Selecciona materiales, necesarias.
patio a buscar otros pregunta. Utiliza algunos fuentes de información que Selecciona materiales, instrumentos y fuentes que Obtiene datos cualitativos o
caracoles; llevaremos lupas organizadores de le permitan comprobar la instrumentos y fuentes de le brinden información cuantitativos que
para mirarlos”, “Tengo un información o representa respuesta. información científica que científica. Considera el evidencian la relación entre
libro que trata sobre los datos mediante dibujos  Obtiene datos cualitativos o le permiten comprobar la tiempo para el desarrollo las variables que utiliza para
caracoles”, etc. o sus primeras formas de cuantitativos al llevar a respuesta. del plan y las medidas de responder la pregunta.
 Obtiene datos a partir de la escritura. cabo el plan que propuso Obtiene datos cualitativos o seguridad necesarias. Organiza los datos, hace
observación y exploración Compara y establece si hay para responder la pregunta. cuantitativos al llevar a Ejemplo: Si se está cálculos de moda,
de objetos, hechos o diferencia entre la respuesta Usa unidades de medida cabo el plan que propuso indagando sobre el proporcionalidad directa y
fenómenos; y los registra en que propuso y los datos o la convencionales y no para responder la pregunta. comportamiento de las otros, y los representa en
organizadores mediante información obtenida en su convencionales, registra los Usa unidades de medida plantas y la luz, el diferentes organizadores.
dibujos o primeras formas observación o datos y los representa en convencionales y no estudiante podría decir: Utiliza los datos cualitativos
de escritura. Ejemplo: El experimentación. Elabora organizadores. Ejemplo: convencionales, registra los “Necesitaremos una planta o cuantitativos para probar
estudiante hace dibujos con sus conclusiones. Cuando el estudiante datos y los representa en en un macetero y una caja sus hipótesis y las contrasta
detalles de las formas del Comunica las respuestas observa cómo se derriten organizadores. de cartón para cubrirla. con información científica.
caracol, del camino que que dio a la pregunta, lo que unos cubos de hielo, puede Establece relaciones que Haremos un huequito en la Elabora sus conclusiones.
recorrió, etc. aprendió, así como sus medir la temperatura a la expliquen el fenómeno caja, la dejaremos cubierta Comunica sus conclusiones
 Describe las características logros y dificultades, que están inicialmente y, estudiado. Utiliza los datos por 5 días y anotaremos qué y lo que aprendió usando
del hecho, fenómeno u mediante diversas formas luego, medir la temperatura cualitativos y cuantitativos sucede. Buscaremos conocimientos científicos.
objeto natural y tecnológico de expresión: gráficas, del líquido, el tiempo que que obtuvo y los compara información en libros e Evalúa si los procedimientos
que registró, para orales o a través de su nivel pasó para que se derritan, con la respuesta que internet”. seguidos en su indagación
comprobar si su respuesta de escritura. así como hacer una propuso, así como con  Obtiene datos cualitativos o ayudaron a comprobar sus
es verdadera o no. Ejemplo: representación gráfica de lo información científica. cuantitativos que hipótesis. Menciona las
El estudiante describe los sucedido. Elabora sus conclusiones. evidencian la relación entre dificultades que tuvo y
caracoles: forma, color, si  Establece relaciones que Comunica las conclusiones las variables que utiliza para propone mejoras. Da a
tienen patas, qué estaban expliquen el fenómeno de su indagación y lo que responder la pregunta. conocer su indagación en
haciendo y lo que sucedió estudiado. Utiliza los datos aprendió usando Registra los datos y los forma oral o escrita.
cuando se acercó a obtenidos y los compara conocimientos científicos, representa en diferentes
observarlos. Después de que con la respuesta que así como el procedimiento, organizadores. Ejemplo: Al
el docente lea un texto sobre propuso, así como con la los logros y las dificultades revisar diariamente lo que
los caracoles, podrá información científica que que tuvo durante su sucede con la planta
comparar si lo que observó posee. Elabora sus desarrollo. Propone algunas cubierta por una caja con
concuerda con lo que dice el conclusiones. Ejemplo: mejoras. Da a conocer su un huequito, el estudiante
texto, por qué, etc. Cuando el estudiante dice indagación en forma oral o tomará nota para
 Comunica las respuestas “en un día caluroso, los escrita identificar si el color de las
que dio a la pregunta, lo que cubos de hielo se derriten hojas se mantiene, si el tallo
aprendió, así como sus más rápido; y en un día frío, sigue en la misma dirección
logros y dificultades, demoran en derretirse”, o si cambió, y hará
mediante diversas formas utiliza los datos tomados resúmenes con la
de expresión: gráficas, para confirmar sus información que encontró
orales o a través de su nivel afirmaciones, así como los en los libros e internet.
de escritura. Ejemplo: El resúmenes que explican el  Compara los datos
estudiante comenta si los tema. cualitativos o cuantitativos
caracoles tenían patas,  Comunica las conclusiones para probar sus hipótesis y
cómo era su cuerpo, así de su indagación y lo que las contrasta con
como las dificultades que aprendió usando información científica.
tuvo para observarlos y lo conocimientos científicos, Elabora sus conclusiones.
que haría para estudiarlos así como el procedimiento, Ejemplo: El estudiante
mejor después de esta los logros y las dificultades podría decir: “Nuestra
experiencia. Podría dibujar que tuvo durante su hipótesis es que las plantas
en una hoja lo que le pareció desarrollo. Propone algunas puestas en la oscuridad
más importante y, además, mejoras. Da a conocer su mueren rápido y se les caen
comentar qué parte del indagación en forma oral o las hojas”;
trabajo y de lo aprendido le escrita. “Experimentando,
gustó más. obtuvimos estos datos: a los
‘x’ días las hojas de la
planta cambiaron de color,
a los ‘y’ días el tallo de la
planta se dobló hacia la
fuente de luz”; “Según los
libros, el movimiento de las
plantas hacia la luz se llama
fototropismo positivo y su
raíz tiene fototropismo
negativo”.
 Comunica sus conclusiones
y lo que aprendió usando
conocimientos científicos.
Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y
propone mejoras. Da a
conocer su indagación en
forma oral o escrita.
Ejemplo: El estudiante
 podría decir: “Las plantas
buscan las fuentes de luz y a
eso se le llama fototropismo
positivo, por ello, se torció
el tallo hacia la fuente de
luz”; “Las plantas no
mueren en la oscuridad,
pero el color de sus hojas sí
cambia”; “Tendríamos que
haber contado con una
planta igualita, pero
expuesta a la luz, para
compararlas”.

COMPETENCIA “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO” El estudiante es
capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo
natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que
lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
a) Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, b) Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando
Tierra y universo: es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o
nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones,
artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar
compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos. su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Explica, con base en sus observaciones y experiencias Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
previas, las relaciones entre: las características de los científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas
materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento microscópico; la reproducción sexual con la
con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de
componentes y movimientos con los seres que lo habitan. vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las Relaciona el descubrimiento científico o la innovación
en relación a sus necesidades y estilo de vida. adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a
de diversas tecnologías en la solución de problemas situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el
relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas. saber científico.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Describe las características y Relaciona las partes Describe los órganos que Utiliza modelos para  Describe las diferencias Describe los organismos y
necesidades de los seres externas de los seres vivos conforman los sistemas de explicar las relaciones entre entre la célula animal y señala que pueden ser
vivos. Ejemplo: El con sus funciones. Ejemplo: plantas y animales. los órganos y sistemas con vegetal, y explica que unicelulares o pluricelulares
estudiante describe qué El estudiante relaciona la Compara diversas especies y las funciones vitales en ambas cumplen funciones y que cada célula cumple
necesitan los seres vivos función de los dientes (que reconoce semejanzas y plantas y animales. básicas. Ejemplo: El funciones básicas o
 para vivir: alimentos, sirven para masticar los diferencias. Ejemplo: El estudiante estudiante describe por qué especializadas. Ejemplo: El
oxígeno, etc. alimentos antes de Clasifica los materiales de utiliza un modelo para el cuerpo de un animal es estudiante señala que las
Relaciona las actividades ingerirlos) con la buena acuerdo a sus describir cómo el sistema suave en comparación con bacterias necesitan un
cotidianas con el uso de la salud. características físicas digestivo transforma los una planta, en función del huésped para poder cumplir
energía. Ejemplo: El Compara las semejanzas (duros, blandos, frágiles, alimentos en nutrientes tipo de células que poseen. sus funciones básicas.
estudiante relaciona el uso externas de los progenitores etc.). que se distribuyen, a través  Representa las diferentes Relaciona la reproducción
de gas en su cocina con la y sus descendientes durante Relaciona el de la sangre, por todo el formas de reproducción de sexual con la diversidad
cocción de sus alimentos, o el desarrollo. Ejemplo: El desplazamiento, el cambio organismo. los seres vivos. dentro de una especie.
el uso de las pilas con el estudiante compara las de dirección o la Justifica por qué los  Describe la materia y señala Relaciona los estados de los
funcionamiento de sus características que los modificación de la forma de individuos se reproducen que se compone de cuerpos con las fuerzas que
juguetes. renacuajos toman los objetos por la aplicación con otros de su misma partículas pequeñas. predominan en sus
Propone una clasificación de progresivamente hasta de fuerzas sobre ellos. especie. Ejemplo: El estudiante moléculas (fuerzas de
los objetos según sus tener la forma de sus Ejemplo: El estudiante Describe que los objetos señala que el vapor repulsión y cohesión) y sus
características. Ejemplo: El progenitores. relaciona la deformación pueden sufrir cambios (moléculas) que sale del átomos.
estudiante separa objetos Describe los cambios que que sufre una pelota con la reversibles e irreversibles agua cuando hierve es la Relaciona los cambios que
que absorben agua de otros experimentan los objetos fuerza generada sobre ella por acción de la energía. razón por la que disminuye sufren los materiales con el
que no. debido a la luz o al calor que cuando alguien la presiona Ejemplo: El estudiante el volumen inicial. reordenamiento de sus
Describe que el suelo está reciben. Ejemplo: El con la planta de los pies. describe por qué un cubo de  Describe los ecosistemas y componentes
formado por seres vivos y estudiante describe las Compara las diferentes hielo se disuelve por acción señala que se encuentran constituyentes. Ejemplo: El
no vivos. Ejemplo: El causas por las que el hielo, manifestaciones del clima a del calor del ambiente y por constituidos por estudiante relaciona la
estudiante distingue lo que la mantequilla o la cera se lo largo de un año y en las qué puede volver a ser un componentes abióticos y ceniza, el humo y el vapor
hay dentro del suelo: tierra, derriten cuando se calientan diferentes zonas en la cubo de hielo al colocar el bióticos que se del agua con la combustión
gusanos, rocas, objetos de o les da la luz del sol. superficie terrestre. líquido en un refrigerador. interrelacionan. de madera.
plástico, etc. Justifica por qué los cambios Ejemplo: El estudiante Relaciona los cambios en el  Describe el carácter Interpreta la relación entre
Justifica por qué el agua, el que sufren los objetos diferencia las características equilibrio, la posición y la dinámico de la estructura la temperatura y el
aire y el suelo son dependen de sus de la época del año en que forma de los objetos por las externa de la Tierra. movimiento molecular en
importantes para los seres características. Ejemplo: El llueve y otra en que no. fuerzas aplicadas sobre  Justifica que el quehacer los objetos. Ejemplo: El
vivos. estudiante da razones de Describe cómo el hábitat ellos. Ejemplo: El estudiante tecnológico progresa con el estudiante da razones de
Relaciona el por qué, con un golpe, un proporciona a los da razones de por qué al paso del tiempo como por qué cuando se calienta
comportamiento de los vaso de vidrio se rompe; organismos recursos para tirar de un elástico, este se resultado del avance un objeto metálico como el
seres vivos con los cambios mientras que uno de cartón, satisfacer sus necesidades deforma, y cuando cesa científico para resolver aluminio, este cambia de
de clima. Ejemplo: El solo se deforma. básicas. Ejemplo: El esta acción, recupera su problemas. tamaño.
estudiante da razones de Utiliza modelos para estudiante describe cómo se forma inicial.  Opina cómo el uso de los Justifica por qué la
por qué cuando hace frío explicar las relaciones entre alimentan los animales en Describe cómo la energía se objetos tecnológicos diversidad de especies da
tenemos que abrigarnos los seres vivos y sus la selva. manifiesta de diferentes impacta en el ambiente, estabilidad a los
más y cuando hace calor características. Ejemplo: El Describe las interacciones formas y puede usarse para con base en fuentes ecosistemas. Ejemplo: El
buscamos lugares frescos. estudiante diseña un entre los seres vivos y los diferentes propósitos. documentadas con respaldo estudiante da razones de
Relaciona los objetos modelo para explicar los no vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante científico. Ejemplo: El por qué cuando disminuye
tecnológicos con su utilidad componentes de una cadena Ejemplo: El estudiante describe cómo la energía estudiante opina sobre la cantidad de pasto por el
para satisfacer las alimenticia. señala que los herbívoros producida en una batería cómo la demanda de friaje, la población de
necesidades de las personas Describe que el ciclo día- comen pasto, que algunos para un carro de juguete se muebles de madera vizcachas se reduce, y cómo
y opina sobre cómo su uso noche influye en los seres animales se alimentan de manifiesta en movimiento, promueve el desarrollo de esto también afecta a la
impacta en ellos. Ejemplo: vivos. Ejemplo: El estudiante herbívoros y que las plantas sonido y luz al poner en maquinaria maderera, así población de zorros.
El estudiante menciona que describe las características necesitan del suelo para funcionamiento todos sus como la deforestación, y Relaciona los cambios del
para cocinar sus alimentos, de los animales que vivir. componentes. qué alternativas existen relieve terrestre con la
su madre usa una cocina a duermen durante el día y se Argumenta por qué la Describe el rol que cumplen desde la ciencia y tecnología estructura dinámica interna
gas o un fogón con leña, y mantienen despiertos por la creación de objetos los seres vivos en su para fomentar el desarrollo y externa de la Tierra.
cómo impacta en sus vidas. noche. tecnológicos para satisfacer hábitat. Ejemplo: El sostenible de esta industria. Argumenta que algunos
Describe que en la Tierra se necesidades requiere de estudiante señala que las objetos tecnológicos y
encuentran masas de agua, personas que tienen plantas son productores, la conocimientos científicos
aire y material sólido. diferentes ocupaciones o liebre es un consumidor y la han ayudado a formular
Ejemplo: El estudiante especialidades, y opina lombriz es un nuevas teorías que
describe las características sobre cómo el uso de los descomponedor. propiciaron el cambio en la
de las lagunas, los ríos, los productos tecnológicos Argumenta por qué las forma de pensar y el estilo
cerros y las rocas, y cómo el cambia la vida de las plantas y los animales de vida de las personas.
viento fuerte puede mover personas y el ambiente. poseen estructuras y Ejemplo: El estudiante da
algunos objetos. Ejemplo: El estudiante comportamientos razones de cómo el uso del
Describe el suelo como explica que la producción de adaptados a su hábitat. telescopio dio un nuevo
fuente esencial de alimentos en conservas Ejemplo: El estudiante da lugar a la Tierra en el
nutrientes y sustrato para demanda la producción de razones de por qué un universo y de cómo con el
muchos seres vivos. materia prima, envases, camaleón se mimetiza con microscopio se originó la
Ejemplo: El estudiante planta procesadora, etc., su ambiente o por qué los teoría de los gérmenes
describe que las plantas para que las personas cactus tienen espinas en como causantes de
necesitan el suelo para puedan consumirlos, y lugar de hojas. enfermedades.
crecer y que algunos opina acerca de las ventajas Describe las diferentes Defiende su punto de vista
animales se alimentan de y desventajas de esta clase zonas climáticas y señala respecto al avance científico
ellas. de productos, en relación a que se forman por la y tecnológico, y su impacto
Justifica por qué hay objetos la calidad de vida y del distribución de la energía en la sociedad y el
tecnológicos que ambiente. del sol sobre la Tierra y su ambiente, con base en
transforman los productos relieve. fuentes documentadas con
que consume o que usa en Argumenta por qué los respaldo científico. Ejemplo:
tareas específicas, y opina diversos objetos El estudiante discute sus
cómo estos objetos cambian tecnológicos son creados puntos de vista acerca de si
su vida, la de su familia o el para satisfacer necesidades la instalación de antenas de
ambiente. Ejemplo: El personales y colectivas. telefonía en zonas pobladas
estudiante justifica las Ejemplo: El estudiante da podría afectar la salud de
ventajas de usar un molino razones de por qué los los seres vivos.
para transformar los granos rayos X son empleados por
de maíz o trigo en harina, a los médicos en el
fin de que sean utilizados en diagnóstico de fracturas, así
diferentes productos que como las ventajas y
consume en su vida diaria. desventajas de su uso.
 Opina sobre los cambios
que la tecnología ha
generado en la forma de
vivir de las personas y en el
ambiente. Ejemplo: El
estudiante explica que
gracias a la refrigeradora se
pueden conservar los
alimentos durante más
tiempo, y cómo esto
impacta sobre la calidad de
vida y del ambiente.

COMPETENCIA “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO” El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas
tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del c
a)Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer c) Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la
alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las
prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas. especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
b)Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o d)Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de tecnológica. es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los
diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles
cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles. impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de
uso.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las
causas de un problema tecnológico y propone alternativas posibles causas que generan problemas tecnológicos; causas que generan problemas tecnológicos y propone
de solución. Representa una, incluyendo sus partes, a propone alternativas de solución con conocimientos alternativas de solución con base en conocimientos
través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o
pasos para implementarla, usando herramientas y etapas, a través de esquemas o dibujos; establece etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados.
materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de características de forma, estructura y función y explica una Establece características de forma, estructura y función y
construcción de la solución tecnológica. Describe el secuencia de pasos para implementarla usando explica el procedimiento, los recursos de implementación;
procedimiento y beneficios de la solución tecnológica; herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la los ejecuta usando herramientas y materiales
evalúa su funcionamiento según los requerimientos solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución
establecidos y propone mejoras. procedimiento, conocimiento científico aplicado y tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico
funcionamiento considerando los requerimientos aplicado y limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su
establecidos y propone mejoras. funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Selecciona un problema Selecciona un problema Determina el problema Determina el problema  Determina el problema Determina el problema
tecnológico de su entorno. tecnológico de su entorno y tecnológico y las causas que tecnológico y las causas que tecnológico, las causas que tecnológico, las causas que
Explica su alternativa de describe las causas que lo lo generan. Propone lo generan. Propone lo generan y su alternativa lo generan y su alternativa
solución con base en generan. Explica su alternativas de solución con alternativas de solución con de solución, con base en de solución, con base en
conocimientos previos o alternativa de solución con base en conocimientos base en conocimientos conocimientos científicos o conocimientos científicos o
prácticas locales; considera base en conocimientos científicos o prácticas científicos o prácticas prácticas locales; asimismo, prácticas locales; asimismo,
los requerimientos que previos o prácticas locales; locales, así como los locales, así como los los requerimientos que los requerimientos que
deberá cumplir y los toma en cuenta los requerimientos que debe requerimientos que debe debe cumplir y los recursos debe cumplir y los recursos
recursos disponibles para requerimientos que debe cumplir y los recursos cumplir y los recursos disponibles para construirla. disponibles para construirla.
construirla. Ejemplo: El cumplir y los recursos disponibles para disponibles para Ejemplo: Ante la necesidad Representa su alternativa de
estudiante propone retirar disponibles para construirlas. Ejemplo: El construirlas. de conservar el refrigerio solución tecnológica con
los residuos sólidos del construirla. estudiante propone Representa su alternativa de caliente, el estudiante dibujos y textos; describe
jardín de la institución Representa su alternativa de construir un sistema de solución tecnológica con propone elaborar un envase sus partes o etapas, la
educativa; para ello, solución tecnológica con riego para el jardín de la dibujos y textos; describe que permita mantener las secuencia de pasos y las
elaborará un rastrillo, con dibujos y textos. Describe institución educativa usando sus partes o etapas, la bebidas calientes por 2 características:
material reciclable, a fin de sus partes, la secuencia de material reciclable, a fin de secuencia de pasos, sus horas. Considera los dimensiones, forma,
evitar tocar directamente pasos para su elaboración y que disminuya el consumo características, forma, principios de conservación estructura y función.
los desechos con las manos. selecciona herramientas, de agua, basándose en el estructura y función. del calor en los cuerpos y las Selecciona herramientas,
Representa su alternativa de instrumentos y materiales conocimiento de las técnicas Selecciona herramientas, formas de conservación del instrumentos y materiales
solución tecnológica con según sus propiedades de regadío y en las formas instrumentos y materiales calor en los alimentos según sus propiedades
dibujos y textos. Describe lo físicas. de riego de jardines, según sus propiedades utilizados por sus familiares físicas; incluye los recursos
que hará para construirla. Construye su alternativa de parques o chacras físicas o la comunidad. Usa a utilizar y los posibles
Ejemplo: El estudiante solución tecnológica observadas en su localidad. Construye su alternativa de materiales reciclables. costos. Considera el tiempo
dibuja su rastrillo, señala sus manipulando materiales, Representa su alternativa de solución tecnológica  Representa su alternativa para desarrollarla y las
partes y comenta qué instrumentos y solución tecnológica con manipulando materiales, de solución tecnológica con medidas de seguridad
acciones realizará para herramientas según su dibujos y textos; describe instrumentos y dibujos y textos; describe necesarias.
elaborarlo. utilidad; cumple las normas sus partes, la secuencia de herramientas según sus sus partes o etapas, la Construye su alternativa de
Construye la alternativa de de seguridad y considera pasos para su funciones; cumple las secuencia de pasos, solución tecnológica
solución tecnológica medidas de ecoeficiencia. implementación y normas de seguridad y características de forma, manipulando los materiales,
manipulando materiales, Usa unidades de medida selecciona herramientas, medidas de ecoeficiencia. estructura y función. instrumentos y
instrumentos y convencionales. Realiza instrumentos y materiales Usa unidades de medida Selecciona herramientas, herramientas según sus
herramientas; cumple las cambios o ajustes para según sus propiedades convencionales. Realiza instrumentos y materiales funciones; cumple las
normas de seguridad y cumplir los requerimientos físicas. Ejemplo: El cambios o ajustes para según sus propiedades normas de seguridad y
considera medidas de o mejorar el estudiante realiza gráficos cumplir los requerimientos físicas. Considera el tiempo considera medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades funcionamiento de su de su sistema de riego, lo o mejorar el funcionamiento para desarrollarla y las ecoeficiencia. Usa unidades
de medida no alternativa de solución presenta y describe cómo de su alternativa de solución medidas de seguridad de medida convencionales.
convencionales. Realiza tecnológica. será construido y cómo tecnológica. necesarias, así como Verifica el funcionamiento
ensayos hasta que la Realiza pruebas para funcionará. Realiza pruebas para medidas de ecoeficiencia. de cada parte o etapa de la
alternativa funcione. verificar el funcionamiento Construye su alternativa de verificar si la solución Ejemplo: El estudiante solución tecnológica;
Ejemplo: El estudiante de su alternativa de solución tecnológica tecnológica cumple con los dibuja el envase para detecta imprecisiones en las
elabora su rastrillo solución tecnológica con los manipulando materiales, requerimientos mantener las bebidas dimensiones y
 utilizando botellas requerimientos instrumentos y establecidos. Explica cómo calientes; describe las procedimientos, o errores
descartables de medio litro, establecidos. Describe herramientas según su construyó su alternativa de partes que tendrá y sus en la selección de
un palo de escoba en desuso cómo la construyó, su uso, utilidad; cumple las normas solución tecnológica, su características: tamaño, materiales; y realiza ajustes
o una rama larga y delgada, beneficios y de seguridad y considera funcionamiento, el forma, material del que o cambios necesarios para
tijeras, cordel o soga; evita funcionamiento, así como medidas de ecoeficiencia. conocimiento científico o las estará hecho; expone cómo cumplir los requerimientos
hacerse daño con dichas los conocimientos previos o Usa unidades de medida prácticas locales aplicadas, lo elaborará y hace un establecidos.
herramientas. Utiliza el prácticas locales aplicadas. convencionales. Realiza las dificultades superadas y listado de las herramientas Realiza pruebas para
grosor de sus dedos para Comenta las dificultades cambios o ajustes para los beneficios e que utilizará (papel de verificar si la solución
estimar el ancho de cada que tuvo. cumplir los requerimientos inconvenientes de su uso. aluminio, poliestireno tecnológica cumple con los
diente del rastrillo y su o mejorar el funcionamiento expandido, lana, botellas requerimientos
mano para estimar el largo. de su alternativa de solución descartables, pegamento, establecidos. Explica cómo
Rastrilla una parte del jardín tecnológica. Ejemplo: El tijeras, etc.). construyó su solución
de la institución educativa y estudiante construye su  Construye su alternativa tecnológica, su
añade o quita dientes al sistema de riego usando de solución tecnológica funcionamiento, el
rastrillo, según sea material reciclable (botellas manipulando los materiales, conocimiento científico o
necesario, hasta que descartables y mangueras) y instrumentos y las prácticas locales
funcione. herramientas (tijeras, cinta herramientas según sus aplicadas, las dificultades
Realiza pruebas para adhesiva, punzones, etc.), funciones; cumple las superadas y los beneficios e
verificar el funcionamiento siguiendo las normas de seguridad. Usa inconvenientes de su uso.
de su alternativa de solución recomendaciones para su unidades de medida Infiere posibles impactos
tecnológica con los seguridad y la limpieza de la convencionales. Verifica el positivos o negativos de la
requerimientos mesa de trabajo. Riega el funcionamiento de cada solución tecnológica en
establecidos. Describe cómo jardín de la institución parte o etapa de la solución diferentes contextos.
la construyó, su uso, educativa utilizando el tecnológica y realiza
beneficios y los sistema de riego y realiza las cambios o ajustes para
conocimientos previos o modificaciones necesarias cumplir los requerimientos
prácticas locales aplicadas. hasta que funcione y cumpla establecidos. Ejemplo: El
Comenta las dificultades con los requerimientos estudiante elabora el
que tuvo. Ejemplo: El establecidos. envase para mantener las
estudiante rastrilla todo el Realiza pruebas para bebidas calientes utilizando
jardín de la institución verificar si la solución botellas de plástico
educativa para comprobar tecnológica cumple con los descartables, papel de
la durabilidad del rastrillo y, requerimientos aluminio, poliestireno, lana,
al finalizar, estima el establecidos. Explica cómo pegamento, tijeras, etc.;
desgaste de cada diente con construyó su solución determina el tamaño del
el uso de su mano, a fin de tecnológica, su envase en centímetros y su
predecir cuántas veces más funcionamiento, el capacidad en mililitros;
podría rastrillar el jardín. conocimiento científico o maneja las herramientas e
Explica a sus compañeros prácticas locales aplicadas y instrumentos con los
cómo elaboró su rastrillo, de las dificultades superadas. cuidados del caso. Pone a
qué manera se utiliza, de Ejemplo: El estudiante pone prueba el envase elaborado
dónde obtuvo las ideas para en funcionamiento su y lo compara con otro
hacerlo, el impacto del sistema de riego por dos diferente de las mismas
mismo en el manejo de meses (previamente, dimensiones, vierte agua
residuos sólidos en la determina cuánto volumen caliente, mide la
institución educativa y los de agua se usaba para regar temperatura inicial del
problemas que tuvo en el el área correspondiente al líquido de ambos envases y
proceso de elaboración. jardín y realiza una lectura los cierra. Vuelve a tomar la
inicial del recibo de agua). temperatura después de 30
Después de ese tiempo, minutos y compara las
compara los recibos de agua medidas encontradas, para
e indica si el consumo determinar si el envase
disminuyó. Finalmente, elaborado conserva mejor el
menciona qué materiales y agua caliente que el otro. Si
herramientas utilizó para la diferencia de la
construir su sistema de temperatura de los líquidos
riego, si fue fácil, de dónde de los dos envases no es
obtuvo las ideas para su amplia, realizará los ajustes
construcción, así como qué necesarios, como aumentar
le gusto más y qué no le las capas de papel aluminio
gustó. o lana que envuelven el
envase elaborado.
 Realiza pruebas para
verificar si la solución
tecnológica cumple con los
requerimientos
establecidos. Explica cómo
construyó su solución
tecnológica, su
funcionamiento, el
conocimiento científico o
las prácticas locales
aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso.
Ejemplo: El estudiante pone
a prueba nuevamente el
envase elaborado. Vierte
agua caliente, toma la
temperatura inicial y
después de 2 horas toma la
temperatura final. Si nota
 que la temperatura inicial
del agua solo ha descendido
en un 50%, determina que
su prototipo cumple el
requerimiento establecido.
Demuestra a sus
compañeros el
funcionamiento de su
envase mientras comenta
cómo lo hizo y explica los
inconvenientes que tuvo
que superar hasta llegar a
la versión final.

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la A través del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la Educación Religiosa
capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
en cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca competencias:
en su vida la verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta
Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el área de Educación
dimensión de profundidad espiritual explica el fenómeno religioso en la historia de la
Religiosa
humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de
expresiones de lo real como experiencia específica humana, más allá de la limitada En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
realidad disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal. aprendizaje corresponde a los enfoques humanista cristiano, cristocéntrico y
comunitario.
En la educación es tan fundamental como necesario que las personas descubran y
asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad  El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de
humanas; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse
reconociéndole como quien actúa providentemente en sus vidas y da sentido a los
profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de
acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe
seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la
y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.
educación la visión trascendente de la vida. Además, les permite comprender que el
modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el
Evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la
dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la
Construye su identidad como persona Asume la experiencia del bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque
humana, amada por Dios, digna, libre y encuentro personal y comunitario contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en
trascendente, comprendiendo la doctrina con Dios en su proyecto de vida
de su propia religión, abierto al diálogo con en coherencia con su creencia
las que le son más cercanas. religiosa.
 cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el
debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la
actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la  En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes
sociedad, les aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida
mundo actual, en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en
adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseñanza social cristiana para su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse
comprender la visión del hombre y del mundo. responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la
 El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en naturaleza. Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las
el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los expresiones de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos,
estudiantes hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a su imagen iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las
y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal, por la que diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización
creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.
mirar la historia de la humanidad y su historia personal, entendidas como historia de
salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede
reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en
la historia universal. También, le permite reconocer que Dios no es un extraño en el

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO
AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS” El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana. Toma conciencia de
que es hijo de Dios creado a imagen y semejanza, reconociendo la acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la importancia de la comunión, la
reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin último de todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia,
fe y vida, fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se
propicia el desarrollo ético, espiritual, psicológico y cultural del estudiante.
a) Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y b) Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
trascendente: El estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida, a comprensible y respetuosa: El estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con los
partir de un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las
vida significativo y pleno. concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los
que hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las
diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la
amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la acción
presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la de Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra su amor a
establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando
el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y
Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el
comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de respeto, la tolerancia y el amor fraterno. diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno
Jesucristo. fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Identifica que Dios  Descubre que Dios nos  Identifica la acción de Dios  Relaciona sus experiencias  Explica el amor de Dios  Comprende el amor de Dios
manifiesta su amor en la creó, por amor, a su imagen en diversos de vida con los presente en la Creación y se desde el cuidado de la
Creación y lo relaciona con y semejanza, y valora sus acontecimientos de la acontecimientos de la compromete a cuidarla. Creación y respeta la
el amor que recibe de sus características personales Historia de la Salvación. Historia de la Salvación  Reconoce el amor de Dios dignidad y la libertad de la
padres, docentes y amigos. como hijo de Dios.  Conoce a Dios Padre, que como manifestación del presente en la Historia de la persona humana.
Comprende los principales  Explica los principales se manifiesta en las amor de Dios. Salvación respetándose a sí  Comprende la acción de
hechos de la Historia de la hechos de la Historia de la Sagradas Escrituras, y  Conoce a Dios Padre y se mismo y a los demás. Dios revelada en la Historia
Salvación y los relaciona con Salvación y los relaciona con acepta el mensaje que le reconoce como hijo amado  Expresa su amor a Dios y al de la Salvación y en su
su familia y su institución su entorno. da a conocer para vivir en según las Sagradas prójimo realizando acciones propia historia, que respeta
educativa.  Establece relaciones armonía con Él y con los Escrituras para vivir en que fomentan el respeto la dignidad y la libertad de
Se relaciona con su prójimo fraternas y respetuosas con demás. armonía con su entorno. por la vida humana. la persona humana.
de manera fraterna y los demás en diferentes  Expresa su fe al participar  Participa en la Iglesia como  Promueve la convivencia  Demuestra su amor a Dios
respeta las expresiones de fe escenarios, y participa en en su comunidad y respeta comunidad de fe y amor, y armónica en su entorno atendiendo las necesidades
de los demás. celebraciones religiosas de a sus compañeros y a los respeta la integridad de las más cercano y fortalece su del prójimo y fortalece así
Reconoce lo bueno y lo malo su comunidad. que profesan diferentes personas y las diversas identidad como hijo de su crecimiento personal y
de sus acciones, y asume  Discrimina lo bueno y lo credos. manifestaciones religiosas. Dios. espiritual.
actitudes de cambio para malo de sus acciones, y  Se compromete a una  Promueve la convivencia  Fomenta en toda ocasión y
imitar a Jesús. asume actitudes de cambio y convivencia cristiana cristiana basada en el lugar una convivencia
compromiso para imitar a basada en el diálogo y el diálogo, el respeto, la cristiana basada en el
Jesús. respeto mutuo. comprensión y el amor diálogo, el respeto, la
fraterno. comprensión y el amor
fraterno.

COMPETENCIA “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA” El
estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios, aceptando a Jesucristo como modelo de vida, desarrollando valores y
virtudes que configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a través de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios
demostrando actitudes y comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.
a) Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe b) Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
que profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la situaciones concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios de la conciencia
construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma
integrador y significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los valores decisiones razonables en coherencia con los principios evangélicos.
del Evangelio.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
el amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
espiritual y trascendente que le permite poner en practicar Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su que le permita establecer propósitos de cambio a la luz del permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su
entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro
Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe con personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con
creado. gratitud. Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo acciones orientadas a la construcción de una comunidad de
 creado. fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su
rol protagónico en la transformación de la sociedad.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Descubre el amor de Dios  Expresa el amor de Dios  Muestra su fe mediante  Expresa su fe mediante  Relaciona el amor de Dios  Expresa el amor de Dios
con diversas acciones en su con diversas acciones, acciones concretas en la acciones concretas en la con sus experiencias de desde sus vivencias,
familia, institución educativa siguiendo el ejemplo de su convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para vida, para actuar con coherentes con su fe, en su
y entorno. amigo Jesús, en su familia, coherencia con relatos ello, aplica las enseñanzas coherencia. entorno familiar y
Muestra en forma oral, institución educativa y bíblicos y la vida de los bíblicas y de los santos.  Acepta las enseñanzas de comunitario.
gráfica y corporal el amor a entorno. santos.  Reconoce el amor de Dios Jesucristo, para asumir  Reconoce que las
su amigo Jesús.  Expresa en forma oral,  Descubre el amor de Dios asumiendo acciones para cambios de enseñanzas de Jesucristo le
Practica el silencio y la gráfica, escrita y corporal proponiendo acciones para mejorar la relación con su comportamiento al permiten desarrollar
oración como medios para el amor a su amigo Jesús. mejorar la relación con su familia, institución interactuar con los demás. actitudes de cambio a nivel
comunicarse con Dios.  Practica el silencio y la familia y la institución educativa y comunidad.  Participa en espacios de personal y comunitario.
Agradece a Dios por la oración en celebraciones educativa.  Interioriza la acción de Dios encuentro personal y  Cultiva el encuentro
Creación y por todos los de fe para comunicarse  Participa en momentos de en su vida personal y en su comunitario con Dios y personal y comunitario con
dones recibidos. con Dios. encuentro con Dios, entorno, y celebra su fe fortalece así su fe como Dios mediante la búsqueda
 Agradece a Dios por la personal y con confianza y gratitud. miembro activo de su de espacios de oración y
naturaleza, la vida y los comunitariamente, y  Participa activamente y familia, Iglesia y reflexión que lo ayuden a
dones recibidos celebra su fe con gratitud. motiva a los demás en el comunidad. fortalecer su fe como
asumiendo un  Participa respeto y cuidado de sí  Participa proactivamente miembro activo de su
compromiso de cuidado y responsablemente en el mismos, del prójimo y de la en acciones de cambio a familia, Iglesia y comunidad
respeto. cuidado de sí mismo, del naturaleza como creación imagen de Jesucristo, para desde las enseñanzas de
prójimo y de la naturaleza de Dios. alcanzar una convivencia Jesucristo.
como creación de Dios justa y fraterna con los  Actúa con liderazgo
demás. realizando y proponiendo
acciones a imagen de
Jesucristo, para alcanzar
una convivencia justa,
fraterna y solidaria con los
demás.

PRIMERA COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR su comunicación, lo que se manifiesta en diversas actividades educativas como, por
LAS TIC ejemplo, investigar épocas anteriores a través de visitas virtuales a museos, comprender
fenómenos naturales mediante una simulación interactiva, participar en videojuegos
El desarrollo de las Tecnologías de Información y Comunicación se plantean como simulando situaciones reales o imaginarias, seguir a su grupo de música favorito o
entornos virtuales en los cuales las personas interactúan con la información y gestionan practicar un idioma diferente de manera interactiva, entre otras experiencias.
 Asimismo, una de las potencialidades de las TIC constituye que, por su alcance, puede Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
brindar oportunidades a personas con necesidades diferentes o especiales para acceder
Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de
a los entornos virtuales; de esta manera, abre posibilidades de expresión, comunicación
“Aprovechamiento de las TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las
e interacción con igualdad e inclusión.
actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se
En ese sentido, se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u objetos
sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito
constituidos por tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por
desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir
ser interactivos (comunicación con el entorno), virtualizados (porque proponen la información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para
representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se
con/sin conexión a Internet) e híbridos (integración de diversos medios de tecnologías y basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la
comunicación). Algunos ejemplos de entornos virtuales son una consola de videojuegos, familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda
una computadora con interfaz para escribir en braille, una aplicación de mensajería de tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y
un teléfono celular o un panel interactivo en la calle. En este contexto, las personas producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de
buscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural; información.
por ello, las instituciones educativas deben generar condiciones y oportunidades para el Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia
aprovechamiento de dichos entornos, desde la perspectiva de orientarlos con ética y personal para aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y
eficiencia. vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora,
comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.

COMPETENCIA TIC “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC” Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y
creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de
manera sistemática.
a) Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los c) Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con
entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad. otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad,
b) Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la valores y contexto sociocultural.
información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus d) Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos
tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades. propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde
el contexto escolar y en su vida cotidiana.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza
ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y de manera coherente y organizada su espacio virtual
virtuales que representan y comunican vivencias en espacios aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, representando su identidad, conocimiento y formas de
virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos así como para representar experiencias y conceptos a través interacción con otros. Elabora material digital
hasta concretar su propósito. de objetos virtuales. (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros)
comparando y seleccionando distintas actividades según sus
necesidades, actitudes y valores.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Navega en entornos  Navega en entornos  Navega en entornos  Configura aplicaciones y  Modifica un entorno virtual  Modifica un entorno virtual
virtuales y realiza virtuales, realiza búsquedas virtuales y selecciona herramientas digitales personalizado cuando personalizado cuando
 búsquedas de información de información y utiliza aplicaciones y recursos cuando desarrolla organiza información y clasifica aplicaciones y
como parte de una herramientas digitales para digitales de distintos actividades de aprendizaje. materiales digitales que herramientas de
actividad. Ejemplo: El afianzar sus aprendizajes de formatos según un propósito Ejemplo: El estudiante utiliza frecuentemente navegación, para utilizarlo
estudiante busca las áreas curriculares. definido cuando desarrolla cambia el fondo de según las necesidades, el según las necesidades, el
información en un libro  Selecciona y organiza aprendizajes de las áreas pantalla de cualquier contexto y las actividades contexto y las actividades
digital o en contenidos de información de acuerdo al curriculares. Ejemplo: El dispositivo. en las que participa. en las que participa.
un CD-ROM. formato digital en el que estudiante representa una  Realiza diversas búsquedas Ejemplo: El estudiante  Emplea portafolios digitales
Participa en juegos está elaborada, para su idea utilizando de información y cambia el nombre de un cuando organiza la
interactivos en los que accesibilidad y utilización. organizadores visuales. selecciona y utiliza lo más archivo. información que obtuvo, de
realiza simulaciones y  Participa en juegos  Utiliza procedimientos relevante según el  Organiza información, manera que esté disponible
problematizaciones para interactivos o en redes para descargar, enviar, propósito de aprendizaje. según su propósito de para actividades frecuentes.
desarrollar aprendizajes en virtuales siguiendo guardar y copiar información  Realiza procedimientos estudio, de diversas fuentes Ejemplo: El estudiante crea
las áreas curriculares. orientaciones y pautas de diversos programas y para organizar los y materiales digitales. un blog para difundir las
Explora dispositivos cuando desarrolla aplicaciones digitales. documentos digitales y Ejemplo: El estudiante actividades de “El día del
tecnológicos, como radio, actividades de aprendizaje.  Utiliza espacios y servicios utilizar las aplicaciones o organiza información en logro”.
televisión, videograbadora,  Elabora materiales virtuales de participación en los recursos de su entorno carpetas u otros medios  Accede a entornos virtuales
cámara, tablet, teléfonos digitales combinando red cuando intercambia virtual personalizado. digitales. establecidos, mediante
celulares, entre otros, y los imágenes y textos, y utiliza información con sus pares.  Intercambia experiencias  Aplica normas de credenciales de
utiliza en actividades graficadores o procesadores  Elabora materiales en espacios virtuales comportamiento y identificación digital y
específicas teniendo en de textos básicos cuando digitales combinando textos, compartidos de manera seguridad en actividades considerando
cuenta criterios de realiza historias, cuentos o imágenes, audios y videos, y organizada considerando colaborativas en espacios procedimientos seguros,
seguridad y cuidado. expresa ideas. utiliza un presentador las normas de trabajo virtuales compartidos, con éticos y responsables; por
gráfico cuando expresa colaborativo con medios respeto hacia los aportes ejemplo, para ingresar a
experiencias y comunica sus sincrónicos (chat, de sus pares. Ejemplo: El una red social.
ideas. videoconferencia) y estudiante utiliza los  Construye objetos virtuales
 Utiliza bloques gráficos o asincrónicos (foros, wikis, códigos de netiqueta. a partir de información
instrucciones simples en correos electrónicos).  Participa en entornos seleccionada de diversas
secuencias lógicas para  Elabora materiales virtuales con aplicaciones fuentes y materiales
simular comportamientos de digitales, como videos, que representen objetos digitales que respalden sus
objetos o seres vivos audios, animaciones y reales como virtuales opiniones o posturas en los
diseñados previamente. presentaciones, simulando diversos trabajos que
combinando diferentes comportamientos y sus realiza. Ejemplo: El
recursos multimedia para características. Ejemplo: El estudiante hace uso de un
representar sus vivencias, estudiante utiliza un presentador visual.
ideas, conceptos, historias aplicativo de realidad  Participa en actividades
o relatos. aumentada, así puede comunicativas con entornos
 Realiza secuencias lógica o observar el proceso de virtuales compartidos,
procedimientos para la traslación de la Tierra e mediante el uso de diversas
resolución de problemas. interactuar con el objeto herramientas y medios
simulado. digitales; por ejemplo, en la
 Elabora documentos, participación en
 presentaciones, hojas de videoconferencias.
cálculo u organizadores  Elabora documentos, hojas
gráficos para explicar ideas, de cálculo y presentaciones
proyectos y tareas, con digitales utilizando
base en información de diferentes recursos digitales
diversas fuentes, y los multimedia y aplicaciones
comparte con sus pares. de simulación interactiva de
 Realiza programaciones la realidad cuando presenta
simples que simulan ideas y proyectos.
procesos o  Programa secuencias
comportamientos de lógicas cuando simula
objetos construidos de su procesos o
propio entorno, para comportamientos de
resolver determinados acuerdo a la construcción
problemas o retos. de un diseño elaborado
para presentar soluciones;
por ejemplo, para mostrar
una historieta interactiva.
 Utiliza herramientas de
software y plataformas
digitales cuando aprende
diversas áreas del
conocimiento de manera
autorregulada y consciente.
Por ejemplo: El estudiante
accede a un portal
educativo y utiliza los
recursos digitales.

SEGUNDA COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA manera, se facilitarán y potenciarán las demás competencias del currículo que deben
lograr para el éxito en su educación básica, lo cual permitirá sentar la base y asegurar el
En una sociedad de cambios permanentes como la actual, y por el enorme volumen de aprender a aprender para toda la vida.
información que los estudiantes reciben a través de los medios físicos y virtuales, resulta
necesario desarrollar esta competencia, ya que les permitirá tomar conciencia de cómo, El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se
qué y para qué deben aprender. Es decir, se debe lograr que sean capaces de aprender favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque metacognitivo
por sí mismos, reconociendo sus estilos de aprendizaje, utilizando sus recursos y y autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de la competencia “Gestiona su
aplicando estrategias de manera autónoma para la consecusión de un objetivo. De esta aprendizaje de manera autónoma”.
 Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia mismo proceso que los estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo se
entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre cómo,
La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los
estudiantes tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo que resulta qué y para qué aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en
de suma importancia, pues viven en un contexto de cambios permanentes y reciben un significativo. Además, implica que, ante una tarea, sean capaces de tomar conciencia de
enorme volumen de información a través de los medios físicos y virtuales. Dada esta lo que conocen y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y aplicar
situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar recursos con autonomía y estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del aprendizaje. Pero
a aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la competencia les esto no es suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que se entiende como el
permitirá desarrollar con más facilidad las demás competencias del currículo y aprender proceso mental que les permite contrastar y ajustar sus conocimientos, esto es, cómo
a aprender en toda situación que enfrenten en su vida. han organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas fueron eficientes en el antes,
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos durante y después del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el
aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan sino que son parte de un logro de la tarea.

COMPETENCIA “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA” El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de manera
autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de
esta gestión.
a) Define metas de aprendizaje.: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita c) Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer
aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje
recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para
ello pueda plantear metas viables. autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más
b) Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa
pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados
y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer previstos.
para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto aprender al precisar lo más importante en la realización de
establecer aquello que le es posible lograr para realizar la de una tarea y la define como meta de aprendizaje. una tarea y la define como meta personal. Comprende que
tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado Comprende que debe organizarse y que lo planteado debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que planteado incluya más de una estrategia y procedimientos
avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances que le permitan realizar la tarea, considerando su
retroalimentación externas un proceso de trabajo y los respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso experiencia previa al respecto. Monitorea de manera
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, permanente sus avances respecto a las metas de
ajuste requerido y disponerse al cambio. a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus
considerar realizar un ajuste mostrando disposición al procesos de realización en más de un momento, a partir de
posible cambio. esto y de los consejos o comentarios de un compañero de
clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a
los posibles cambios.
PRIMER Y SEGUNDO GRADO TERCER Y CUARTO GRADO QUINTO SEXTO GRADO
Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender Determina qué necesita aprender e identifica las  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
considerando sus experiencias y saberes previos para preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
 realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitirán alcanzar o no la tarea. disponibles, que le permitan lograr la tarea.
permitan lograr dicha tarea. Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento  Organiza estrategias y procedimientos que se propone en
Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar
explica cómo se organizará para lograr las metas. cómo se organizará y elige la más adecuada. la meta.
Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento  Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos
las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, planteados produce resultados esperados respecto a su y los recursos utilizados, en función del nivel de avance,
para lograr los resultados previstos. nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus para producir los resultados esperados.
Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a  Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que la meta. movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que
realizó. Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.